教育技术学研究方法

1.教育技术学的研究任务：就是以应用教育技术进行

教育传播研究活动的过程和资源为对象，通过科学

的研究方法，揭示科学事实，探索规律，建立系统

理论，以期能对教育技术的资源和过程作出科学的

解释、控制和预测。要完成以下基本任务：（1）揭

示和发现科学事实（2）探求科学规律（3）建立和

发展科学理论

2.教育技术学研究方法：就是人们为了深刻认识应用

教育技术进行教育传播的过程和现象而采用的途

径、手段和方法

3.教育技术学的研究内容：（1）教学系统的设计研究

（2）学习资源的开发研究（3）学习资源的运用研

究（4）教育技术的管理研究（5）教育技术的评价

研究

4.研究课题的来源：（1）直接来源于教育技术实践和

社会需要（2）来源于教育技术实践经验向教育技术

理论的转化（3）来源于教育技术基本理论向教育技

术应用实践的转化（4）来源于教育技术科学研究本

身的偶然发现（5）来源于现有教育技术理论自身不

足与缺陷（6）来源于其他学科研究的启示与移植5.量表：是根基特定的法则，把数值分派到被测试者、

事物或行为上，以测量其特征标志程度的量化工具。

6.课题选择的原则：（1）需要性原则（2）创造性原则

（3）科学性原则（4）可行性原则

7.自变量：就是由研究者安排的、人为操纵控制的、

做有计划变化的诸多因素。

8.因变量：又称应变量或依变量，它随着自变量的变

化而变化，是研究者打算观测的变化因素。

9.干扰变量：除了研究者所操纵的自变量之外，另外

一些引起对象因变量变化的影响因素使得研究者无

法做出正确的判断与解释，称其为干扰变量。

10.假设的陈诉：假设是对选题提出的问题所做的假象

性的回答，并根据这种回答建立有关变量关系的陈

述。

11.假设的基本成分：（1）研究课题的限制条件（2）研

究的变量（3）研究的因变量

12.常用的抽样方法：（1）简单随机抽样（2）系统抽样

（3）分层抽样（4）整群抽样

13.研究方案的内容：（1）研究问题（2）研究目地（3）

其他有关研究的概述（4）研究步骤（5）研究的日

程进度（6）研究人员（7）研究设备与器材（8）研

究期限（9）其他事项

14.教育技术学文献是记载教育技术学知识的载体，它

包括对人类的教与学过程和教与学资源进行设计、

开发、利用、管理、评价的理论与实践知识，汇集

了大量的教育案例、数据、课件、理论方法和假设

等，记载了应用先进的教育手段促进教与学的经验

和教训，是人们在教与学活动中积累的成果。

15.教育技术学文献类型：（1）印刷型文献（2）缩微性

文献（3）机读性文献（4）声像性文献

16.基于internet的文献资源分类：(1)www文献资源（2）

FTP文献资源（3）Telnet文献资源（4）Gopher文

献资源（5）W AIS文献资源

17.调查问卷的类型：（1）无结构性问卷，又称为开放

式问卷（2）结构性问卷，又称封闭式问卷

18.问卷的构成：（1）前言部分（2）个人特征资料部分

（3）事实性问题部分（4）态度性问题部分

19.结构化观察：是人们为了认识事物的本质和规律，

通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划

的对自然条件下所出现的现象进行考察的一种方

法。

20.结构化观察的内容：（1）语言行为（2）特殊语言行

为（3）非语言行为（4）关系分布行为

21.结构化观察的类型：（1）直接观察（2）间接观察

22.实验，就是根据研究目的，运用一定的手段，主动

干预或控制研究对象，在典型的环境中或特定的条

件下所进行的一种探索活动。它是搜集科学事实、

获取感性材料的基本方法之一，也是形成、发展和

检验理论的实践基础。

23.实验研究的特点：（1）使人观察到在自然条件下所

遇不到的情况，从而扩大研究的范围（2）把某种特

定因素分离出来，以便分析某一特定因素的效果（3）便于测量，可从中获得比较可靠的研究成果（4）可

以重复验证

24.教育技术实验研究的基本组成部分：（1）实验者及

其活动（2）实验对象（3）实验手段

25.准实验：是指在无需随机的安排被试时，运用原始

群体，在较为自然的情况下进行试验处理的研究方

法。

26.准实验研究的特点：（1）降低控制水平，增强现实

性（2）进行研究的环境不同（3）效度

27.内容分析法：就是对于明显的传播内容，作为客观

而又系统的量化并加以描述的一种研究方法。

28.内容研究法的特征：（1）明显的传播内容（2）客观

性（3）系统性（4）量化

29.差异量数：是表示量数之间差异程度的一些统计量

的总称，它用以表示一群量数的离散情况或集中趋

势。差异量数愈大，集中量数的代表性愈小：差异

量数愈小，集中量数的代表性愈大。

30.内容分析法：是教育技术学研究的一种专门方法。

原为社会科学家借用自然科学的定量分析的科学方

法，对历史文献内容进行内容分析而发展起来的。

教育技术学的研究对象是学习过程与学习资源，我

们可以利用内容分析法分析学习过程与资源以及学

习者学习反应的反馈信息，这是掌握教育技术学本

质与规律的有效方法之一。

31.评价研究的程序：（1）确定评价目标（2）建立评价

指标体系（3）资料的收集与鉴别（4）评等加权量

化（5）做出价值性判断

32.评价研究的组成要素：（1）评价对象（2）评价指标

体系（3）评判者

33.评价研究的类型：（1）诊断性评价（2）形成性评价

（3）总结性评价

34.在进行指标项系统的设计时，应注意以下问题：（1）

指标项与总目标的一致性（2）指标项的直接可测性

（3）系统内指标项的相互独立性（4）指标项系统

的整体完备性（5）指标项的可比性（6）指标项的

可接受性

35.加权：在数学上，为了显示若干量数在总量中所具

有的重要程度，分别给予不同的比例系数，这就是

加权。

36.权重系数：表示某一指标项在指标项系统中的重要

程度，他表示在其他指标项不变的情况下，这一指

标项的变化，对结果的影响。

37.行动研究是指在实际情况中，由实际工作者和专家

共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实

践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究

方法。

38.行动研究的特征：（1）从研究目地来看，是为行动

而研究（2）从研究对象看，是对行动进行研究（3）从研究环境看，是在行动中研究（4）从研究人员看，是行动者进行研究（5）从研究进程看，是边行动边

调整（6）从研究结果看，是行动的改进和发展。39.质的研究方法：是研究者本人作为研究工具，在自

然情景下采用多种资料收集方法对社会现象进行整

体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过

与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理

解的一种活动。

40.质的研究的基本特征：（1）质的研究的强调将自然

情景当作获取资料的直接源泉（2）质的研究者力图

站在被研究者的角度，进入被研究者所处的环境中，通过自己亲身体验其情绪、情感和态度，对被研究

者生活故事和意义建构做出解释（3）质的研究过程

是一个动态演化，极富弹性的过程（4）质的研究结