儿童语言发展与小学英语教学研究
小学英语课题研究专题论文《利用自然拼读法培养小学生的语音意识》
利用自然拼读法培养小学生的语音意识学习自然拼音对于小学生来说是尤为重要和有益的教学教法。
语音意识一直被认为是阅读能力发展的主要影响因子，研究发现显性的语音意识培养可以促进学生的语音意识发展，进而促进学生阅读理解能力的发展。
而自然拼读法是任何年龄、任何学生学习单词最快、最简单、最有效的方法。
运用自然拼读法教学，学生只要通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。
因此在日常的教学中，我认为可以运用自然拼读法，配合现有PEP教材，循序渐进地培养小学生的语言意识。
一、什么是语音意识语音意识是指一个人有关语言中语言单位的知识，包括能够识别单个因素和单个因素发音的能力。
具备语言意识的个体知道单词是由声音单位构成的，而声音单位可以构成单词。
比如：dog 一词包含三个因素/d/ /o/ /g/,能够把单词分割成具体的语言单位既因素，也可以把分割后的声音单位整合成单词。
这叫音位意识。
语音意识不仅包含最基本的音位意识，同时还包括音节意识和首音—韵脚等意识。
把单词分割成音节，相对应的语音加工技能就是音节意识，如pumpkin是由pump和kin两个音节组成的。
每个音节又可以分割成音节内的单位，如pump可以切分为/p/和/ump/，前者为首音，后者为韵脚，相对应的语音加工技能即首音—韵脚意识。
我们往往误把语音意识和音标看作一回事，但语音意识并不同于音标。
音标是48个音位对应的书写形式，对于小学低年级学生，尤其是刚接触英语的儿童而言，掌握音标是非常困难的。
语音意识并非书面符号系统，而是读语音的识别和操作技能，可以在丰富的听说活动中得到培养和发展。
因此，语音意识的培养应从儿童刚接触英语的阶段就开始。
二、语音意识的教学内容语音意识的教学内容包括元音字母及辅音字母的读音，以及它们在单词中的读音，字母组合在单词中的发音。
音标，音节（开音节，闭音节）等等内容。
小学阶段的语言发展研究
小学阶段的语言发展研究小学阶段是儿童语言发展的关键时期，在这个阶段，孩子们逐渐掌握语言的基本技能，包括听、说、读、写，为日后的学习和生活打下坚实的基础。
本文将对小学阶段儿童的语言发展进行深入探讨。
一、小学阶段语言发展的特点1、词汇积累迅速在小学低年级，孩子们的词汇量迅速增加。
他们通过课堂学习、阅读和日常生活中的交流，不断接触新的词汇，并尝试理解和运用。
到了中高年级，词汇的积累更加丰富，不仅包括常见的实词，还涉及一些抽象的虚词和成语。
2、语法结构逐渐复杂从简单句到复合句，小学阶段的孩子在语法结构的掌握上不断进步。
他们开始理解和运用各种词性、时态和句式，能够表达更复杂的思想和情感。
3、口语表达能力增强随着年龄的增长和社交经验的积累，小学生的口语表达更加流畅、清晰，能够有条理地讲述故事、表达观点，并与他人进行有效的沟通。
4、书面语言初步发展在小学中高年级，孩子们开始系统地学习书面语言，包括书写规范、标点使用和篇章结构等。
他们逐渐能够用文字表达自己的想法和感受，写作能力逐步提高。
二、影响小学阶段语言发展的因素1、家庭环境家庭是孩子语言学习的第一场所。
父母与孩子的交流方式、语言习惯以及家庭的文化氛围都会对孩子的语言发展产生深远影响。
如果家庭中经常进行丰富的语言交流，孩子就有更多机会接触和学习新的词汇和表达方式。
2、学校教育学校的语文课程是孩子语言发展的重要途径。
教师的教学方法、课堂互动以及阅读写作训练都对学生的语言能力提升起着关键作用。
3、阅读习惯广泛的阅读能够丰富孩子的语言素材，提高他们的语感和理解能力。
喜欢阅读的孩子通常在语言表达和写作方面表现更出色。
4、社交互动与同伴的交往让孩子在实践中锻炼语言运用能力，学会根据不同的情境和对象调整自己的表达方式。
三、小学阶段语言发展的重要性1、促进认知发展良好的语言能力有助于孩子更好地理解和掌握知识，提高思维能力和学习效率。
2、培养社交能力能够清晰、准确地表达自己，理解他人的意图，有助于孩子建立良好的人际关系，增强社会适应能力。
小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文5篇（415）
⼩学英语教学论⽂⼩学⽣教学研究论⽂优秀教育论⽂5篇（415）如何打造⼩学英语⾼效课堂摘要：随着我国中⼩学义务教育的不断改⾰与发展，⼩学阶段英语学习已经普及到各县市、各乡镇，甚⾄于各村⼩教学点，在表⾯上各学校的教学硬、软件设施得到了明显改善，但是在有些学校仍然⾯临着教学资源匮乏的情况。
就我所在的⼩学⽽⾔，学校班级多，班级⼈数多，英语⽼师少，每个英语⽼师都是跨年级带四、五个班级，有的⽼师带着扩⾳器上课都有点吃不消，这⽆疑就给我们的英语课堂效率打上了折扣。
“如何上好⼀节英语课”就成了我们需要思考的问题，课堂四⼗分钟对于学⽣和⽼师来说，都是尤为重要的，这就需要我们去为学⽣们构建好⾼效率的英语课堂，这样既降低了⽼师的压⼒，也减低了学⽣的学业负担。
关键词：打造⼩学英语⾼效课堂如何提⾼课堂四⼗五分钟的学习效率是我们⼀线教师值得研究和探讨的课题？我个⼈的观点是⾼效英语课堂要想能真正的达到⾼效，就要本着⼀个⽬的：如何让学⽣能主动学习，⾃主学习，快乐学习。
⽽要达到这⼀⽬的最有效的⽅法就是要激发学⽣的学习兴趣。
⽽激发学⽣学习兴趣的有效途径就是把课堂交还给学⽣，让学⽣有⼀个充分展⽰的舞台和空间，使学⽣通过展⽰⾃⼰⽽体验到成功的快感，达到乐学，好学的⽬的。
⽽在课堂上掌控学⽣的有效⽅法就是利⽤⼩组考核评价，通过⼩组合作和⽣⽣互动来完成。
⽼师在课堂上要不断的设置问题来引领学⽣，通过层层深⼊的质疑将问题分析理解透彻。
基于对于⼩学英语新课程标准理解，我的英语课是这样设计的：⼀、创设英语的教学情境，激发学⽣的主体情感语⾔的学习最好的⽅式是在具体的教学情境之中，让学⽣感知语⾔，并在感知的过程中⾃⼰领会到语⾔的真谛。
尤其对⼩学低年级的学⽣⽽⾔，⽼师若能在具体的情境中进⾏教学，学⽣⾃然⽽然就理解了语⾔的本质，⽆需⽼师过多的解释。
情境教学是英语教学中的⼀种常见的教学⽅法。
⽼师可以创造⼀些⽣活⽐较常见的场景，⽐如说：在超市购物，在医院看医⽣，在动物园游玩，在公交站等公汽等等⼀些情境，可以使学⽣感知的过程变得容易，触境⽣情可以使学⽣的认知更加牢固。
实现小学英语学科育人价值的路径研究
实现小学英语学科育人价值的路径研究高立元摘要：这篇研究论文讨论了实现小学英语学科育人价值的路径。
研究指出，小学英语学科不仅仅是教授语言知识，更重要的是培养学生综合素质和价值观。
作者提出了一些路径，包括采用多元化的教学方法、引入优质教育资源、鼓励学生参与实践活动以及建立良好的学校教育环境。
通过这些路径，可以有效地实现小学英语学科育人价值，提升学生的综合素质和价值观。
这项研究对于教育者和决策者在小学英语学科教育中提供了有益的参考。
关键词：小学英语；育人价值；路径研究前言：小学英语教育在儿童语言发展中起关键作用。
学习英语能提高学生的语言表达、听力、阅读和写作能力，促进跨文化交流。
此外，英语学习还能培养学生的思维能力，包括理解、分析和应用语言规则和逻辑推理。
同时，学生通过学习英语能够了解不同文化背景下的思想、价值观和传统习俗，增强对文化差异的尊重和包容意识。
因此，小学英语教育对学生的语言能力、思维能力和跨文化交流能力的培养至关重要。
教育部门和教师们应加强对小学英语教育的支持和重视，提供优质教学资源和环境，以为学生全面发展和未来学习奠定基础。
一、设计多元化的教学活动（一）创建愉快的学习氛围通过创设积极、轻松、愉快的学习氛围，激发学生兴趣和主动性，是提高学习效果的关键。
在小学阶段，应注重培养学生对英语学习的热情和积极性。
可采用游戏化教学、趣味化学习内容设计、鼓励学生自由表达等多种方式。
这样，学生能在愉快的学习氛围中积极参与，提高学习效果。
此外，还应定期评估学生学习情况，及时给予肯定和鼓励，帮助他们建立自信心，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
重要的是要做好教学准备，充分了解学生需求和兴趣，个性化教学，关心每一个学生的进步和发展。
这样，才能真正为学生创造积极、轻松、愉快的学习环境，激发他们的兴趣和主动性，助力他们取得更好的学习成果[1]。
（二）结合多种艺术形式进行教学通过游戏、音乐、绘画等多种艺术形式进行教学，是一种创新而高效的教育方法，具有丰富的教学资源和多样化的教学策略。
中小学英语口语教学的现状与对策研究
◎李磊随着国际交流的日益频繁,英语的重要性愈加凸显,学习、使用英语进行交流成为现代社会的需要。
然而,目前英语口语教学的现状不容乐观,“哑巴英语”困扰着为数不少的学生,他们虽在英语考试中取得优异的成绩,但在交流时,或是面红耳赤、不愿开口,或是结结巴巴、无法顺利表达。
本文从目前中小学英语口语现状出发,分析目前中小学英语口语教学中所出现的各种问题,并有针对性地提出应对措施。
1.妨碍英语口语教学的不利因素1.1学生缺少语言学习的环境大部分孩子的英语学习局限于学校,他们没有出过远门,见到外国人的机会就更少,因此学习英语并运用英语进行思想交流的机会主要集中在课堂,然而新课标规定:小学阶段英语课程数为每周3课时,每课时为40分钟;初中阶段英语课程数为每周4课时,每课时为45分钟。
所以,中小学学生运用英语表达思想的机会十分有限。
即使在课堂上由于学生人数众多、教学内容繁杂及课堂时间有限等因素导致口语训练难以展开。
学生齐读课文、分角色朗读、男生女生分开读等形式的练习也仅是按部就班地朗读而已,运用英语进行交流表达思想的机会就更少;结对活动或小组练习也仅限于少部分学生,大部分学生只能充当看客;由于没有养成口语练习的习惯,许多学生课后索性放弃口语练习而转向其他方面,导致了只会写、不会读“哑巴英语”现象的出现。
1.2师资力量薄弱,英语教学资源匮乏英语语言的学习分为听、说、读、写、译五个层次。
“说”的提高以“听”为基础,因此,英语口语能力的提高立足于多听多说。
当前,大多数地区自三年级起开设英语课程,时间晚,起步慢,师资配备比较薄弱,大部分教师中师毕业,学历层次低,水平有限,没有机会出国,缺乏实战的经验,不能够接受良好的口语训练。
政府投入不均衡,优质教学资源的配置也不均衡,主要集中在城市重点学校,农村中小学办学条件差,语音室、多媒体教室等设施建设不到位,配备不完善,这在很大程度上阻碍了英语口语教学的进行。
1.3教师教学的指导思想与教学方法存在偏差受传统的应试教育的影响,学生成绩仍然是评价教师主要甚至是唯一的指标。
小学英语教师课堂教学语言研究
小学英语教师课堂教学语言研究摘要：本文针对小学英语教学，通过分析小学英语教师课堂教学语言存在的问题，探究其解决对策，以便于从事小学英语教学的教师能够更好地提高自己的教学语言水平，并提高小学生的英语水平。
关键词：小学英语课堂教学语言语言研究一、小学英语教师课堂教学语言存在的问题1.英语课堂教学语言缺乏趣味性。
小学英语教师在进行教学时，其自身的语言、情绪、状态等的好坏直接决定着学生对于英语学习的热情和兴趣。
而目前，小学英语教师的课堂教学语言存在着语言平淡、死板、无激情的普遍问题。
这样的平淡、乏味、机械式的课堂教学语言不仅不能提起学生的学习积极性，还容易造成学生对英语学习的反感情绪。
再者，在小学生的年龄阶段，是学习语言的最佳阶段，也是学生对语言比较陌生的初始阶段，所以需要教师的积极引导。
但是缺乏趣味性的课堂语言无疑会将以上两点优势打落到摇篮阶段。
2.英语课堂教学语言形式单一。
英语课堂教学语言形式单一也是现如今小学英语教学中存在的一个重要问题。
由于小学生的年龄特点，对于新事物和新知识的理解能力较差，需要教师能够对于新知识进行形象的讲解，让学生大脑中有一个直观的认识，但是现在的教师讲解语言形式过于单一和死板。
在经济和社会不断发展的今天，光凭一张嘴讲清楚一切的单一的教学方法已经不再适应教育了，不能够灵活运用和结合时代特点、时代技术进行教学的课堂语言教学显然没有优势可言。
3.英语课堂语言缺乏知识性。
英语课堂语言缺乏知识性是小学英语教师课堂教学中存在的又一个严重问题。
教师在英语教学中，只是传统的让学生进行词汇、语句的跟读或者是默写，对于课本单词、句子的讲述也只是简单、机械的描述，不能发挥语言的魅力将课本的故事和英语学习的知识性相结合，以至于学生不能将知识联系起来，学到的英语知识也只是单一、不系统的，甚至今天认识的单词明天就忘了，这堂课学过的句子下节课就不知道是什么意思了。
二、小学英语教师课堂教学语言问题的解决对策1.小学英语课堂教学语言要具有趣味性。
新课标下小学英语口语交际能力的培养研究
新课标下小学英语口语交际能力的培养研究1. 引言1.1 研究背景研究显示，小学生的口语发展与其语言环境密不可分。
良好的语言环境有助于激发学生学习英语的积极性，提高他们的口语表达能力。
教师在口语交际能力培养中扮演着至关重要的角色。
他们不仅需要具备丰富的教学经验和专业知识，更需要运用多种有效的教学方法来引导学生，帮助他们克服语言障碍，自信地表达自己。
本研究旨在探讨新课标背景下小学英语口语交际能力的培养问题，分析新课标对口语交际能力的要求，总结口语交际能力的培养方法和策略，探讨语言环境对口语交际能力的影响，并深入探讨教师在口语交际能力培养中的作用。
通过课堂实践案例的分析与总结，期望可以为小学英语口语交际能力的培养提供一定的参考和借鉴。
【2000字】1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨新课标下小学英语口语交际能力的培养策略，分析学生在口语交际方面存在的问题和挑战，以期找到有效的解决途径。
通过研究口语交际能力的培养方法和实践案例，探讨语言环境对口语交际能力的影响以及教师在培养过程中的作用，从而为提高学生口语交际能力提供理论支持和实践指导。
本研究旨在强调小学英语口语交际能力的重要性，倡导在教学实践中重视口语表达能力的培养，以更好地适应未来社会的发展需求。
展望未来，将进一步探讨口语交际能力培养的策略和方法，促进小学英语口语教学水平的进一步提升，为学生综合语言能力的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 新课标对口语交际能力的要求新课标强调了英语口语交际能力的培养，要求学生能够掌握基本的语音、语调和语音节奏，能够进行简单的日常会话和交流。
在课标中，口语交际能力被视为英语学习的重要组成部分，要求学生能够流利、自信地表达自己的想法和情感，能够与他人进行有效的沟通和交流。
新课标还强调了口语交际能力的综合性和实践性，要求学生能够运用所学的语言知识进行口头表达，并且能够在实际生活中灵活运用。
学生需要通过学习掌握一定的交际策略和技巧，能够适应不同的交际情境，有效地与他人进行交流。
小学英语教学方法的研究(最新完整版)
小学英语教学方法的研究(最新完整版)小学英语教学方法的研究小学英语是英语学习的基础阶段，教学方法对于学生的学习效果至关重要。
以下是一些小学英语教学方法的研究：1.互动式教学：互动式教学强调学生在课堂上的参与和互动，通过小组讨论、角色扮演等方式让学生主动参与课堂，提高他们的语言表达能力。
2.情境教学：情境教学是一种通过模拟真实场景来教授语言的教学方法。
教师可以通过多媒体、实物等手段创造真实的语言环境，让学生身临其境地学习英语。
3.游戏教学：游戏教学是一种将游戏与学习相结合的教学方法。
教师可以通过设计有趣的游戏来激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中学习和掌握英语知识。
4.语言实践活动：语言实践活动是一种通过组织学生进行各种形式的英语实践活动来提高他们的语言运用能力的教学方法。
教师可以组织学生进行英语演讲、英语角、英语戏剧表演等活动，让学生在实践中学习和运用英语。
5.个性化教学：个性化教学是一种根据学生的兴趣、能力和需求来定制教学内容和方法的教学方式。
教师可以根据学生的个性特点、学习风格和水平差异，设计个性化的教学内容和方法，以满足不同学生的学习需求。
这些小学英语教学方法都有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用这些教学方法，以达到最佳的教学效果。
英语小学七种教学方法英语小学七种教学方法：1.歌谣法：结合歌谣教学，培养孩子的韵律感，提高孩子对英语的兴趣。
2.音乐启蒙法：听儿歌学英语，在音乐中找到学习英语的感觉。
3.角色表演法：表演是孩子喜欢的形式，融入角色扮演，可以让孩子感受到英语的趣味性。
4.营造氛围法：老师、家长用英语与孩子进行交流，形成英语氛围，让孩子在良好的英语环境中学习。
5.情景教学法：在英语教学中渗透情感生活化的内容，情景化的教学让学习内容更生动、更生活。
6.游戏引发法：用趣味游戏或者角色扮演活动引发孩子学习英语的兴趣。
小学英语教学中促进学生语言能力发展的实践研究
小学英语教学中促进学生语言能力发展的实践研究摘要：在全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，对个人的职业和学术发展至关重要。
本研究旨在探讨小学英语教学中促进学生语言能力发展的实践。
通过分析实际教学中的案例和教育方法，研究旨在揭示如何有效地促进学生的英语语言能力发展。
研究结果表明，通过创造性的教育方法、多媒体资源的应用以及积极的互动式教学，可以显著提高学生的语言技能和表达能力。
鼓励学生自主学习是培养他们学习英语的关键。
通过自主学习，学生可以将英语融入到日常生活中，不断提高自己的语言能力。
关键词：小学英语教学，语言能力发展，创造性教育，多媒体教育，互动式教学引言：小学英语教育的重要性不可低估。
如何促进学生的英语语言能力发展一直是教育界和家长们面临的挑战。
本研究将深入探讨小学英语教学中促进学生语言能力发展的实践，旨在为教育者和决策者提供宝贵的见解和策略。
英语学习不再局限于传统的课堂教学。
创造性的教育方法、多媒体资源的应用和积极的互动式教学，已经成为促进学生英语语言能力发展的关键。
通过引人入胜的教育体验，学生更容易沉浸其中，提高他们的听、说、读、写的英语能力。
1.小学英语教学中促进学生语言能力发展的有效实践在当今数字化时代，多媒体资源的应用已经成为小学英语教育的重要一环。
通过使用图像、音频、视频等多媒体工具，教师能够生动地呈现英语课程，吸引学生的注意力，让他们更容易理解和模仿语音、语调等。
例如，通过播放英语动画片、英语歌曲或与英语母语人士的互动视频，学生可以更自然地接触英语语言环境，提高听力和口语技能。
传统的英语教育往往侧重于死记硬背，但创造性教育方法强调学生的主动参与和创造力。
例如，教师可以引导学生通过角色扮演、小组讨论、故事编写等方式来运用英语。
这种互动式教学方法激发了学生的积极性，让他们在实际情境中运用英语，提高了他们的口语表达和写作能力。
将英语教学与实际情境相结合是另一种有效的实践方法。
教师可以创建真实的情境，让学生在日常生活中运用英语。
农村小学生英语口语交际能力提升的策略研究与实施
农村小学生英语口语交际能力提升的策略研究与实施一、引言英语作为全球通用语言，其重要性不言而喻。
然而，在农村地区，小学生的英语口语交际能力普遍较低，这不仅影响了他们的英语学习效果，也制约了他们的未来发展。
因此，如何提升农村小学生英语口语交际能力成为了当前亟待解决的问题。
本研究旨在探索有效的策略，以促进农村小学生英语口语交际能力的提升。
二、策略研究1.创设英语口语交际环境：学校应积极创设英语口语交际环境，如设立英语角、组织英语演讲比赛等，以激发学生的口语交际兴趣。
2.课堂教学改革：教师应改变传统的教学模式，注重口语交际的训练。
例如，可以采用小组讨论、角色扮演、故事复述等方式，让学生在实践中提高口语交际能力。
3.引入外教：学校可以聘请外教担任英语教学工作，为学生提供纯正的英语口语学习环境，提高学生的口语语音和语调。
4.家校合作：家长应积极参与学生的英语口语训练，鼓励学生在日常生活中使用英语进行交流。
学校可以举办家长会，向家长宣传口语交际的重要性，并提供相应的培训和支持。
5.引入信息化教学工具：利用信息化教学工具，如英语学习软件、在线教育平台等，可以为学生提供丰富的口语练习资源，拓宽学习渠道。
三、实施步骤1.前期准备（第1-2个月）：（1）对学校英语教师进行培训，提高他们的英语教学水平。
（2）对学校现有的教学资源进行评估，确定需要改进的地方。
（3）制定详细的实施计划和评估标准。
2.实施阶段（第3个月至项目结束）：（1）按照计划逐步实施各项策略。
（2）定期对学生的学习成果进行评估，及时调整教学策略。
（3）加强与家长的沟通和合作，共同促进学生的进步。
3.后期总结（项目结束后）：（1）对学生的学习成果进行总结和分析。
（2）对实施过程中的优点和不足进行反思和总结。
（3）根据总结结果，提出改进意见和建议。
四、预期效果通过本研究的实施，预期能够达到以下效果：1.农村小学生的英语口语交际能力得到显著提升，能够较为流利地用英语进行交流。
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五、母语发展途径之二：语言课程
（三）语言课程的教学改革—phonics
2. Phonics的核心概念 音图 （Phonogram）表达音形对应关系 字母名称 (Name of letter ) 字母读音（Sound of letter） 语音意识 （Phonemic awareness）
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音图举例
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语法教学举例
正确看待儿童的语言错误
Does John can sing? A dog has four foots.
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六、母语发展途径之三：学科课程
（一）语言的分类（根据内容和用途）
生活语言 学术语言 是与学科知识或综合了的知识领域有关的语 言，它直接表达知识领域的内容、概念、原理和 公式等。它使人的语言更为深刻、丰富、广泛、 复杂和专业化，是人们做事、就业、工作和生存 不可缺少的方面。 受过教育的人的显著特征之一是具有读写能 力，之二是具有学术语言。
（二）母语习得对小学英语教学的借鉴
全英语教学 听说领先 听领先 全身反应法（TPR，Total Physical Response) 在英语课堂上严格控制母语的使用 英语作为第二语言与作为外语的区别
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四、母语发展途径之一：自然习得
（三）母语在英语学习中的干扰作用
母语翻译 How are you? How old are you? 母语思维 You see see, no see no see; No left see, no right see; You see I no see, you no see I see!!
（三）语言课程的教学改革
全语言教学 视听说法 交际法 任务型教学 英语认读法（phonics） 张思中英语教学法
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五、母语发展途径之二：语言课程
（三）语言课程的教学改革—phonics
1.什么是Phonics? Phonics帮助人们了解字母及字母组合 与它们的读音之间的关系或规律，是关于 “音形对应关系”的一种教学法。 该教学法可以帮助学生透过字母与音 之间的关系直接读出或拼出英语单词，而 不需要借助另一套音标符号。
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5. Reasons for the development of English immersion in China
英语语言本身的重要性 我国英语教学长期以来面临的困境 加拿大法语浸入式的成功 我国幼儿园浸入式教学的成功
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6. Underlying Assumptions
基本原理——从儿童的特点看
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语法教学举例
不要机械操练
S: Teacher, I ain’t got no pencil. T: I don’t have a pencil. You don’t have a pencil. We don’t have pencils. S: ain’t nobody got no pencil?
基本原理 ——从语言的内容结构来看
• 生活语言 • 学术语言 英语浸入式教学通过用英语 作为学科教学语言来发展学 生的学术语言，完善学生的 语言结构。
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7. Partial Integrative Curriculum Models
英语浸入式综合课程模式
– Grade 1-2
综合主题教学( Integrative thematic teaching) 综合的学科：英语, 品德与生活, 艺术
学科目标和语言目标并行。 融英语语言学习 于学科学习、融学科学习于英语 学习之中。
要以学科内容为教学的重点，渗透英语学习。
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8. Teaching principles
英语浸入式教学原则2 —— 自然习得
Acquiring English in the environment constructed 尽量避免有意识地“教”英语，不过分强调教会 儿童某一单词或句型。 尽可能去创设英语语言环境，让儿童在学科知识 的显性学习中自然而然、有意无意地接受英语。 宽容儿童的语言错误。
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2. Development of Canadian French immersion programs
法语浸入式教学模式近几十年来在加拿大以其多种 形式、多个语种广泛推广。 早期半/全浸入式：自幼儿园或小学一年级开始. 中期半/全浸入式： 从小学四/五年级开始. 晚期半/全浸入式: 从小学六年级或初中一年级开 始, 之前目标语只作为核心课程。
单音图/多音图 c a t cat 短元音/长元音 cat cate 元音+ R/双元音 car color bird purple point boy house 二合字母/辅音组合 talk saw fish chair laugh what blue sky tree clean 不发音字母 write know watch climb
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4. Immersion in China
First introduced in 1997 in Xi’an.；8 kindergartens and 30 children for each class Entitled “ChinaCanada Collaborative English Immersion Program (CCEI)”
– Grade 3- 6
英语教授的主要学科: 科学, 品德与社会
– Grand 7- 8
英语教授的主要学科: 科学与生活, 社会
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8. Teaching principles
英语浸入式教学原则1—— 融合性 Integrating English learning with learning of subject content (语言与学科内容融合)
学术性语言与人际交往语言
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四、母语发展途径之一：自然习得
（一）母语的自然习得
语言关键期 母语习得的环境 母语习得的特点 成人对婴儿的语言输出方式与态度 幼儿语言习得的顺序 听领先，说随后； 单词句，电报句，完整句。 自然习得的结果：语音，词汇，句子，语法结构 听说能力，口语交际能力
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四、母语发展途径之一：自然习得
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六、母语发展途径之三：学科课程
（二）学生通过学科课程发展学术语言
这是一个习得的过程，是无意识、隐型的、不 只不觉的语言发展过程。自然习得发展了生活语 言；学科课程习得发展了学术语言，是在学习学 科知识内容的同时而发展的。 这条母语发展途径是人们探讨语言问题的“盲 点”。 语言的形式与内容
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六、母语发展途径之三：学科课程
（三）学科课程与小学英语教学改革
注重内容与意义的英语教学 双语教学 英语浸入式教学
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1. Definition
英语浸入式（English Immersion）教学是指用英 语作为教学语言的教学模式, 即儿童在校(园)的部 分或全部时间中被“浸泡”在英语环境中，教师 只用英语面对学生，不但用英语教授英语，而且 用英语教授全部或部分非英语学科课程。
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五、母语发展途径之二：语言课程
（一）语言（语文）课程的作用：
系统地学习书面语言，具备读写能力； 系统地学习语言知识，具有语言结构和语 言规则方面的显性知识。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
五、母语发展途径之二：语言课程
（二）英语作为母语教学中的常见问题
人称代词： he/she 单复数 认读 读写能力 其他
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五、母语发展途径之二：语言课程
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3. Immersion worldwide
美国31个州的243所学校在对9种不同的语 言进行全浸入、半浸入和双向浸入式教学。 澳大利亚进行了法语、日语、汉语，以及印 尼语的浸入式教学。 芬兰、荷兰、新加坡、南非等十多个国家都 开展了第二语言或外语浸入式教学。
法语浸入式教学创举成为当今世界范围内第二语言/外语教 学成功的典范。
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6. Underlying assumptions 基本原理 —— 从语言发展的途径来看
自然习得 语言课程 学科课程
英语浸入式教学通过全英语教学和PHONICS 教学加强了英语语言课程途径; 通过利用自然习得和用英语来教授学科课 程来拓展学习和发展目标语言的途径。
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6. Underlying assumptions
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2. Development of Canadian French immersion programs
around 300,000 enrollment annually by 1997; 7% of the school-going population
357,272 enrollment, in school-year 2002-2003
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五、母语发展途径之二：语言课程
（三）语言课程的教学改革—phonics
3. Phonics的教学效果 国外 我国宁夏 我国广东（华南师大嘉玛学校） 其他
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五、母语发展途径之二：语言课程
（四）小学英语教学的语法问题
母语的语法是习得的； 语法教学的原则：知其然，不知其所以然； 正确看待儿童的语言错误；（中介语现象） 让儿童在交际中感受语法； 不要机械操练语法知识； 不要使用语法术语； 尽量采用归纳法来使学生理解语法规则。
Immersion is a form of bilingual education in which students who speak the language of the majority of the population receive part of their instruction through the medium of a second language and part through their first language. (Genesee, 1987)