初中数学_去括号教学设计学情分析教材分析课后反思
去括号—教学设计【教学参考】
去括号—教学设计【教学参考】3.3.1解一元一次方程---去括号一、教材分析：本节课是人教版七年级上册第三章第三节《解一元一次方程——去括号》，是学生在学习了去括号法则和移项之后，进一步学习解一元一次方程的有关知识.它既是第三章知识的深化，又为以后学习一元一次方程的应用提供研究和学习的方法，同时也为含有分母的一元一次方程的计算做好准备，具体的说，本节课就是要通过用去括号解一元一次方程的掌握和理解，让学生形成系统的解一元一次方程的知识结构，学会学习解一元一次方程的方法，因此本节课的重要性是不言而喻的.本节课的教材所具有的特点是所涉及到的方法和性质比较多，并且都是以题目的形式给出的，这就要求我们必须从学生的认知规律出发去暴露学生知识的发生和发展过程.二、学情分析：学生在第二章《整式》中“整式的加减”的第二课时已经接触并掌握了去括号法则，故本节课只是把去括号法则运用在一元一次方程中的延伸，针对学生而言，本节课的掌握并不难.七年级的孩子思维活跃，模仿能力强，爱表现，对新知事物满怀探求的欲望．但是受年龄特征的影响，他们知识迁移能力不强.因此，在教学过程中善于结合学生的这些特征是上好这节课的关键所在.通过合作探究让学生体验知识的形成和运用的过程，提高学生学习的兴趣，增强学习数学的主动性，帮助学生解决数学知识问题的思维和方法.三、教学目标1.知识与能力：（1）掌握用“去括号”的方法解一元一次方程；（2）会用一元一次方程来解决实际问题.2.解决问题：（1）通过学生观察、独立思考等过程，培养学生归纳、概括的能力；（2）培养和渗透学生解决问题时的转化和化归思想.3.数学思考：（1）使学生养成严谨的学习态度及独立思考的习惯；（2）学会与他人合作交流，渗透发展评价与反思意识. 4.情感态度与价值观：（1）激发学生浓厚的学习兴趣，使学生有独立思考、勇于创新的精神，养成按客观规律办事的良好习惯；（2）培养学生严谨的思维品质；（3）通过学生间的互相交流、沟通，养成合作学习的习惯.四、重点：会解带有括号得一元一次方程；五、难点：列方程解应用题；括号前面是“-”，去括号时，应如何处理？六、教学方法和手段按照学生的认识规律，遵循“学生为主体，教师为主导”的指导思想，以生活实际为载体，以数学活动为主线，采用探究式，体验式教学法，渗透化归思想，借助多媒体教学，激发学生的学习兴趣.突破点：去括号时要注意符号和乘法分配率的的正确使用. 七、教学流程本节课教学流程共分为六个环节：八、教学过程设计情境导入精练精讲复习知识学生情境表演找错误 找方法当堂评价 反思小结规范书写知识内化学生温馨提示。
《去括号》教学反思
《去括号》教学反思引言作为一名教师，在教学过程中不仅需要传授知识，更需要引导学生掌握解决问题的方法和思维方式。
本文将对我所带班级的《去括号》教学进行反思，总结教学过程中的优点和需要改进之处。
教学目标及教学设计教学目标是《去括号》这一单元中最关键和基础的概念之一，学生通过本单元的学习，应能够掌握去括号的基本原理和方法，并能够灵活应用于各种数学题目中。
在本次教学中，我采用了多种教学手段，如课堂讲授、示范演练、小组合作等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
教学过程及效果评价教学环节1：引入在引入环节中，我采用了引发学生思考的问题作为导入，如：“你们在日常生活中遇到过哪些括号的使用？为什么我们需要去掉括号？”通过这个问题，我希望学生能够自主思考，引发他们对于去括号的思考。
教学环节2：知识讲解在知识讲解环节中，我首先解释了什么是去括号，然后详细介绍了去括号的基本原理和方法。
我提供了大量的实例演示，引导学生逐步掌握去括号的技巧。
此外，我还通过PPT展示了一些有趣的例子，以帮助学生更好地理解。
教学环节3：示范演练在示范演练环节中，我设计了一系列的练习题，通过多样化的题目设置，包括基础题和拓展题，以适应学生不同的学习需求。
我鼓励学生主动上台讲解解题思路，并及时给予表扬和鼓励，提高学生的自信心。
教学环节4：巩固练习在巩固练习环节中，我组织了小组合作活动，让学生在小组内互相讨论和解答题目。
通过合作学习，学生能够更好地互相启发和借鉴，提高整体的学习效果。
效果评价整堂课下来，学生们积极参与了教学活动，表现出了较高的学习热情和主动性。
在知识讲解环节中，学生们对于去括号的原理和方法有了较为全面的了解，并能够灵活运用到实际问题中。
在示范演练环节中，学生们表现出了较好的解题能力，并且互相之间也进行了积极的交流和讨论。
小组合作活动的开展，进一步提高了学生的合作能力和团队意识。
改进与展望尽管本次教学取得了一定的效果，但仍然存在一些需要改进的地方。
去括号教学反思
去括号教学反思第一篇：去括号教学反思去括号教学反思本节是本章的重点内容。
也是以后学习整式乘除、分式运算、一次方程和函数等知识的基础，同时也为其他学科的学习奠定基础。
故在学习过程中重视对学生基础知识和基本技能的训练，关注学生对知识发生发展过程的体验和应用能力的培养。
一、比较成功的地方。
本节教学充分发挥网络资源优势，运用多媒体手段辅助教学，以吸引和组织学生积极参与，提高了课堂教学效率。
教学过程中，引导学生采用自主学习、组织小组讨论。
学习过程中，教师设置问题，学生通过分析、归纳、小组交流讨论的合作学习共同探究并自主解决问题。
形式多样的教法和学法，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的学习效果。
二、应注意的地方。
1．进行备课前，了解学生的认知规律。
2、去括号时要将括号前的符号和括号一起去掉。
3、如果括号前是“ －”号，则去掉括号后原括号内每项都要变号。
4、当括号前带有数字因数时，这个数字因数要乘以括号内的每一项，切勿漏乘某些项。
5、括号内原有几项，去掉括号后仍有几项，不能丢项。
6．多关注细节。
做题过程中，强调解题格式，要有“解”及等号要对齐；及时强调易错问题.7．总结出规律后，利用规律解题时应让学生边解题边一起复述规律，这样几遍后加强了对规律的记忆。
8．注意利用合适的语言多启发学生回答归纳总结规律。
第二篇：去括号教学反思篇一：去括号教学反思去括号法则是本小节的主要内容，也是本章的难点。
这部分知识对于后面的整式加减，解方程，以及后来的因式分解，分式运算等内容及整个初中数学的学习，都起着重要的基础作用。
本节课的重点是去括号法则及其应用；难点是括号前面是“–”号，去括号时括号内各项要变号的理解及应用。
学生对去括号是比较陌生的，在学习必然存在一定的难度。
特别对于括号前是负因数的情况加以练习和强调。
由于去括号是以乘法分配律为理论依据，因此在课前先提问乘法分配律，先是数的运算，再上升到字母，让学生感到本节课的知识与以前的知识紧密相连，这样在教学中，就会降低难度，学生学起来就会容易些。
《去括号》教学设计
《去括号》教学设计一、教材分析本节课是苏科版七年级上册第三章第二节 3.5《去括号》的内容。
在这一节课中，学生将学习如何去掉一个或多个括号，并运用分配律进行计算。
这是初中数学中的基础知识之一，也是后续学习代数的重要基础。
二、教学目标1. 知识与技能：a. 了解去括号的基本概念；b. 掌握去括号的基本方法；c. 运用分配律进行计算。
2. 过程与方法：a. 培养学生观察、分析和解决问题的能力；b. 培养学生合作学习和交流的能力；c. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：a. 培养学生对数学学习的兴趣和自信心；b. 培养学生的团队合作精神和互助精神；c. 培养学生的逻辑思维和创新意识。
三、教学重点和难点教学重点：掌握去括号的基本方法和运用分配律进行计算。
教学难点：能够灵活运用去括号的方法解决实际问题。
四、学情分析学生已经学习了代数的基本概念和运算法则，具备了一定的代数基础知识。
但是，对于去括号的方法和分配律的运用还不够熟练，需要通过大量的练习来巩固和提高。
五、教学过程1. 新课导入a. 引入问题：小明买了3本数学书，每本书的价格是5元，小明一共花了多少钱？b. 引导学生用代数的方法表示上述问题，写出表达式3×5，并解释表达式的含义。
c. 引导学生发现表达式中的括号，并提问：我们能不能去掉括号，为什么？教师可以在黑板上写下表达式3×5，并解释表达式的含义。
然后引导学生发现表达式中的括号，并与学生一起讨论括号的作用。
教师可以提问学生：我们能不能去掉括号，为什么？通过学生的回答，引导他们认识到去掉括号后，表达式的值不会发生变化。
2. 概念讲解a. 通过讲解和示例，介绍去括号的基本概念。
b. 解释分配律的含义和作用。
c. 引导学生发现分配律的应用场景，并解释其原理。
教师可以在黑板上写下一个带括号的表达式，如：2×(3+4)，并解释去掉括号后的表达式为2×3+2×4。
《去括号》 说课稿
《去括号》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《去括号》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“去括号”是人教版数学七年级上册第二章《整式的加减》中的重要内容。
它是整式加减的基础，也是后续学习解方程、不等式等知识的重要工具。
本节课的教材内容首先通过具体的实例引入去括号的概念，然后通过对式子的变形，让学生观察、比较、归纳出去括号的法则。
教材的编排注重从具体到抽象，从特殊到一般的认知规律，逐步引导学生理解和掌握去括号的方法。
二、学情分析七年级的学生已经学习了有理数的运算、整式的概念等知识，具备了一定的运算能力和观察分析能力。
但对于去括号法则的理解和应用，可能会存在一定的困难。
因为去括号涉及到符号的变化，学生容易出现错误。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）学生能够理解去括号法则，并能熟练运用去括号法则进行整式的加减运算。
（2）培养学生的观察、分析、归纳和运算能力。
2、过程与方法目标（1）通过实际问题的引入，让学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的思维过程，体会数学知识的形成过程。
（2）通过小组合作、交流讨论，培养学生的合作意识和创新精神。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生在数学学习中体验成功的喜悦，增强学习数学的信心。
（2）培养学生严谨的治学态度和勇于探索的精神。
四、教学重难点1、教学重点去括号法则的理解和应用。
2、教学难点去括号时符号的变化规律。
五、教法与学法1、教法根据本节课的教学内容和学生的实际情况，我主要采用了以下教学方法：（1）情境教学法：通过创设实际问题情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（2）启发式教学法：在教学过程中，通过提问、引导等方式，启发学生思考，培养学生的思维能力。
（3）讲练结合法：在讲解完去括号法则后，及时进行练习，让学生在练习中巩固所学知识，提高运算能力。
去括号、添括号(教学设计及反思)
去括号、添括号（教学设计及反思）（公开课时间：2006年10月24日）合肥市第四十八中学史承灼教材简析教材是沪科版七年级上学期第二章2.3整式加减第二课时“去括号、添括号”。
“去括号与添括号”是整式加减运算中必不可少的重要步骤，究其实质是运算律的运用。
因此在去括号和添括号法则的探究过程中，应注意要始终引导学生运用运算律进行推导。
教学目标1、理解和掌握去括号和添括号法则，并能初步运用法则进行计算。
2、培养学生的观察、推理、归纳的思维能力和发现、分析、解决问题的能力。
教学重难点1、重点：去括号、添括号法则；2、难点：括号前面是负号时，去括号和添括号法则的运用。
教学过程一、复习回顾，置疑激趣1、什么是同类项？同类项如何合并？2、在甲、乙两面墙面上，各挖去一个圆形空洞安装窗花，其余部分油漆，请根据图中尺寸，算出：（1）两面墙上油漆面积一共有多大?（2）较大一面墙比较小一面墙的油漆面积大多少？学生先独立思考，然后再交流：(1)两面墙上油漆面积一共有：2ab—πr2＋ab—πr2＝3ab—2πr2(2)较大一面墙比较小一面墙的油漆面积大：(2ab—πr2)—(ab—πr2)如何计算(2ab—πr2)—(ab—πr2)呢？要计算这个式子，就要先去括号。
怎样去掉上式中的括号呢？教师板书课题——去括号、添括号二、研究过程，探索规律上式中：)2()1()2(22r ab r ab ⋅-⨯+=⋅-ππ222)()1(2)1(r ab r ab ⋅-=⋅⨯+-⨯+=ππ分配律)()1(22r ab r ab ⋅-⨯-=⋅--ππ）（22)()1()1(r ab r ab ⋅+-=⋅⨯--⨯-=ππ分配律因此，我们有： )(2)()2(2222去括号r ab r ab r ab r ab ⋅+-⋅-=⋅--⋅-ππππ＝222r r ab ab ⋅+⋅--ππ（交换律）＝)()2(22r r ab ab ⋅+⋅-+-ππ （结合律）＝ab )12(- （分配律）＝ab 。
去括号教学反思_教学反思.doc
去括号教学反思_教学反思篇一：去括号教学反思去括号法则是本小节主要内容，也是本章难点。
这部分知识对于后面整式加减，解方程，以及后来因式分解，分式运算等内容及整个初中数学学习，都起着重要基础作用。
本节课重点是去括号法则及其应用；难点是括号前面是“–”号，去括号时括号内各项要变号理解及应用。
学生对去括号是比较陌生，在学习必然存在一定难度。
特别对于括号前是负因数情况加以练习和强调。
由于去括号是以乘法分配律为理论依据，因此在课前先提问乘法分配律，先是数运算，再上升到字母，让学生感到本节课知识与以前知识紧密相连，这样在教学中，就会降低难度，学生学起来就会容易些。
去括号这节内容，看似容易，实际上是学生最易出错地方。
在整式加减与有理数运算中，学生最容易搞错地方就是括号和符号。
在去括号这节内容教学中，教师决不能疏忽大意。
上课过程中觉得最困难还是怎样给学生最简洁明了指令。
总是觉得自己话语很啰嗦，学生还是不太明白。
一年多了，虽然和学生有一些默契，还是觉得很不够，有时候甚至觉得举步维艰，引导学生思考不成，也只能自己讲解出来。
比如今天去括号法则推导，小组讨论结果就很不理想。
以前去找同学玩时候提到过学生预习问题，如果没有好学案引导，没有学生很自觉思考，预习往往会对学生上课思考起到相反作用，某种程度上可能会限制了学生思维。
当然上课时老师指令也很重要，说多了同样会限制住学生思维，怎样才能恰到好处引导学生思考，怎样“砖”才能引出“玉”来还是大有学问。
今天课堂还是自己说太多，但是由数到式类比还没有明确指出来。
数学思想方法总结也没有体现，不过选择乘法分配律这个切入点去讲“去括号法则”效果还是比较好，只是下课后才发现缺少一个我和学生一起做例题，只好在下一节课实现了。
哎，每次公开课后总会有很多遗憾。
道路很艰辛，因为身后还有那么多可爱孩子们，所以再艰辛也要继续努力。
篇二：去括号教学反思本节课我从生活中问题引入，列出意义相同两个式子，一个带有括号一个没有，自然就引出如何去括号。
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本节课由六个教学环节组成，它们是：①情境激趣，适时点题；②对比观察，理解概念；③合作交流，探究新知；④验证新知，同化知识；⑤双基训练巩固提高；⑥师生交流，归纳小结。
其具体内容与分析如下：第一环节、情境激趣，适时点题内容：给出教材上的问题情境，引导全班学生讨论。
在讨论过程中，注意学生的不同解法、引导他们讨论各自解法的合理性。
目的：在于从回顾已有的知识出发，遵从情景引入的理念，创设实际情境，激发兴趣，让学生体验把实际问题抽象成数学问题的一般方法。
效果：在引导学生从不同的角度计算搭建正方形所用火柴棒的根数的同时，屏幕上辅助显示其形成过程,这样做巧妙地滲透了把实际问题抽象成数学问题的一般方法。
学生在思考、观察的时候，很自然的想到尽管观察的角度不同，但计算搭建正方形所用火柴棒的根数应该是相等的，但为什么会出现不同的表现形式呢？所以我们有必要对它们作进一步的比较。
”同时板书课题。
于是教学自然过渡到下一个环节,学生因急于解决问题而进入了主动学习的状态。
第二环节、对比观察，理解概念内容：师生一道继续上述问题的数学求解活动：运用运算律，化简上述答案，并作比较。
目的：经过师生交流,屏幕显示两道运用运算律化简的例子,目的在于引导学生回顾旧知,充分调动他们的积极性,使之全面参与教学活动，体验研究问题的一般方法。
同时进一步体会到字母可以表示数，运算律对于含字母的代数式的运算也适用的道理。
目的在于借助运算律化简，得出几种不同的表示火柴棒根数的结果是一致的，从而为归纳去括号的法则作铺垫。
效果：本环节从过去所熟悉的运算律入手，师生共同交流较为充分，在互动的过程中不仅有机滲透了字母表示数的思想，也通过运算律解决了学生心中的悬念（几种不同的表示火柴棒根数的结果是否一致？），让学生体会到了运用数学知识解决问题的乐趣。
第三环节、合作交流，探究新知。
内容：组织学生讨论刚刚进行的去括号化简过程，通过合理的归纳过程，总结出去括号的法则。
板书：括号前是“＋”号，把括号和它前面的“＋”号去掉后，原括号里各项的符号都不改变；括号前是“－”号，把括号和它前面的“－”号去掉后，原括号里各项的符号都要改变。
目的：目的在于让学生在相互交流中主动探索，通过对比观察来理解概念是第二环节的主要目的。
旨在让学生把图形和数量区分清楚，渗透数与形结合思考的数学思想效果：实际教学中学生纷纷想办法解决问题，老师让学生展开争论,对学生独立思考作了要求，通过对投影课件的对比，对学生的直观思维恰到好处的做了拨动。
第四环节、验证新知，同化知识。
内容：请学生运用生活经验，合理地解释：a-b-c，也可以表示成：a-(b+c)，因此：a-(b+c)= a-b-c目的：在同学们归纳了去括号法则的基础上，再应用生活中的经验加以验证，更进一步认同去括号前后几种不同的表示火柴棒根数的代数式所表达的意义是相同的。
从另一方面为了说明数学是来源于生活而运用于生活的道理。
此时安排同学们联系与生活密切相关的实例，也是为了调节课堂气氛，让学生在活跃的氛围中，体验着学习的乐趣.效果：教师积极参与学生的活动，并留心观察学生中出现的个别特例. 课堂上的独立思考与合作学习形成有机的结合，课堂气氛因此显得格外轻松.第五环节、双基训练，巩固提高。
内容：⑴讲解实例，巩固法则；⑵随堂练习，讲练结合。
目的：通常情况下，教师应不断地变换教学方法，即使连续三天用一种教学法，学生照样厌烦。
本环节的目的就是为了检测学生的达标情况和巩固练习，这其中既不乏自主讨论，归纳总结，又强调了学生明晰每一个运算步骤都需要依据的观念，培养了有条理的思考问题的习惯。
同时为学有余力的学生还可以设置试一试、想一想等有创新思维的问题，以满足不同学生在数学发展方面的需要。
效果：学生都能独立完成课本中随堂练习，再通过互相交流后对课后习题也基本上能解答出来。
第六环节、师生交流，归纳小结内容：结合课本第108-110页的内容，讨论有关的问题，并说说学习这节课的收获和体会。
总结以下内容：5.去括号：一、去括号：①括号前为＋，②括号前为－；二、去括号法则布置作业。
目的：师生交流、归纳小结的目的是让学生准确全面的表述自己的观点，培养及时归纳知识的习惯。
效果：课堂上，学生发言非常积极，而且能够准确全面的表述。
“去括号”是义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）七年级上册第三章《字母表示数》的第5节。
本节课是学生在学习本章第一节《字母表示数》后，对字母表示数已具有一定的认知水平，特别是经历了用火柴棒摆正方形的数学实践活动，在此基础上引导学生去发现、比较、猜想与归纳。
结合学生心理和生理特征，充分体现由简单到复杂，由特殊到一般的思维过程。
突出了学生对知识的发生及其发展过程的整体认识。
学生天生就有一种追求完整，化繁为简的审美情结，也就是说：学生在心理上有一种与生俱来的去括号地冲动。
因而不必担心学生的学习热情、兴趣。
教师要组织学生立足基本知识点和基本技能，培养学生有条理地思考问题的习惯，引导他们每一个运算步骤都要依据的重要性。
相信学生能很好地掌握，为后面的学习打下坚实的基础。
本节内容是在学习合并同类项的基础之上的一节内容，它既是对合并同类项的巩固，也是合并同类项的灵活运用，是整式加减的基础，具有十分重要的作用。
本节课的教学旨在通过对去括号的法则的探索，培养学生的感知、探索、发现、概括、应用、合作等综合能力，分层次照顾每个学生。
在教学中为了突出重点，解决难点，采取了循序渐进的探索方式，通过“数火柴棒找规律”这个问题情境，让学生感受到去括号在现实情境中的必要性，探讨分析学生之前学过的运算法则，逐步深入，最终寻求去括号的法则。
刚开始运用法则去括号时，学生确实容易搞混乱，因为刚探索出来的东西毕竟是新生事物，学生的认知水平不可能马上接受，所以这节课的另一个重点是运用法则去括号。
在巩固练习中，我安排了学生比赛做题的活动，促使学生积极参加探索，并将练习题分了两个层次，以顾及学生学习的不同需求。
根据反馈，经过练习学生还是能牢固掌握法则的。
而且大部分学生熟练掌握法则后，他们自己会领悟到用乘法分配律去括号和用法则去括号的结果是一样的，这样他们就掌握了两种去括号的方法。
我认为教学中让学生学会是目的，但教给学生掌握多种方法也很重要。
本节是本章的重点内容。
也是以后学习整式乘除、分式运算、一次方程和函数等知识的基础，同时也为其他学科的学习奠定基础。
故在学习过程中重视对学生基础知识和基本技能的训练，关注学生对知识发生发展过程的体验和应用能力的培养。
训练点一:去括号法则1.-(x-2y+3z)去括号后的结果为( )A.x-2y+3zB.-x+2y-3zC.x+2y-3zD.-x+2y+3z2.下列运算正确的是( )A.-2(3x-1)=-6x-1B.-2(3x-1)=-6x+1C.-2(3x-1)=-6x-2D.-2(3x-1)=-6x+23.下列各式中与多项式2x-(-3y-4z)相等的是( )A.2x+(-3y+4z)B.2x+(3y-4z)C.2x+(-3y-4z)D.2x+(3y+4z)4.下列各式由等号左边变到右边变形错误的有( )①a-(b-c)=a-b-c②(x2+y)-2(x-y2)=x2+y-2x+y2③-(a+b)-(-x+y)=-a+b+x-y④-3(x-y)+(a-b)=-3x-3y+a-bA.1个B.2个C.3个D.4个5.去括号a-(-b+c-d)=________.6.化简:(1)-[+(-5)]=________.(2)-[-2(a-b+1)]=________.7.化简:(1)3(2x2-y2)-2(3y2-2x2).(2)7+3(1-a)-(1-a+a2).训练点二:去括号法则的应用1.下列式子变形正确的是( )A.x+(y-2)=x+y+2B.x-(y-1)=x-y-1C.x-y+1=x-(y-1)D.x+y-1=x+(y+1)2.下列各组代数式中,互为相反数的有( )①a-b与-a-b;②a+b与-a-b;③a+1与1-a;④-a+b与a-b.A.①②④B.②④C.①③D.③④3.已知a-b=-3,c+d=2,则(a-d)-(b+c)的值为( )A.-5B.1C.5D.-14.三个连续奇数,最小的一个是2n+1(n为自然数),则这三个连续奇数的和为( )A.6n+6B.2n+9C.6n+9D.6n+35.某工厂第一车间有a人,第二车间比第一车间人数的少15人,如果从第二车间调出5人到第一车间,那么第一车间的人数比第二车间多多少人?1、辩证的看待任何事情，包括教学，是科学的态度，也是课改应坚持的原则，传统的课堂有没有优势？有没有可取之处？回答应是肯定的。
如何找到一个最佳结合点？即如何寻求热烈的课堂氛围与扎扎实实地落实“双基”的有机结合，这都要求现代教师要具备超强的驾驭课堂的能力与扎实的专业水平作后盾。
2、学生总是从自己已有的想法、认知结构和思维方式去理解教学中碰到的新事物。
学生曲解，甚至修正新知识的含义，以适应原有的认识结构和思维方式。
学生们想当然的自己制造一个定理去解决所遇到的题目，以至于错想成自己的答案百分之百正确。
其中的一部分原因应追究在教学过程中，没有让学生真正了解知识的来龙去脉，即知识的发生、发展过程。
3、课改、新教材显示了其强大的优越性和广阔的前景。
只要在把握新教材的育人理念的前提下，立足双基，巩固提高，再恰当地采用形式多样的授课方式和手段，那么大面积地提高教学质量就顺理成章了。
“去括号”是从已有的知识构建回顾出发，遵从情景引入的理念，灵活地、创设性的处理教材的一节课。
在前面的学习过程中，学生已有“观察，分析，比较情景中的问题→建构数学模型→猜测→总结，交流→验证”的情感体验与经历。
本节课由于其内容简单，大部分学生也具备独立探究去括号法则的能力，鉴于此，本节课除了让学生体验自主求知的学习兴趣，增强自信之外，还要充分发挥本小节教材大量的基本运算、严密的代算推理的特点。
从注重双基、揭示知识发生过程着手，充分体现老师的主导功能，更好地发展学生有条理地进行思考和表达的能力。
《新课程与教学改革》中要求教学必须进行价值本位的转移，突出对人的生命存在及其发展的整体关怀。
本课时教学让学生自己动手，让学生大胆去说，去观察，探讨，引导学生去发现、比较、猜想与归纳。
注重的是学生自己探索性活动的投入程度和积极性，突出“以人为本，张扬个性”的教学价值理念。
根据教材内容和学生实际确定下列教学目标：知识与技能：1．知道去括号的意义；2．会去括号，并能利用去括号的法则进行简单的计算。
过程与方法：经历探究去括号法则的过程，培养学生的观察能力、归纳能力。
情感态度与价值观：根据乘法对加法的分配律理解去括号法则的正确性。
教学重点：1．去括号的法则2．利用去括号法则进行简单计算教学难点：括号前面有系数时，注意括号中各项都要与系数相乘。