基础教育课程改革论文
小学教育中存在的问题和改革建议论文
小学教育中存在的问题和改革建议论文小学教育中存在的问题和改革建议论文篇1随着新课程改革的推进，素质教育的重要性得以凸显。
当前的小学教育中仍然存在着诸多误区，已经严重影响到了小学教育工作的高效开展。
在新时代背景下，如何推进小学教育改革，切实提高小学教育教学的水平与质量，是教育者当前应该重点思考的问题。
一、推进小学教育改革的必要性1、小学教育的现状要求必须进行改革我国小学教育的现状对教育改革提出了新的要求。
接下来，笔者将从宏观和微观两个方面全面分析小学教育的现状。
从宏观上看，中国对小学教育的重视程度在不断提高。
无论是九年义务教育政策的出台，还是免除学杂费的相关政策，都为我国基础教育改革的推进奠定了坚实的基础。
但在实际教学过程中，部分地区九年义务教育无法落实，部分学校仍乱收学杂费。
从微观层面看，主要体现在小学教育本身的缺陷和不足。
传统应试教育思想根深蒂固，单一追求学生成绩，忽视学生综合素质培养和德育教育，导致学生成长不完全。
2、时代发展对小学教育改革的要求在新的时代，基础教育改革势在必行。
传统的教育模式和教育理念逐渐偏离了时代的要求，这在一定程度上阻碍了小学教育的发展。
在这种情况下，基础教育必须及时进行改革和调整，以适应时代的要求，承担起人才培养的重任。
新时代意味着新情况、新事物的出现，现代信息技术的发展和广泛应用也显示出传统教育模式的滞后性。
另外，时代的发展意味着知识也有了相应的更新。
因此，为了促进学生的全面发展，小学教育也应该进行改革，以适应时代发展的需要。
3、教育发展规律对改革的要求事物发展都需要遵循一定的规律，而矛盾是推动事物向前发展的根本原因。
当前小学教育中越来越突出的矛盾为改革奠定了基础。
在事物发展的过程中，只有通过变革旧事物中不相适应的成分才能催生新事物，也符合事物发展的基本规律。
传统教育模式之下的小学教育逐渐走向衰落，必将被新的教育模式所代替。
综上所述，对小学教育的改革是遵循教育发展规律的必然选择。
基础教育改革论文六篇
基础教育改革论文六篇基础教育改革论文范文1（一）基础教育新课程改革对老师提出了新要求新课程具有时代性、基础性、开放性和综合性等特点[2]。
毫无疑问，这些新特点将在教育理念、教学力量和学问构成等方面对实施新课程的老师提出新的挑战。
在新课程的实施过程中，老师的课堂教学将更加强调过程而不是内容，老师对教学内容的选择也更加倾向于以同学的爱好为动身点，老师的教学方式也更加注意启发式、体验式和探究式。
在新课程背景下，老师在教学方面要实现这些转变，必需具备更高的综合素养，尤其要具备肯定的教学讨论力量。
因此，这次基础教育课程改革必定要求老师从课程的执行者向课程的讨论者和开发者转变。
众所周知，课程开发要求老师在先进教育理念的指导下，能够精确地分析社会和同学的进展需求，敏捷地设计和实施各项教学活动。
这也就是说，老师除了具备基本的教学技能和合理的学问结构之外，肯定的教学讨论力量也是必不行少的。
教学讨论对于老师是一种理性的教学实践过程，要求老师在教学过程中从新的角度去看待教学问题，对教学理论有更深层次的理解和运用[3]。
老师只有深刻把握新课程的内涵，以讨论者的眼光去分析教学中存在的新问题，才能真正落实新课程理念，促进新课改的顺当实施。
（二）我国基础教育老师队伍的现状闻名课程改革专家富兰曾经说过：“教育变革的实施取决于老师的所思和所为，就这么简洁，也这么简单。
”之所以这么简洁，是由于这个道理简洁明白，无需多言；之所以如此简单，是由于老师在教育变革中的适应与转变并不简单[4]。
目前，基础教育改革中遇到的困难肯定程度上来自老师无法适应新课改对他们提出的新要求。
我国基础教育老师队伍的现状的确不令人乐观，老师群体的素养普遍偏低。
2021年《中国教育统计年鉴》的数据显示：一般高中专任老师中，讨论生仅占3.6%；一般学校专任老师中，讨论生比例仅为0.64%，专科生比例高达34%，甚至部分老师是高中及高中以下学历[5]。
详细到各省师资状况，以甘肃为例：甘肃省现有一般中学专任老师8.27万人，其中，学校专任老师6.41万人，学历合格率84.80％；高中专任老师1.86万人，学历合格率56.59％。
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)
基础教育研究论文范文精选3篇(全文)一、我国基础教育发展现状及问题分析1.1我国基础教育发展现状（1）教育资源分布不均，城乡、区域之间教育水平差异较大；（2）教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展；（3）教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡；（4）教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
1.2我国基础教育存在的问题（1）教育资源分配不均我国城乡、区域之间教育资源分布不均，导致教育水平差异较大。
一方面，城市和发达地区教育资源丰富，教育设施完善，教师队伍素质较高；另一方面，农村和欠发达地区教育资源匮乏，教育设施简陋，教师队伍素质较低。
这种教育资源分配不均现象，导致城乡、区域之间教育水平差距不断扩大。
（2）教育观念相对落后我国教育观念相对落后，过于注重考试成绩，忽视学生全面发展。
这种教育观念导致学生在学习过程中，过分追求分数，忽视了对知识、能力、品德等方面的培养。
长期以往，这种现象将对学生的身心发展产生负面影响。
（3）教师队伍整体素质有待提高我国教师队伍整体素质有待提高，专业发展不平衡。
一方面，教师队伍中存在部分教师专业素质不高，教学能力不强；另一方面，教师队伍中优秀人才流失现象严重，导致教育质量难以提高。
（4）教育改革进程缓慢我国教育改革进程缓慢，教育体制、课程设置等方面存在一定问题。
一方面，教育体制改革不到位，导致教育资源配置不合理，教育公平难以实现；另一方面，课程设置过于单一，缺乏创新性和实践性，难以满足学生个性化发展需求。
二、基础教育改革策略探讨（1）优化教育资源分配，促进教育公平政府应加大对农村和欠发达地区教育资源的投入，改善教育设施，提高教师待遇，吸引优秀教师到农村和欠发达地区任教。
同时，通过政策引导，鼓励社会力量参与基础教育事业，进一步优化教育资源分配，促进教育公平。
（2）转变教育观念，关注学生全面发展教育部门应引导学校、教师、家长转变教育观念，注重学生全面发展。
幼儿教师专业发展论文：新课程与幼儿教师专业发展刍议
幼儿教师专业发展论文：新课程与幼儿教师专业发展刍议一、引言随着社会教育的发展和改革，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，对幼儿教师提出了更高的要求。
新的课程改革为幼儿教师的专业发展提供了更广阔的空间和机遇。
本文将探讨新课程对幼儿教师的专业发展的影响，提出刍议。
二、新课程背景新课程是教育系统中的一场变革，旨在突破传统的课程教学模式，更加注重学生的全面发展和个性化需求。
在新课程背景下，幼儿教育必然面临着新的挑战和机遇。
三、新课程对幼儿教育的影响1.教育理念的转变：新课程注重培养学生的创新精神和实践能力，幼儿教师需要与之相适应，注重启发式教育和能力培养。
2.课程内容的改变：新课程重视学生的综合素质培养，幼儿教育需要打破传统的学科边界，注重跨学科的教学设计和课程设置。
3.教学方法的转变：新课程要求教师更加注重学生的参与度和主动性，幼儿教师需要通过多元化的教学方法引导幼儿主动学习，培养其自主学习和解决问题的能力。
四、幼儿教师专业发展的重要性幼儿教师的专业发展对于幼儿教育的质量和效果具有重要影响。
只有不断提升专业素养和教学能力，才能更好地适应新课程改革的需要，为幼儿提供更好的教学服务。
五、幼儿教师专业发展的路径与策略1.终身学习意识与实践：幼儿教师应与时俱进，通过学习新课程改革的理念和方法，不断提升自己的专业素养。
2.教学经验的积累与分享：幼儿教师应积极参与教学实践，将经验进行总结和分享，促进自身的专业成长。
3.参与专业培训和研究：幼儿教师可以参加各种培训和研讨活动，不断提高自己的专业水平，了解最新的教育理论和方法。
六、幼儿教师专业发展的挑战与对策幼儿教师专业发展也面临着一些挑战，如缺乏时间和资源，传统观念的束缚等。
应采取以下策略应对挑战： 1. 政府和教育部门应提供更多的培训资源和支持，为幼儿教师的专业发展创造条件。
2. 学校应加强对幼儿教师的培训和评价，为其提供发展的机会和空间。
3. 幼儿教师应自觉转变传统观念，积极参与专业发展，与时俱进。
小学基础教育改革论文范文
小学基础教育改革论文范文小学教育是我国九年教育的基础，为以后学习更加深奥的知识打下了坚实的基础。
在新课改的背景下，对于小学教育管理提出了新的要求与挑战，作为小学教育者我们必须要正视在小学教育管理中的问题，并且不断地进行探索与努力，找到适合的解决方法。
一、小学教育管理中课程改革的现状教育观念落后，教育观念与时代的发展相脱节。
对于小学教育而言，教育管理观念对于学校的发展以及学生们的发展影响都是非常巨大与深远的。
现在素质教育改革的浪潮在不断地推进，但仍然还有不在少数的小学教育管理工作者并没有跟随者时代的发展进一步的变化为先进的适合自身发展的教育管理观念，固守传统的老旧的教育管理观念，不善于主动地去发现问题，对于问题进行研究，用陈旧的观念来指导教育管理工作。
老旧的教育管理观念与时代的进步严重脱节，对于教学管理的工作产生了巨大的制约作用，使得教学管理工作在开展与推进等方面都受到了极大的阻碍。
教育管理队伍不完善。
随着时代的不断进步，信息时代已经到来，经济科技现在飞速发展，那么教育事业也应该随着信息时代的进步而发展，一个好的教育学校必定是少不了一个强有力的教育管理团队的支持和保障，但是根据目前大部分的小学来看，小学教育管理中的用人机制比较不完善，而且在教学方面用到人才都是高学历的人才，但是在小学的教育管理体系中却是并没有投入一些高素质的人才，让小学教育管理体系中的淘汰体系不明确，存在才能与职位不相符合的现象。
还有的一种现象就是一些小学的教育管理者的创新意识非常薄弱，仅仅只是从行政管理方面来抓教育管理的工作。
现如今教育管理的改革迫在眉睫，面对着如此严峻的形势，教育管理工作者更是应该要具有创新意识与创新能力，来应对现如今严峻的形势，更要紧跟潮流，与时俱进，创造出一条能够适应新形势与新课改的小学教育管理的创新之路。
二、在教育管理中课程改革的措施改变落后陈旧的观念。
想要对于小学教育管理中的课程进行改革，首先就是要改变教育管理者陈旧落后的教育管理观念，一个新的适应当前社会的教育管理观念在教育管理活动中起着决定性、引导性、关键性的作用。
新课程教育教学改革论文(4篇)
新课程教育教学改革论文(4篇)第一篇：新课程下美术教育教学改革与创新新课程教育改革是教育进入到21世纪后，传统教学体制与教学观念不能适应当前教育发展的现实，所必须做出的变革。
在传统应试教育体制和观念下，教育思想陈旧，其与市场化的人才培养理念和人才培育模式无法相互适应。
特别是美术教学，在传统应试教育的体系中，其往往处于边缘化的境地。
在新课程改革理念下，推进美术教育教学的改革与创新，势在必行。
一、传统美术教学与新课程理念的冲突分析1、美术教学的边缘化与美育的目的无法适应新课改的目的在于推进学生素质教育的全面增长，使得其各个能力全面提升。
而素质教育是包括德智体美劳全面发展的教育，而美育教育的中心环节及是美术教育。
在推进素质教育全面改革的同时，传统美术教育模式却与美育教学的根本目的无法适应。
首先，在学科定位上，受到应试教育的偏见影响，美术学科一直处于被边缘化的副科环节。
这体现在具体的教学安排上，无论是课时还是授课内容，美术教育往往容易被广大教师所忽视。
本来就显得偏少的学时安排，往往面临着其他学科的挤占。
而在教学效果评估及学习成绩的考核上，美术教育往往不能有所体现。
其次，目前的美术教学呈现出弱化趋势，就师资力量而言，其往往相当薄弱。
在教学水准和教学方式上，无法与其他学科一样能够吸引优秀人才涌入。
并且，由于缺乏足够的发展空间，美术教师队伍还呈现出人才流失的现象。
这更加大了传统美术教育教学的困境。
2、美术教学理念陈旧，教学方式无法与学生兴趣形成共振受到传统美术教学观念和体制的影响，当前，我国的美术教学理念陈旧，在教学方式和教育方法上，显得非常陈旧和落后。
当前，在大部分地区，特别是教育基础资源相对落后的农村学校，其在美术教育教学上，仍然呈现出教学方式简单、教育内容弱化、教学手段单一的现象。
美术教育在一些地区的课堂上，被简单地等同于画画，而学生对于美术的理解，仍然处于临摹阶段。
对模型的简单模仿和对画面的单一呈现，是当前最主要的教学内容。
关于开展成都市基础教育课程改革优秀论文(报告)
关于开展成都市基础教育课程改革优秀论文（报告）评选活动的补充通知各区（市）县教培中心（教师进修学校、教研室），各直属学校、市管民办学校：“关于开展成都市基础教育课程改革优秀论文（报告）评选活动的通知”发出后，在各区（市）县、各直属学校、市管民办学校引起了强烈反响，大家积极响应，并提出了一些好的建议。
应大家的要求，为了给广大教师更充分的准备时间，我们决定把论文（报告）上交的时间推迟到2009年5月29日；为规范和提高论文的质量和水平，根据成都市教育科学研究所和成都市教育学会发出的《关于规范成都市中小学教师优秀教育科研成果评选的通知》的精神对论文提出如下要求：论文撰写的格式要求1、标题：论文正标题需为三号黑体，若有副标题则下退一行，用“——××××”表示，字体为四号宋体。
标题下以小四号楷体注明作者姓名、单位及联系电话2、摘要：4000字以上的文章须有摘要，确切记述文章的内容，包括研究的目的、研究的问题和主题、论点、结论等；不用“本文”或“作者”“笔者”等做主语；不要写成提纲或评论形式；字数控制在200字以内。
3、关键词：3～5个，中间以“；”隔开。
4、正文正文需使用宋体、小四号字，1.2倍行距，A4纸打印，页边距设置为标准设置（上、下各2.54厘米，左、右各3.17厘米）。
正文中的各级标题分别用一、（一）1、（1）表示，一级标题用小四号黑体。
论文字数一般为2500----6000字，包括文中标点符号及空格等。
研究报告、调查报告、经验总结、教育案例等可参照以上标准。
其中报告类字数可适当放宽，但不超过一万字。
正文应该标出页码（一般写在右下角）。
5、参考文献和注释文中引文（包括观点、数据和材料等）须注明出处，即写明参考文献或注释。
参考文献、注释格式如下：引自专著：作者：《书名》，出版者××××年版，第×页。
引自期刊：作者：《题名》，《刊名》，××××年第×期，第×页。
课堂改革小学论文(8篇)
课堂改革小学论文（8篇）小学课改论文篇一教师要从高高在上的教者转变为与学生平等的学习体，尊重学生的学习地位，尊重学生的个性以及不同的学习需求，要成为学生学习的组织者，与学生组成学习共同体，一起主动而积极地参与到教学中来，使教学成为师生共同参与与探究的过程。
教师不仅要尊重学生，还要信任学生、鼓励学生。
小学生虽小，但是却有着鲜明个性与巨大的潜能，为此，我们要信任学生，给予学生充分的期待，要鼓励学生用自己独特的方式来展开学习，勇于发表个人不同见解，体现教学的民主，让课堂上能够有更多不同的声音。
这样，才能使教学氛围更加愉悦、轻松，学生才能主动参与其中，展开主动而积极的探究性学习。
二、开展互动探究教学，让学生成为知识的主动构建者传统教学，学生是教学的附属，只是在机械而被动地接收着经由教师传递的书本上现成的知识。
教师眼中的成功课堂是学生没有疑问，取得高分。
这忽视学生主体参与、主动探究，只重书面成绩这是传统教学的重要弊端。
在新课改下更加关注学生的全面发展，提出知识与能力并重的教学目标，更加关注学生的学习过程，学生不是教学的附属，而是学习的主人，不是信息的被动接受者，而是主动构建者。
因此，我们要改变传统的灌输式教学模式，代之以启发探究式教学，引导学生与教师展开积极的探究，形成师生互动，这样的课堂才是新课改下成功的教学。
因此，在教学中教师要学会以问题来诱发学生探究动机，以问题为主线在师生之间展开互动探究，为学生提供一个更大更宽的互动平台，改变传统教学的单向灌输，实现教学的多向互动与交流。
如在学习“能被3整除的数的特征”时，我首先让学生任意出数，多大的数都可以，只要学生说出来，我很快就能判断出这个数能否被3整除。
学生发现我总是能快速而准确地判断出来，而他们在判断时往往需要进行大量的计算，费时费力不说，结果还一定准确。
此时，我引导学生思考，在判断一个数能否被3整除时，有没有简便算法，如果有的话，是什么规律呢？这样学生便会以此问题为主线来认真地观察这些数的特征，不断地进行假设、验证，展开充分的交流与激烈的讨论。
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打破传统模式，让学生成为教育教学活动的主体
摘要：素质教育已实施多年，但目前仍未取得根本的突破。
我认为，当前课程改革的重点应当是改革课程结构、教学过程和课程评价。
建构主义告诉我们：学习是学习者主动建构的过程，必须有学习者积极主动的活动。
因此，必须让学生成为教学活动的主体。
本文从四个方面阐述了是学生成为教育教学主体的方法。
希望能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。
关键字：基础教育课程改革学生教育教学主体
正文：
随着教学改革的推进，我们逐渐意识到要进行素质教育，全面提高教学质量。
德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他们的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。
”这就是既肯定了教师的主导作用，又强调了学生的主体地位。
在教学过程中，只有信奉这一教学理论“以学生为主体，以教师为主导”，才能取得卓越的成效，实现既定的目标。
传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。
随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。
学生可以通过感官获取更加丰富的知识。
但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。
教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中被动的接受教学。
这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。
因此，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。
这才是我们教学的最终目的。
我认为想要提升学生在教育教学过程中的主体地位，应该做到以下几点：首先，激发学习兴趣，促进主动发展。
皮亚杰说过：“学生是具有主动性的人，所教的知识要能引起学生的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。
”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生发展思维的巨大动力，是促进学生乐学的先决条件。
激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，学生才会在学习活动中克服困难而不感到辛苦，勤奋学习而有感到厌倦。
这就要求教师在教育教学过程中，善于抓住机遇，创设条件，注意学生学习兴趣的培养，让学生自觉主动地参与整个教学过程，使课堂焕发生命活力。
叶澜教授指出：“在教学中，学生不仅是教学的对象、主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。
”
这就意味着把教学的立足点转向学生，从本质上确立了学生的主体地位。
其次，以问题式学习带动思考与质疑。
课程教学的目的，除了培养学生分析问题、解决问题的能力外，更重要的是要培养学生发现问题、提出问题的能力。
要求学生完成一定量题目设计，改变教师出题，学生答题的被动学习状态，变被动学习为主动学习。
这样可以从从两个层次上促进对学生的发现问题和提出问题的能力培养。
第一层次是希望学生在学习过程中，从自我知识更新的层面上发现问题、提出问题，将学习过程中遇到的难点作为问题提出，即以学习的难点作为题目源，然后结合对课程的学习和文献的阅读，分析问题、理解问题、解决问题，即找出题目的解题思路，完成题目的解答。
第二层次是希望学生在学习过程中努力从学科知识更新的层面上发现问题和提出问题，即敢于质疑。
这是一种充分张扬个性、促进个性化知识体系构建的教学方式，对培养学生创新意识，激活学生创新思维会起到积极的作用。
再次，培养学生独立思考、不断创新的能力。
让学生做学习的主人，必须培养学生做主人的兴趣，但光有兴趣而无能力，学生的主体地位就难以确立，学生的主体作用就难以发挥。
要真正让学生成为学习的主人，就要让学生懂得怎样做学习的主人，学会掌握知识的方法，学会参与实践，具备参与课堂学习活动的能力。
为此，要着重培养学生独立思考、不断创新的能力。
“独立思考”是指学生能根据学习内容，确定思考的方向，并坚持不懈地用心读书，不人云亦云，不满足于同学、老师的释疑，能不断地于无疑处生疑。
自觉探求是“自主阅读”能力的纵深发展，学生遇到问题后，能深入思考，寻找有关资料、获得问题的解决。
为培养学生独立思考、独立探求能力，教学时，教师应留给学生充裕的时间，创造有利的条件，引导学生独立思考，还应养成学生良好的学习习惯，包括课前主动预习，课中自觉思考、探求，课后及时复习巩固，课外能自主阅读有关资料和参考书，对学习中遇到的难题，能主动寻求解决问题的习惯。
学生“独立思考”的能力需要教师长期潜心培养，而学生一旦具备这些能力，定能在学习的天地里自由翱翔。
“创新能力”很大程度上体现为创新思维的品质。
创造性思维是指思维结果具有新颖性、独特性和有价值的思维。
在教学中通过分析、想象、判断、推理训练学生，能培养创新性思维能力。
教师在教学中要把学生作为课堂的主体，引导学生参与教学实践，让他们有大量的时间阅读、思考、想象，与同学和老师进行广泛的交流，获得进行创造思维的空间。
当学生积累了相当数量的基础知识以后，就会展开想象的翅膀，使思维活跃，产生创新的火花。
这种创新能力，实际上又为促进和发展学生参与课堂教学活动的能力奠定了坚实的基础。
最后，在课堂教学过程中，我们可以结合学生的知识结构，所处的层次，挑选出部分比较简单的知识让学生自己在课堂上讲授，讲完之后，其他同学进行补充，最后教师做总结。
采用这种方式，一方面可以让同学在课前自主进行比较深入的预习；另外，通过课堂相互的补充、讨论，可以调动大部分同学的学习积极性。
取得比较好的效果。
但是，教师一定要把握好度，一般让学生讲授时间不能太长；不能每次课都采用这种方式。
另外，要考虑到学生的能力、水平。
大学及以上层次的高等教育可以多次采用，基础教育部分则根据课程情况适当选择。
总之，要想全面提高我们的教学质量，就要加强基本学法的指导，转变“以教为中心”为“以学为中心”，把学习的主动权交还给学生，充分发挥他们在教育活动中的主体性作用。
让学生掌握基本的科学的学习方法，优化知识结构，形成较强的自主学习能力。
只有这样才能使学生具有学会学习的本领，为终身学习、自主发展、自动适应未来社会发展与生存提供无限的可能性。