课堂教学模式的操作过程
自主多元五过程课堂教学模式操作流程
【“自主、多元五过程”课堂教学模式】操作流程学习宣传手册（讨论稿）一、什么是教学模式？教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
二、什么是课堂教学？课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
三、五过程的具体表述、内容“自主、多元五过程课堂教学模式”由“设定学习目标--学生团队自主、合作、探究学习--师生互动、解决问题—当堂训练、巩固成果—检查总结反馈”五个过程组成，强调了课堂学习过程的落实。
在课前，教师根据当堂学习目标及学习内容设计学案（引导学生学习的方案），精心设计出导学思考题或学生课堂活动方案，上课时学生在学案和教师的引导下，先是独立、紧张、高效地完成自学任务；然后学生在小组内交流自读、自学、自研、自悟的成果，向全班展示本组的学习成果或讨论的结果，教师进行精讲点拔、师生互动交流，这是生与生、师与生、组与组之间互动合作的集中体现，是思维的碰撞、情感的迸发、才智的展现，充分发挥学生的主体作用，调动其主观能动性，激发其参与欲望、竞争意识。
教师尽可能地为学生的互动展示提供平台，创设氛围，发挥追问诱导、调控服务、精讲点拔、目标引领等作用，扮演的是支持者、辅助者与合作者的角色；教师根据学习目标设计当堂达标训练题，检查当堂学生目标完成情况。
训练题设计要瞄准学习目标，着眼于知能转化，保证教学质量检测的信度和效度。
四、什么是多元理论？五、多元理论在课堂教学上的运用六、什么是自主学习？自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
135课堂教学模式
关于“135”教学模式课堂操作说明“135”模式，即一个核心（学案导学）；三种方法（自学梳理——展示探究——巩固提升）；五个环节（自主学习——互动交流——点拨解疑——检测纠错——小结评价）。
传统课堂中的导入、目标出示或强调讲解、示范是必不可少的环节。
五环节可以根据教学实际选择贯穿于各个环节中。
语文课堂教学流程自学梳理（预习环节）1、自主学习，梳理知识和问题。
学生根据导学稿提示和要求，利用字典、词典等学习工具书解决课文中的生字词。
达到会读、会写、理解字义词义，夯实基础。
2、展示反馈，基础落实。
学生可以根据自己对基础知识的掌握情况，自主汇报展示成果和问题。
小组内进行批改，检查过关情况。
小组长评价，找出未过关人员，具体到人，课下过关。
3、课文朗读，理解文意。
教师可以通过多种方式，让学生对所学课文朗熟读，熟背要求背诵的内容。
“书读百遍，其义自见。
”加深学生对文本的理解，让学生储蓄知识。
（教师可以利用早读，自习的时间让学生诵读。
）探究展示（学生互动交流环节）1、汇报展示，发现问题。
让学生自己或分组汇报预习情况，夯实基础，交流补充并发现问题。
2、小组交流，解决疑难。
学生以小组为单位，讨论交流自己对课文的理解、收获。
对于自己不理解的段落、句子进行交流，解决疑难。
（教师要根据自己备课时对学情的预设，对于学生可能存在的问题及时深入到小组内进行指导，避免学生浪费时间，提高学生的课堂效率。
）3、班内展示，畅谈收获。
学生根据自己对文本的理解，可小组、可个人、可对子展示对文本的理解、拓展、畅谈自己的收获。
其他学生点评、总结、质疑、纠错、补充、完善。
展示的形式可以是朗诵、情景对话、可唱可舞，形式多样，不拘一格。
在展示环节，可利用小黑板、展板、学具、教具等辅助手段，提升课堂的内涵。
巩固提升（掌握学情、强调补充）1、检测学情，画龙点睛。
学生对基础字、词、重点的语句等自主进行汇报，学案然交换批改。
组长点评，总结。
对于汇报的较少的未过关同学进行关注。
三环七步课堂教学模式程序
三环七步课堂教学模式程序第一环：独立自主学习——初次达标依据教师设计的预学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
第一步：激情导趣,引入新课这里的引导主要是指一节课开头的引导。
教师要通过一定的情境设计，激发学生学习的兴趣和求知的欲望；可以以有趣的问题、一个故事、一首歌曲、一条谜语、一个影视片段、一个现实生活中亟需解决的问题等，导引学生进入学习状态，激发探究的欲望，引导发现规律，发现问题。
老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。
第二步：明确任务，指导自学教师要瞄准课堂教学要达成的目标，根据学生的学习实际和学习心理，精心设计探究的问题。
也可以激发学生自己去发现问题，探究问题。
这里的自主探究更多的强调要发挥学生个体的潜能，独立思考，独立探究、独立发现。
这是培养学生独立意识、独立思考和独立判断能力的重要体现。
在现代课堂上，没有学生个体沉静的、深入的思考，学生的思维就很难得到发展，学生对问题的探究就会停留在肤浅的层面，久而久之，就会使得学生浮躁而不善于深入思考。
在自主探究的形式上，可以让学生围绕已经发现的问题进行探讨，可以自己默默的研读教材，可以动笔设计自己的方案。
它可以让学生初尝探究的乐趣，体验成功的喜悦。
第二环：合作交流探究——再次达标对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。
互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。
同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。
第三步：小组合作，交流探究小组合作就是学生通过小组的交流研讨，共同探究，从而解决问题。
小组合作的关键是老师的管理。
教师管理首先体现在问题的设置要有合作探究的必要，要有明确的探究任务；其次是合理的分组，小组中的男女同学、优秀和落后的同学要合理的搭配，有显著而有效的监督机制；第三是明确小组中成员的分工，确保小组中的每个成员必须有自己分担的任务；第四是教师要深入到小组中予以督查、指导、帮助；要及时的调控小组讨论的时间。
“三环五步”高效课堂教学模式基本流程
“三环五步”高效课堂教学模式基本流程“三环”即学生在课堂教学中经历的三个主要环节定向导学、互动展示、反馈测评，旨在体现学生在课堂中的主体地位。
“五步”指实施三环，突出学生主体的五个步骤。
具体如下：第一步：激趣导入，解读目标（时间预设2分钟）兴趣是教学的起点和归宿，激发兴趣是以文本为切入点，并出示、解读学习目标，让学生心中有数。
目标要从学生为主体的角度进行表述，不宜过多，让学生一看就知道本节课自己要朝哪个方向去努力。
第二步：自主学习，诊测学情（时间预设10分钟）在本环节，学生根据学案的提示进行充分的自主学习。
以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
课改初期，由于学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导（重点解决好学什么和怎样学两个问题同时用好双色笔）。
预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。
第三步：合作交流点拨引导（时间预设10分钟）在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；（1）同质对子交流（A1A2B1B2C1C2）（3分钟）（2）异质对子帮扶（A1B1C1A2B2C2）（3分钟）（3）群学，组内展示讨论，同时将组内解决不了的问题（用红笔圈注）和认为解决的最精彩的问题板书。
（4分钟）第四步：展示提升，师生互动（时间预设13分钟）（1）将各组发现的问题整合，学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（2）教师巡视过程中，发现解决的最精彩的问题学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（3）精讲点拨（学生没有展示的重点、易错点、没有突破的难点等）（5分）第五步：达标检测，反思总结（时间预设5分钟）这个环节是接受信息反馈、调整学习过程的关键步骤.（1）要引导学生学会整理学案，一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。
五环节课堂教学模式的操作作业流程作业流程
“五步骤”课堂教学模式操作步骤“五步骤”生本课堂教学模式内涵包含“五步骤”: 即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学步骤。
一、目标导学步骤【操作】1.巡视检验预习作业；2.创设情景, 导入课题；3.出示学习目标, 让学生看或读投影或导学案。
【时间】2分钟左右。
【目标】学生在自学前, 让她们明确本节课学习目标, 激发学习爱好, 调动学生学习主动性, 能主动围绕目标探索性学习。
【学生主体地位】学生看投影或导学案, 明确了学习目标。
【老师主导地位】正确揭示目标, 引导学生追求目标。
【注意点】①学习目标包含三个方面: 知识能力；过程和方法；情感态度价值观。
学习目标要含有可测量性, 不能模糊不清。
知识能力和方法目标轻易测量, 而情感态度价值观目标则不轻易测量, 老师每堂课只需出示知识能力和方法目标, 而情感态度价值观目标通常不作为向学生揭示学习目标内容。
②要正确地设定学习目标, 在广度和深度上和教材、课程标准要求保持一致。
既不能降低, 也不拔高, 该“会利用”, 就要能当堂利用, 不能人为地降低到“知道”要求上。
③学习目标要具体, 不要抽象, 要简明扼要, 不宜内容太多, 要通俗易懂, 让学生一目了然。
④出示学习目标时间要合适, 应让学生读完后还有点思索余地。
目标出示以后, 老师通常还要用激励话语激励学生完成本节课学习目标。
⑤要一直围绕学习目标实施教学, 不能偏离学习目标。
一节课, 在有限45分钟时间内, 师生要做最有效最有价值事。
每节课老师全部要不停问问自己, 本节课关键目标任务是什么?我有没有偏离学习目标?二、自主学习步骤【操作】1.老师进行自学指导；2、学生自学、操作, 老师巡视；3.学生完成自学检测。
【时间】8－10分钟。
【目标】让学生知道自学什么, 怎么自学, 用多长时间, 应达成什么要求, 怎样检测基础上, 使每个学生全部主动动脑, 认真自学, 完成自学检测。
【学生主体地位】学生主动主动去探究知识。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式I．精读课一、基本流程明确目标——自主学习——整体把握——精读品析——展示交流——总结拓展二、操作要领1.明确目标：在了解学生预习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
2.自主学习：在教师的指导下，学生利用市编《同步》或导学提纲等自主学习课文。
教师要提前布置学习任务或编拟下发导学提纲，明确要求学习内容及达到的程度。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
3.整体把握：在学生自主学习的基础上，了解自学成果，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
4.精读品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括的基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
个人无法完成的问题，各学习小组深入探究，合作攻关。
5.展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节教师要指导、点拨到位，对学生智慧的成果要充分地肯定。
6. 总结拓展：学生就本课的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
或根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的拓展迁移。
是否需要拓展迁移，需视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
化学课三线课堂教学模式的一般操作环节
化学课三线课堂教学模式的一般操作环节一．复习提问，两两作答程序：1．教师应该针对本章节中重点内容或与本节所讲内容相关系的知识进行复习提问。
2．同位互相检查，记录不会的问题，同伴不会的举手上报。
教师巡视，个别抽查。
二．灵活导入，展示目标程序：1．根据本节课的实际需要，联系生活生产的实际创设情境提出问题，导入新课。
2．板书课题，教师提出学习目标，让学生熟知目标，明确学习任务。
三．细分过程，导练测结合程序:1．初中化学课程大体可分基本概念、理论课和具体物质课两类课型。
2．对于基本概念、理论课操作程序：⑴描述性概念和理论：①教师设计问题引导学生思考、交流、讨论，明确判断标准或依据，描述概念的本体。
②教师根据学生回答的情况，及时纠正偏差，得出正确答案。
③选取助学、课本、配套练习册上相关习题进行检测。
⑵计算性概念和方法：①教师设计问题引导学生思考解答。
②教师纠正偏差，形成共识，引导学生抓条件、找关系、列方程、用公式，正确作答。
③教师选取同类题、变式题检测学生，强化、灵活运用方法。
(3)符号性概念:①元素符号：教师对常用元素符号整体规划，分解难点，强化学生识记、背诵、默写，教师加大检查力度，反复强化巩固，理清符号含义。
②化学式：先从熟知的物质写出表示方法，探寻规律，理解化学式表示的意义。
学生记忆常见元素的化合价，教师示例讲解总结方法，同类题检测强化方法。
③化学方程式：显现问题，引发学生思考比较辨识，选取科学的表示方法，初步认识化学方程式，详细分析写化学方程式的步骤，引导学生写出正确的化学方程式。
3.对于具体物质课:具体物质课要从物理性质、化学性质、用途、制法四个方面进行研究，具体要求如下：⑴实验探究：联系生活实际提出问题，学生根据已有的生活经验进行猜测或假设，通过实验，探讨总结具体物质的颜色、状态、特殊性（物理性质），探讨记录反应现象，书写反应方程式（化学性质），选取相关习题进行检测；⑵教师引导学生根据具体物质的性质总结用途；⑶教师引导学生以反应药品、原理、仪器、步骤、收集制法、检验、注意事项等方面研究制法，对重点内容教师加以强化巩固，并选择相关习题进行检测。
五步教学法课堂教学模式的操作流程
五步教学法课堂教学模式的操作流程五步教学法课堂教学模式的操作流程（一）导课导学（1）导入新课，出示教学目标[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学从总体上知道本节课的学习任务和要求。
[意义]①使同学在上课开头就明确学习目标和学习方向。
同时，激发同学学习的爱好，调动了同学学习的乐观性，促进同学在以后的各个环节里主动地围绕目标探究、追求。
①因为学习目标往往是一节课的主干学问及其要求的体现，因此，长久坚持揭示目标，可以培养同学的概括能力。
[注重点]①要仔细钻研教材和课标，精确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。
①要层次清晰，简明扼要，不要太长。
①学习目标的主要内容是理解学问、培养能力，至于情感价值观等方面的教学目标由老师掌握，在教学过程中渗透举行，普通不作为向同学揭示教学目标的内容。
○4要引导同学仔细默看，不要急于切换投影。
（2）出示自学指导，指导同学自学[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让同学看。
[时光] 约2分钟左右[目的] 让同学知道自学什么、怎么自学，用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
[意义]①让同学带着明确的任务，把握恰当的自学办法，从而使自学更有效。
①坚持每次自学前都赋予办法指导，使同学堆积了不少自学办法，同学的自学能力必定提高。
[注重点] 自学指导要层次分明，让同学看了之后，做到三个明确：①明确自学内容。
即让同学知道学什么，有的教材内容单一，普通一次性自学；有的教材内容多，可视状况分几次自学，但每次自学前都必需写清晰自学的内容（或范围）。
①明确自学的办法，普通靠自主学习完成。
结合不同的学科，可以边看书边操作，还是边看书边与同桌研究，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
①明确自学后的要求。
即用多长时光，应达到什么要求，届时如何检测等。
（3）同学自学，老师巡察[操作] 同学自学、操作，老师巡察。
[时光] 约10分钟左右。
六部课堂教学模式基本程序
====Word 行业资料分享--可编辑版本--双击可删====
源-于-网-络-收-集 六步教学法的基本操作程序是：
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定向：确定教学目标、内容的重点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
自学：学生根据学习的重点自学教材，独立思考，自己作答案。
不懂的地方，留待下一步解决。
讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。
不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。
由每个学习小组承担回答一部分。
然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
自测：教师根据教学重点发给学生测验题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
自结：每个学生总结自己学习的主要收获。
教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。
这六步程序，可以依据学科的特点和学生理解的难易程度形成若干变式，如以学生自学解决为主，其它两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。
五步导学教学模式
五步导学教学模式Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】“五步导学”新课堂教学模式一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。
三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。
四、课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。
五、教学流程：（一）导学（3分钟）：即确立目标、引导学习。
就是教师根据本节课的教学目标，设定问题或明确学习任务。
采用多种方式激情导入，指导学生认知、理解，明确学习目标，激发学生最求心智的渴望，吸引他们的注意力，启发他们的思维能力。
（二）自学（10分钟）：即带疑自学，合作探究。
1、学生带问题自学课本内容。
能解决的问题自己解决不会的小组成员讨论解决，组内解决不了的，最后由师生共同解决。
2、教师深入学生，加强指导，最大限度的发现并记录学生在自学过程中暴露出来的疑难问题，从而确定“教”的针对性。
（三）助学（20分钟）：1、学生展示（12分钟）：学生展示自学成果。
以小组为单位，加强学生的交流互动，关注不同层次的学生的学习效果。
2、点拔助学，释疑解难（8分钟）教师准确把握学生展示过程中出现的问题，适时切入，有效点拨，注重思维过程和学习方法的指导，做到“学生的主动构建”与“接受学习”的有机结合，对所学知识渗透理解，全面掌握。
（四）测学（7分钟）：即归纳练习，检测学情。
教师出示训练题，要求学生独立按时完成。
注意设计练习有针对性，有梯度，典型性，注重对当堂所学内容的检测、新旧知识的有机结合。
确保优等生得到提高，中等生得到发展，学困生不掉队。
（五）延学（5分钟）：即拓展延伸，启迪思维。
教师设计的拓展练习，侧重于学生能力的提高，使学生可以做到举一反三，以达到延伸学习的效果。
课堂主要活动形式：出示目标——自主学习——展示交流——点拨助学——当堂测验——拓展延伸“五步导学”新课堂模式流程图。
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课堂教学模式的操作过程
“学案导学、合作探究”课堂教学模式的操作过程
《初中数学课程标准》明确指出：“初中数学课程应提倡学生自主探究、动手实践、合作交流的学习方式，发挥学生学习的主动性
和创造性，使课堂教学真正成为师生互动、合作、交流、对话式的
学生自主探究的学习活动”。
在教学中，我们应当让学生的思维活
跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力。
把课堂还给学生，学生才是课堂的主人。
只有学生才能让课堂充满活力，充满生机。
“学案导学、合作探究”即利用适合具体学情的教案引导学生进行自主学习、合作学习，以促使学生主动知识建构的课堂教学模式。
学案是体现教师教学思想、方法、知识体系和学生能力培养的载体，它不仅有着“导学”的作用，还有“导教”的功能。
这样，学案的
作用不仅成为沟通教与学之间的桥梁与纽带，还承担着引导和培养
学生自主学习能力的作用。
(一)编制学案的基本思路、要求及框架
1.学案设计基本思路与要求
(1)紧扣新课标
遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。
对每章内容的教学目标和学习目标从
三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，
又有整体性。
对各章节的知识与方法的学习和探索，要紧紧围绕双基，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密
相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下
坚实的基础。
设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情
景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用;同时，
要注意总结方法、规律，渗透数学思想方法，培养学生综合运用知
识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。
问题设置有层次，有梯度，有适当的比例，这样可满足不同层次的学生的需要。
(2)充分发挥学生的主体作用
一切为了学生的发展，依据初中学生认识发展规律和心理特征，学案设计既要以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究数学知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。
并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。
2.学案设计基本框架
【复习导入】通过复习旧知识、承上启下进入新知结构;或利用有意义的问题导出新课;或采用类比、推广等手段自然进入新知，激发学生的学习积极性和兴趣;
【明确目标】指明新课程标准对此部分内容的要求，使学生明确学习目标;
【探究新知】教师设计问题要科学合理，体现层次性、趣味性，具有启发性。
学生在探究的过程中，教师引导学生用“转化思想”把新的数学问题转化为用已有的数学知识、思想方法去解决，对相关公式、性质、定理进行推导。
此处是学生自主探究基本知识、基本方法、追根溯源的重要内容。
【例题分析】设计1-2个典型例题进行分析、讲解与点评(基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。
每个题后都要有“归纳点评”)
【双基练习】设计3--5个紧教材的基本题目让学生解答，教师巡视学生掌握基本知识的情况;
【能力拓展】设计2--3个综合题供有余力的学生进行训练，提高综合能力。
【总结反思】对基本知识、思想方法、规律进行总结梳理，对教法、学法及易错知识点进行反思。
【分层测试】设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。
(二)学案导学、合作探究课堂教学模式的实施过程
1.创设情境：通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，给思维以方向;同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。
2.独立学习：就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关知识的过程。
独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。
3、合作交流：在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。
在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。
4.实践运用：是把所学知识运用于解决问题的实践中。
学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。
5.反馈矫正：学生展示交流过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。
6.总结提升：在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。
“自主、合作、探究”式课堂教学模式的操作策略
1、营造和谐的课堂环境。
和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。
(1)注重师生间的情感交流。
教学过程是师生情感交流、彼此感
染的过程。
教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，对
学生要保持宽容与理解，给予鼓励与引导，少一些批评与指责，多
一些赞扬与鼓励，充分发挥评价的激励作用，缩短师生间的情感距离，消除师生间的无形的心灵鸿沟，让学生主动参与到教学活动中来。
(2)鼓励学生表达自己的见解。
课堂上教师要给学生提问题的环
境与机会，要尊重学生的选择，允许学生发表不同的看法与意见，
鼓励学生从不同角度去思考问题，激发学生的创造性思维，鼓励学
生质疑，倡导多样化的解题策略。
这样，有利于调动学生的学习积
极性，又能充分挖掘学生的思维深刻性，同时又能满足学生的求胜
心理，形成热烈的课堂氛围。
2、创设合理的教学情境。
课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展
观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。
(1)情境创设要基于现实生活。
创设情境要以学生的发展为本，
教师需要考虑到学生的年龄特点和学习数学的心理规律，从学生已
有的生活经验出发去选择教学资源，把学生熟悉的、喜闻乐见的、
有价值的数学题材呈现给学生。
数学素材要紧密地联系现实生活，
贴近学生生活实际，让学生感到亲切，由此产生好学、乐学的动力。
(2)情境创设要引发认知冲突。
学生学习数学的过程是一种建构
过程，是认知矛盾运用的过程。
教师要能在学生已有认知基础上，
以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前。
展示的问题要把握学生
的逻辑起点，既要有一定的深度，具有一定的探究性，有利于打破
学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，又要是学生经过努力
能解决的。
(3)情境创设要利于目标达成。
数学素材是数学知识的载体，它
起到衬托教学内容的作用.教师在选用数学素材创设情境时，不仅要
看它是否是现实的、有趣的，更要看它与教学内容的联系，是否有
利于教学目标的达成。
这就要求教师在认真钻研教材的基础上，准
确把握素材选用的目的性，才能充分发挥其应有的价值与作用。
3、适时对学生学习情况进行评价。
课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的
评价体系。
小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋
求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发
展服务。
(1)评价时间要及时。
课堂教学中的评价是为了进一步指导与改
进教学。
教师要用发展的眼光看待每一位学生，要把评价经常性的
贯穿在整个教学过程中，对学生的表现及时给予评价与反馈。
在教
学过程中提供学生多次自我反馈的机会，使学生自我约束、自我检查、自我评价成为一种习惯。
(2)评价要以促进学生的发展为目的。
课堂教学中教师对学生的
评价应以促进学生发展为根本目的，教师对学生的评价，要从学生
的视角来认识，要以学生个体纵向比较为主，要让学生从教师的评
价中享受成功的体验，在同学之间的互评中获得成功的喜悦，让学
生学会认识自我、欣赏他人、建立自信，从而使评价真正成为学生
发展的动力。
(3)评价方式要多样灵活。
评价可以是集体评价，也可以是个体
评价;可以是教师对学生的评价，也可以是学生之间的互评与自评;
可以是书面形式的评价，也可以是口头形式的反馈。
评价的内容不
仅包括课堂中学生回答问题的对与错，更要关注学生在教学过程中
的表现，重视学生发现问题、解决问题能力的发展。