对三种学习理论的认识
三种学习理论在实践教学中的应用
三种学习理论在实践教学中的应用
1、行为主义理论
行为主义主要通过可观察的行为来描述普遍的行为规律，行为主义理论理解起来较为简单，正强化和负强化在实践中的很有效果。
在教学过程中，教师常常运用行为主义来奖励或惩罚学生，如，当学生拾金不昧时，老师就会发小红花，或给予夸奖，来鼓励这种好的行为。
2、认知主义理论
认知主义理论阐述了学习的内部心理过程，对教育技术中的教学设计产生了巨大的影响。
在媒体设计时要注意引导学生的注意力
在信息设计时要注意短时记忆的容量，在教学设计时留有相应的信息加工时间。
在教学设计时要提供线索，把相关知识联系起来。
教师帮助学生利用信息编码来储存和提取信息。
给学生以充分的指导，使学生沿着精心设计的程序学习。
老师在上课之前时复习上节课学习的内容，已达到强化的作用。
3、构建主义理论
随机通达教学，对同一内容进行不同时间的多次理解重复，在不情景中，对问题不同侧面进行理解，这种方法有利于概念应用于实例中。
学生可以对概念有多角度的理解，有利于学生针对情景构建用于引导问题解决的图式。
抛锚式教学，教学应使学习与现实情境相内似的情境中发生，解决学生在现实中遇到的问题，学习的内容选择真实性任务，这种方法可以培养学生的的探索精神并且在完成任务中表达自己的见解。
支架式教学，教师引导教学进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们提高水平的认知活动，如对注意的调节以及符号思维等，是学生掌握内化的且从事更高的认识，这种方法一旦掌握了认知技能，就可以对学习进行调节。
幼儿的学习方式及理论依据——《3-6岁儿童学习与发展指南》解读
幼儿的学习方式及理论依据——《3-6岁儿童学习与发展指南》解读摘要:学习方式关注的是“怎么学”的问题。
迄今为止，对于学习的理论解释主要有三种，即行为主义、认知心理学和社会文化发展理论，尽管三种理论的关注点有所不同，但各有其合理性；综合三种理论可以归纳出学习的特征：①从学习的过程看，主要包括三种形式，即条件反射的建立、儿童的操作活动及儿童与他人的社会相互作用；②从学习的结果看，既包括心理上（经验、认知结构、情感等）的发展，又包括行为上的改变。
影响幼儿学习的因素主要包括条件反射的形成特点及幼儿心理发展的年龄特征；适合幼儿的学习方式主要有三种,即观察比较、操作体验和同伴合作。
2012年新出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）是幼儿教育的重要指导性文件，也是幼儿教师日化训练。
余年，其即一次同时出现（或相继出现），因此，在狗的大脑皮层上这两个兴奋点之间就逐渐形成了暂时神经联系，而导致狗一听到铃声（尽管食物可能并未出现），也会产生唾液反射。
因此，巴甫洛夫认为，条件反射既是生理现象又是心理现象。
这里所说的心理现象指的就是后天的学习。
而在学习心理学领域最着名的新行为主义心理学家桑代克又进一步提出了学习的“尝试—错误”理论[2]。
“尝试—错误”是指个体不断地操作新的行为动作，再不断地出错，从错误的事情中总结经验教训，然后加以改正，得出对的结论。
例如：桑代克把一只饥饿的猫放进迷箱里，迷箱外放着一盘食物。
箱内设有一种打开门闩的装置，绳子的一端连着门闩，另一端有一块踏板。
猫只要按下踏板，门就会开启。
猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或咬或抓，试图逃出迷箱。
终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外吃到了食物。
桑代克记下猫逃出箱所需要的时间后，再把猫放回迷箱内，进行下一轮尝试。
猫仍会经过乱抓乱咬的过程，不过所需时间可能会少一些。
经过如此多次连续尝试，猫逃出迷箱所需的时间越来越少，无效动作逐渐被排除，以致到了最后，猫一进迷箱内，即去按动踏板，逃出迷箱，获得食物[3]。
各种学习理论要点归纳
学习理论有建构主义理论，认知主义学习理论，行为主义学习理论，多元智能理论，联通主义学习理论等；这几种学习理论的发展次序：行为主义——认知主义——建构主义——多元智能理论——联通主义学习理论；一行为主义理论（1）学习是刺激与反应之间的联结，行为是学习者对环境刺激所作出的反应；（2）行为主义学习理论认为所有的行为都是可以习得的；（3）行为主义强调外部的刺激和人的行为之间的联系；二认知主义理论（1）学习是面对当前的情景，学习者在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程；（2）强调学习者是学习的主体，学习是学习者内部心理结构的形成和改组；三建构主义理论（1）知识观：对知识的客观性的怀疑，认为知识只是人们对问题的一种解释，它会根据不同的情境而再改造，因此，它并不是对现实的准确表征；（2）学习观：知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，是学习者基于自身已有的知识建构的基础上，将新知识同化、顺应的一个过程；（3）建构主义强调学生学习的主动性，社会性，情景性，协作性；四多元智能理论（1）核心观点：人类的智能是多元化而非单一；（2）八项智能：语言智能，数学逻辑智能，空间智能，身体运动智能，音乐智能，人际关系智能，自我认识智能，自然观察智能；（3）不同的学生的突出智能不同，因此多元智能理论强调教学要因材施教，采用多元的教学方式；五联通主义学习理论1.提出背景：（1）网络时代的来临。
网络的出现，使人们的交流方式发生了巨变，同时，网络也带来了知识爆炸的时代，知识不断增长，其更新周期与半衰期不断缩短，而每个人都可以在网络上分享自己的知识，这为联通提供了前提。
（2）学习工具、方式和学习资源的转变。
人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过网络，或者是团队交流学习等获得知识。
2.知识观（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点；（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。
学习理论不同流派优质文档
• 程序教学以其精确组织的个别化、自定义步骤的学习，确立了许多有 益的指导原则。
• 它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教 学设计理论与实践的发展。
• 思考题：程序教学在我们的学习生活当中有哪些具体表现形式？
认知主义
认知主义学习理论
• 认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系 的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是 知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对 象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
行为主义理论
• 行为主义认为
• 学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出于此相 关的反应，即 “S-R” 模式。
• 1.学习是刺激—反应的联结。 • 巴普洛夫：条件反射概念 • 华生：“刺激—反应”学习理论 • 2.学习是尝试错误的过程 • 桑代克：“猫开门”实验 • 3.学习成功的关键依靠强化 • 斯金纳：“操作性反应”理论
• 2.建构即是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验 的改造和重组。
• 3．建构因人而异，提倡合作学习。
建构主义学习理论
• （二）关于建构途径 学习以求理解才能才能有助于知识的持久和迁移。 • 建构主义学习理论中，学习者可以通过以下途径 1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
华生：“刺激—反应”学习理论
1．学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
一种材料B的学习来引入A的学习，使材料A的意 义在材料B的基础上更易理解。
建构主义学习理论
• 建构主义学习理论在教育上的应用价值 • 1.自上而下的教学设计 • 2.情景化教学 • 3.重视社会性互动
教学设计中三种不同的认知学习理论视域
教学设计中三种不同的认知学习理论视域一、认知结构理论 (一)认知结构理论从认知结构理论的视角看，教学设计与个体的认知结构存在互惠性：成功的教学设计有赖于个体良好的认知结构，教学设计又承担着塑造结构化认知结构的重要任务。
二、认知负荷理论(一)认知负荷理论 Sweller等人将认知负荷分为由学习材料固有性质产生的内源性认知负荷(ICL)、材料呈现方式引起的外源性认知负荷(ECL)以及用于图式建构的相关性认知负荷(GCL)。
ICL是材料本身所固有的，其高低是由材料的数量和复杂性决定的，是相对稳定的；ECL是不必要的认知负荷，多由教学材料的组织方式和学生的学习方式所引发，可以通过改善教学设计尽可能降低这种负荷；GCL是通过有效的教学设计将有限的认知资源用于图式获得所付出的心理努力，是教学设计中所要追求的认知负荷。
认知负荷理论认为，当ICL低时，ECL的高低并不构成教学的重要问题；但当ICL高时，ECL的高低便是决定教学是否有效的核心问题，因为不论教学材料及其组织方式引发的认知负荷大小如何，其总量不能超出工作记忆的容量限制。
(二)认知负荷理论与教学设计1．教学材料与教学设计所以，如果教学材料具有知觉性质和命题性质的双重性，在呈现给学习者之前最好先进行有效的整合，[我想多媒体恰能解决这一问题。
语音与动画相结合。
]这种整合了的教学材料可以最大限度地降低因学生学习时进行心理整合而耗费的有限认知资源，从而提高样例教学的效果。
2．教学材料组织与教学设计 (1)样例教学的有效性取决于对教学材料组织的有效整合 (2)减少手段——目的分析策略的使用手段一目的策略，即在解决问题时，将问题分解为系列子目标．并将解决问题的着眼点放在缩小问题的起点状态与目标状态的差异上。
减少这种策略的使用，是基于两方面的理由：一是手段一目的分析对注意的偏导。
使用这种策略的最大特点是将问题解决者的全部注意引向问题状态与目标状态之间的差异上，无法将注意引向有利于图式获得的解题步骤上。
认知主义学习理论
认知主义学习理论行为主义学习论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏，从本世纪50年代中期之后，随着布鲁纳、奥苏伯尔等一批认知心理学家的大量创造性的工作，使学习理论的研究自桑代克之后又进入了一个辉煌时期，他们认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。
因此，使认知主义的学习论在学习理论的研究中开始占据主导地位。
认知是指认识的过程以及对认识过程的分析。
美国心理学家吉尔伯特（G.A.Gilbert）认为：“认知是一个人‘了解’客观世界时所经历的几个过程的总称。
它包括感知、领悟和推理等几个比较独特的过程，这个术语含有意识到的意思。
”认知的构造已成为现代教育心理学家试图理解的学生心理的核心问题。
认知派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S—R联结要复杂得多的过程。
他们注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。
认知派学习理论的主要贡献是：1．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。
2．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。
3．重视了人在学习活动中的准备状态。
即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。
准备是任何有意义学习赖以产生的前提。
4．重视强化的功能。
认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
5．主张人的学习的创造性。
布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。
它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。
2-学习理论
二、巴甫洛夫的经典性条件作用论
（一）巴甫洛夫经典试验
在实验前，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，而铃声不 能诱发狗的唾液反应，这时食物叫做无条件刺激，铃声 叫中性刺激，诱发的唾液分泌反应称为无条件反应。 在铃声与食物之间进行了多次匹配以后，单独呈现铃声 而没有食物时，狗也会分泌唾液。此时，中性刺激变成 条件刺激。单独条件刺激能引起的反应叫做条件反应
2.意义学习的条件（简答）
学习材料本身性质（客观条件）
意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的生 理基础上是可以理解的，是在其能力范围之内的。 学生所学的教科书或教材，是人类认识世界的概括，都 具有逻辑意义
学习者自身因素（主观条件）
学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知 结构 学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知 结构中的适当知识加以联系的倾向性 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认 知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知 识得到改善，使新知识获得实际意义，即心理意义。
巴甫洛夫经典性条件反射实验
过程1：中性刺激和 无条件刺激多次结合 过程2：对中性刺激 也作出无条件反应。 此时中性刺激成为条 件刺激。
过程3：由条件刺激 引起的反应称为条件 反应
（二）经典性条件反射的基本规律
需要理解
1.获得与消退 在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺 激之间的时间间隔十分重要。一方面条件刺激和 无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久 则难以建立联系。另一方面，条件刺激作为无条 件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现， 否则也难以建立联系。
四种学习理论
四种学习理论行为主义认知主义建构主义人本主义经典实验桑代克的试误说斯金纳操作条件作用学习理论班杜拉的社会学习早期的认知学习理论布鲁纳认知发现说奥苏贝尔意义同化说信息加工学习理论皮亚杰认知发展阶段理论维果茨基文化—历史发展理论马斯洛需要层次理论罗杰斯的意义学习核心思想将学习看作是个体外在行为改变的过程，这个改变主要显示在刺激与反应之间的联结将学习勘作是个体对事物认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，即形成认知结构将学习看作一个主动的意义建构过程，即所有的知识都是在已有认知结构的基础上建构出来的将学习看作是个体因内在的需求而求知的过程，个体所学到的不仅是知识或者良好行为，更重要的是促进学习者人格的健全发展学习者学习者是被动的，其行为完全是由外界环境控制学习者是学习的主体，学习者已有的知识背景在后继学习中扮演非常重要角色强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用学习者是学习的主体，学习者对学习内容与其需要之间关系的认识深深影响着其后的学习学习过程因行动而学到行为由已知而学到新知识学生主动构建自己知识的过程因需求而求知学习内容一系列刺激与反应之间的联结学习内容是客观的知识学习内容是主观知识学习者看来对其人格健全发展有意义的东西，包括知识、行为、情感与态度等学习方式早期行为主义者主张直接学习，新行为主义主张间接学习布鲁纳：发现学习奥苏贝尔：接受学习建构学习意义学习是最有效的学习结果学得行为，即习得新的行为方式获得知识，形成良好的认识结构围绕着观念概念构建起网络结构的知识健全人格的养成教师观教师是主导者，知识的传授者，主动的施教者布鲁纳：教师是学生有效学习的促进者奥苏贝尔：教师是主导者教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者教师要成为学生建构意义的帮助者影响学习的因素倡导强化，但只注重外在的直接强化注重替代强化与自我强化，重视学习者已有的认知结构在学习新知识所起的作用先前知识经验、真实情境、协作与对话、情感的作用注重学习内容对学习者健全人格发展所具有的的意义教学模式程序教学计算机辅助教学结构教学观发现教学法抛锚式教学模式认知学徒教学模式支架式教学以题目为中心的课堂讨论模式自由学习教学模式开放课堂教学模式贡献不足行为主义1、强调知识来源于外部刺激，并可通过行为目标来检查、控制学习效果。
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对三种学习理论的认识
一、行为主义理论
行为主义理论认为，学习是塑造行为的过程，学习是刺激与反应的连结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结就是所谓的学习。
早期的行为主义否认内部心理活动，认为心理活动是午饭进行研究的，因此被称为“暗箱”。
㈠行为主义的基本观点如下：
⒈学习是刺激-反应的联结
—
⒉学习是尝试错误的过程
⒊学习成功的关键依靠强化
㈡行为主义的代表人物及其主要观点
⒈华生在巴甫洛夫条件反应的基础上，提出了人的学习是塑造行为的过程，形成了刺激-反应学习理论。
⒉桑代克通过动物实验来研究学习，他的“猫开门”实验证明：猫的学习是经过多次的试误，是由刺激情景与正确反应之间的连接所构成的。
提出了联结主义的刺激-反应学习理论。
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⒊斯金纳认为人所从事的绝大多数有意义的行为都是操作性行的，即随意的有目的的自主行为，即便存在引出这些反应的刺激，它们在学习中并不占主要地位。
他认为，不管有没有刺激存在，如果一种反应之后伴随一种强化，那么在类似环境里发生这种反应的概率就增加，而且可以通过强化或实施强化的环境控制反应，人们称之为强化理论。
㈢个人观点
行为主义理论主要观点是强调学习是由外部刺激而引发的人们的反应，也就是说人是被动的接受外部的刺激，而引起自己做出反映的过程；学习是人们通过自己错误的经验而获得领悟的过程，类似于人在积累经验的基础是所获得感悟的过程；学习是人有意识和目的的想要做出某种反应，并通过不断的强化和环境的设置，使这种反映在相同的环境中逐渐强化，并永远被人深刻记忆的过程。
这些观点都只注重有机体的外在反应，而不注重内部心理的过程，因此，它是一种机
械的过程，没有调动人的主观能动性，也没有挖掘出人所具有的潜力，更没有突出人的个性意识与特点，因此，具有其一定的局限性。
二、认知主义理论
认知主义理论认为，学习在于内部认知的变化，他们注重结实学习行为的中间目的，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。
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㈠认知主义学习理论的主要特点如下：
⒈重视人在学习活动中的主题价值，充分肯定学生的自觉能动性
⒉强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用
⒊重视人在学习活动中的准备状态，即一个人的学习效果，不仅取决于外部刺激和主体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。
㈡代表人物及其观点
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⒈苛勒认为学习是组织一种完形，而不是刺激与反映的简单联结，学习是通过对学习环境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。
他还认为学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的，学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗，是通过“突变”
学会的，是知觉的重新组织和构造完形的过程。
⒉布鲁纳认为学习是一个认知过程，是学生主动地形成认知结构的过程，也就是他的认知发现说。
他认为人是主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学生，学习是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构。
他强调对学科的基本结构和学习，通过主动发现形成认知结构。
3．加涅认为学习实质是由获得信息和使用信息构成的，学习过程就是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知的过程。
㈢个人观点
认知主义理论认为学习是在一种情境中了解目的物与环境物的关系而寻求解决问题的办法和由于某种情境而引起顿悟的知觉的重新组织和构造完形的过程。
学习是学生在了解学科基本原理和结构后，灵活运用到各门学科，在自觉的学习中总结探索和发现知识、原理和规律，激发对学习的兴趣，调动学生的主观能动性。
学习是将进入大脑的信息加工储存。
—
三、建构主义理论
建构主义认为学习是学生主动建构意义的过程，建构过程一方面是对新知识的意义建构，另一方面面也对已有的知识结构进行重组和改造。
㈠建构主义理论的基本观点
⒈学习是学习者主动地建够内部心理表征的过程，它包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
⒉学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组。
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⒊学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。
㈡建构主义理论指导下的教学
⒈随机通达教学
⒉抛锚式教学
⒊支架式教学
㈢个人观点
建构主义认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己的认知结构构件出来的，它更关注的是如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，是行为主义发展到认知主义后的新发展，对学习和教学有着更为积极的意义。
总之，三者各有长处和不足，教学和学习中可以批判的吸收和使用各种学习理论，将各种学习理论结合，灵活用于教学和学习中。