语文课堂“自主·合作·探究”教学策略 运用的实践研究
自主合作探究模式在高中语文教学中的实践探讨
自主合作探究模式在高中语文教学中的实践探讨在当前高中语文教学中，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求，而自主合作探究模式则成为了一种备受关注的教学方法。
本文旨在探讨自主合作探究模式在高中语文教学中的实践应用。
一、自主合作探究模式的概念自主合作探究模式是指在教学过程中，教师通过引导学生自主探究、合作学习，从而激发学生的学习兴趣和创造力的一种教学模式。
自主合作探究模式注重学生的自主性和合作性，鼓励学生通过自我发现和合作探究解决问题，从而不断提高学习能力和素质。
二、自主合作探究模式在高中语文教学中的应用1. 拓展知识面在传统的教学模式下，学生往往只能被动接受教师所讲授的知识点，而在自主合作探究模式下，学生能够自己寻找相关的文献资料，探究问题的深度和广度，从而拓展知识面。
2. 提高学生的思维能力自主合作探究模式中，学生需要通过自主发现和合作探究解决问题，从而不断提高自己的思维能力。
学生需要通过独立思考和合作讨论，从多个角度认识问题，从而形成自己的独特见解。
3. 增强学生的综合素质在自主合作探究模式下，学生需要与他人合作完成任务，从而增强了其团队协作和沟通能力，同时通过自主探究，也增强了学生的自主学习和解决问题的能力，从而提高了学生的综合素质。
三、自主合作探究模式在高中语文教学中的实践案例1. 文学作品自主解读在学习文学作品时，教师可以引导学生自主探究作品中的人物、情节、主题等，通过自主发现和合作讨论，形成自己的独特见解。
2. 研究性学习教师可以引导学生选择感兴趣的话题进行研究性学习，通过自主探究和合作讨论，深入探究问题的深度和广度，形成自己的独特见解。
3. 课堂角色扮演教师可以引导学生进行课堂角色扮演，让学生在角色扮演中学习知识，通过自主发现和合作探究，提高学生的综合素质和表达能力。
四、结语自主合作探究模式在高中语文教学中具有广阔的应用前景，通过引导学生自主探究和合作学习，不仅能够提高学生的学习兴趣和创造力，也能够提高学生的综合素质和思维能力，是一种有效的教学方法。
语文课堂“自主合作探究”教学策略
农村小学语文课堂“自主.合作.探究”教学模式研究平塘县掌布民族小学一、课题的提出《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。
农村小学生在学习能力方面存在很大的差异，要使学生素质得到均衡发展，通过“自主.合作.探究”的教学模式，是尽可能改变这一现象的一个策略。
而今，要让小组合作探究式学习成为课堂教学的主要形式，这样，方能使教师教起来轻松、学生学起来愉快有效。
二、课题研究的目标1、教学方面：探索出适合农村小学语文教学的自主、合作、探究的教学模式，给农村小学的课程改革提供一条新路。
2、学生方面：学会学习、学会探究、学会合作、学会创新，高效率地达成学习目标。
3、教师方面：提升教师的教育理念和教育艺术，构筑起自主合作探究教学模式，提高教师的科研水平。
三、研究的内容1、识字教学模式。
主要在一、二年级进行研究，探索出高效、快捷、有效的识字教学模式。
2、阅读教学模式。
阅读教学模式为分“精读课”和“略读课”两种课型。
3、习作与评讲模式。
习作是学生综合能力的体现，习作指导给学生起到了引路之用；习作讲评对学生作后予以诊断，找出存在的问题进行梳理，在学习中提高。
四、研究的基本原则1、目标导向原则教师依据教学目标组织教学，针对教学目标调控，按照教学目标实施检测。
2、面向全体和因材施教原则教学的整个过程中始终关注全体学生，既提出统一要求，又照顾每一个个体差异，让每位学生都能积极地参与到学习的过程中去，都能主动地进行自主学习，合作学习和探究学习，使学生的各种技能在学习实践中得到发展。
3、客观性原则教学中认真贯彻课标精神，根据教材的内容，针对不同学校不同班级不同学生的实际情况，设计课堂教学环节，探索适合农村小学语文教学的新模式。
4、主动性原则学生是学习的主体。
“自主·合作·探究”下语文课堂教学策略
“自主·合作·探究”下语文课堂教学策略“自主·合作·探究”是一种现代化的教学理念，它将学生置于学习的主体地位，鼓励学生主动思考和参与，培养学生的自主学习能力和创造性思维。
在语文课堂教学中，可以采用以下策略来实现“自主·合作·探究”的教学目标。
首先是“自主”策略。
教师可以通过给学生提供选择的机会来培养学生的自主学习能力。
在辩论课上，教师可以让学生自由选择自己的立场并准备辩论材料，让学生在争论中发挥自己的才能和创造力。
教师可以通过启发式提问的方式激发学生的思考和独立解决问题的能力。
教师可以问一些开放性问题，让学生自己动脑筋、展开论述，从而培养学生的自主学习与探究精神。
其次是“合作”策略。
教师可以安排学生进行小组活动，让学生分工合作完成任务。
在文学作品分析课上，教师可以将学生分成若干小组，每个小组选择一部文学作品进行分析，然后小组内的成员相互交流，分享彼此的观点和发现，从而促进合作学习与交流。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在扮演不同角色的过程中相互合作，体验文学作品中的人物形象和情感体验。
通过与他人合作，学生可以更好地理解文学作品的内涵与意义。
最后是“探究”策略。
教师可以为学生提供一些探究性的学习任务，让学生通过实践和独立思考来深入理解知识。
在写作课上，教师可以布置一篇作文题目，并引导学生通过实际调研和实践，去探究和分析相关的问题，从而在实践中学习和提高写作能力。
教师还可以利用信息技术手段，让学生通过网络搜索、查找资料等方式来进行自主探究。
教师可以要求学生通过互联网查找和分析身边发生的新闻事件，并搜集相关的信息，进行深入剖析和思考，提高学生的信息获取和分析能力。
在小学语文教学中运用“自主、合作、探究”模式的探索与实践
在小学语文教学中运用“自主、合作、探究”模式的探索与实践《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
在小学语文教学中，我在尝试自主、合作、探究教学模式方面做了一些有益的探索和实践，取得了良好的效果。
一、“自主、合作、探究”教学模式的涵义1.自主学习：是学生自我导向、自我激励、自我控制的学习，是具有自我制订学习计划、自我确定学习目标、自我设计学习过程、自我解决问题以及自我评价等特征的学习。
2.合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。
它有学习的团队、明确的分工、复杂的任务等因素。
3.探究学习：是在学生自主学习、合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生尝试通过个人、小组、集体展开各种解疑问难活动。
4.自主性学习：是指课前学生自己熟悉教材，借助工具书、实验仪器，查找相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己的学习情况，明确学习了什么、还想学习什么，对老师或同学提出的一般性问题发表自己的意见；课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现学习资源，拓展学习空间，验证知识能力，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。
自主性学习多用来解决一般性的问题。
一般性的问题有两个含义：一是指学习最基础的环节，如语文的识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用唱歌、表演等形式展现课文情景等。
二是指难度较小的问题。
在单位时间内，个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。
教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。
二、在小学语文教学中培养学生的探究能力实施策略要以尊重学生为前提，落实探究式学习中学生的主体地位。
自主合作探究在小学语文教学中的应用策略
自主合作探究在小学语文教学中的应用策略1.培养学生的自主学习能力自主合作探究式学习是以学生为中心的学习方式，强调学生的主动性、创造性和合作性，培养了学生的自主学习能力。
在小学语文教学中，学生在自主学习的过程中将主动思考、探究，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够培养学生的学习自觉性和学习能力。
2.提升语文学习的趣味性和生动性语文教学是一门涉及诗词文赋、古今对话、文字修辞等内容的学科，利用自主合作探究式学习方式，可以让学生更加主动地参与到课堂中，积极思考，逐渐培养起对语文学科的兴趣和热爱。
3.促进学生的交流和合作自主合作探究式学习中，学生之间能够进行交流、合作，共同探讨问题，提高学生的团队精神和合作意识。
在小学语文教学中，这种方式也能够促使学生互相交流，积极思考，提升学习效果。
1.引导学生主动探究在小学语文教学中，教师可以通过引导学生主动探究的方式，激发学生的学习兴趣。
在课堂中，提出一个问题或者给予一个情景，让学生自由思考，然后再进行讨论。
这样能够引导学生主动探究，从而提升学生的学习效果。
2.设立合作学习任务在小学语文教学中，教师可以通过设置合作学习任务的方式，激发学生的合作意识。
在分组讨论文章内容、合作完成文章解读等方面，能够让学生们之间进行合作学习。
3.开展小组讨论和合作探究在小学语文教学中，教师可以开展小组讨论和合作探究的活动，让学生们在讨论、合作中充分发挥各自的想象力和创造力，共同探究问题。
教师可以设立相应的讨论题目，让学生们进行小组讨论，最后进行汇报。
4.开展文学创作和表演活动在小学语文教学中，教师可以倡导学生进行文学创作和表演活动，让学生们根据所学知识进行文学创作，或者表演相关情景剧，从而培养学生的创造力和表现力。
这样不仅能够拓展学生们的想象力，还能够提升学习的趣味性。
5.组织语文学科实践活动在小学语文教学中，教师可以组织一些实践活动，如朗诵比赛、诗歌朗诵、文学作品鉴赏等，让学生们在实践中进行学习。
“自主·合作·探究”下语文课堂教学策略
“自主·合作·探究”下语文课堂教学策略随着教育的改革与发展，语文课堂教学也在不断转变。
在“自主·合作·探究”的教学理念下，语文课堂教学策略也需要相应的转变。
以下是一些适应“自主·合作·探究”理念的语文课堂教学策略。
一、自主学习策略1. 学生自主选择学习内容：鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习的内容，比如可以设置“自主阅读时间”，学生可以根据自己的喜好选择要阅读的书籍，提高学习的主动性和积极性。
2. 学生自主提出问题：鼓励学生在学习过程中主动提出问题，并通过合作与探究的方式找到解决问题的方法。
教师可以适当引导学生，帮助他们提出更深入的问题，激发学生的思考能力和创新思维。
3. 学生自主总结和评价：在学习结束后，鼓励学生对所学内容进行总结和评价。
可以让学生分小组进行讨论，自主总结笔记，并提出自己的观点和意见，培养学生的批判性思维和自主学习能力。
二、合作学习策略1. 小组合作学习：在教学过程中适当设置小组学习的环节，让学生分小组共同学习、讨论、分享。
可以通过小组合作来解决一些有争议性的问题，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作意识和团队合作能力。
2. 合作探究学习：在教学过程中引导学生进行一些探究性的学习活动，比如让学生一起阅读和研究一篇文章，并进行讨论和总结，互相学习、互相提高。
这些语文课堂教学策略的实施，要求教师要有较高的教学素养和教学经验，能够根据学生的学情和需求来调整教学策略。
要依靠学生的自主性、合作性和探究性，培养学生的创新能力和综合素养，使其成为具有批判性思维和自主学习能力的人才。
如何在语文教学中落实自主合作探究性学习
如何在语文教学中落实自主合作探究性学习第一篇：如何在语文教学中落实自主合作探究性学习如何在语文教学中落实自主合作探究性学习《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。
即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。
在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。
针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。
同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？可从如下几方面着手：一、赋予学生自主学习的权利自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
1.抓重点学学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
如今的语文教科书一改过去的老面孔，如沐春风，充分体现人文关怀，每一个单元都是一个鲜明的主题。
自主合作探究在小学语文教学中的应用策略
自主合作探究在小学语文教学中的应用策略【摘要】自主合作探究在小学语文教学中具有重要的应用价值。
通过引入自主学习、合作学习和探究学习，可以提高学生的学习积极性和合作能力，激发他们的学习兴趣和主动性。
本文首先探讨了自主学习在小学语文教学中的重要性，其次分析了合作学习在小学语文教学中的价值，然后阐述了探究学习对小学生的意义。
接着提出了自主合作探究在小学语文教学中的具体应用策略，并通过案例分析验证其有效性。
最后论述了自主合作探究对小学语文教学的积极影响，并探讨了未来的研究方向。
总结指出，自主合作探究是提高小学语文教学效果的重要途径，值得进一步研究和推广。
【关键词】自主合作探究、小学语文教学、应用策略、重要性、价值、意义、案例分析、影响、未来研究方向、总结、研究背景、研究意义、研究目的1. 引言1.1 研究背景自主合作探究在小学语文教学中的应用策略是当前教育领域的热门话题之一。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断改进，传统的教师主导式教学已经逐渐不能满足学生发展的需求。
如何引导学生自主学习，培养学生的合作精神，激发学生的探究欲望，成为了当前教育界亟需解决的问题。
随着社会的不断发展和竞争的加剧，学生们面临着更多的考试压力和学习挑战。
传统的语文教学往往以死记硬背和机械化训练为主，缺乏足够的情感体验和思维拓展。
而自主合作探究教学则可以帮助学生主动思考、合作交流，培养他们的创造力和解决问题的能力。
深入研究自主合作探究在小学语文教学中的应用策略，探索如何引导学生自主学习、促进学生合作交流、激发学生探究欲望，对于改善小学语文教学质量，培养学生全面发展具有重要意义。
本文旨在探讨自主合作探究在小学语文教学中的应用策略，为教师提供有效的教学指导，引领小学语文教学走向更加科学化、个性化、充满活力的方向。
1.2 研究意义在小学语文教学中，自主合作探究是一种新的教学模式，具有重要的研究意义。
自主合作探究可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的学习动力。
“自主·合作·探究”下语文课堂教学策略
“自主·合作·探究”下语文课堂教学策略近年来，随着教育教学改革的深入推进，以“自主、合作、探究”为主导的教育理念逐渐被教育界所接受并普遍应用。
而在语文教学中，同样需要贯彻这一理念，不断更新教学方法和策略，以更好地培养学生的语文素养和综合能力。
本文将从自主、合作和探究三个方面分别探讨语文课堂教学策略。
一、自主自主学习是指学生在教师指导下按照自己独立选择的兴趣和需求进行学习，学生应该具有独立思考、自主学习和自我评价的能力。
在语文课堂中，自主学习可以结合主题课、生活化入口、游戏化等方法，更好地激发学生学习语文的兴趣和动机，提高学生的自主学习能力。
1.主题课主题课是指将学习内容与学生生活实际联系起来，在教学内容设计上注重体验性、趣味性和参与性的课程形式。
在语文教学中，可以拓展学生的阅读领域，引导学生在阅读时养成自主思考的习惯。
例如，“读万卷书，行万里路”，可以组织学生进行文学阅读、地理探究等活动，让学生自主选择阅读材料、进行作品研读和分享，提高学生的阅读能力和口头表达能力。
2.生活化入口生活化入口是指将语文的学习方式与学生的生活实际联系起来，为学生提供自主学习的机会，例如通过拍照、微信朋友圈等方式让学生将学习内容与实际生活联系起来，进行主题分享，增加学生的参与度和自主性。
例如，在学习语文作文时，可以通过组织“我的文化生活”、“我的阅读生活”等主题的写作比赛，让学生自主选择主题、形式和表达方式，提高学生对于语文写作的兴趣和自信心。
3.游戏化游戏化教学是指采用游戏的形式进行语文课堂教学，在学习内容设计上注重趣味性和交互性。
例如，在学习汉字时，可以引导学生进行走笔、认字游戏等互动式活动，让学生自主学习汉字知识，提高学生的学习兴趣和积极性。
二、合作合作学习是指在教师的引导下，学生在小组内互帮互助、协作学习的一种学习方式。
在语文教学中，合作学习可以帮助学生培养良好的合作意识和团队合作能力，提高语言表达和沟通能力。
小学语文教学中自主合作探究的有效策略探析
小学语文教学中自主合作探究的有效策略探析1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。
而自主合作探究的教学模式强调以学生为中心，通过学生自主探究、合作学习和共同交流的方式，培养学生的团队合作能力、逻辑思维能力和创造性思维能力。
这种教学模式不仅有利于培养学生的学习主体性和学习动机，还有利于促进学生全面发展，提高学生的语文素养和综合能力。
研究小学语文教学中自主合作探究的有效策略对于改善教学质量、提升学生学习效果具有重要的现实意义。
本文将从自主学习的重要性、合作学习的益处、探究式学习的特点等方面探讨小学语文教学中自主合作探究的策略，并通过案例分析具体实践。
通过对这些策略的总结和展望，希望能够为小学语文教学提供一些借鉴和启示。
1.2 问题提出在小学语文教学中，如何促进学生的自主学习和合作探究是一个备受关注的问题。
随着教育理念的不断更新，传统的教师讲解式教学已经不能满足学生们的需求。
过多的灌输和填鸭式的教学方法，容易让学生产生学习厌恶情绪，导致学习效果不佳。
在当今社会，信息传播的速度越来越快，知识储备的量也在不断增加。
学生除了要有扎实的知识基础外，更需要培养的是自主学习的能力和探究问题的能力。
现实中很多学生普遍缺乏主动学习的动力和能力，更习惯于依赖老师的讲解和指导。
这就需要语文教学中创新出一套既符合学生特点又能有效提高学习效果的教学方法。
如何在小学语文教学中引入自主学习和合作探究的元素，激发学生兴趣，提高学习积极性，成为当前教育工作者亟需解决的问题。
本文将围绕这一问题展开探讨，探索小学语文教学中自主合作探究的有效策略，旨在为教师们提供一些实用的指导和参考。
1.3 研究意义小学语文教学中自主合作探究的有效策略探析的研究意义在于可以帮助学生更好地发展自主学习能力和合作精神，提高他们的语文学习成绩和综合素养。
通过对自主合作探究策略的探讨和研究，可以为小学语文教学提供更多有效的教学方法和策略，促进学生在语文学习中的全面发展。
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语文课堂
“自主·合作·探究”教学策略 运用的实践研究
发表时间：
2017-11-02T13:37:10.660Z 来源：《创新人才教育》2017年第7期 作者： 谢名敏
[导读] 课程改革是一项关系到全民素质、生命质量的 宏大工程。
四川省康定中学
谢名敏
【摘
要】课程改革是一项关系到全民素质、生命质量的 宏大工程。所以本次课改的重点之一就是改变学生的学习方式。 于是“自主·合作·
探究
”的学习模式就在各个年级课堂中广 泛运用起来。本文主要探讨了：一，该教学策略的含义；二， 此策略适用于怎样的语文课堂；
三，在实际教学过程中教师要
怎样组织学生进行自主学习、合作学习和探究学习；四，此策 略的现实意义。希望通过对教学策略的分析和
研究，为自己以
后走上教师岗位打下坚实的基础，成为一名合格的教师。
【关键词】自主学习；合作学习；探究学习；教学策略；
实践运用；现实意义
课程改革是一项关系到全民素质、生命质量的宏大工程。随着 时代的革新、社会的进步，我们教育发展的脚步似乎显得有点力不 从
心，总是不能很好的融入到社会发展的进程中。新课改提出的语文课堂
“自主·合作·探究”的教学策略正是 要改变这种教学方式。那么什么是
“
自主·合作·探究”的教学策略呢？什么样的课堂适合这种策略？在实际的教学中，我们又该怎 样来组织学生进行这种教学策略？此教学策略
的现实意义又是什么？在本文中，我将结合自己教育实习时的经验就这些问题做简要的分析研究。
一、什么是
“自主·合作·探究”教学策略？
此教学策略分开来讲就是自主学习、合作学习、探究学习。 所谓自主学习，是就学习的内在品质而言的，是相对于被动学 习、机械
学习和他主学习。我国学者庞维国认为，如果学生在学习
活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习 准备，在学习
活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自
我反馈和自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、 自我总结、自我评
价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将
“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”； 建立在学生具有内在学习动机
基础上的
“想学”；建立在学生掌握 了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚 持学”。根据国内外学者研究成果，我们
可以将
“自主学习”的特
征概括为以下几个方面：
1
，学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己 制定学习进度，参与设计评价指标；
2
，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中 学习；
3
，学习者在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持， 能从学习中获得积极的情感体验；
4
，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作 出相应的调适。所谓合作学习，顾名思义，是要打破传统的学生个体学
习，要
求学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的 互助性学习。这便要求学生在此过程中要积极有效的配合，要积
极
承担任务中的个人责任，并与小组成员之间有良好的沟通，在相互 促进的前提下寻求解决问题的最佳答案和有效途径。
二、什么样的语文课堂适合
“自主·合作·探究”教学 策略呢？
（一）要为语文课堂营造宽松、平等、开放的课堂氛围。 对于语文课，宽松、平等、开放的课堂氛围是自主学习的前提。我总觉得语
文课更多是老师和学生情感上的交流和互动，要想让情
感自然的流露，营造适合的氛围就是十分必要的。开放的课堂氛围也是必不可少
的。我也不让同学们举手起来回答问题，有什么想说的可以直接站起来，于是，同学们此起彼伏的
表达着自己的想法，让这个问题收获了
很多有价值的答案。在这样宽松、平等、开放的课堂上，学生们是真正的参与到了
教学的实际过程中，将他们的感情尽情的释放出来，发
挥着他们的
主动性。同时，也带动着我跟着他们一起释放着自己的情绪，这种 情绪上的相互感染，让我的课堂成为了学生喜爱的课堂。
（二）其次，语文课堂中教师要给予学生最大的信任。 传统教学中教师“填鸭式”的教学方法很大程度上是教师与学生之间的信任度不
够。教师不相信学生能解决问题，也不相信自己
能够很好的控制学生，所以，就不敢放手让学生自主的去发现问题， 也就不能放手让学生
去合作、去探究。所以，教师给予学生最大的
信任是“自主·合作·探究”的基础。所以，能够适用“自主·合作·探究”的语文课堂一定是要在 充
分信任的基础上，积极营造宽松、平等、开放的氛围，让学生体
会到老师是真的相信他们，并平等的与他们对话，是真正用心的与 学生相
处，这样，我们在课堂上才能自如的运用这一教学策略，才
能让这一教学策略发挥出它最大的功效。
三、如何在实际教学中组织学生
“自主·合作·探究” 学习。
（一）教师首先做好角色转换，明确教师的职责。 在课程的实施过程中，教师是直接的参与者，但是，怎样参与成为了大家讨论的话
题，新课改中也明确规定，教师要改变
“以我 为中心”的观念，改变“一言堂”的教学模式，要将课堂时间充分 的还给学生。在以往的教学过
程中，很多老师都习惯性的站在高高
的讲台上，很少走到学生的中间，这就在无形中拉开了老师和学生 的距离，那么我们要转变的就是要
放下老师的
“架子”，主动的走 到学生中间，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作 者。
（二）根据学生特点分组，实现有效合作。 在实习过程中我发现，很多课堂上的学生合作都流于了形式。合作的小组成员基本是按照
前后排同学来分，这样就导致了有些小
组都是成绩优秀的同学，而有些小组的同学则成绩平平，很明显就使得小组合作的效果显得很不平
均。
四、
“自主·合作·探究”教学策略的现实意义
对于即将走上教师岗位的我们来说，研究教学策略是对我们以 后的教学有百利而无一害的。所谓“工欲善其事必先利其器”，作 为教
师，我们就要用这些先进的理论来武装自己的头脑，用专家学
者成功的教学案例来指导自己的实际教学，用我们全新的教学模式 来解放学
生的天性，让学生真正爱上学习。总之，有效的教学能够
唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的
情愫。
【参考文献】
[1]
钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].华东师范大 学出版社，2001.
[2]
罗晓，孙晓燕（特约）.教育基础知识指南[M].成都时代出版 社，2009.