新《课标》下高中英语写作能力评价探析
新课改下高中英语写作教学现状及改革对策
新课改下高中英语写作教学现状及改革对策1. 引言随着新课改的实施，高中英语写作教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将对新课改下高中英语写作教学的现状进行分析，并提出相应的改革对策。
2. 现状分析2.1 教学内容与目标不匹配在新课改下，高中英语写作教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，但实际教学内容却常常偏重于文法和词汇知识的灌输，忽视了语境和语用的训练。
2.2 教学方法单一目前高中英语写作教学方法多以传统的讲解式教学为主，缺乏足够的互动和实践环节。
学生缺乏写作的实际锻炼，导致写作能力的提升缓慢。
2.3 评价方式不合理目前高中英语写作的评价方式多以作文分数为主，过于注重形式而忽视内容和思想的创新。
这种评价方式容易使学生只追求“套路”，而缺乏真正的写作能力和思辨能力。
3. 改革对策3.1 调整教学内容和目标针对学生的实际需求，新课改下的高中英语写作教学应更加注重真实语境和实际应用，培养学生的综合语言运用能力，提高学生的创新意识和思辨能力。
教学内容应更加贴近学生的生活、学习和社会实践。
3.2 多样化教学方法传统的讲解式教学应该与多种教学方法相结合，例如小组讨论、角色扮演、写作实践、互评等。
通过多样化的教学方法，激发学生的兴趣和参与度，提高写作能力的培养效果。
3.3 改革评价方式评价方式应更加注重对学生思维能力和写作过程的全面评价。
可以引入写作评价矩阵，综合考虑内容、结构、语法、词汇、连贯性、逻辑思维等多个方面的评价指标，以更客观、全面的方式评价学生的写作能力。
3.4 加强师资培训为适应新课改下的高中英语写作教学改革，学校和教育部门应加强对教师的培训与指导，提供相应的教学资源和案例，帮助教师更好地理解并应用新的教学理念和方法。
4. 结论新课改下，高中英语写作教学面临着诸多挑战，但也有着广阔的发展空间。
通过调整教学内容和目标，多样化教学方法，改革评价方式以及加强师资培训，可以进一步提升高中英语写作教学的质量和效果，培养学生的写作能力和思辨能力，为学生的综合语言运用能力的提升打下坚实基础。
新课程标准下 高中英语写作能力的培养与提高
新课程标准下高中英语写作能力的培养与提高摘要；（3）能在写作中做到文体规范、语句通顺；（4）能用文字及图表提供的信息写短文或报告。
该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，运用多种词汇、语句和文体来表达各自具有个性的文章。
新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
鉴于此，我们应采取多种提高学生写作兴趣的训练方法，让学生有话好说、有话可写。
一、根据话题写看法给学生提供一些与时事或与学习活动和生活息息相关的材料，此类话题的现实性较能诱发学生的写作兴趣，使其有话可写、有感而发，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。
人教版高中英语新教材必修模块中每个单元有一些与现实生活贴近的话题，教师可以根据这些话题让学生在作文中写下自己的看法。
如在学习高一必修模块1 Unit 5“A modern Hero”这一单元时，我先让学生上网查询自己所敬仰的英雄人物，以及阅读英语周报、英文二十一世纪报上有关英雄人物的文章，如毛泽东、刘翔、袁隆平等，并根据这个单元中描写人的writing strategies，就“my view on heroes”写一篇作文。
学生们各抒己见，写出了不少有见地的文章来。
这样，不但扩大了学生的阅读量，也训练了学生的写作能力，拓宽了他们的视野和知识面，从而也调动了学生学习英语的兴趣和热情。
二、说写转换，说写结合英语“说写”转换教学是针对英语基础教育中的“说不好，写又难”的现状提出的，旨在通过英语练“说”来发展学生的英语写作能力。
我曾要求学生在上课开始的两三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西，并且最好和本单元的内容有所联系。
在每个学生说之前，教师可帮学生将所写的内容稍作批改，这样让说不好的学生在说的时候更有信心。
先写后说旨在以说促写、以写助说，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。
新课改下的高中英语写作教学
浅谈新课改下的高中英语写作教学高中阶段是中学生学好英语的关键时期，对学生的升学深造乃至就业起着至关重要的作用。
在历年的高考中，英语书面表达一直占有相当大的比重，它不仅要考查考生的语言经验和语言意识，也要体现选拔性考试的效度和区分度，以适应普通高校选拔人才的需要。
因此，高中教学应重视培养学生英语写作能力。
下面，笔者就新课标下的高中英语写作教学粗浅地谈一谈自己的认识。
一、高中学生英语写作现状分析由于诸多方面的原因，中学生的英语写作能力不容乐观，以笔者所在的学校为例，学生的写作基础普遍较差，错误百出。
以下是高中生常犯的一些写作方面的错误：（一）词汇方面由于历史文化背景不同，英汉词汇不可能完全对照，所以有些词汇在意义和用法上存在差异，学生往往在英语写作时会受到母语的影响。
1．冠词缺省英语和汉语较大的区别就是英语中有冠词，而汉语中没有冠词。
英语中表达某一类事物时，要么用不定冠词a/an，要么在名词后面加复数形式s/es，要么用定冠词the，但汉语中无此种表达方式。
所以，高中生在写作时往往会出现冠词缺失现象。
比如，学生会写出这样的句子：our english teacher is young man.2．名词高中生由于受汉语的影响，对名词的复数概念不清楚，经常忘记在可数名词后面加s或es。
如i have two question to ask you. 而在英语中，凡是表示两个以上数的可数名词都应用复数形式。
3．动词（1）be动词的使用错误。
有许多高中生在作书面表达时，不管遇到什么样的句子，总是离不开使用be，尤其是在句子有实意动词时。
如she is always help me.但也有该用be时，却把be漏掉了，如if you free，we will go fishing tomorrow.（2）动词时态及语态。
动词时态的变化形式是汉语中没有的，所以高中生也容易忘记或用错。
如“昨天他们迟到了。
”会译为：they are/is/was late yesterday. 被动语态也是高中生不善于运用的一项。
对人教社新课标高中英语教材的分析评价三篇.doc
对人教社新课标高中英语教材的分析评价三篇第1条人教版新课标下高中英语教材的分析、分析、评价与评价：教育的发展离不开好教科书的帮助。
各种各样的教科书都会让我们失去对事物可用性的判断。
我们应该认真理解事物的两面，做出有益的决定，从自己的选择中获得更多的学习机会，然后学习更多的新知识，看到事物的新发展。
只有能够学习更多，了解一个更好的世界，了解外面的文化背景，我们才能更好地为我们的学习提供帮助，使我们的学习更容易。
1.人民教育出版社新课程标准基本概念介绍人民教育出版社是人民教育出版社的简称。
它成立于1950年12月1日，是教育部直属的从事教育出版的大型专业出版社。
经过几年的不断进步，在XXXX和XXXX，中国第一个教育出版传媒集团和中国教育出版传媒公司相继成立，人民教育出版社成为这些公司的主要核心。
就新课程标准的定义而言，新课程标准是国家课程的重要基础文件，体现了我们对基础教育课程的重视。
这一次的新课程改革是对我国已有的教学方法的改革，反映了我国课程改革需要追求的先进理念。
近年来，随着国家的投入，中国投入了近300名以上的科研人员，在他们的共同努力下，取得了良好的效果。
该国各种课程的初稿已经正式发布。
征求意见稿的成功也标志着中国教育发展的新阶段。
2.新课标高中英语PEA教材的缺点和优点。
关于PEA新课程标准高中英语教材的观点，首先，我将其分为两个方面，优势更多，知识相对于其他教材来说是新的，并且有可能激发学习者强烈的学习兴趣。
新课程标准给高中英语教材增加了许多丰富多彩的图片，使学习内容更加生动。
大多数学生认为新课程标准中的文章内容划分明确，适合学生长时间学习。
掌握适当的词汇来记忆单词，这样学生就能在有效的时间内以最有效的方式记住所需要的单词。
其他一些学生认为，在新课程标准下使用英语教材可以提高英语学科相对较差的学生的成绩，因为新课程标准使他们更感兴趣，并且新课程标准的知识非常广泛，这样学生可以感受到英语的魅力，提高他们的修养。
浅析新课标高考学生英语写作能力的培养
浅析新课标高考学生英语写作能力的培养作者：蒋军琴来源：《教育界》2012年第29期【摘要】写作能力是高中英语教学中培养学生的重要语言技能之一。
在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。
【关键词】写作兴趣写作能力写作技巧写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。
在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用。
写作在高考中也占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。
因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下工夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。
英语书面表达是学生英语学习综合能力的反映，英语写作是《英语新课程标准》所要求的“听、说、读、写”四种基本能力之一，在历届高考英语试题中，英语书面表达所占分数比值逐年增加。
然而近年来，如何提高学生的英语书面表达能力，却一直是广大师生可望而不可即的问题。
在英语写作教学中，普遍存在的问题是费时多、效果差。
学生写作能力低下，作文内容文不达意，不少学生一句话都写不出来，也有不少学生写了一大堆，可一句正确的句子都没有。
多数学生平常不注意积累，词汇贫乏，语言知识较差，写出的文章语法混乱，搭配不当；语言连贯性差，如句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑性，较少语言变换，平铺直；立意差，内容贫乏，信息不全，条理紊乱；受汉语影响，用汉语思维方式造句。
学生怕出错不敢写，写不好而不爱写，这种畏难情绪和心理障碍，严重影响学生的学习水平和能力的提高。
一、加强中英文思维转换的能力在英语教学中，我们通常要求学生根据作文题的要求写出80-100词左右的短文，内容连贯、文章通畅，没有严重语法错误。
这看上去似乎要求并不高，但在实际操作过程中能在短时间内写出一篇令人满意的作文的学生并不多。
主要原因是大部分学生不知道英汉表达的文化差异，不会用英语思维。
高中英语新课标解读心得体会
高中英语新课标解读心得体会高中英语新课标解读心得体会（通用8篇）当我们备受启迪时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样能够培养人思考的习惯。
那么好的心得体会是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的高中英语新课标解读心得体会（通用8篇），欢迎大家分享。
高中英语新课标解读心得体会篇1此次学校组织高中英语教师听课学习活动，我作为高一的英语老师，在这一行人之中，在参加了这次活动，我受益很多，从其他老师那学到很多不同的英语的教学方法，所以就谈一下我的听课学习体会。
我一共去了两堂英语课的听课学习，第一堂是我高一年级很受欢迎的英语老师的课，在这节课中，从这位老师那体会到，教英语不能只限于书中的内容，还要给学生们扩展学习内容。
这个老师给我演示了在课堂中与学生的互动是有必要的。
我记得我教英语的时候，就是简单的问个问题，让学生们回答就行里面，就只追求答案，不求题目的解答过程。
这一对比，才发现我教学时有这么多的缺点。
再有李老师跟我们说，与学生必须要进行互动，而且还是强烈的互动，不然学生们只是知道答案，但是不知道问题的最终要点在哪，这是不行的。
从她的一个上课中，我知道了在与学生进行问答环节时，我必须要让学生自己去寻找问题中蕴含的知识点，并且还要让他们自己进行解题，这样才是最好的学习方式，会让他们在解题过程中就把知识点学会，是很大的获利的。
我从这个老师这里学到了这一个经验，以后我也会加强这方面的教学。
第二堂英语课是高三老师上的，我进去听了一场，我才发现我上课有很多局限，我总是在课上把自己当主体，总是用自己的思维去教英语，没有想到让学生成为主体，他们才能够在上课的时候发挥自己的最大学习能力，这是我没有想到的，果然还是经验太少了的缘故。
在这高三课堂上，这个高三的英语老师是有着十几年的英语一个教学经验的。
她在课上给我们展示了什么叫学生自主学生英语的情形。
高三因为有了高一和高二英语的基础，所以在上高三英语课时，老师是完全信任他们自己的，已经开始把课堂教给他们自己了，在加上也是很重要的一个阶段了，所以老师在这上面就是起到指导作用，大部分还是需要他们自己去领悟了。
新课程下高中英语写作教学的探索
新课程下高中英语写作教学的探索摘要：在高中英语教学中，写作教学毫无疑问是教学工作中极为重要的一个组成部分。
学生对英语写作练习付出了很大的努力，但是收到的效果却并不尽如人意，因为既往的英语写作教学中，教师一味地按照出题、写作和评价这三个步骤进行，而且在教学中过分地注重学生写作的形式和写作内容的规范化，过分地压缩学生自主发挥的空间。
这不仅伤害了学生英语写作的兴趣，同时也对学生的积极性和主动性造成了很大的伤害，更为严重的是学生在这种环境下，写作思想受到了禁锢，写作能力得不到应有的提高。
关键词：高中英语；写作教学；放开思路；激发灵感；培养能力在目前的高中英语教学中，写作教学所占据的教学地位不言而喻，学生对于这部分内容重视程度非常高。
所以我们在高中英语的写作教学中，应该摒弃既往应试教育中以教师为课堂主体的教学理念，严格按照新课程标准来执行英语写作教学。
给学生以充分的空间和时间来发挥自己的主观能动性，让学生能够积极主动地参与到英语写作课堂教学中，并在写作训练的过程中放开学生的思路，让学生在相对自由的空间之中放开自己的思路，将自己的写作能力充分地释放出来。
这样不但对于学生学习兴趣的维持有着极为深刻的意义，同时对于提高学生的英语能力，让学生早日在英语学习中达到融会贯通的境界也有着很大的帮助。
在实际的写作教学过程中，我们应该深入贯彻新课程教学理念，以学生能力的提高为最终的教学目标，放弃单纯提高学生学习成绩的短期目标，真正地为学生的未来负起责任。
在教学中，我们首先应该激起学生写作学习的兴趣，让学生通过英语的学习产生一种想要倾诉的欲望；其次就是采取合理的教学手段，让学生能够写有所写，述有所述，让学生在不断的写作训练中逐步建立起英语写作的自信心；最后我们要合理地运用教学评价，给学生以最为客观的点评，让学生能够在写作训练的过程中不断进步，不断提高自己的英语能力。
一、以兴趣驱动学习，以习惯带动能力的提高在高中阶段的英语教学中，长期繁重的学习任务将学生的学习兴趣消磨殆尽，很多学生都是迫于高考的巨大压力才不得已进行学习，在课堂上的积极性和主动性非常之低。
新高考下高中英语写作教学及策略
新高考下高中英语写作教学及策略随着新高考的改革，高中英语的复习和教学也面临了许多新的挑战。
对于高中英语的写作教学而言，如何让学生掌握科学合理的写作方法和策略，是一个重要的问题。
在这里，本文将从以下几个方面介绍新高考下高中英语写作教学及策略。
一、新高考写作评分标准新高考中，英语写作考试总分为50分，写作题型分为两种：书面表达和议论文写作。
其中，书面表达占15分，议论文写作占35分。
书面表达考察的是学生对于语言运用的掌握情况，主要评价标准为语言表达是否规范、准确和得体。
议论文写作考察的是学生对于写作技巧和思维逻辑的掌握情况，主要评价标准为：文章的内容是否具有观点、论据和论证的结构；语言表达是否符合中学阶段的写作水平，思维深度和广度是否能够达到人文素养的要求。
1.提高学生的写作技能纠正学生语言错误、规范语言表达，让学生重视写作技能的培养，能够增强学生的语言表达技巧。
经常性地布置写作练习，让学生通过写作来提高自己的语言水平；同时，不断增强学生的写作意识和写作能力。
3.注重学生的写作素养教师应着眼于学生整体的写作素养和思维能力，从听力、口语、阅读和写作的各环节进行整体性的培养和加强，以提高学生的核心素养，打造具有综合实力的青年一代。
4.形成有利于写作的氛围在教学中可以选用一些优秀的英文散文等作为范文，让学生参考一下，这样能够提高学生对文章结构和文字表达的感性认识，帮助他们形成良好的写作习惯和高水平的领悟能力。
1.体裁分析学生在写作时要对不同的文章体裁进行分析，比如说，论文、说明文、议论文、记叙文等，要对其体裁的要求和特点都进行了解和把握，这样才能更好地理解题目要求，写出规范的文章。
2.构思与写作老师在教学中应先通过例题向学生展示构思的方法和注意事项，然后再通过写作问题来实证构思的方法，并及时帮助学生解决遇到的问题，提高学生的写作能力。
3.阅读与写作相结合有些时候，阅读对于学生的写作能力也十分重要。
在学习新的写作科目之前，可以先让学生阅读相关的英文文章，并借此来锻炼学生的阅读能力；之后，再让学生进行写作，并给予足够的实践机会。
基于新课标的高中英语课堂有效教学评价
基于新课标的高中英语课堂有效教学评价摘要：随着教育的不断进步和新课标的广泛实施，高中英语教学正面临着前所未有的挑战与机遇。
教学评价作为教学过程中的重要环节，对于提高教学质量、优化教学方法具有不可替代的作用。
本文旨在探讨基于新课标的高中英语课堂有效教学评价的标准、方法及其在实践中的应用。
关键词：新课标；高中英语；教学评价新课标以培养学生的综合语言运用能力为核心，强调学生的主体性、实践性和创新性。
在这一背景下，传统的教学评价方式已无法满足现代高中英语教学的需求。
因此，构建一套科学、合理、有效的教学评价体系，对于提高高中英语教学质量具有重要意义。
1. 形成性评价与终结性评价相结合形成性评价与终结性评价是教育评价中的两种重要方式。
形成性评价关注学生的学习过程，旨在提供及时的反馈和调整，帮助学生更好地理解和掌握知识。
而终结性评价则关注学生的学习结果，主要是对学生的知识、技能和能力的综合评价。
两者虽然有所不同，但都对学生的成长和教学质量的提升起着至关重要的作用。
首先，形成性评价是教学过程中不可或缺的一环。
它关注学生的学习过程，及时反馈学生的学习情况，使教师和学生都能及时发现学习中的问题，从而调整教学和学习策略。
形成性评价的形式多样，如课堂表现、作业、小测验等。
通过这些形式，教师可以了解学生的学习进度和理解程度，学生也可以及时发现自己的不足之处，并加以改进。
这种评价方式不仅有助于提高学生的学习效果，也有助于培养学生的自主学习和自我管理能力。
其次，终结性评价是对学生学习结果的一种全面评价。
它通常在课程结束时进行，以测试学生对课程内容的掌握程度和综合能力。
终结性评价的形式包括期末考试、毕业考试等。
这种评价方式有助于了解学生的学习成果和教学质量，从而为教学提供改进的依据。
将形成性评价与终结性评价相结合，可以更全面地了解学生的学习情况和发展状况。
在形成性评价中，教师可以及时发现学生的问题并提供指导，帮助学生更好地掌握知识和技能。
新课标下高中英语写作教学中评价方法之我见
新课标下高中英语写作教学中评价方法之我见发表时间：2013-04-17T09:28:47.263Z 来源：《科教新时代》2013年3月供稿作者：何伦翠[导读] 长期以来，如何有效地进行英语写作及评价教学一直困扰着广大英语教师。
贵州省惠水县第二中学何伦翠【中图分类号】G543.86 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）03-0009-02长期以来，如何有效地进行英语写作及评价教学一直困扰着广大英语教师。
“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改评价”是传统英语写作及评价教学的一种模式。
这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情，同时使广大教师任务繁重，埋头批改学生作文的语法和词汇等细节性错误，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。
这种旧的传统模式日益受到抨击。
当今英语基础教育改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生收集处理信息，获取新知识，分析和解决问题以及交流与合作的能力。
新的教育理论倡导以学生为中心，要求教师引导学生积极主动地参与英语学习。
如何激发学生积极主动学习的积极性，引导高中学生自主学习英语，使学生由被动地接受转变为积极主动地学习，最终成为独立自主的语言学习者，为其终身学习语言打下坚实的基础，是我们面临的一大课题。
一、浅析传统高中英语写作评价方法的不足在目前的英语教学中，由于受应试教育影响和高考指挥棒的左右，学生学习了多年英语却在高考中连100个词左右的英语短文都写得错误百出，失分较多。
究其原因，除了缺乏系统有效的写作训练外，写作评价方法单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。
本文提及的评价是指教师应采取多种行之有效的方法对学生的习作进行评价，达到既激发学生写作积极性又能提高学生写作能力的目的。
传统的评价方法主要是，教师集中批改，然后在课堂上讲评。
这种评价方法有很多不足，主要表现在以下几点：（一）强调教师的作用，忽视学生的参与。
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4 新《课标》下高中英语写作能力评价探析 【摘要】随着教学改革的不断深入, 英语写作能力评价模式也在不断推陈出新。本文是从新《课标》对高中阶段学生写作技能与综合语言运用能力的要求出发,结合自己的教学实践,通过形成性评价和终结性评价两种评价标准及其方法的具体操作,对新《课标》下写作能力评价作了初步的探讨。 【关键字】新《课标》； 写作能力评价；形成性评价； 终结性评价
一 、写作能力评价方案的提出 1、新《课标》的要求 新颁布的《普通高中英语课程标准》（以下简称新《课标》）要求根据高中学生认
知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础之上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，应特别注重学生用英语进行思维和表达的能力，因此如何运用科学有效、多元化的评价方案提高学生的写作能力，是新《课标》下高中英语教学的重要课题，也是英语教师面临的巨大挑战。 2、现阶段高中英语写作评价的单一性与局限性 在传统的英语写作教学中，教师一般采取如下的模式，即教师布置任务—学生写
——教师批阅打分——教师给出范文——学生修改错误。从这个过程当中，我们不难看出，教师只是担当了布置任务，检查任务的角色，将批阅打分作为写作的终极目
标，过分关注对结果的评价而忽视对过程的评价，只重视了教师的的评价而忽略了被评价者即学生的参与评价。评价只被当作检查学生语言知识和写作技能的一种手段，而忽视了学生掌握知识和写作技能的过程与方法，同时学生只处于一种接受任务、接受评价的被动地位，势必产生消极应付的心理, 从而不利于评价结果的反馈认同，不利于评价的改进和发展功能的发挥，从而违背了提高学生写作能力的初衷，阻碍了新《课标》要求的英语写作技能教学任务的完成。 二 、新《课标》下实施写作能力评价的现实意义 写作能力评价是以现代教育教学理论为指导，以新《课标》对学生写作能力素质要求为依据，运用可操作的科学手段，评价主体按照一定的评价标准，对写作能力要求的各个要素及其发展变化进行评价判断的过程。新《课标》对写作能力评价参考标准作了说明，要求可以从写作的内容、表达的逻辑性和创造性、语法运用的恰当程度、单词拼写与标点符号的使用以及写作态度等方面对学生的写作能力进行评价。此评价方案旨在通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展；通过评价，为教师提供英语写作教学的反馈信息，帮助其找出存在的问题与症结，及时调控教学功能，不断提高教学水平，逐步实现师生在写作能力教与学方面的自我调节、自我提高、自我完善。 三 、写作能力评价方案在英语教学中的具体操作 结合新《课标》对写作技能的要求，高中阶段的写作教学应以培养以下技能为指导（整理思路、组织素材 、规划文章结构 、起草文章、组织语言 、遣词造句、修改文章、正确使用标点和字母大小写），通过多种评价方法的具体操作，使学生灵活运用所学语言结构和词汇，准确恰当地表达事实、观点与情感，并在用英语进行思维和表达能力的不断提高过程中，完全达到与目标者交流的目的。当然，在评价过程中，不同的评价目的会有不同的评价内容和标准。总的说来，有两种目的，即形成性目的和总结性目的，所以通常我们采用形成性评价和终结性评价。 1、形成性评价在英语写作教学中的应用 形成性评价目的在于分析、诊断写作教学过程中存在的问题，为正在进行的教学
活动提供反馈信息，以提高正在进行的教学活动质量为最终目标。 （1）、自我评价法、学生互评法及教师评价法的运用 这几种方法通常应用于“讲述法”的写作教学中——由教师命题，讲述文章的结构和写作要求，提供范文引导学生分析优秀作品的写作技巧，然后要求学生模仿范文进行写作。下面以2001年高考书面表达为例，谈一谈这三种方法的具体操作： 假设你是李华，你的澳大利亚朋友Dick听说中国的中小学正在减轻中小学生的学习负担，来信询问有关情况。请你根据下面提供的信息，写一封回信，谈一谈减负给你的学习和生活带来的变化。 周末活动（减负前） 周末活动（减负后） 4
白天:上课做作业 白天:参观去博物馆、 学习电脑、 绘画等 晚上:做作业 晚上：看新闻、 读书、 看报 就寝时间：11：30 就寝时间：10：00 注意：1 、词数100左右； 2、开头已为你写好。 生词：减轻学生负担——reduce learning load Dear Dick, How nice to hear from you again . … Best Wishes, Li Hua 首先，向学生讲明是写封回信，一般应包括这几部分内容：(1)、收到来信；（2）、
解答信中询问情况；（3）、介绍自己目前状况；（4）、简短结束语，并提供一篇范文供学生参考、分析, 然后模仿写作。学生写完后，教师与学生一起根据本篇写作要求，制定优秀作文的构成与表达的各项具体标准，（要为学生提供具有语言表现特征与要素的实际范例，并让他们能“听到”或“看到”这些具体的范例）如下表：
等级 评价内容
优 良 需努力
内容 要点全、有明确观点、趣味性强 漏掉一两个次要点，观点不够明确 未能有效写出一些要点且有无关内容，观点不明确
逻辑性 表达清楚，逻辑性强 表达比较清楚有一定逻辑性 表达不清楚，缺乏语言逻辑性
语法运用 语法结构选用恰当，有个别错误 语法结构基本满足要求，有些错误 有很多语法错误，妨碍内容的表达
拼写与标点符号 完全正确 有一些错误 有很多错误 努力程度 超出要求 符合要求 努力不够
注：本篇内容要点为：（1）收到来信nice to hear from you ；（2）解答询问情况want to know what is going on ；（3）减负reduce learning load ；（4）过去情况had to work at weekends ，do homework ,have classes ；（5）参观博物馆、学电脑visit museums, take computer lessons；（6）看新闻、读报watch news on TV ,read newspapers ；（7）不必再熬夜go to bed earlier；（8）对新的安排感到高兴be happy about the new
arrangement 这样，学生知道了什么样的作品为“优秀”作品后,首先，要求学生依据评价标准对
自己的作品进行独立的自我评价。通过自我评价，他们会进行自省和反思，肯定自己在学习中努力的结果，并看到改进的必要性和进取的可能性。如:有些同学在审要点和时态上还存在差距，漏掉了第（8）点;过去情况未用过去时态;有的同学的句意表达还不到位，出现了Nice to receive from you 的情况。 由此可见，自我评价是一个自我诊断并进行自我调节的过程，它既培养了学生的自我认识与自我教育的能力，又帮助学生养成了在学习中自我评价的好习惯，弥补了单纯的“他评”带来的不足，从而提高了评价效果。 其次，以划定的学习小组为单位，依据评价标准进行同伴互评。一般情况下，四五位学生为一组，可以进行一对一评价，或四五位学生同时评价一位学生。通过互评，学生充分了解评价的标准，学会信任、诚实、公正地对人和对己，经过同学间的讨论，他们可以取长补短，就自己的困难和问题所在，听取他人的意见和建议，从而确定自己的努力方向，制定自己的改进措施。“你的书写还需改进”“以后你应注意构思”这样的话语可以告诉我们互批法的可行性和实效性。同伴互评在提高同学们比较鉴别、评判是非能力的同时，增强了“我也能行”的信心，并加快了“虚心求教、团结互助”和谐学习气氛的形成。 另外，由教师统一批阅并做出评价，即教师评价。教师对学生作文进行评价，重要的是合理、恰当、客观地使用评语，力求简短、具体，并具有针对性，字里行间渗透出对学生的期盼。如：Well done! Much better than last time! Keep trying! Go on like this and you will make greater progress! If there were fewer mistakes, your composition would be better! 教师评价具有全面性、客观性与权威性，是教师了解学生和反馈教学信息的有效
途径。通过评价， 既能让学生在肯定成绩的同时看到不足和希望，又能使教师以最 4
直接的方式获得最确凿的反馈信息，及时调整教学策略和学法指导，为进一步因材施教打下基础。更重要的是，教师在示范学习方法和评价方法的同时，与同学们一起研究写作目的，讨论学习计划，制定改进目标，确定步骤方法，达到了师生共同进步的目的。 （2）、观察法和访谈法在写作能力教学中的运用 在日常的教学过程中，观察法是一种常用的考评方法，它简便易行。学生在审题、构思、遣词造句和检查修改等活动中的表现，依赖于教师的观察来考评，当然，也可鼓励学生参与对自己的评价。教师和学生均可以利用观察表格来记录整个写作学习过程中学生特别的技能、行为和进步。如：可采用课堂任务完成评价表的形式:
姓名 日期 写作内容
完成效果
自我评价 教师评语
注：①自我评价可采用等级A 、B、C 即优秀、良好、及格。 ②教师评语要用描述性语言，针对学生在写作过程中及完成效果上暴露的问题及表现的优点实事求是地做出评价，并以“优、良、合格、需努力”认定。
由于观察记录是对学生日常学习活动及进步的纪实和描述，所以教师应及时地、分阶段地（如两周或三周）将记录内容和反馈意见提供给学生，以便学生了解自己的实际情况并在以后的写作过程中扬长避短，不断进步；通过观察，教师可以了解学生是如何参与写作这一活动的，如何审题构思，如何形成有效的写作策略并进行写作的；通过观察，教师还可以了解学生综合语言运用能力的发展过程以及学生写作过程中的情感态度和参与表现，结合自己的教学目标与学生的个体差异，设计出适合本人教学的评价方式，并有效地贯穿于英语写作教学中以进一步提高教学质量。因此，这种方法以其清楚、明了的特色受到了师生的欢迎。 访谈法是教师针对个别学生某次或几次的写作情况以交谈的形式进行的分析和评价。访谈法有利于教师发现学生本人对自己已取得的成绩和存在的问题的感受与体会，并针对学生个人的进步和需求做出正确、积极、更加具体的评价，帮助其发现自己写作方面的长处和存在的不足以激励其取得更快进步。访谈法针对性强、反馈速度快、效果明显。下面以本人对同学甲和同学乙的一次访谈为例，简要阐述一下访谈法的优点所在： “我写作文时，一下笔就很难刹车，写得很充实，每个要点都写得很详细且词数远远超过100，可每次得分不高，对此我感到很困惑。” （同学甲）