“分组管理自主合作”班级课改
“分组合作”教学模式改革探究
“分组合作”教学模式改革探究随着教学理念的不断更新和学生需求的不断变化，传统的教学模式已经不能完全满足现代教育的需求。
在这个背景下，“分组合作”教学模式逐渐得到了广泛的应用和推广，被视为一种适应现代教育变革的有效教学方式。
本文将探究“分组合作”教学模式改革的可行性和好处。
“分组合作”教学模式是指在教学过程中，将学生分为若干小组并指定组长，让组员共同协作完成学习任务，提高课堂的互动性和合作性。
这种教学方式摒弃了传统的教学方法，更加重视学生的参与和主动性，为现代教育提供了更多元的选择。
1. 提高学习效率在“分组合作”教学模式下，学生可以互相讨论、相互配合，促进思维碰撞和知识共享。
这种互动和合作的方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生的学习效率。
因为学生们在讨论和交流中可以相互了解对方的思维方式和学习方法，从而更好地理解知识点和解决问题。
2. 提高自主学习能力在传统的教学模式下，教师主导教学，学生被动接受，容易造成学生的思维惯性和学习习惯。
而在“分组合作”教学模式下，学生需要自己协调组内关系、制定学习计划和完成任务，这可以帮助学生自我管理和自我学习，培养自主学习能力。
3. 提高合作能力“分组合作”教学模式突破了传统的个人学习方式，强调了学生之间的相互交流和协作，培养了学生的团队精神和合作能力，让学生在合作中相互了解，有效应对分工的变化和协商的需要。
4. 发扬人人平等的精神“分组合作”教学模式打破了传统的班级等级，让每个学生都有平等的机会参与课堂讨论和活动，扩大了学生在组内的表现机会，让每个学生都能够得到发挥和展示自己优势的机会。
5. 提高课堂生动性和趣味性传统的教学模式有时会让学生感到枯燥乏味，很难激发学生的学习兴趣。
而“分组合作”教学模式可以让学生在课堂上互动、交流，增强课堂生动性和趣味性。
学生们在愉悦的学习氛围中更容易接受和掌握知识点，更能够保持积极进取的学习态度。
1. 组员之间的差距“分组合作”教学模式中，在不同水平的学生之间配对可能会导致组员之间的差距较大，一些学生可能会感到挑战过大或遭到冷落。
“小组合作学习”课堂教学模式改革方案
淅河中心学校“小组合作学习”教学模式一、指导思想以《中国教育和发展纲要》、《国务院关于基础教育课程改革纲要》等文件为指针，全面贯彻党和国家的教育方针，以各学科《课程标准》为标尺，依据课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足我校实际，大力推进课堂教学改革，探究富有活力、促进学生全面而有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高我校教育教学的质量和水平，为培养和造就大批高素质的创新人才奠定坚实基础。
二、实施目标：1、培养会学习的人才，让学生在有效的学习方法的指引下，学会自主学习，达到“先学后教”的目的，力求达到“教是为了不教”的理想境界；2、优化课堂教学结构，力求形成“个人自主学习-小组合作探究-反馈与点拨”课堂教学模式；3、提高课堂教学效率，提高教育教学效益。
三、实施步骤与工作措施：根据校情及教学规律，我校实施“小组合作学习”模式教学改革，大概分为试点研究阶段（2010年9月-2011年6月）、总结推广阶段（2011年9月-2012年6月）、全面展开（2012年9月起）三个阶段。
（一）试点研究阶段（2010年11月-2011年6月）实施范围：七（六）班、七（七）班、八（一）班、八（五）班、语文、数学、英语、物理学科。
本阶段主要任务：一是通过外出学习、校内培训等方式对教师进行培训，让教师转变观念，认识课改的必要性；二是成立课改机构，使各项工作有序开展；三是搞好宣传启动工作；四是让学生逐步适应这种学习模式；五是总结出适合我校实情的经验，改进教学模式和方法，使课改更有“实效”，课堂更加“高效”；六是发现能带动课改开展的教学带头人，充实课改力量，使课改工作可持续发展。
具体工作：1、成立班级小组合作学习课堂教学模式改革实施领导小组；组长：冯小明副组长：杨万富组员: 余正武、戢祥登、徐波、教研组长、备课组长、试点班班班主任职责：筹划课改实施工作，适时到班听课、召开实验班师生座谈会和反馈意见，共同研究解决实施过程中的问题；收集分析相关数据，推广实施班级小组合作学习课堂教学模式；建立有效的评价激励机制，提高教师课改积极性，提高课堂教学效率，提高教学效益。
初中班级分组分层自主化管理的应用探究
初中班级分组分层自主化管理的应用探究1.1 概念初中班级分层分组自主化管理是指在学校统一总体教学目标下，以学生个体能力为基础，分组分层，根据每个学生的特点和学习需求，因材施教，创设不同的教学环境，增强学生自主学习能力的教育教学管理模式。
1.2 意义分组分层可以针对学生的不同智力水平和学习兴趣，组成不同的小组，定制不同难度的教学内容。
通过自主化学习，提高学生的学习兴趣和主动学习的能力，培养学生多样化的学习方式，探索个性化教学模式，最终提高学生的学习成绩和综合素质。
2.1 成批分层将学生按照成绩、天赋、学习态度等方面划分不同层次，并在不同层次中分出不同小组，根据不同小组的特点设计不同的教学计划和任务。
同时，根据每个小组的特点，安排不同的学习者，提升学生的交流和合作能力。
2.2 差异化教学针对学生的不同水平和需求，差异化教学包括内容的差异化、方法的差异化和教学节奏的差异化。
并根据学生的学习进度，灵活安排教学进度和任务。
2.3 自主学习通过合适的学习任务和学习活动，引导学生探索自主学习方法。
同时，让学生自主选择学习任务和学习方式，培养学生的自主学习能力。
2.4 评价与奖励针对不同层次的学生设置不同评价标准和考核方式，同时根据不同层次的学生进行适当奖励，激励他们提高自己的学习成绩和自主学习能力。
教师可以通过学生实际情况进行分组分层，将学生分为不同层次和不同小组，根据不同层次和不同小组的学生的实际情况，设计不同的教学计划和教学任务。
教师可以通过定期检测学生的学习情况、听取学生的建议和意见，来改进不同层次和不同小组的教学效果。
通过本篇文章，可以看出初中班级分组分层自主化管理的应用效用，并且提到了具体措施，如成批分层、差异化教学、自主学习、评价与奖励，这些措施可以充分发挥学生的主体作用，增强学生自主学习能力，提高学生的学习质量和综合素质。
教师应根据学生实际情况，灵活运用这些措施，使其达到最优效果。
班级自主管理、合作管理
小组 35 7
-2.191 30.2 小组
组别 姓名
合计
折算 总分
29
5.8 31.2
43
8.6 72
21
4.2
15
3
29
5.8 均分
19
3.8 18.72
34
6.8
分差值
最后得分
2.0045
12.6
4.8045
15.4
0.4045
11
-0.795
9.8
2.0045
12.6
0.0045
10.6
5.609
二是要求各科任教师明确此种管理模式的基本目标 是，激励、鼓励，打造学生自信力，塑造学生新形 象，努力实现使优者更优，待优者变优。所以要求 我们的老师随时发现学生的优点，及时给予表扬， 多给鼓励，少给批评，批评适可而止，表扬大张旗 鼓。给予学生的表扬，通过随时的加分予以体现， 如：敢发言加分、发言精彩加分，不说闲话加分， 少说闲话加分、作业完成加分、作业质量好加分等 等，想方设法发现学生优点，发现学生进步，加分 分值适当，勇于给学生加分。 我们要明白一点：如果给学生加分你都舍不得，你 还能舍得给学生什么呢？！
我的不足： 会飞的白云把我送到了广寒宫门口，就哧溜一下飘走了。我 缓缓推开广寒宫的大门，映入眼帘的却是“德克士”的快餐 商店，我的口水一下子流了下来。 “想吃东西了是吗？你这个小馋猫。”一个悦耳的声音传入 我的耳朵，“那就回答问题吧，要想回答问题请按红色按 钮。”我咽了一下口水，轻轻按下了那个红色按钮。“请听 题。”我的心里仿佛装着一只小兔子——怦怦直跳。“你今 天的不足是什么？”听到这个题目，我心中的石头落地了， 心想：今天这美食我吃定了。 “嗯，我的缺点是把面子看得过重，上课的时候总是不敢大 声回答问题。还有就是老爱用手摸头发，理衣服，与人交流 的时候很不自然。”我一口气说出了自己的不足。“你真棒， 勇于承认自己的不足。去吧，好吃的都在嫦娥姐姐那里，你 去享用属于你的美食吧。”我激动的跑进了那个大门。
“分组合作”教学模式改革探究
“分组合作”教学模式改革探究一、分组合作教学模式的特点分组合作教学模式是指在课堂教学中，教师将学生分成若干小组，通过小组讨论、合作学习等方式，使学生在合作中充分发挥自己的主体性和积极性，从而达到共同学习、共同提高的目的。
这种教学模式的特点主要表现在以下几个方面：1. 基于学生的主体性和积极性。
分组合作教学模式注重学生的参与和主体性，倡导学生自主学习，发挥学生的想象力和创造力，使学生在小组合作中充分发挥自己的特长和潜能。
2. 增强学生的交流与协作能力。
分组合作教学模式注重学生之间的交流与合作，通过小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的交流与合作，增强学生的团队精神和协作能力。
3. 提高学习效果与学习兴趣。
分组合作教学模式能够激发学生学习的兴趣，使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，从而提高学习效果，增强学生对知识的掌握和理解。
分组合作教学模式相比传统的教学模式具有许多显著的优势，主要包括以下几点：4. 促进了教师与学生的互动。
分组合作教学模式促进了教师与学生之间的互动与交流，使教师更加了解学生的学习情况，能够根据学生的实际情况进行有针对性的指导和帮助，提高了教学效果。
针对分组合作教学模式的优势和特点，目前国内外教育界对该教学模式进行了大量的研究和实践，在一些学校和教育机构中得到了广泛的推广和应用。
具体表现在以下几个方面：1. 实施小组合作学习。
许多学校和教育机构将学生分成若干小组，通过小组合作学习的方式，使学生在合作中相互学习、相互帮助，充分发挥学生的主体性与积极性。
2. 开展分组课题研究。
一些学校和教育机构开展了分组课题研究的活动，通过分组讨论、合作研究等方式，鼓励学生在教学实践中发挥自己的特长和潜能，从而提高学习效果。
3. 推行分组实践活动。
有些学校和教育机构推行了分组实践活动，通过小组合作、分组实践等方式，让学生在实践中学习、在学习中实践，提高了学生的实际动手能力和创新能力。
分组合作教学模式虽然在国内外教育界得到了广泛的重视和推崇，但在实际应用中还存在着一些问题和挑战，未来的发展方向应该是：1. 加强教师培训与指导。
新课改下的自主班级管理策略研究
新课改下的自主班级管理策略研究1. 引言1.1 背景介绍在新课改下的自主班级管理策略研究中，背景介绍起着承上启下的重要作用。
随着教育理念的不断更新和发展，传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求。
在这样的背景下，新课改作为教育改革的一项重要举措，着重强调学生的自主学习和自主管理，提倡教师与学生平等合作、共同成长。
自主班级管理作为新课改的重要组成部分，对于促进学生的综合素质发展、提高教育质量、增强学生的自主性和创造力有着积极的意义和作用。
研究新课改下的自主班级管理策略，探索有效的管理模式和方法，对于推动教育教学改革、提高教学效果具有重要的现实意义和深远的影响。
本文旨在深入探讨新课改下的自主班级管理策略，分析其特点和挑战，提出有效的管理策略，并对未来的研究方向进行展望，为教育实践和教育教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新课改背景下的自主班级管理策略，深入分析自主班级管理的特点和面临的挑战，进一步探讨如何建立有效的自主班级管理策略。
通过研究自主班级管理的激励机制和沟通与协作，旨在为教育实践提供可行的管理策略和方法，帮助教师和学生更好地适应新课改带来的变革，促进教育教学质量的提升。
通过本研究，旨在验证自主班级管理策略的有效性，为未来研究方向提供参考，为教育改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义自主班级管理作为新课改下的教育管理方式，对于提高教育质量、激发学生学习潜力具有重要的意义。
本研究旨在探讨新课改下的自主班级管理策略，从而为教育改革提供有效的参考和借鉴。
具体来说，研究自主班级管理策略可以帮助教师更好地激发学生的学习动力，提高教学效果；通过有效的沟通与协作，可以帮助学生培养团队合作精神和社会交往能力，为其未来的发展铺平道路。
研究自主班级管理策略还对于学校管理者具有一定的借鉴意义。
通过探讨自主班级管理的特点和挑战，可以帮助管理者更好地了解新课改下教育管理的特点，从而制定更加科学有效的管理策略，提升学校整体管理水平。
小组合作模式下的班级自主管理研究
小组合作模式下的班级自主管理研究随着教育改革的不断深入，班级自主管理成为一个备受关注的话题。
班级自主管理是指在教师与学生之间建立一种平等、民主、合作的关系，通过小组合作模式，培养学生主动学习、自主思考、独立创新的能力，使班级内部形成一个和谐、积极向上、自我管理的整体。
作为班级管理的一种新模式，班级自主管理在实际中的应用效果备受关注。
小组合作模式下的班级自主管理，是指教师和学生采用协作的方式，将班级分成几个小组，每个小组有小组长和成员，小组内成员相互合作，互相协作，共同完成班级管理的各项任务。
通过小组合作模式，学生能够自觉地学习、自主地管理，促进班级内部的和谐发展。
此外，小组合作模式下，学生能够有机会发挥自己的才能，充分展示自我。
这种班级自主管理模式，既可以提高学生的自主性和创造力，又可以增强班级凝聚力，实现班级自主管理和成员自主发展的统一。
一、促进同学之间的交流，培养学生的自主学习能力班级自主管理下的学生，应该成为自主学习的主体。
小组合作模式下，学生能够相互交流、分享学习的心得和经验，激发彼此的自主学习能力。
此外，学生也能够相互协作，遇到困难时能够互帮互助，共同解决难题。
这种集体合作的精神，不仅能够提高学习效率，还能够培养学生的集体意识和团队精神。
二、建立良好的班级文化和秩序班级自主管理的实现，需要建立一种和谐、健康和积极向上的班级文化。
每个小组应该共同制定班级规章制度，并监督班级内部的执行情况。
同时，小组也应该督促成员保持良好的个人行为，规范课堂、操场、宿舍等各种场合的行为秩序。
这种积极、自觉的班级行为规范有利于形成良好的班级氛围，减少教师管理的工作量。
三、促进学生个性的发展每个学生都有自己的特长，班级自主管理的实现，需要很好地发掘和利用学生的优势和特长。
小组长在组织小组活动的过程中，应该尊重每个成员的想法和意见，并充分考虑每个成员的特长和能力，让每个学生都能够发挥自己的特长和潜能。
四、鼓励学生创新班级自主管理的一个重要目标就是让学生最大限度地发挥个人潜能和创造力。
新课改下的班级小组建设、管理及课堂教学
新课改下的班级小组建设、管理及课堂教学新课改下的班级小组建设、管理及课堂教学一、班级小组建设我认为，一个班的班级小组建设是否完善合理，直接影响课堂教学的实施效果。
那么，如何进行科学合理的小组建设呢？本人认为在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、兴趣爱好等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影。
（也就是说使每个小组里的成员存在着各种差异）所以我在划分小组前，事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，如果条件允许，还可以求助于家长，了解学生的家庭背景，得到详实的资料，才来组建小组。
这样组建的小组才会使他们互相学习、补充、改进。
也为各小组间展开公平竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组呢？以本班72人为例，介绍一下怎样进行分组。
首先明确全班应该分成几个组，本班72人，分成9个组，每组8人最为宜。
如果分组多了，就有可能出现以下几个弊端：1、有组织能力和管理能力的学生必定是少数，如果分组多了，有的组就无法选组长，或者选不出好组长。
这样，小组建设就失去了意义。
2、我们农村学校学习好的学生不多，如果分组多了，有的组就无法选学科组长，或者选不出好的学科组长。
比如一个组最高数学成绩是50分，但你也不得不选他当数学学科组长，可50分成绩的学生当学科组长能带动全组的学习积极性吗？所以，首先要明确全班应分成几个组。
组数明确后，必须先选组长，拿本班来说就必须先从全班挑选出9名组织能力和管理能力强，在同学中威信较高但学习成绩不一定较好的学生担任每组的组长；然后按综合成绩，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）以及组员（6人），并从组长到组员依次编号；最后根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。
要特别注意男女比例要适当，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；其次，从思维方式上看，男生侧重于理性思维和抽象思维，而女生侧重于形象思维，在学习上可以互帮互助，共同进步。
小组合作模式下的班级自主管理研究
小组合作模式下的班级自主管理研究一、研究背景随着教育教学理念的不断更新和教育改革的不断深化，传统的班级管理模式已经无法满足当下学生的需求。
随着小组合作模式的提出和普及，越来越多的教师开始将小组合作模式应用到班级管理中，以期能够激发学生的学习兴趣、提高学习效率，并且培养学生的自主管理能力。
本研究旨在探讨小组合作模式下的班级自主管理情况，为教师提供有效的班级管理策略，促进学生全面发展。
小组合作模式是指教师将学生分成若干小组，每个小组负责一个任务或一个项目，通过小组合作来完成任务，学习知识和经验。
在小组合作模式下，学生可以相互合作、交流、共同探讨问题，这样可以增进他们的自主管理能力，学生可以在交互中学会自己管理自己，同时也促进了学生的社交能力和人际关系。
而班级自主管理是指学生在教师指导下，能够根据自己的兴趣和能力，自觉地参与班级管理、合理安排学习时间、自觉遵守规则和纪律等。
小组合作模式下的班级自主管理，能够促进学生的学习兴趣，增强学生的自主管理意识和自组织能力，同时也培养了学生的团队精神和协作能力，促进班级的和谐发展。
1. 提高学习效率在小组合作模式下，学生之间可以相互合作、交流、互相纠正错误，这样能够更好地理解知识，提高学习效率。
通过小组合作，学生可以在互相竞争和协作中激发学习兴趣，增强学习动力，提高学习效果。
2. 增强自主管理意识小组合作模式下，学生需要自主协作、自主学习，这样能够增强学生的自主管理意识，引导学生自我约束、自我管理，提高他们的学习自觉性和自律性。
3. 培养团队合作精神在小组合作中，学生需要相互合作、互相尊重，这样有助于培养学生的团队合作精神，增强学生的协作能力，促进班级和谐发展。
四、小组合作模式下班级自主管理的实施策略1. 合理分组教师在进行小组合作模式分组时，需要根据学生的学习情况、性格特点和个人兴趣进行合理分组，以便更好地发挥小组合作的作用。
2. 明确任务目标教师在设计小组合作任务时，需要明确任务目标，让学生清晰地知道自己的任务职责，以便更好地发挥小组合作的效果。
初中班级分组分层自主化管理的应用探究
初中班级分组分层自主化管理的应用探究
在初中阶段，班级的分组管理对于教学管理至关重要。
不同的分组方式可以更好地满足学生的学习需要，提高教学效果。
分层自主化管理是一种常见的分组方式，它可以更好地促进学生的个性发展和自主学习能力的培养。
分层自主化管理能够满足不同学生的学习需求。
在一个班级里，学生的学习水平和兴趣差异较大。
如果所有学生一起上课，那么教师要么只适应了部分学生的学习需求，要么给所有学生的要求过高，导致学生学习效果不佳。
而采用分层自主化管理的方式，可以根据学生的学习水平和兴趣将其划分为不同的层次，每个层次的学生可以根据自己的能力和兴趣进行学习，这样能够更好地满足学生的学习需求。
分层自主化管理能够提高学生的自主学习能力。
在传统的教学模式中，教师通常是以讲授的方式将知识灌输给学生，学生的学习主动性较低。
而采用分层自主化管理的方式，学生可以根据自己的学习需要和兴趣进行学习，他们可以选择自己感兴趣的课程、自主安排学习时间、自主选择学习方式等。
这样，学生会逐渐培养起自主学习的能力，提高自己的学习效果。
分层自主化管理在促进班级合作氛围方面也起着重要的作用。
在分层自主化管理的班级中，学生会在不同的层次进行学习，他们可以相互交流、相互学习，促进班级内部的合作。
学生在合作过程中可以互相帮助、共同进步，从而培养起良好的合作精神和团队意识。
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1 班级课改探究——“分组管理自主合作”模式 【内容摘要】 班主任是学生成长的引导者，合作者和服务者。平等的对待每一位学生，应努力在班级管理中给每一位学生提供发展的平台，使学生在交流中学会管理，学会自主与合作。分组管理就是将班级学生按一定的标准分成若干相对独立的小组，创建一系列方案，让学生尝试自主管理，合作竞争，感悟成功与压力。这种新型的班级课改模式，会促使学生真正成为班级的主人、学习的主宰；成为自觉自主合作共事的主人；班级真正成为学生的班级。 【关键词】 分组管理 自主 合作 班级课改 设计理念 实施方案 问题 改进 探究
班主任是一个班集体活动的核心组织者，但绝不是班级全权包办人，不是“大拿”，“以人为本，一切为了学生”的新课程理念要求对学生管理的人性化。我认为做班主任应牢记自己的职责：努力做好学生成长的引导者，合作者和服务者。尊重每一位学生人格，平等对待每一位学生，平等提供给每一位学生发展的平台。在班级这个特殊的群体中，每一个成员都是成长中的人，都是班级中的“小公民”，只有创造机会确立学生的班级主人地位，让他们在班级舞台上施展：学会管理、学会自主、学会合作，真正使他们享受到平等、民主、自由竞争的权利，激发他们主动参与班级建设与管理，培养他们的社会责任感、使命感和义务感。 笔者作为有十多年初中班主任工作经历的教育者，深深感受着班主任这份崇高的使命，积极地探究着在深化素质教育、提倡创新教育新课程改革大潮下班级管理模式。目前，我探究的模式是：“分组管理、自主合作”的班级课改模式方案。 一、“分组管理自主合作”班级课改模式的设计理念： 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“真正的教育是自我教育”。这告诉我们教育真谛：教是为了不教，管是为了不管。这也使班主任应进一步明确一个观念：教会学生自己管理自己，才会有真正的班级管理，才有助于培养学生的综合素质。 而分组管理就是依据一定的标准将学生分成若干独立的管理小组。自主合作就是在小组内设定若干管理职务，小组成员人人有岗位，在班级宏观调控下，小组自主分工，自主管理，团结合作，开展常规、学习等各方面的组间竞争。这样，使班级每一位同学都有了发展的平台，在班级工作运行中，各小组除了自主管理本组事务外“轮流座庄”，值周卫生或常规管理，每日工作对各组量化打分评比。这种分组自主管理的民主型班集体的建立，促使学生在主体性和社会性方面双向发展；促使学生真正成为班级的主人，学习的主人，管理的主人；促使学生个体成长，不断开展自我教育。 而这种“分组管理自主合作”在成功的实施之后，班主任则从亲自思考处理烦琐的事务中解放出来；班级有多少个学生，就有多少人在具体管理着班级；班级内有多少事，就有多少人思考并研究着把这些事做得更好；班级管理化繁为简，班主任则会有更多的精力投入到细致思想教育及研究班级发展更广泛空间上来。 二、“分组管理自主合作”班级课改模式实施方案探究： 1、科学合理的划分小组： 每个学生都希望得到老师和同学的关注和重视，都有争当先进的欲望，而经过一学期以来，学生们在学习、纪律、表现、品德各方面产生了很大的差异，没有合理的划分，就会产生组间的基础差异，就无法在相对公平的基础上展开组间竞争。 为了加强同学间成绩的互补及小组合作学习的发展，我依据以下标准作了科学分组： 按全班人数59人，把8-9人作为一个组的人数基础，全班分7个小组(8-9人是考虑到职务分工，值周卫生的标准人数为参考);参照每个人的学习成绩、个人综合素质表现、工作能力大小进行逐个分配到组。 再考虑每组男女比例协调，身体状况等因素均衡各小组成员。这样分组使每个小组无论是学习、表现还是性别、身体各种因素都基本实力相当，为开展组间竞争创造了同一起跑线，佐以一定的改革动员，气 2
氛渲染，各组都摩拳擦掌，有效地改革竞争氛围就成形了。 2、组内分工，自主合作： 一个小组每个成员都应有自己的价值，分组管理改革就是要改变以往由老师和少数学生制定的并控制的静态的各种制度，成为全体学生人人参与制定的动态的自主研究主题。 怎样实现人人动起来，展示自己？ 这就需要让他们每个人都发挥作用。我设想的是在分组分层职务上，为学生创造分工合作的平台。 其一，设置常务管理类职务：行政总组长管理全组工作，指导组员开展各项组内工作；考虑学科学习管理，语、数、英、政史、其他综合学科各设组长1人；又设纪律、体卫组长各1人；协助总组长的思想组长1人，人人是组长，人人有责任，保证全组一天各方面工作正常运转。 其二，分组管理改革，班级卫生值日及常规管理也改为各组轮流值周，如将卫生值日从扫拖室内外地面、卫生区、擦黑板、排车、扛水抬牛奶等细化为人人有岗位；当某一组轮值周卫生时，也相应值周班级常务管理：本周该组成员全升格为班委成员。 其三，考虑到没有监督评比就没有竞争压力，每个组也轮流值周常规检查。在轮值班内常规检查时，设各方面检查员：如总检查长，早读中午检查员，全天卫生检查员等，总之在某组轮值检查时，人人都是检查员，按评分标准，对各组工作一日一打分，一周一汇总，全天候全方位全程“三全”跟踪检查，量化打分。 而这种三层各种职务职责的人员产生，体现组内自主，由小组开会民主推举产生，然后填写分工职务表上报班主任备案。为了彰显自主合作的小组氛围，班级将走廊边的七扇窗口分给每组：小组成员共同制定自我管理的《组员公约》，全组和谐上进“全组福”照片，这些张贴在玻璃上，展示自我并接受别人监督。 3、分组自主管理的班级日常工作流程： 片断：早读掠影： 今天是周二，7：00了，大部分同学已坐在教室里，值周卫生与常规管理的值日生正在室内外卫生上查找缺漏，该组语文组长在黑板上写下今天早读内容，各组语文组长站立导读；值周常规检查同学一边读书一边注视着各组的早读状态；各组读书声此起彼伏，没有人抬头，都在放声朗读；黑板上预先写着早读评比公示空格：“早读最早最好的组 ，最迟最差的组 ”；自主、指导、检查、评比、公示、计分都在有条不紊的进行着…… 是的，每一项工作都是这样有序的进行着，普通组、管理组、检查组都围绕着教室后黑板的“分组常规管理评比表”，开展自主管理和监督检查，每天设八个项目，即：晨读（中午）、眼操、广播操、全面卫生、自行车、全天纪律、学科学习（含作业）、教师加扣分共50分，各组围绕这几项人人分工细致管理，检察员项项细查量化打分，各组全天候全方位人人各司其职，检察员全程检查打分，一日一汇总公布成绩。任课教师也参与到工作中来了，学生上课表现、发言、作业质量受老师表扬批评都要在当天计入组内常规分。谁没有自尊？谁不爱荣誉？在自觉抑或强制下，为了一个共同的目标，各组成员都努力的管好自己，行使好自己的份内职责。 片断：放学前： 夕会放学前，要公布这一天各组得分，检查总结一天班级情况，各组分组召开“组务会”，第一名的组产生“每日一星”。放学了，值周卫生组在一丝不苟的工作，卫生检查员在仔细验收……夕阳西下，匆匆离去的孩子们回家了，晚上还要认真的完成作业，等待着明天新的竞争…… 4、分组管理的绩效评价与反馈： （1）当日分组常规管理评比反馈： 在每天放学前夕会时，由常规检查组汇总一天得分，报分并排出各组名次；值周班长总结一天工作优缺，提出整改要求；分组由总组长主持召开“组务会”，总结一天本组自主管理得失，组员反思，开展批评与自我批评，明确第二天目标；第一名的小组产生“每日一星”：在后黑板写事迹，前窗贴光荣照，发证书加德育分。 （2）学习成果的评价与反馈： 课堂上由任课教师根据各组各人表现，行使加扣分权利：围绕上课纪律、发言、学习效果对各组作出 3
公正评价，宣布课堂加扣分。 其二，将学科平时测试成绩计入常规得分：计算周测各学科各小组平均分，给前两名的组予以表彰；个人成绩突出的特别表扬奖励。 （3）周总结评价： 利用周一早上晨会时间，由上周值周检查组长宣布上一周各组常规综合总分，并排定名次，宣布周总分第一名、第二名的组，结合本班创建“周恩来班”特色班级主题，设立两面流动红旗，授予第一名的小组本周“周恩来模范组”，授予第二名的小组本周“鼓励进取组”，并分别授予红五角星分别一颗“大星”、“小星”，红旗与星全部张贴在本组的窗口上，展示属于自己的风采，“星”是固定的留下辉煌的见证，便于学期综合评比。 同时为优胜小组的成员分别追加个人综合素质加分，计入个人成长档案。在班会课上先进小组介绍经验，落后小组代表发言表态，体现着“组荣我荣组差我耻”的精神，再通过班会课制定本周计划，反思总结，进一步强化分组自主合作的氛围。 （4）学期绩效评价与表彰： 一学期分上半学期和全学期综合评价小组分组管理绩效情况，时间分别在期中考后和学期放假前，设如下几种综合绩效表彰：按各组每周所授红星大小、多少评比，一颗小星计算为1分，大星2分，评比出总冠军、亚军、季军前三名，授予“冠军组”等荣誉称号，颁发奖状；奖励优秀组长荣誉，对半学期以来工作认真负责，成绩突出的个人分别表彰：总组长、各学科组长（5人）、纪律组长、卫生组长、检查长（员）各1名，从全班产生；按个人综合素质评价得失分情况评比：综合素质十强、十优；按对班级、小组贡献大小，个人综合表现，任课老师评价，家长表现评比学期先进个人报送学校表彰。 5、分组管理中的教师、家长的角色进入与作用： 在“分组管理自主合作”的班级管理改革中，学生是当之无愧的主角，班级的主体，实施管理的主人，最大的受益人。但他们年龄尚小，是“成长中的人”，这离不开老师与家长的引导和服务，但老师、家长在这其中应领悟这种管理方式的思想精髓。多耐心研究，作好配角，科学的“引导”，真正的“合作”，精心的“服务”。 班主任要当好“大导演”，科学合理的设计改革思路，深入细致地探究改革成败，高瞻远瞩的引导指挥；投入到学生中去，听取意见，设周记、电话、信箱多种反馈途径，了解各组各人进步情况；及时调整改革方向措施；与任课教师，家长交流合作，形成教育合力；探究学习班级育人新理论，为班级良性发展把好脉向。 任课教师应学习“分组管理自主合作”的班级课改模式思想，正确发挥任课教师的角色作用，协助班主任组织好这台改革大戏，发挥自身教育教学的双重作用。 家长也应充分调动起来，平等尊重自己的孩子，关心孩子身心健康发展，也应成为班级课改模式的参与者，为此我设计了自主管理的辅助改革，学期两次（期中、 期末）“十佳家长”评选，设定诸如督促孩子学习，及时与老师联系，与老师步调一致，积极支持班级课改模式，孩子进步情况等六条评比条件，调动家长参与，并将“十佳家长”结果与学生个人绩效评价表彰挂钩，调动了家长与学生共同参与的热情。 三、“分组管理自主合作”班级课改模式的阶段总结与改进方向： 1、 阶段成果： 班级实施了分组管理的改革以来，促进了学生养成良好的行为习惯、学习习惯、道德品质；积极的倡导实施学生自主合作管理，利用管理的平台，每个学生都得到锻炼，学生们形成了积极向上、团结合作的小组竞争意识；学生的集体荣誉感和团队合作精神得到增强，促进了班级管理有序、健康、民主、稳定发展；班主任工作效率显著提高，班级各方面成绩突飞猛进。 2、存在问题： 当然，在看到成果的同时，我也发现了一些棘手的问题：如组间竞争意识增强了，但组间矛盾也时有发生，为了多争一分有时还发生争吵现象；为了本组小集体利益，在作业完成上抄作业，犯错误时包庇；个别组内后进生“天动地动我不动”，反复违纪，学习态度时好时差，成绩总是“大红灯笼高高挂”，劣根性很强；青春期到来，个别组内“不安定分子”蠢蠢欲动产生早恋、自闭、逆反等青春期问题。 3、反思问题：