平行四边形面积评课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我是四、五年级数学团队的评课教师，下面我将对赵老师《平行
四边形的面积》一课做出自评，评课题目是《思想引领 精雕细琢 方成名器》。
《平行四边形的面积》一课，国内很多名师上过，本校也很多老师也上过。
怎样定位教学目标，怎样突出教学的实效性与创新性。让扎实、丰实、充实、
平实、真实这五个金灿灿的果实挂上教学枝头，赵老师的这节课无疑给了我们
诸多的启示。
抓住数学灵魂，转化思想贯穿始终
新课标提出：数学教学不仅是要学习形式化的数学，更重要的是让学生在
学习活动中掌握一些数学思想和方法。结合小学数学的具体内容渗透数学思想
和方法，不仅能使学生更好的理解和掌握数学内容，更有利于学生感悟数学思
想方法，感受数学学科的精髓，帮助他们学习用数学的眼光看待世界。思想是
数学的灵魂。在这节课中，平行四边形的面积公式当然是这节课的组成部分，
但不是核心，转化思想才是它的本质所在。而转化作为一种思想仅仅靠老师教
是不行的。赵老师分别通过三个步骤渗透转化思想：
第一步数方格，感知转化。用面积是1cm²的小正方形铺平行四边形，边铺
边数，在学生数完方格汇报时，不仅说了数的结果，还说了数的方法，学生感
受到了平行四边形的面积可以转化成多个1cm²的小正方形的面积。
第二步剪、拼操作，运用转化。通过剪拼把平行四边形变成面积相等的长
方形，学生动手，教师引导，概括总结。学生体会到了转化就是化未知为已知，
在数学学习中应用十分广泛。
第三步公式推导，还原转化。如果学生的探究操作到此为止，那么他们的
认知就仅停留在直观层面上：平行四边形转化成长方形后面积不变，而公式的
推导还意味着要把长方形还原成平行四边形，找出两者之间的共同点，从而理
解长方形面积公式与平行四边形面积公式之间的内在联系。正是这一还原转化，
让公式推导水到渠成，瓜熟蒂落！
三个步骤，教师并没有刻意教太多转化，但学生的每个活动都浸润着转化
思想的光辉，犹如丝丝春雨，真是随风潜入夜，润物细无声。
关注学生认知，教学环节层层递进
新课标指出：教学内容的呈现应该是层次化的多样化的，以满足学生的不
同的学习需要。因此，只有关注学生课前的认知水平，教学才能层层递进，流
畅自然。赵老师的这节课一共有四个环节：第一个环节是复习旧知，激发兴趣。
第二个环节是数方格，初步感知。第三个环节是剪拼操作，直观演示。第四个
环节是智力闯关，检验新知。我认为这四个环节，环环相扣，层层递进，犹如
自行车的链子，它不仅拉动着课堂目标不断前行，还拉动着学生的思维不断前
行。
分散教学难点，细节处理独具匠心
一节好课，不仅要追求教学流程的行云流水，更需要在细节处精雕细琢，
方能显得珠圆玉润，曲正腔圆。公式推导需要学生有较强的逻辑推理能力，如
果跨度太大，往往导致直观图形与抽象推理脱节，使平行四边形面积公式成了
无源之水，无根之木。在这节课中，赵老师有三个细节处理得耐人寻味：
以往的教学中，学具都是空白平行四边形，由于学生的空间观念还还较弱，
他们很难凭空想象长方形的长和宽与平行四边形的底和高的关系，如果让学生
测量则需要大量的时间，还会存在误差。给学具加上小方格后，图形更加直观，
这样既有利于学生操作还节省教学时间。
赵老师为公式推导设计了两个层次。第一层次是猜测平行四边形的面积公
式，并用数方格的方法进行排除。第二层次是将平行四边形剪拼成和它面积相
等的长方形，进一步验证平行四边形的面积公式。这种猜想加排除的方法以及
直观操作，从两个角度逐层递进的学习平行四边形面积公式，学生踏着铺就的
台阶，轻松摘取平行四边形面积公式这个果实。
晶莹白玉的几个斑点
当我们戴上思维的放大镜，回眸这短短的四十分钟，我们依稀可以回想起
教学乐章中几个不和谐的音符，发现这晶莹白玉中的几个细微的斑点：
。。。。。。
一节课，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”而我们“欲识教学真面目，
惟有深入此山中。”一节课，只有钻研教材，分析学情，挖掘数学思想，精雕细
琢，方成名器！
以上便是我们团队对本节课的几点认识，还请各位领导和老师提出更合理
的意见，谢谢大家！
三年级数学《平行四边行的面积》的评课稿
三年级数学《平行四边行的面积》的评课稿三年级数学《平行四边行的面积》的评课稿范文《平行四边行的面积》一课的教学，老师着重培养了学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题，同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。
我觉得这是一堂充满生命活动力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂。
从中我们得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括以下几点：一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课以“创设情境、导入新课——指导探究——电脑演示等”为线索，整个教学思路清晰。
教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
由新课开始，如，卢老师用电脑演示一个不规则的图形来转化成一个长方形来计算它的面积，让学生猜测平行四边行面积可能与它的什么有关然后，让学生随意拿一个平行四边行翦拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证实学生的猜想。
最后，老师又让学生动手去剪两个完全相同的.平行四边行，一个剪拼，一个不动来比较，然后去转化，并组织学生讨论：平行四边行和转化后的长方形有什么关系在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边行的面积整个操作过程层次分明，通过剪、拼，让学生动手、动脑、动口。
人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。
让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。
通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地推导了平行四边行的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
人教版数学五年级上册《平行四边形的面积》评课稿
人教版数学五年级上册《平行四边形的面积》评课稿《平行四边形的面积》一课是在学生学习了长方形面积的基础上进行教学的，为以后学习三角形、梯形和圆等几何图形面积的教学打下基础。
今天陈老师着重通过引导学生剪、移、拼、摆等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握平行四边形面积的计算公式并能应用它来解决实际问题。
通过听陈老师的这节课，我觉得陈老师这节课上得很好，是一堂好课。
具体表现在下面几个方面：一、教学思路清晰，重难点突出根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
陈老师这节课以游戏导入，渗透转化；感受生活，揭示课题；探究新知，推导公式；解决问题；拓展练习为线索，整节课教学思路清晰。
这节课通过引导学生剪、移、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出了重难点的内容，始终渗透转化的数学学习思想，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、教学过程组织好陈老师这节课的教学面向全体学生，因材施教。
设计具有启发性、逻辑性、发展性的问题，给学生充分的自主活动的时间和空间，提供合作、探索、尝试和思考的机会。
整节课教学环节的组织有条理、有层次，衔接紧密，过渡自然。
重点问题讲解突出，难点的分解、引导合理。
三、教学方法的运用灵活恰当陈老师这节课教学方法灵活新颖，创设能激发学生自主学习、主动参与的教学情境，充分调动了学生的学习兴趣和学习积极性。
整节课学生自主学习、互动学习积极主动，学习效果好。
这节课陈老师准备充分，教学中恰当的选择和组合各种直观教学手段，充分发挥了新的教育技术在解决教学重点、难点及创设教学情境等方面的作用。
四、教师基本功扎实陈老师在教学中教学语言规范，通俗易懂，准确精炼。
教态自然亲切，仪表端庄。
学生在多种感官协调作用下主动参与知识的获得过程。
学习情绪高涨，勇于探索，思维活跃，敢于发表自己的意见。
整节课课堂气氛活泼，师生和谐互动，学生主体性突出。
三年级数学《平行四边行的面积》的评课稿范文
三年级数学《平行四边行的面积》的评课稿范文《平行四边行的面积》一课的教学，教师着重培养了同学通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让同学主动探索平行四边形的面积计算公式，把握了平行四边行面积计算公式并能解决实际问题，同时又培养了同学乐观参加、团结合作、主动探究的精神。
我觉得这是一堂弥漫生命活动力的课堂，能促进同学全面进展的课堂，体现新课标理念的课堂。
从中我们得了一些鲜活的阅历和有益的启示，详细概括以下几点：一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出。
老师按照教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课以“创设情境、导入新课——指导探索——电脑演示等”为线索，囫囵教学思路清楚。
老师突出培养同学动手操作、主动探索的训练，通过剪、拼、摆等活动来加深对面积计算的理解，突出重难点的内容，囫囵教学做到详略得当，重、难点掌握精确。
这样的设计，符合同学年龄特点和认知逻辑，体现了以同学为主体的学习过程，培养了同学的学习能力。
二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用老师能制造机会，让同学多种感官参加学习，把同学推到主体地位，让同学获得丰盛感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。
由新课开头，如，卢教师用电脑演示一个不规章的图形来转化成一个长方形来计算它的面积，让同学猜想平行四边行面积可能与它的什么有关？然后，让同学任意拿一个平行四边行翦拼，看能不能把它转化成学过的图形，从而证明同学的猜测。
最后，教师又让同学动手去剪两个彻低相同的平行四边行，一个剪拼，一个不动来比较，然后去转化，并组织同学研究：平行四边行和转化后的长方形有什么关系？在计算长方形的面积基础上怎样去计算平行四边行的面积？囫囵操作过程层次分明，通过剪、拼，让同学动手、动脑、动口。
人人参加学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起第1页共2页。
平行四边形评课稿10篇
平⾏四边形评课稿10篇平⾏四边形评课稿1 在**市外国语开放周期间，有幸听了戚**⽼师的⼀节平⾏四边形动点问题的拓展课，这⼀节课的问题设计环环相扣，体现出⽼教师扎实的数学功底、精湛的上课艺术，思路清晰，层层递进，结构严谨，充分调动学⽣积极性，师⽣互动配合默契，使学⽣成为⼀节课的中⼼，是⼀节认真学习⽰范课。
戚⽼师紧紧围绕教学⽬标，在复习课导⼊部分开门见⼭，让学⽣处理平⾏四边形在直⾓坐标系中，平⾏四边形的边⾓关系。
接着，戚⽼师在此基础上添加两个动点，让学⽣判断新的四个顶点是否能够成平⾏四边形。
学⽣通过作图深刻体会平⾏四边形的判定⽅法从边、⾓、对⾓线⽅⾯来考虑，通过分类，将符合条件的平⾏四边形逐⼀找出。
接下来，戚⽼师设置了t为何值时，△APQ能构成等腰三⾓形，让全体学⽣建⽴信⼼，让全体学⽣对知识点掌握展现⾃我，⼜能体会⼩试⽜⼑愉悦⼼情。
最后⼀个环节，戚⽼师将轴对称性的知识点进⼀步延伸，加⼤了动点的难度。
借助⼏何画板，学⽣基本上完成。
戚⽼师这样复习形式让全体学⽣有的放⽮，⼀下⼦就吸引学⽣的兴趣，⼜能激发学⽣求知欲，调动学⽣积极性。
同时，戚⽼师始终注重数学思想的渗透，注重学⽣能⼒的培养，注重学⽣的⾃我操作能⼒的培养，注重及时的总结梳理，整理知识结构，使这堂课⽣⾊不少。
平⾏四边形评课稿2 本节课杨⽼师根据数学课程标准的基本理念，精⼼设计学⽣的数学活动，通过折⼀折、量⼀量、围⼀围、说⼀说、画⼀画等⼀系列的活动，让学⽣感知平⾏四边形的特征。
总的来说主要有以下特点： ⼀、设计活动，激发兴趣。
在本节课的教学中，杨提⽼师供给学⽣许多不同的学具，让学⽣⾃⼰选择喜欢的学具制作平⾏四边形，让每个学⽣都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学⽣⼀个⼴泛的、⾃由的活动空间。
通过在钉⼦板上围⼀围，⽅格纸上画⼀画，⼩棒摆⼀摆探索发现“对边相等”这⼀特征。
当学⽣通过动⼿动脑，在探索中初步发现平⾏四边形的特征。
通过说⼀说，让学⽣不仅深刻理解平⾏四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，⽽且进⼀步激发学⽣探索、研究的欲望，通过⼤胆尝试、探索，感受数学的乐趣，激起学习的热情。
认识四边形评课稿(五篇)
认识四边形评课稿(五篇)熟悉四边形评课稿(五篇)篇一一、注意同学合作学习的力量盛老师让同学自主合作，小组争论总结平行四边形和梯形的特点。
同桌间、小组间相互沟通，分工合作共同验证出平行四边形和梯形的特点，充分体现数学以学为本，培育同学手脑并用，探究学问的力量，引导同学自主进展。
二、遵循以进展思维为主线组织活动。
本节课老师主要以进展思维组织活动，即让同学带着问题活动，在活动中思索。
让同学经受：问题——探究——初步结论——检验——结论的学习过程，把握平行四边形和梯形的概念。
三、练习少而精。
盛老师整节课只设计了三个练习，第一个练习推断图形，具有承上启下的连接作用，在巩固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；其次个练习推断题，不仅好玩，有吸引力，更能概括巩固全课的学问重点；第三个练习分图形，让本节课的学问得到拓展和延长，体现了数学学问的多样性和多变性。
纵观本节课的教学，从同学提出问题、大胆猜想、进行验证、到最终得出结论的整个过程，到处体现了以同学为主体，依据同学的理解程度，充分发挥他们的想象，为几何图的消失达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，很好地培育了同学的思维敏捷性和深刻性。
同时我有一点不成熟的建议，就是在出示集合图的时候，应当先出示一个大的集合图表示四边形，再在大的集合图里面画两个小的集合图表示平行四边形和梯形的集合图，其余空白的地方表示任意四边形。
这样同学对四边形的集合图会有个更全面的了解。
熟悉四边形评课稿(五篇)篇二王发辉徐老师这节课的教学内容是人教版五班级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使同学在理解的基础上把握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。
同时，通过对图形的观看，比较和动手操作，进展同学的空间观念，渗透转化的思想，并培育同学的观看和分析力量。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让同学体验面积公式的推导过程。
徐老师在教学过程中，很好地体现了这一点。
他在同学已有的学问阅历基础之上，导入部分通过复习以前所学习的长方形、长方形的面积公式等环节，激发了同学的学习乐观性，给同学充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历。
最新平行四边形的评课稿
平行四边形的评课稿如有侵权请联系网站删除，仅供学习交流《平行四边形的认识》评课稿听了卓老师的这堂课，给我的第一印象就是卓老师的教态非常沉着稳重，语言表述不急不缓，井然有序，颇有老教师的风范。
本节课的教学内容较多，在以往的听课中，总是感觉赶赶赶，但卓老师的课却给人游刃有余的感觉，就本节课有以下几点感触。
1、教学设计以及课堂教学总是习惯正向思维，总是带着学生一步一步，基本或是很少出错的情况下，比较顺利的完成教学任务。
感觉课堂上比较平稳，很少有波澜，很少有冲突，很少有争论。
2、能合理的把错误资源的利用；练习画高的方法时候，利用错误的画法，很好的学习了画高。
3、课堂反馈形式多样，这节课卓老师采用了小组交流，全班合作，学生板演，学生讲解、补充，教师评价等多种反馈形式。
4、教学环节中，卓老师先让孩子根据先学单有目的的进行了预习，为本节新课做了良好的铺垫。
根据课前收集的学生画的平行四边形，一个梯形，一个平行四边形，问“它们都是平行四边形吗？而导入本节课的教学。
在充分利用先学单、学具和多媒体教学手段，直观、形象，很好地调动了学生多种感官参与学习，紧紧围绕重点平行四边形的几个特征开展教学活动，让学生自主探究和发现平行四边形的对边相等，对角相等的特点。
并且在学生已有的知识经验基础之上，这一环节不仅激发了学生的学习积极性，也为本节新课做了良好的铺垫。
5、数学语言的规范性、严谨性。
提问的时候要注意语言的简洁。
6、教学评价能符合学生的年龄特征，大多数时候都能及时的给与评价。
不过，这是我个人的愚见。
总的来说，卓老师的这堂课很不错，教学流程自然，教学结构完整，教学设计合理，教学方法灵活，合理利用多媒体进行教学，可谓传统教学与现代教学有机结合，具有课堂教学实效，我听后感触多多，得益很多，谢谢卓老师。
仅供学习交流。
平行四边形的认识评课稿
平行四边形的认识评课稿教学重点：1.认识平行四边形以及特殊情况2.探究和运用平行四边形的性质教学难点：掌握平行四边形各种性质教学思路：引入- 观察- 探究- 总结- 巩固【引入】本节课我们要学习和认识平行四边形。
请看下面这个图形，你知道它是什么吗？（出示平行四边形）这是一个什么样的图形呢？是矩形吗？它和矩形有什么区别呢？【观察】请同学们观察这个图形，看看有没有什么特点。
（观察后让学生说说平行四边形的特点）【探究】这个图形是平行四边形，那么我们要怎样算出它的面积呢？请同学们在课桌上画一个平行四边形，试试看怎样算它的面积呢？（学生画出平行四边形后，让他们自己分析并且提出，可以用底乘高的公式）接着，我们来探究一下这些平行四边形的性质：第一个性质：一对对边平行接下来请同学们来做个实验：（出示图形）请你们分别用直尺和尺子测量这个图形的各边长度，最后比较一下，发现了什么问题？（学生观察后很快发现了这个图形在对角线的长度上相等，说明没有变形，然后老师可以引导学生发现，对角线两边也可以看作两组平行边）那么，这个性质就是“一对对边平行”。
第二个性质：相对角相等请看最开始引入的那个平行四边形，是否发现这个图形的对角线交点以及两组交角相等？那么，这个性质就是“相对角相等”。
接下来，通过引导学生观察，可以发现平行四边形的以下性质：第三个性质：一对对边相等第四个性质：对角线平分第五个性质：对角线互相垂直同时，可以让学生自己动手画画看，探究和运用平行四边形的性质。
【总结】经过我们的探究，大家是否已经掌握了平行四边形的各种性质呢？现在让我们来总结一下：（老师带领学生总结平行四边形的各种性质）【巩固】请同学们到电子白板上完成下列题目：小明在一张纸上画了一个平行四边形，其中一边长为6厘米，另一边长为8厘米，请你帮助小明计算它的面积。
这道题目让同学们用底乘高的公式解答。
【收尾】今天的课程，我们认识了平行四边形以及它的各种性质，希望大家都有所掌握。
教研《认识平行四边形》听课评课稿(2020)两篇
教研《认识平行四边形》听课评课稿（2020）篇一教研《认识平行四边形》听课评课稿（2020）尊敬的评委：我是某某学校的某某老师，今天非常荣幸能够在此向各位评委展示我的一堂高中数学课《认识平行四边形》。
这节课的主要目标是让学生理解平行四边形的概念，并能运用平行四边形的性质来解决问题。
根据学生的前置知识和能力水平，我设计了以下教学过程和活动：一、导入阶段：为了激发学生的兴趣和好奇心，我准备了一段有关平行四边形的视频，并带领学生观看。
视频中用生动的图像和例子解释了平行四边形的定义和特性，引起了学生的思考和探究欲望。
二、概念讲解：在导入阶段后，我将学生分为小组，让他们讨论并回答一些问题，例如：平行四边形的定义是什么？平行四边形有哪些性质？学生通过小组讨论，能够互相交流，激发彼此的思考，并形成对平行四边形概念的初步认识。
接着，我讲解了平行四边形的定义和性质。
我使用了幻灯片和示意图来帮助学生更直观地了解平行四边形。
同时，我还讲解了平行四边形性质的证明，以帮助学生理解其背后的原理和推理过程。
三、巩固练习：为了帮助学生巩固所学的知识，我设计了一系列练习题，并且通过分组竞赛的形式让学生进行解答。
这样能够促使学生积极参与，提高学习的主动性和趣味性。
我在布置题目时，将难度逐渐加大，以满足不同程度的学生需求。
同时，我还提供了一些挑战性问题，以激发学生的思维和创新能力。
四、拓展延伸：在学生解答完练习题后，为了进一步拓展和延伸他们的思维，我设计了一些拓展性的问题。
这些问题可以帮助学生将所学的概念和知识应用到实际生活中，培养他们的综合思考和解决问题的能力。
五、课堂总结：课堂总结环节我通过小组展示的形式，让学生将刚才所学的知识进行总结和归纳。
并提出一些对平行四边形的认识感悟和思考。
我也结合学生的回答，对本节课的重点和难点进行了总结，并给予了肯定和评价。
通过这节课的教学过程和活动，我认为学生能够较好地理解了平行四边形的概念和性质，能够运用平行四边形的性质来解决问题。
《平行四边形面积》说课稿(精选12篇)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版《平行四边形面积》说课稿《平行四边形面积》说课稿（精选12篇）作为一位优秀的人民教师，总归要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。
怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《平行四边形面积》说课稿（精选12篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《平行四边形面积》说课稿篇1一、说教材。
《平行四边形的面积》是北师大版小学数学五年级上册第二单元的内容。
它是在学生已经掌握了长方形和正方形的面积计算、面积概念和面积单位，以及认识了平行四边形，清楚了其特征及底和高的概念的基础上来进行教学的。
学生学了这部分内容，能为以后学习三角形和梯形的面积公式打下基础。
为了更好地体现《数学课程标准》的理念，通过学习来解决生活中的实际问题，让学生感受到数学就在身边，人人学有价值的数学。
根据以上对教材的理解与内容的分析，按照新课程标准中掌握4~6学段空间与图形的要求，我将本节课的教学目标定为：1、知识目标：能应用公式计算平行四边形的面积;2、能力目标：理解推导平行四边形面积计算公式的过程，培养学生抽象概括的能力。
3、情感目标：发展学生的空间观念，培养学生的思维能力;在解决实际问题的过程中体验数学与生活的联系。
根据新课程标准中的教学内容和学生的认知能力，我将本节课的教学重点定为：能应用公式计算平行四边形的面积。
教学难点定为：理解平行四边形面积的推导过程，并能运用公式解决实际问题。
二、说教法、学法。
根据本节课的教学内容和学生的思维特点，以及新课程理念学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、合作者，我准备采用以下几种教法和学法：1、教学中，我将通过生活情境的创设，利用多媒体教学课件，引发学生学习数学的兴趣和积极思维的动机，引导学生主动地探索。
2、动手实践、主动探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
由直观到抽象，层层深入，遵循了概念教学的原则和学生的认知规律。
通过动手操作，把平行四边形转化成长方形，再现已有的表象，借助已有的知识经验，进行观察、分析、比较、推理、概括出平行四边形面积的计算公式。
青岛版小学数学五年级上册《平行四边形的面积》评课稿
《平行四边形的面积》评课稿我执教的《平行四边形的面积》根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课以“创设情境———指导探究——发现规律——实践应用”为线索，整个教学思路清晰。
本节课的内容是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的基础上进行教学的。
教师所设置的目标具体、明确、全面、可操作性强，关注了学生的生活经验，解决生活中的实际问题。
赵令红：高老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生通过剪、拼、量等动手操作活动来让学生主动探究平行四边形的面积计算公式，掌握了平行四边形面积计算公式并能解决实际问题，在整个教学过程中，高老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最好的解决办法，这样激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
李克英：这节课教师突出培养学生动手操作、主动探究的训练，通过剪、拼、量等活动来加深对面积计算的理解，有机利用了转化的教学策略，让学生深层次地认识了平行四边形面积公式的含义，突出了教学重难点，整个教学做到详略得当，重、难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
郭建彩：高老师在课的开始时出示一个长方形，再把长方形压成平行四边形，追问什么变了？什么没有变？引出平行四边形的面积变了没？学生各抒己见，有的认为变了，有的认为没变。
再通过把平行四边形转化为长方形，计算长方形的面积，唤起学生对已有知识的回忆。
这一过程的设计，充分展示学生原有的知识经验，暴露学生对新知的认识原型，为接下来引导学生进一步讨论交流，明确平行四边形的计算方法，做好了伏笔。
周萍：高老师在整个教学过程层次分明，通过剪、移、拼、量，让学生动手、动脑、动口。
人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。
让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。