浅析幼小衔接的利弊

浅析幼小衔接的利弊

赖月桃

幼小衔接是人们一直比较关注的课题。数学教学作为幼小衔接中的一个环节，也起来越引起人们的关注。作为小学教师我们如何解决数学教学中的幼小衔接问题，使之过渡衔接的合理、科学？我认为可以从以下几个方面入手。

一、创造性地使用教材

根据幼儿的年龄特征，更多的从幼儿的角度去思考，创设与学生较为贴近的生活情境，让学生更容易接受数学知识，感受数学与生活的紧密联系，使每个情境得到最大的发挥。

如：在《认识６和７》一课中我是这样做的：

１、课伊始，我让学生给小松鼠排队，让学生感受数学就身边的队伍中，接着让学生给迟到的松鼠编号，导入新课，这样学生充分感受新旧知识间的紧密联系。

２、尺子图的情境：教材在学习数序时，利用完整的尺子，结合教学，而我出示一把不完整的尺子，让学生把其中的数找出来，让学生感受数所在的位置，更深的了解数的顺序。

３、点子图的情境：改变教材直接出示三幅点子图，我是分三次出现，每出示一幅点子图就增加一个点，然后过渡到比较数的大小，这样学生从直观感知直接过渡到数字比较。

二、创造让学生活动的空间

创设丰富多彩的活动，让学生体会知识来源于生生活，运用于生活。

如：认识了６、７后，让学生动手摆小棒，再汇报用７根小棒摆了什么，然后找找生活中还有什么是用６和７表示的事物，学生在找和说的过程中感受数学与生活的联系。

二、关注幼儿园与小学的区别

幼儿园注重简单的感知，而小学更关注学生的思想方法。

如：《认识６、７》一课中，我先通过让学生观察主题图数数事和物——接着用圆片摆、用小棒摆——最后说说可以用什么数字表示，学生经历了由具体事物到图形再抽象到符号这样一个过程，符合学生的思维方式。

三、关注学生的思维方法

我们经常发现小学生由于受年龄特征的影响，面对杂乱众多的客观信息，只注重其表现而忽视其内在联系，热闹之余、活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。关注学生不应只关注学生外显学习活动的兴奋度、热闹度，更要关注学生内在思维的发生、发展和达成历程。因此，在各个环节中，我经常追问：你是怎么想的？你是怎么发现的？你有不同的想法吗？……注重挖掘学生的思维过程。

五、注重新知的巩固提升

苏霍姆林斯基认为，作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。作业是课堂教学的补充和延续，是学生巩固所学知识的手段，也是数学课程改革的一项重要内容，更是提高数学教学质量的重要途

径。所以在《认识６、７》一课中，我是这样设计的：

1、写一写（书写６、７），在幼儿园时学生已经有了一定的书写基础，所以把这个放在练习的环节中。

2、填一填（把荷叶中藏着的数找出来），训练数的顺序。

3、猜一猜（６的前面是谁、５和７的中间是谁、我比７小，我可能是谁）训练数的位置。

4、想一想（说一个几小于几的算式）

这样的设计具有针对性、多样性、梯度性和开放性。

在这次幼小衔接研讨后，我更深的感到：１、幼儿好动，注意力集中的时间短，所以更应该注重学生的行为习惯的养成。习惯不是一朝一夕的，需要日积月累，更需要每位老师的共同关注，共同培养。２、关注课堂的生成资源和细节处理。比如：《认识６、７》一课中，在教学基数与序数的意义时，让学生学着提问题，其中有一位学生是这样提的：“第二条金有几缸？”由于我没有更多的关注到每一位学生，所以未能听清楚学生的问题，以至于放过了一个让学生放飞思维的机会，如果能给这位学生多一点时间或让其他学生也参与其中，我想将会是另外一个风景。