浅谈网络环境下的初中数学教学
双减背景下的初中数学课堂教学策略
双减背景下的初中数学课堂教学策略摘要：在教育行业发展过程中，双减政策的提出是我国教育工作的一个重要发展趋势，通过及时做好对于双减思想的引入和渗透，教师可以结合双减政策提出的相关要求对于自己的教育方法进行调整与变革，其有助于促进减负教学目标的实际，达成对于高素质教育人才的培养与建设具有良好的促进意义。
关键词：“双减”背景;初中;数学教师:专业化;发展;在初中数学教学工作开展期间双减政策，可以有效帮助学生减轻课业负担，从而为其留下更多的时间对知识进行自主探索，其为学生的成长提供了更多的可能。
一、严格“双减”要求，提高课堂实效为落实“双减”的具体措施，把重点放在《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》上，让广大老师了解“双减”的有关规定，减少作业的数量和时间，减少学生的繁重工作。
二是要坚持“讲课要质”的理念，在“双减”的前提下，要不断地改进课堂教学，真正扭转过去“课上丢课后补”的弊端。
三是强化“三管”和“三提”，从管好教育教学秩序、管好考试评价、管好教师乱补等途径，提高教育质量，提高作业管理水平，提高课后工作质量，强化合作、共建共享等措施，为教师在课堂上的综合素质建设提供了有力的支撑。
二、树立先进思想建设有效的课堂初中数学教师是教学的组织者、执行者和领导者，应坚持贯彻“双减”方针，及时更新和优化知识体系，增强课堂教学的有效性。
（一）坚持以先进的教学思想为指导在“双减”的大环境下，提高初中数学课的教学质量，必须要有现代的教育和教学观念。
在学习初中数学知识的基础上，提高学生的能力，强化学生的核心素养，牢固树立深度学习的思想，强调学生的主体性和参与性，在课堂教学中贯彻深度学习理念，通过精心设计问题情境，开展探究活动，激发学生积极发现、主动探究的欲望，开展自主、合作和探究式学习。
其次，要坚持学生主体，教师主导思想，运用教育学、心理学的研究成果，注重调动学生学习积极性、“参与”学习过程中的情绪、“借助”学习过程中的感知体验、培养学生运用各种感觉进行学习的效果。
新课改下初中数学教学方法探究
新课改下初中数学教学方法探究在素质教育的引导下的今天,新课改应运而生,因此只有把握好新课改的方向,抓住新课改的精髓,转变观念,发挥新教材特点,才能真正实现从应试教育到素质教育的转轨,要想取得较好的教学成效,教师就必须在平常的教学活动中多领会、多揣摩、多总结、勤于发现新问题,善于运用新方法,真正落实实施好上级教育精神,从而促使教学成效更上一个台阶,下面就基于我这几年来的教学实践经验以及阅读的相关文献,来总结一下自己的教学心得。
一、充分挖掘学生潜能,鼓励学生探索创新教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望”。
兴趣是学习的最好老师,兴趣也是学习的重要动力,兴趣更是创新的力量源泉。
浓厚的兴趣,将会产生强烈的求知欲,从而推动学生积极主动地去学习。
新课改强调学生的主体意识,因此,教师首先要定位自己是配角,学生才是主角的思想。
为了培养学生的学习兴趣,激发求知欲望,我经常采用以旧引新,制造悬念,激发兴趣等各种教学方法。
抓住学生的好奇心,通过这些方法来激发学生探索知识的积极性,发挥他们的创造性,从而有效地克服了课堂上老师是主角,学生是配角那种传统的教学模式。
为了激发学生的兴趣和创新意识,教师要充分做好以下几点:1.利用学生求知欲望的心理,培养学生的创新意识创新产生于思维,而思维又需要一定的知识基础,在教学中恰如其分的出示问题,做到难易适度,这样的问题才会吸引学生,才可以引发学生的认知愿望,激起学生强烈的兴趣和求知欲,才能引导学生因兴趣而学、而思维,并提出新的质疑,让学生自觉地去解决、去创新。
2.合理满足学生好胜的心理学生都有强烈的好胜心理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。
比如通过举行数学竞赛之类的竞技活动,适当给予他们必要的精神和物质奖励,这样可以更大的激发其学习潜能,开发其智力。
二、创新数学教学情境,实行循序渐进的教学模式情境是人们心理活动得到高度发展的必要条件。
智慧环境下网络画板在初中数学教学的设计与实践
智慧环境下网络画板在初中数学教学的设计与实践摘要：随着新课标改革的深入，计算机技术的发展对数学课程形成了巨大的冲击。
而随着网络画板在当代数学教育中的应應用日益普遍，怎样在初中数学课堂上运用网络画板有助于学生掌握基本知识点，掌握数形综合的基本知识方式，进而进一步提高掌握数学的主观积极性，进而培养学好数学的自信呢?本章将从初中数学教育中函式图形转换的基础教学和数学解法、数学实践、数学鉴赏等几个方面举例，讨论网络画板在初初中数学课堂上的实际运用。
关键词：初中数学；网络画板；设计实践引言：由于计算机技术的发达，许多的教育课件也被运用于数学课堂当中。
网络画板，是一个网络+移动数学教育开发工具，应用于数学、代数课程中的一个教育软件平台。
具备了智能画图移动、计算轨迹追踪、数学与符号演算、电脑验证、程序设计环境、强有力的资源库作图分析工具等特点。
老师通过使用它，可以将静止图像实现为动态表现，将抽象的数学知识点或现象可视化教育，从而可以突破要点，攻破难点，提高学生的学习兴趣。
一、网络画板在函数教学中的应用数缺形时少直观，形缺数时难入微，这正是强调学生在数学课程中运用数形紧密结合的教学理念。
利用网络画板的生动呈现技术就可以将课程的教学过程化抽象为可视化，让课程变得形象、生动有趣，也很能表达数形教育的理念。
函数问题是初初中数学的核心，是学校课程重难点，也是中考重难点，数学性较高，但相对抽象。
直接使用三角板、量角器、圆规等这些作图方法在黑板上绘图很难做出图像变换的完整步骤，非常耗时间，在教材中使用网络图板来生动呈现图像变换的过程，将抽象图像变得可视化、能够有助于学生了解图像变换的流程，进而了解这些知识点。
因此，在一次函数课程中，学生要掌握函数图象随着数值不同而改变的过程，是有相当困难的。
在以前的课程中，要取不同的数值，在黑板进行列表、画点、连接、再画图等的作图过程，非常耗时间。
而且老师和学生们的大部分注意力都放到了更复杂的运算和作图问题上，而没有特别注意结论方面的问题上，因此整个课程变得很不简单，重点不明显，难度也没有突破。
信息化创新初中数学教学设计与实践
信息化创新初中数学教学设计与实践近年来，社会发展的步伐越来越快，科学技术的进步为信息化创新教学提供了宝贵资源。
现代教育在实施信息技术信息化创新教学时，把信息素养放在首要位置，把传统的语言教学方法转变问题式学习，以充分发挥信息技术的作用，实现初中数学教学的深度改革。
本文以南宁市某初中为例，探讨信息化创新教学方法在初中数学教学中的应用。
首先，随着信息化创新教学的深入，教师要求学生要运用信息技术把数学知识学习起来，运用信息技术平台主动学习。
着重培养学生知识综合能力，促进学生主动学习、探究新知识、把知识学习起来，使学生由被动接受知识转变为主动探索知识。
其次，为了深入实施信息技术信息化创新教学，学校要制定相应的课程计划，整合信息技术的教学资源，把数学知识分解为用计算机运算的数据，用计算机运算实现可视化、可操作性，提高数学知识的学习效率。
同时，信息化创新教学强调交互性学习，即学生通过交流和协作思考的方式来解决数学问题。
教师要利用网络环境，借助新型协作技术，让学生探究课堂数学知识，运用网络技术提供新的学习方法和辅助工具，引领学生实现学习上的可视化、可操作性，以实现多种教学目的。
最后，教师要创新教学方式，不断改进教学结构，把信息技术实施到数学教学中来，扩大数学教学的视野，给学生更多的选择，在课堂上实现知识全面、丰富的教学结构。
以上就是信息化创新初中数学教学设计与实践的简要介绍。
信息化创新教学不仅能提高数学教学质量，而且可以有效改善学生的学习兴趣，使学生得到良好的数学学习体验，最终达到提高学生数学水平的目的。
然而，信息化创新教学需要老师有充足的准备，做好教学设计，结合教学实际情况，把信息技术融入教学，发挥信息技术的优势，让学生受益，营造良好的教学氛围，有效提高数学教学质量。
网络环境下学生自主学习的行为及应对策略探讨
一
学 习 的积 极性 和主动性 ， 而且 更能从 学习 题 ， 间充裕 ， 该有一个精彩 圆满 的讨论 监督和管理。 时 应 结果。但出乎意料 的是 ， 协作讨论场面热烈 ，
作者单位 ： 江苏省泗洪县教育局
ｌ ４一 ０
调 查 中发 现 ， ２ ． 有 ３５ ％的学 生浏 览 了 全 偏颇 的， 甚至是谬误 的， 因很简单 ： 原
网络环境 下 的教学 ，无论 在过程 、 方
拟 的优 越 性 ，但 因 学 生 的 学 习 成 效 不 够 理
式， 还是方法上 ， 都有着传统教学所无 法 比 什 么 不 能 解 决 实 际 问题
网络环境下学生 自主学习的行为及应对策略探讨
韩延 怀
摘
要： 网络环境下的 自主学习是一种全新的学习方式 ， 能够培养学生科学合理处理信 息、 积极思维、 分工协作、 归纳 总结 的能力。
但学生受到传统教 学模 式的遏制 ， 起始 阶段， 学习效果不够理想 ， 这就要求教师在 网络环境下教学时科学地 引导学生主动参 与， 加强行
为训练 ， 严格管理 ， 真正发挥 网络环境下学生 自主学 习的能力。
关键词 ： 网络环境 自主学习 协作学 习 二、 学生喜欢庞大的授课信息量 。 为 欢畅 ， 但 最后 提交出合理结论的却很少 ， 即使 是能提交 出一些结论 ， 也多半是肤浅 、 片面 、 １ ． 部分学生 由于打字速度慢 ， 计算机操
想 ， 少 实践者 尝试 了网络教 学后 ， “ 不 又 返 部信息 ， 但大部分是 “ 浮光掠影 ” 。哪些信 息
璞归真” 于传统教学模 式了。
对学 习有直接 帮助 ， 能解释实 际问题 ， 他们 作不熟练等原 因， 心有余而力不 足。今后在
新课标下初中数学网络化教学的探索
同样 把 ［ 路 提 示 ］ 接 到 “ 思 链 过
程 ” 目的 “ 示 ２ ． 栏 演 ”
新增 “ 自主 练 习” 编辑 习 题 １ ， ： 如 图 ３ △ＡＢ ， Ｃ中 ， Ｃ是 直 角 ， ＡＢ
状 况． 网络 化 教 学 促进 了教 学 模 式 （ 授 知 识 ＋成 绩 传 测 试） 和教学 手段 （ 幻灯 片 ＋粉笔 ） 的改 变． 例 如 ， 进行 华 东 师大 版 八 年 级 下 册 《 在 数学 》 平 “ 移 与旋转 ” 章 的教 学 时 ， 者 利 用“ 一 笔 瑞博 ” 教学 平 台 ，
③在② 的前 提下 ， 否 存 在某 一 位 置 ， △ＧＫＨ 是 使
Ｐ
的 面积 恰好 等 于 △ＡＢ 面 积 的 Ｃ Ｄ？若 存 在 ， 出此 求
Ｊ Ｕ
解． 而 丰富 的 网络 资 源 、 学 的 教学 软件 、 大 的 网 ” 易 强 络平 台为实施 研 究性 学 习提 供 了重 要 条 件 ， 此 ， 因 实 施 网络化 教学 适应信 息 时代 对 人 才 的需 求 ， 合教 育 符 信息 化 与教育 现代 化 的潮流．
索 的视野． ”
角形 ＡＢ 内一点 ， Ａ一３ ＰＢ一４ Ｐ Ｃ Ｐ ， ， Ｃ＝５ 则 ＡＰＢ ，
的 度 数 是 ．
ｃ
△ Ａ
ｃ
１ 在提高数学教学效 率中的优 势
“ 数学 教学 效 率 论 ” 唤效 率 意 识 ； 我 们 不 能 片 呼 “ 面地强 调刻 苦 ， 果学 生在 数 学 学 习 中 ， 维 不 活跃 ， 如 思 而且学 习数 学经 历 的是 ‘ ’ ‘ 燥 ’ 苦 和 枯 的体 验 的话 ， 那
网络画板在初中数学教学中的应用分析
I nternet Education互联网+教育信息技术在教学中的应用能够提供更丰富的教学资源和教学方式，帮助教师提高教学效果。
网络画板与初中数学教学的深度融合可以为教师创造一个更具活力和互动性的教学环境。
通过将数学知识呈现在网络画板上，教师可以利用丰富的图形、动画和互动功能来引导学生进行探究和发现，从而提升学生对数学知识的理解和运用能力。
网络画板还可以帮助学生理解较为复杂的数学概念和问题。
通过将抽象的数学概念转化为可视化的图形表示，学生可以更直观地理解数学概念，提高学习兴趣和动力。
此外，网络画板还有利于学生的参与和合作。
学生可以在网络画板上进行实时的互动交流，共同解决问题和完成任务，培养学生的合作意识和团队精神。
总之，网络画板与初中数学教学的深度融合能够优化课程教学，提升学生的学习效果和核心素养的培养。
一、网络画板在初中数学教学中的应用价值分析（一）有利于为学生提供良好的学习环境网络画板具有方便快捷的特点，它能支持多终端、跨平台操作，可以绘制任何几何图形，以点、线、圆为基础。
同时，它也能够快速结合或分离多个几何图形，动态呈现几何图形的轨迹。
这种技术手段的运用能够帮助学生形象直观地理解所学的知识点，发展空间想象及空间思维。
因此，几何画板的运用能够为学生提供更良好的学习环境。
1.网络画板能够为学生提供丰富的学习资源网络画板可以支持网络环境下的动态几何教学，能够为学生提供丰富的学习资源。
涵盖了初中数学课程中的平面几何、立体几何、函数曲线、圆锥曲线、椭圆、圆的资源。
教师可根据教学需要，有针对性地使用这些资源进行平移、旋转、缩放、对称或自定义的多形态变化[1]。
网络画板与数学课程教学的融合能够提供丰富的学习资源，实施精准化教学，并为学生的自主学习提供有力的支撑，提升了学生的综合学习能力。
2.网络画板能够为学生营造良好的学习氛围网络画板作为一种新型的教育教学工具，能够将抽象、静态的知识以动态、形象地展现出来。
数学教学与网络教学相结合的认识体会
数学教学与网络教学相结合的认识体会青白江区龙王中学校邓树道自2002年９月开始，由青白江区电教馆牵头，申报参加了国家十五课题“基于网络环境下的教学设计及评价”的课题已于2005年７月顺利结题。
尽管己隔三年了，现在不如过去那么多课题活动了，但还是有很多学校仍再积极参与到这一课题的后续课题中来，我校也不例外。
我有幸成为我校初中数学课题组的成员之一，并积极参与在活动之中，虽然比较杂忙，但仍在各课题组的带领和指导下，通过自身的努力，取得了一些收获，如制作课件、教材体系的连贯等。
可相对其它学校来比，我校这方面工作做得还不十分理想，甚至有点落后。
下面我就几个方面谈谈我对这已结束的课题的再次认识和体会，为正在进行的《中小学课堂效能研究》中的数学教学的我校子课题作自己的一点认识。
一、对于网络技术与数学教学的整合理念的认识体会：网络技术与课程整合是以系统论和教育技术理论为指导，将网络技术作为工具与数学教学课程融合，以帮助学生增强对学习内容的理解或多数学教学知识的学习。
其宗旨是通过教学中有效地学习和使用网络技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使网络技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用网络技术自主探究、解决问题的能力。
我们不应当把思想停留在“课程中使用网络技术就是整合”的浅层次上，应认识到“整合”不是“组合”。
它是网络技术与课程内容的有机结合。
在网络技术与数学教学课程整合过程中，首先我们应明白，网络技术是课堂活动的组成部分，虽然它有其它工具所无法比拟的内涵和功能，但仅仅是辅助学习的工具，与教科书、教具作用一样，是教师用来促进教和学的工具，它要服务于课程，所以整合的立足点应当是课程，而不是网络技术本身。
其次，在整合中我们要清楚，网络技术在哪些方面可以为课程服务或增强学生学习的效果。
当学生能够选择网络技术工具来帮助自己及时获取信息、分析、综合并熟练地表达信息时，网络技术与课程整合才是有意义、有效果的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈网络环境下的初中数学教学
人类社会已经步入信息时代，这不但极大地改变着人类的生产和生活方式，而且极大地改变着人们的教学方式和学习方式，并促动学校教育越来越走向网络化。
这不但对传统的教育方式提出严峻的挑战，而且也对学生学习方式的转变产生了极大的影响。
为适合二十一世纪信息社会的发展和新课程改革的需要，培养创新人才，我们要努力探求网络环境下的数学教学，突出学生学习的自主性、探究性，使学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习者，网络环境下的数学教学代表了现代教育的发展方向，而且网络环境下的数学教学有着以下几方面的优势。
一、网络为数学教学虚拟现实情景
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”实践表明，抽象概念规则的学习往往无法灵活适合具体情境的变化，而网络能够为学生实现学习对象的情境化、活动化创造条件，使学生在课堂上获得身临其境的感受。
这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生发现、研究、探索的心理需求，更重要的是让他们享受、体验----成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心。
例如，在学习“从立体图形到视图”这个课时，教师首先向学生展示了美丽的庐山，并配以诗朗诵：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不是庐山真面目,只缘身在此山中。
”学生在虚构的情境中感受从三个方向上看的视觉效果，让学生在课堂上获得身临其境的感觉。
“数学来源于生活”，一个现实的、有意义的情境将会把学生带入到一个真实的世界，学生的学习情绪也会随之高涨，对所学内容产生浓厚兴趣。
通过查找自己感兴趣的事物，观察不同方向上看到的图形，并与同学交流合作，能够使传统教学模式变得更加丰富多彩，为学生提供了最好的现实情景，突出了学生的主体地位，使学生沉浸其中，增加学习效果。
在网络环境下，学生可通过教师设定的教学情景，在任务驱动下，自主探索。
有效地观察，思考，分析，收集数据，提出假说，用软件实行验证，完成对知识的建构。
二、网络为数学教学提供丰富资源
网络具有文字，图像，声音，动画等多种信息载体于一体的特点，它能够利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，这远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。
例如，在学习“扇形统计图”这个课时，教师首先向学生明确提出学习任务——了解、制作扇形统计图，然后让学生在网上查找资源。
网上的资源丰富多彩，图文并茂，形声兼备，学生在互联网上找到了各式各样的统计图、表。
利用网络查找自己感兴趣的信息，制作一张统计表，并和同学讨论交流，出色地完成了课堂任务。
这种“取之不尽，用之不竭”的资源对学生创造性思维的培养产生了重大而长远的影响，这打破了以前老师靠一本教学参考上课，学生凭一本教材听课的局面，为我们学习开辟了一个广阔的天地，这是“教”的一种突破，也是“学”的一种突破。
网络为我们提供了丰富的资源，既增大了每节课的课堂容量，又能让全体学生平等地享有了教育资源，自主学习，主动探究，促动了学生个性化发展，真正实现“因材施教”。
三、网络为数学教学建构理想平台
网络强大的交互功能为数学教学建构一种理想的平台——“互动式学习”。
它为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。
改变了以往教学过程中，教师单纯的“教”、学生枯燥的“学”，而转变为“教”与“学”的双向互动过程。
教师在教学过程中主要是指导学生学习，协助学生获取信息，处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等方面的问题，并根据学生反馈的信息调整教学。
学生在学的过程中能够发表自己的看法，同学间还能够发生交互作用，对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流，有利于发挥学生“合作学习”的作用，实行“互动式学习”，培养了学生的团队协作，交流水平。
例如，在网络课堂上学习“平行四边形的性质”，教师开始就提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向实行引导和控制，并激发学生的探究学习兴趣，激励学生：“大家想理解平行四边形吗？那就请同学们去平行四边形的王国里遨游，去探索！你想研究平行四边形的哪些方面？研究结论是什么？能够填写在调查表里。
”然后，学生上网阅读查询相关资源，在网络提供的平台上，学生们犹如一个个小数学家，认真地研究、合作、讨论、辩论，师生之间、生生之间的思维发生了激烈的碰撞。
最后，利用网页上的“在线测评”来检查自己对这些知识的掌握情况，对学生的学习和问题的回答实行即时的评价，使学生获得准确的引导和鼓舞，通过充分的交互、答疑、质疑、碰撞，学生的学习积极性被充分调动，兴趣倍增，从而提升了数学课的学习效率，实现课堂教学的最优化。
通过这些教学环节，使学生在网络提供的平台上主动地、持续地完善自我、提升自我。
这种交互式的教学增强了师生间和学生间的交流，拓展了学生学习知识的渠道，拓展了学生发展的空间，对提升教学质量和学习效果产生了积极的作用。
总来说之，网络环境下的数学教学，有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑，有利于学生的“自主学习”，有利于数学教学方法和手段的改革，我们数学教师要努力探求网络环境下的数学教学，让学生在知识的海洋里自由遨游。