小学数学应用题教学
浅谈小学数学应用题教学
摘要：小学应用题是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，教师必须加强研究，努力提高教学质量。
关键词：应用题教学整体观念解题能力
小学应用题是培养学生应用数学知识、开发智力的一个重要方面，教师必须加强研究，努力提高教学质量，那么教师在教学中应如何做呢？我认为应着重做好以下几点：
一、要全面认识应用题教学的意义
小学应用题教学，不仅要让学生”掌握常见的数量关系和解答应用题的方法，能解决一些简单的实际问题”，而且应该有意识地开发学生的智力，培养他们的理解能力、想象能力和分析推理能力。
而这些能力是在教学过程中，通过审题、辨析、整理条件、分析推理（有时还要假想，试验）、列式解答以及检验等许多环节，日积月累逐步培养起来的。
所以，应用题教学的每个环节都要把着眼点放在培养学生的能力上。
二、要以整体观念组织教学
目前小学教材里的应用题，是按类型和运算步骤的多少来编排的。
这种编排方法，注意了各类问题的区别，但对他们之间的内在联系注意不够，容易造成互相隔裂和套用类型的毛病。
在教学时，应根据实际情况，从应用题的整体出发组织教学，以补不足。
简单应用题是复合应用题的基本结构，必须使学生熟悉用加、减、乘、除四种方法计算的各种情况。
因此，题目的内容要丰富，使学
生熟悉”增添”、”补足”，”提前”、”缩短”、”平均”等各种表达数量关系的词汇。
简单应用题一般是分类型的。
在一定的阶段，可以按它们的内在联系，归纳整理，使类型简化，如求两数相差多少和求比一个数多几的树，以及求比一个数少几的数这三类应用题，可以归纳整理为”比较多少的问题”，这样就能更深刻地揭示数量之间的相互关系，便于理解，并能减轻记忆负担。
复合应用题的范围广，数量关系变化多，是学生难学的内容，一般可以按思考方法的难易来组织教学。
一般先教综合法较容易解答的题目，如”一本书有80页，上午看12页，下午看17页，还剩多少页？”学生顺着已知条件就能解答，步数再多，思考方法也并无什么差异。
然后教用分析法解答题目。
对于较复杂的题目，分析法往往更有用。
一旦学生掌握了解题的思考方法，就不必再分”比少求和”、”求几倍和”等类型了。
此外，在教整数应用题时，要为以后分数应用题的教学早作埋伏，在教分数应用题或比列应用题时，要联系前面已学过的应用题，前后呼应。
这样，从整体出发组织教学，学生的知识就能融会贯通，解题也就活了。
三、帮助学生养成良好的审题习惯
应用的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所定。
同时题目中的叙述是书面语言，对小学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
审题就要读题，读题必须认真、仔细，
通过边读边想掌握题中讲的是什么事情，经过怎样，这就是我们常说的应用题的条件。
结果怎样，则是所讲的问题。
要想弄清楚题中给定的条件是什么，要求问题是什么？不仅要边读边想，在必要情况下还要借助简单的实物图或线段图来辅助理解，这样能把题目里难以理解的内容或抽象的概念简单化，具体化，把抽象的东西摆在眼前，便于让学生容易理解和掌握其题意。
例如，小学三年级课本中有这样一道题：鸡有24只，鸭的只数是鸡的2倍，鸡和鸭一共有多少只？题中哪些数据与问题有直接联系，哪些没有直接联系，如果在边读边想基础上再加简单的线段图帮助分析，学生就更容易知道条件是什么，要求的问题是什么了，否则对于抽象概念能力较差的部分学生就难以理解了。
实践证明，学生不会解答某一应用题，往往就是对该题的题意不理解或理解不透彻。
一旦了解题意，其数量关系也将明了。
因此，从这个角度上讲，理解题意就等于解答应用题中完成一半的任务。
四、要抓好几个环节，培养解题能力
首先，要抓好基础，抓关键，抓反复。
简单的应用题的教学是整个应用题教学的基础。
教学时，可用多种叙述方式来表达同一类问题，训练学生的理解能力；可把各类问题穿插起来练习，防止养成依样画葫芦的习惯；可采取口头解答的方式，培养机智敏捷的判断力；也可要求将应用题概括成文字题，将文字题改编成应用题，培养抽象概括的能力。
对简单应用题的教学，决不可就事论事，掉以轻心。
两步复合应用题的教学是整个应用题教学的关键，要着重培养学生的推理能力，使学生能够准确、迅速地找出中间问题。
反复训练决不是机械重复，应是多种形式的反复，在反复中螺旋上升。
如可在新的内容中穿插旧知识进行练习，将简单应用题改成复合应用题或者将复合应用题分解成几道简单应用题，采用选择答案的方式，让学生辨别正误。
反复训练的内容不限于本册教材，应从整体考虑组织题目。
每次反复应有重点，不要平均使用力量。
其次，抓应用题的结构，抓思考方法的指导，抓发展变化。
要提高审题能力，首先要培养学生读题能力，朗读、默读都要训练，使学生通过读题，能掌握应用题的结构，理解题中表达数量关系的词语。
还可以培养学生借助线段图表示数量关系，但是，不能为画线段图而画线段图，防止喧宾夺主。
然后抓思考方法的指导，要鼓励学生提出有独特见解的思考方法，即使不很合理，也应先肯定其独立思考的精神，然后给予指导。
在应用题教学中，对比练习和将题目进行变化，是培养学生思维能力的有效方法。
通过对比和变化，既可以沟通题目间的内在联系，又可以强化它们的差异，培养学生辩微析豪的能力。
但是”一题多变”也要适度，不要丢了基本的东西，也不要越变越难，超越学生的知识基础和能力。
第三、抓检验能力的培养。
这于是培养学生一丝不苟的学习态度和工作习惯。
检验大致两种：一种是估算检验，只是大概估计计算的结果；另一种是精确检验，包括检验列式、运算、单位名称和答
句等是否正确。
通过检验还可以更加深刻地理解题意。
只有教师不断的总结经验，深钻教材、教法，才能有效地提高教学质量。
小学三年级数学《两步应用题》教案
小学三年级数学《两步应用题》教案小学三年级数学《两步应用题》教案1教学目的：1.使学生初步认识有两个已知条件的两步应用题的结构，通过比较，弄清两个已知条件的一步应用题与两步应用题的联系和区别，加深对两步应用题的理解，并学会这类应用题的分析及解答方法。
2.培养学生分析应用题的能力。
3.教育学生养成认真审题的好习惯。
教学重点：应用题的分析方法。
教具准备：多媒体课件教学过程：一、导入课题师：同学们，我知道你们来自某某，那你们知道刘老师来自哪里吗?(不知道)我来自中国蜜桔脐橙之乡——寻乌。
【出示图片】师：在我的家乡寻乌，家家户户都有果园，漫山遍野都是果树，同学们看：【播放果园图片】师：这节课我们就边欣赏果园图片边解决数学问题。
同学们看：这片果园就是我的邻居张大爷家的。
【出示图片一】果园里种有桔子树和脐橙树。
出示复习1、桔子树和脐橙树一共有多少棵?师：这个问题你能直接解答吗?(不能)为什么?(没有已知条件或桔子树和脐橙树的棵树没有告诉我们)师：对了，要解答桔子树和脐橙树一共有多少棵这个问题，题目的已知条件必需要告诉我们桔子树和脐橙树的数量，现在我给这道题补上2个已知条件。
桔子树有340棵，脐橙树有400棵，桔子树和脐橙树一共有多少棵?让学生读题后独立解答，指名说出算式和答案。
二、新授(一)【出示图二】师：看，这是李大伯家的果园，这片果园里有那些数学问题呢?出示例1:桔子树340棵，脐橙树比桔子树多60棵，桔子树和脐橙树一共有多少棵?指两名读题，说出题目中的已知条件和问题。
讨论例题的解法，师问。
(1)根据题目中的两个已知条件，能直接计算出桔子树和脐橙树一共有多少棵吗?(不能)为什么?(因为已知条件没有直接告诉我们脐橙树的数量。
)(2)师：要解答桔子树和脐橙树一共有多少棵，我们必需知道什么?(桔子树和脐橙树的数量)师：桔子树的数量第一个已知条件直接告诉了，脐橙树的数量第二个已知条件没有直接告诉，但我们可以根据第二个已知条件给出的信息先算出脐橙树的数量。
小学数学应用题教学大纲
小学数学应用题教学大纲小学数学应用题教学大纲数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式。
在小学阶段，数学教育的目标是培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
而应用题作为数学教学中的重要组成部分，对于学生的综合素质提高具有重要意义。
本文将探讨小学数学应用题教学的大纲。
一、应用题教学的目标小学数学应用题教学的目标是培养学生的实际问题解决能力和数学思维能力。
通过应用题的训练，学生可以将数学知识运用到实际生活中，培养他们的数学思维，提高解决问题的能力。
二、应用题教学的内容1. 实际生活中的计算问题：教师可以选择一些与学生日常生活相关的计算问题，如购物、旅行、分配等，让学生通过解决这些问题来巩固他们的计算能力。
2. 实际生活中的几何问题：几何是数学的重要分支，教师可以引导学生通过解决实际生活中的几何问题来加深他们对几何概念的理解。
3. 实际生活中的统计问题：统计是数学中的一个重要内容，教师可以引导学生通过解决实际生活中的统计问题来培养他们的数据分析和统计能力。
三、应用题教学的方法1. 情境导入法：教师可以通过引入一个具体的情境，让学生在情境中思考问题，从而培养他们的应用能力。
2. 合作学习法：教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们共同解决应用题，通过互相讨论和合作来提高解决问题的能力。
3. 问题解决法：教师可以引导学生通过解决具体的问题来学习数学知识，让他们在实际问题中掌握数学的应用。
四、应用题教学的评价1. 综合评价：应用题的解答过程往往比结果更重要，教师可以通过综合评价学生的解题过程、思考能力和合作能力来评价他们的应用题解答能力。
2. 实际应用评价：教师可以设计一些与实际生活相关的应用题，让学生通过解决这些问题来评价他们的实际应用能力。
五、应用题教学的意义小学数学应用题教学的意义在于培养学生的实际问题解决能力和数学思维能力。
通过应用题的训练，学生可以将数学知识运用到实际生活中，培养他们的数学思维，提高解决问题的能力。
小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略
小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略小学数学应用题教学是培养学生解决实际问题能力的重要环节。
在实际教学中，存在一些问题阻碍了学生对应用题的理解和解题能力的提高。
以下是一些常见问题及优化策略。
问题一：抽象性强。
很多小学生在学习应用题时往往更喜欢具体操作，他们难以理解应用题中的抽象概念和符号。
优化策略：1. 引入具体的实例。
通过具体的实例，将抽象的概念与日常生活联系起来，让学生更容易理解。
2. 适当使用图表。
在展示问题时，可以用图表或图像的方式来呈现，以增加学生的直观感受。
问题二：问题设置不贴近实际生活，缺乏趣味性。
一些应用题的问题背景过于抽象，与学生的生活经验缺乏联系，导致学生对问题缺乏兴趣。
优化策略：1. 选取贴近生活情境的问题背景。
教师可以选取和学生日常生活相关的问题，让学生感到亲切和有兴趣去解决。
2. 增加趣味性的元素。
在问题设计中，可以适当加入一些情境化的元素，比如两个小动物进行比赛，学生需要通过计算来判断谁跑得更快等等。
问题三：只注重计算过程，忽视问题解决思路。
很多应用题的解题思路往往关键在于学生如何运用所学的数学知识和方法，而不仅仅是简单的数学计算。
优化策略：1. 强调问题解决思路。
在教学中，教师可以重点讲解问题的解决思路和方法，引导学生进行思考和探究。
2. 帮助学生建立问题解决框架。
教师可以引导学生分析问题，提醒他们所需运用的数学方法，并提供相关的提示和指导。
问题四：缺乏拓展和延伸。
很多小学数学应用题的难度相对较低，往往局限在基础知识的运用上，缺少对学生思维能力和创造性的要求。
优化策略：1. 添加挑战性问题。
教师可以针对擅长数学的学生，设计一些难度较高的拓展问题，以促进学生的思维能力和创造性思维的发展。
2. 引导学生进行扩展思考。
教师可以适当引导学生在解题过程中进行延伸思考，并给予积极的鼓励和反馈。
小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略有：抽象性强、问题设置不贴近实际生活、只注重计算过程和缺乏拓展和延伸。
小学数学应用题教学教案
小学数学应用题教学教案第一章：认识应用题1.1 教学目标让学生理解应用题的概念和意义。
培养学生解决实际问题的能力。
1.2 教学内容应用题的定义和分类。
解决应用题的基本步骤。
1.3 教学方法讲解法：讲解应用题的概念和分类。
实践法：让学生解决实际问题，体会解决应用题的步骤。
1.4 教学评估课堂提问：检查学生对应用题概念的理解。
练习题：让学生解决实际问题，巩固所学内容。
第二章：加减法应用题2.1 教学目标让学生掌握加减法应用题的解法。
培养学生运用加减法解决实际问题的能力。
2.2 教学内容加减法应用题的类型和特点。
解决加减法应用题的步骤。
2.3 教学方法讲解法：讲解加减法应用题的类型和特点。
实践法：让学生解决实际的加减法应用题。
2.4 教学评估课堂提问：检查学生对加减法应用题的理解。
练习题：让学生解决加减法应用题，巩固所学内容。
第三章：乘除法应用题3.1 教学目标让学生掌握乘除法应用题的解法。
培养学生运用乘除法解决实际问题的能力。
3.2 教学内容乘除法应用题的类型和特点。
解决乘除法应用题的步骤。
3.3 教学方法讲解法：讲解乘除法应用题的类型和特点。
实践法：让学生解决实际的乘除法应用题。
3.4 教学评估课堂提问：检查学生对乘除法应用题的理解。
练习题：让学生解决乘除法应用题，巩固所学内容。
第四章：比例应用题4.1 教学目标让学生掌握比例应用题的解法。
培养学生运用比例解决实际问题的能力。
4.2 教学内容比例应用题的类型和特点。
解决比例应用题的步骤。
4.3 教学方法讲解法：讲解比例应用题的类型和特点。
实践法：让学生解决实际的比第五章：时间和日期应用题5.1 教学目标让学生掌握时间和日期应用题的解法。
培养学生运用时间和日期解决实际问题的能力。
5.2 教学内容时间和日期应用题的类型和特点。
解决时间和日期应用题的步骤。
5.3 教学方法讲解法：讲解时间和日期应用题的类型和特点。
实践法：让学生解决实际的时间和日期应用题。
小学二年级数学教案 连续两问的应用题9篇
小学二年级数学教案连续两问的应用题9篇连续两问的应用题 1教学目标1.使学生初步了解的结构，初步学会分析应用题中的数量关系.2.能够解答比较容易的.3.初步培养学生有条理的思考问题的能力.教学重点了解连续两问应用题的结构，分析应用题中的数量关系.教学难点准确的找出解答第二问时所需要的条件.教学手段投影片、有条件的可采用多媒体设备.教学过程一、复习导入1.把应用题补充完整，再解答出来.[投影片出示（最好使用复合覆盖式投影片），有条件的可以用PowerPoint演示] [演示课件“应用题”]（1）______，用了4张，还剩多少张？（2）______，又跑来5只，一共有多少只？2.导入语：我们以前学习的一步应用题，都是由两个条件和一个问题组成的.如果缺少一个条件就无法解答，必须根据所求问题和其中一个条件，找到所需要的另一个条件.今天我们继续学习应用题.（板书课题：应用题）二、新授1.讲解例5出示例5学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？读题、分析，列式并解答.15＋7=22（只）口答：一共有22只兔.出示第二问又生了8只小兔，学校现在有多少只兔？问：第二问中的“现在”指的是什么时候？[现在指的就是在原来的15只白兔和7只黑兔和的基础上，又生了8只小兔，兔子的总只数.]小组讨论：第二问只有一个已知条件，想想看，该怎样解答这道题呢？小结：解答一个问题需要两个已知条件，如果要解答的问题只有一个条件，就要先想一想，解答这个问题都需要哪些条件，再把解答这个问题需要的两个条件找齐，然后，再用这两个条件来解答所求的问题.2.讲解例6（1）出示例6例 6：一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，车上还剩多少人？又上来9人，现在车上有多少人？（2）问：这道题有几个问题？你们要先解答哪一问？[这道题有两个问题，应该先解答第一问.]（3）问：谁来说说，你准备怎么解答第一问？[第一问求车上还剩多少人，从30人中去掉7人，就是车上还剩的人数.]（4）问：现在已经求出车上还剩23人，还知道又上来9人，能不能求出现在车上有多少人？[根据这两个条件，可以求出现在车上有多少人.因为用车上还剩的23人，和上来的9人合在一起，就是现在车上有的人数.]3.小结：今天我们学习的是有两个问题的应用题.这两个问题之间是有联系的，在解答第二问时，因为其中一个条件就是第一问求出的结果，所以我们把这种应用题叫做.在解答时，要注意：（1）做第二问时，要用到第一问的结果；（2）做题时要把题目看清楚，不要把第二问漏掉.三、巩固练习1.半独立性练习（1）商店有8辆自行车，又运来25辆，一共有多少辆？（全体学生在练习本上独立解答，订正后，老师稍加提示，解答第二问.）已经求出一共有33辆，卖出10辆，还剩多少辆？（学生独立解答.）（2）小华有25张动物邮票，送给同学8张，小华还剩多少张邮票？王叔叔送给他7张，小华现在有多少张邮票？先说出解答第二问要知道什么条件，再让学生独立在练习本上解答.2.学生完全独立练习小林家养了34只白羊，26只黑羊.一共养了多少只羊？卖掉15只羊，小林家现在有多少只羊？四、归纳质疑（这个环节不要流于形式，一定要启发学生在这里：总结出有一定水平的收获，提出有思考价值的问题）通过这节课的学习，大家有什么收获？还有什么问题吗？五、布置作业1.38＋25－6 30－（77－54） 54＋（7＋35） 82－50＋492.同学们听解放军叔叔讲故事.一年级去了42人，二年级去了45人，两个年级一共去了多少人？礼堂里一共有96个座位，还剩多少个空座？板书设计【板书设计】【应用说明】教师提出问题，学生根据问题解答，并板书列式.最后进行课堂小结：指着例题说明，这样的应用题有两个有联系的问题，是（板书）.解答第二问时，要把第一问求得的结果作为已知条件.（在第一问答语前面板书“条件”）才能求出第二问所求的问题.板书时应注意条理性，使学生的思维有序地跟上新授课的节拍. 连续两问的应用题 2教学目标1.使学生初步了解的结构，初步学会分析应用题中的数量关系.2.能够解答比较容易的.3.初步培养学生有条理的思考问题的能力.教学重点了解连续两问应用题的结构，分析应用题中的数量关系.教学难点准确的找出解答第二问时所需要的条件.教学手段投影片、有条件的可采用多媒体设备.教学过程一、复习导入1.把应用题补充完整，再解答出来.[投影片出示（最好使用复合覆盖式投影片），有条件的可以用PowerPoint演示] [演示课件“应用题”]（1）______，用了4张，还剩多少张？（2）______，又跑来5只，一共有多少只？2.导入语：我们以前学习的一步应用题，都是由两个条件和一个问题组成的.如果缺少一个条件就无法解答，必须根据所求问题和其中一个条件，找到所需要的另一个条件.今天我们继续学习应用题.（板书课题：应用题）二、新授1.讲解例5出示例5学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？读题、分析，列式并解答.15＋7=22（只）口答：一共有22只兔.出示第二问又生了8只小兔，学校现在有多少只兔？问：第二问中的“现在”指的是什么时候？[现在指的就是在原来的15只白兔和7只黑兔和的基础上，又生了8只小兔，兔子的总只数.]小组讨论：第二问只有一个已知条件，想想看，该怎样解答这道题呢？小结：解答一个问题需要两个已知条件，如果要解答的问题只有一个条件，就要先想一想，解答这个问题都需要哪些条件，再把解答这个问题需要的两个条件找齐，然后，再用这两个条件来解答所求的问题.2.讲解例6（1）出示例6例 6：一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，车上还剩多少人？又上来9人，现在车上有多少人？（2）问：这道题有几个问题？你们要先解答哪一问？[这道题有两个问题，应该先解答第一问.]（3）问：谁来说说，你准备怎么解答第一问？[第一问求车上还剩多少人，从30人中去掉7人，就是车上还剩的人数.]（4）问：现在已经求出车上还剩23人，还知道又上来9人，能不能求出现在车上有多少人？[根据这两个条件，可以求出现在车上有多少人.因为用车上还剩的23人，和上来的9人合在一起，就是现在车上有的人数.]3.小结：今天我们学习的是有两个问题的应用题.这两个问题之间是有联系的，在解答第二问时，因为其中一个条件就是第一问求出的结果，所以我们把这种应用题叫做.在解答时，要注意：（1）做第二问时，要用到第一问的结果；（2）做题时要把题目看清楚，不要把第二问漏掉.三、巩固练习1.半独立性练习（1）商店有8辆自行车，又运来25辆，一共有多少辆？（全体学生在练习本上独立解答，订正后，老师稍加提示，解答第二问.）已经求出一共有33辆，卖出10辆，还剩多少辆？（学生独立解答.）（2）小华有25张动物邮票，送给同学8张，小华还剩多少张邮票？王叔叔送给他7张，小华现在有多少张邮票？先说出解答第二问要知道什么条件，再让学生独立在练习本上解答.2.学生完全独立练习小林家养了34只白羊，26只黑羊.一共养了多少只羊？卖掉15只羊，小林家现在有多少只羊？四、归纳质疑（这个环节不要流于形式，一定要启发学生在这里：总结出有一定水平的收获，提出有思考价值的问题）通过这节课的学习，大家有什么收获？还有什么问题吗？五、布置作业1.38＋25－6 30－（77－54） 54＋（7＋35） 82－50＋492.同学们听解放军叔叔讲故事.一年级去了42人，二年级去了45人，两个年级一共去了多少人？礼堂里一共有96个座位，还剩多少个空座？板书设计【板书设计】【应用说明】教师提出问题，学生根据问题解答，并板书列式.最后进行课堂小结：指着例题说明，这样的应用题有两个有联系的问题，是（板书）.解答第二问时，要把第一问求得的结果作为已知条件.（在第一问答语前面板书“条件”）才能求出第二问所求的问题.板书时应注意条理性，使学生的思维有序地跟上新授课的节拍. 连续两问的应用题 3教学目标1.使学生初步了解的结构，初步学会分析应用题中的数量关系.2.能够解答比较容易的.3.初步培养学生有条理的思考问题的能力.教学重点了解连续两问应用题的结构，分析应用题中的数量关系.教学难点准确的找出解答第二问时所需要的条件.教学手段投影片、有条件的可采用多媒体设备.教学过程一、复习导入1.把应用题补充完整，再解答出来.[投影片出示（最好使用复合覆盖式投影片），有条件的可以用PowerPoint演示] [演示课件“应用题”]（1）______，用了4张，还剩多少张？（2）______，又跑来5只，一共有多少只？2.导入语：我们以前学习的一步应用题，都是由两个条件和一个问题组成的.如果缺少一个条件就无法解答，必须根据所求问题和其中一个条件，找到所需要的另一个条件.今天我们继续学习应用题.（板书课题：应用题）二、新授1.讲解例5出示例5学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？读题、分析，列式并解答.15＋7=22（只）口答：一共有22只兔.出示第二问又生了8只小兔，学校现在有多少只兔？问：第二问中的“现在”指的是什么时候？[现在指的就是在原来的15只白兔和7只黑兔和的基础上，又生了8只小兔，兔子的总只数.]小组讨论：第二问只有一个已知条件，想想看，该怎样解答这道题呢？小结：解答一个问题需要两个已知条件，如果要解答的问题只有一个条件，就要先想一想，解答这个问题都需要哪些条件，再把解答这个问题需要的两个条件找齐，然后，再用这两个条件来解答所求的问题.2.讲解例6（1）出示例6例 6：一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，车上还剩多少人？又上来9人，现在车上有多少人？（2）问：这道题有几个问题？你们要先解答哪一问？[这道题有两个问题，应该先解答第一问.]（3）问：谁来说说，你准备怎么解答第一问？[第一问求车上还剩多少人，从30人中去掉7人，就是车上还剩的人数.]（4）问：现在已经求出车上还剩23人，还知道又上来9人，能不能求出现在车上有多少人？[根据这两个条件，可以求出现在车上有多少人.因为用车上还剩的23人，和上来的9人合在一起，就是现在车上有的人数.]3.小结：今天我们学习的是有两个问题的应用题.这两个问题之间是有联系的，在解答第二问时，因为其中一个条件就是第一问求出的结果，所以我们把这种应用题叫做.在解答时，要注意：（1）做第二问时，要用到第一问的结果；（2）做题时要把题目看清楚，不要把第二问漏掉.三、巩固练习1.半独立性练习（1）商店有8辆自行车，又运来25辆，一共有多少辆？（全体学生在练习本上独立解答，订正后，老师稍加提示，解答第二问.）已经求出一共有33辆，卖出10辆，还剩多少辆？（学生独立解答.）（2）小华有25张动物邮票，送给同学8张，小华还剩多少张邮票？王叔叔送给他7张，小华现在有多少张邮票？先说出解答第二问要知道什么条件，再让学生独立在练习本上解答.2.学生完全独立练习小林家养了34只白羊，26只黑羊.一共养了多少只羊？卖掉15只羊，小林家现在有多少只羊？四、归纳质疑（这个环节不要流于形式，一定要启发学生在这里：总结出有一定水平的收获，提出有思考价值的问题）通过这节课的学习，大家有什么收获？还有什么问题吗？五、布置作业1.38＋25－6 30－（77－54） 54＋（7＋35） 82－50＋492.同学们听解放军叔叔讲故事.一年级去了42人，二年级去了45人，两个年级一共去了多少人？礼堂里一共有96个座位，还剩多少个空座？板书设计【板书设计】【应用说明】教师提出问题，学生根据问题解答，并板书列式.最后进行课堂小结：指着例题说明，这样的应用题有两个有联系的问题，是（板书）.解答第二问时，要把第一问求得的结果作为已知条件.（在第一问答语前面板书“条件”）才能求出第二问所求的问题.板书时应注意条理性，使学生的思维有序地跟上新授课的节拍. 连续两问的应用题 4教学目标1.使学生初步了解的结构，初步学会分析应用题中的数量关系.2.能够解答比较容易的.3.初步培养学生有条理的思考问题的能力.教学重点了解连续两问应用题的结构，分析应用题中的数量关系.教学难点准确的找出解答第二问时所需要的条件.教学手段投影片、有条件的可采用多媒体设备.教学过程一、复习导入1.把应用题补充完整，再解答出来.[投影片出示（最好使用复合覆盖式投影片），有条件的可以用PowerPoint演示] [演示课件“应用题”]（1）______，用了4张，还剩多少张？（2）______，又跑来5只，一共有多少只？2.导入语：我们以前学习的一步应用题，都是由两个条件和一个问题组成的.如果缺少一个条件就无法解答，必须根据所求问题和其中一个条件，找到所需要的另一个条件.今天我们继续学习应用题.（板书课题：应用题）二、新授1.讲解例5出示例5学校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少只兔？读题、分析，列式并解答.15＋7=22（只）口答：一共有22只兔.出示第二问又生了8只小兔，学校现在有多少只兔？问：第二问中的“现在”指的是什么时候？[现在指的就是在原来的15只白兔和7只黑兔和的基础上，又生了8只小兔，兔子的总只数.]小组讨论：第二问只有一个已知条件，想想看，该怎样解答这道题呢？小结：解答一个问题需要两个已知条件，如果要解答的问题只有一个条件，就要先想一想，解答这个问题都需要哪些条件，再把解答这个问题需要的两个条件找齐，然后，再用这两个条件来解答所求的问题.2.讲解例6（1）出示例6例 6：一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，车上还剩多少人？又上来9人，现在车上有多少人？（2）问：这道题有几个问题？你们要先解答哪一问？[这道题有两个问题，应该先解答第一问.]（3）问：谁来说说，你准备怎么解答第一问？[第一问求车上还剩多少人，从30人中去掉7人，就是车上还剩的人数.]（4）问：现在已经求出车上还剩23人，还知道又上来9人，能不能求出现在车上有多少人？[根据这两个条件，可以求出现在车上有多少人.因为用车上还剩的23人，和上来的9人合在一起，就是现在车上有的人数.]3.小结：今天我们学习的是有两个问题的应用题.这两个问题之间是有联系的，在解答第二问时，因为其中一个条件就是第一问求出的结果，所以我们把这种应用题叫做.在解答时，要注意：（1）做第二问时，要用到第一问的结果；（2）做题时要把题目看清楚，不要把第二问漏掉.三、巩固练习1.半独立性练习（1）商店有8辆自行车，又运来25辆，一共有多少辆？（全体学生在练习本上独立解答，订正后，老师稍加提示，解答第二问.）已经求出一共有33辆，卖出10辆，还剩多少辆？（学生独立解答.）（2）小华有25张动物邮票，送给同学8张，小华还剩多少张邮票？王叔叔送给他7张，小华现在有多少张邮票？先说出解答第二问要知道什么条件，再让学生独立在练习本上解答.2.学生完全独立练习小林家养了34只白羊，26只黑羊.一共养了多少只羊？卖掉15只羊，小林家现在有多少只羊？四、归纳质疑（这个环节不要流于形式，一定要启发学生在这里：总结出有一定水平的收获，提出有思考价值的问题）通过这节课的学习，大家有什么收获？还有什么问题吗？五、布置作业1.38＋25－6 30－（77－54） 54＋（7＋35） 82－50＋492.同学们听解放军叔叔讲故事.一年级去了42人，二年级去了45人，两个年级一共去了多少人？礼堂里一共有96个座位，还剩多少个空座？板书设计【板书设计】【应用说明】教师提出问题，学生根据问题解答，并板书列式.最后进行课堂小结：指着例题说明，这样的应用题有两个有联系的问题，是（板书）.解答第二问时，要把第一问求得的结果作为已知条件.（在第一问答语前面板书“条件”）才能求出第二问所求的问题.板书时应注意条理性，使学生的思维有序地跟上新授课的节拍. 连续两问的应用题 5〔教学目标〕1.使学生进一步了解连续两问的应用题的结构，正确、熟练地分析、解答连续两问的应用题。
小学数学应用题的教学策略研究
小学数学应用题的教学策略研究小学数学应用题是我国小学数学教育中重要的内容之一。
它是将抽象的数学知识应用到实际生活中的重要手段，也是培养学生综合应用数学知识和解决实际问题能力的有效途径。
因此，探究如何有效地教授小学数学应用题，具有重要的理论和现实意义。
一、教学目标小学生在学习应用题时，应具备以下能力：1. 理解题目含义，分析解题思路。
2. 运用所学知识，进行合理推理。
3. 选择适当的解决方法，运用所学算法或思想，计算得出正确答案。
4. 对答案进行核对和检验，对解题过程进行反思和总结。
二、教学策略1. 强化实际应用意义，激发学生兴趣。
教师可以在讲授应用题时，通过具体的生活实例、图片和视频等方式来赋予题目具体的现实应用场景，激发学生兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 良好的导入引导，拓展学生思维。
为了顺利开展数学应用题的教学，教师应当注重初步导入，引导学生思路，帮助学生了解问题，并在实际中寻找问题的联系点，找到问题的重点，从而拓展学生思维。
3. 落实解题步骤，理清问题。
“设问题，求解答案”，这是数学问题的解题基本方式。
教师应该在教学中重点讲述解析题的解题步骤，带领学生理清问题，在选择解题思路后，自觉落实解题步骤，逐步推进问题的解决，最终达到求解答案的真正目标。
4. 重视应用能力，加强实例练习。
数学是一门实践学科，学生完成数学应用题，需要强化实际操作能力。
教师可以为学生准备更多的实际生活实例，加强练习方法，让学生在多次实例练习中，提高应用能力，明确问题的解题思路。
5. 加强数学思维训练，提高数学能力。
数学思维是学生解决数学问题的重要手段，因此，教师应在教学中加强数学思维训练，重视学生的数学思维、创造力及解决实际问题的能力，培养学生独立思考和解决问题能力。
三、教学方法1. 让学生自己解题，提高自主学习能力。
教师在讲授过程中，应该充分引导和激发学生的自主学习兴趣，让学生不断独立思考，尝试解决问题，充分体验探究过程，提高自己的学习能力和兴趣爱好。
小学数学应用题的教学策略
小学数学应用题的教学策略小学数学应用题是小学数学教学的一个重要组成部分，教师在教学应用题时，应该采用一些有效的教学策略，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是我总结的一些小学数学应用题的教学策略。
1. 观察分析法：教师首先要让学生认真观察问题，分析问题，弄清问题中的关系，将问题转化为数学模型，再选择适合的方法进行解决。
这种方式可以使学生更加深入的理解问题，并且更好地掌握解题策略。
2. 合作探究法：教师可以将学生分成小组，让学生分析、讨论，合作解决数学应用问题。
通过团队合作解题，可以促进学生之间的交流沟通和合作精神，同时也可以更好地培养学生的自主学习能力。
3. 兴趣导入法：教师可以以生动的故事、灵活的例子或有趣的实例来导入应用题，引起学生的兴趣。
通过引起学生的兴趣，可以激发学生的求知欲和学习热情，推动学生主动参与学习。
4. 归纳与演绎法：教师可以通过引导学生对已知的应用题例子进行归纳总结，提炼出问题的共性和规律。
之后再通过类比、推理，将归纳出来的规律应用到未知的应用题中，以找到解题方法。
5. 强化训练法：教师可以通过多次的应用题训练，让学生不断巩固和加深对应用题解题方法的掌握和理解。
通过反复练习，学生可以更好地掌握解题方法，提高解题能力。
6. 多元化教学法：教师可以采用多种教学形式，包括游戏、故事、演示等，使学生在轻松愉快的氛围中学习应用题。
通过多元化教学，可以激发学生兴趣，提高学生的学习效果。
7. 评价激励法：教师在评价学生解题过程和答案时，应该注重正面评价和激励。
教师可以为学生制定一些目标，如成功解决一个难题、用最短时间完成15道应用题，激励学生争取更好的成绩。
总之，应用题教学是小学数学教学中的重要内容，教师应该采用以上策略，使学生能够深入地掌握解题方法，提高科学思维能力，从而取得更好的成绩。
小学数学应用题教学教案
小学数学应用题教学教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握解决实际问题的基本方法，能够运用加减乘除等基本运算解决简单的应用题。
2. 过程与方法：通过生活情境的创设，培养学生从实际问题中提取数学信息的能力，提高学生解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动探索、合作学习的习惯，增强学生对数学的应用意识。
二、教学内容1. 第一课时：加法应用题教学内容：通过图片、故事等形式，让学生理解加法应用题的概念，学会解决简单的加法应用题。
2. 第二课时：减法应用题教学内容：通过图片、故事等形式，让学生理解减法应用题的概念，学会解决简单的减法应用题。
3. 第三课时：乘法应用题教学内容：通过图片、故事等形式，让学生理解乘法应用题的概念，学会解决简单的乘法应用题。
4. 第四课时：除法应用题教学内容：通过图片、故事等形式，让学生理解除法应用题的概念，学会解决简单的除法应用题。
5. 第五课时：综合应用题教学内容：引导学生将所学的基本运算方法应用于解决生活中的实际问题，学会解决复杂的综合应用题。
三、教学方法1. 情境教学法：通过图片、故事等形式，创设生活情境，引导学生理解应用题的概念。
2. 循序渐进法：从简单的应用题入手，逐步引导学生解决复杂的应用题。
3. 合作学习法：鼓励学生之间相互讨论、交流，共同解决问题。
四、教学准备1. 教学课件：制作与教学内容相关的课件，生动形象地展示教学内容。
2. 教学素材：准备一些与生活相关的图片、故事等素材，用于创设教学情境。
3. 练习题：准备一些与教学内容相关的练习题，巩固学生所学知识。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习题完成情况：检查学生完成练习题的正确率，评估学生对知识的掌握程度。
3. 课后反馈：收集学生和家长的反馈意见，了解教学效果，不断调整教学方法。
六、教学过程1. 导入新课：通过一个简单的加法问题，激发学生的兴趣，引入新课。
小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略
小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略小学数学应用题是数学教育中的重要内容之一，它不仅能够帮助学生将抽象的数学知识应用到实际问题中，还能培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
在小学数学应用题的教学中，我们往往会遇到一些问题，比如学生对于应用题的理解能力不足，解题方法局限，解题思维僵化等。
本文将探讨小学数学应用题教学中存在的问题，并提出相应的优化策略。
一、问题分析1. 学生对于应用题的理解能力不足在小学数学教学中，很多学生对于应用题的理解能力不足，他们往往没办法将抽象的数学知识应用到实际问题中，很难理解问题的意义和要求。
这就导致了学生在解题时感到困惑，无法正确理解问题的本质。
2. 解题方法局限部分学生在解题时往往只会固步自封，无法灵活运用所学的数学知识，导致解题方法局限，不能找到最简单和最有效的解题路径。
3. 解题思维僵化在小学数学应用题的教学中，一些学生的解题思维比较僵化，缺乏创新和灵活性，往往对于一些稍微复杂的问题难以得出正确的解法。
二、优化策略针对学生对于应用题的理解能力不足的问题，教师可以在教学中引导学生多思考问题的实际意义和应用背景，激发学生的学习兴趣。
可以通过举一些生活中实际的例子，帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相联系，实现知识点与应用的有效结合。
为了解决学生解题方法局限的问题，教师可以在教学中引导学生多学习不同的解题方法，并通过实例讲解，让学生理解每种方法的适用范围和特点。
可以引导学生学习灵活变通，鼓励他们探索和发现新的解题方法，提高解题的灵活性和有效性。
对于学生解题思维的僵化问题，教师可以在教学中开展一些拓展性的数学应用题训练，培养学生的创新解题思维。
教师可以提供一些具有挑战性和创造性的数学应用题，鼓励学生发散思维，培养他们发现问题本质的能力，提高解题的灵活性和深度。
教师还可以鼓励学生开展小组合作学习，通过小组讨论和交流，促进学生的共同思考和解题方法的交流和借鉴，提高学生的解题能力和合作精神。
如何抓好小学数学应用题的教学
如何抓好小学数学应用题的教学小学应用题教学是小学数学教学中重要的组成部分，是学生分析问题、解决问题等思维能力训练的重点，也是小学数学考试的重点之一。
抓好小学数学应用题的教学，对培养小学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力、发展智力有着十分重要的意义。
1.小学数学应用题要注重开放性。
“所谓开放性”，是针对传统应用题教学的封闭的教学要求、教学内容和教学方式而言的。
“开放”意在给学生的认识松绑，创造一个宽松的学习环境，让学生在独立探索解决现实问题的过程中，了解数学知识的来源和作用，产生学习数学的兴趣和应用数学尝试解题的欲望。
应用题教学由过去“教会学生做题”转向“引起学生活动”，改变了过去那种繁琐、枯燥的讲结构，教思路，读、找、想、算、答层层递进的教学方式；而是先让学生尝试做题，试着沟通现实与所学知识的联系，再组织小组或全班的交流与问题讨论，最后还要比较现实中的问题与数学表达式之间的区别与联系。
在应用题的教学中，要解放学生的脑、手和口，尊重学生的想法和做法，让学生充分发表意见，充分肯定其中合理的成分，教学不搞“一刀切”。
此外，要向课外延伸，让孩子们到生活中寻找有关的数学问题，感受数学应用的广泛性和有效性。
江苏省宜兴市民主路小学陈亚军老师认为：“在以往的应用题教学中，条件围绕问题叙述，不多不少。
学生很容易造成解决问题要把所有条件用上这样的思维定势。
但现实生活中解决问题并非如此，需要选择条件来解决问题。
因此，教学中应该重视设计应用题的条件多余或不足，培养学生根据问题选择条件的能力。
传统应用题的答案只有一个，学生往往只满足于把一个答案找出来，不再进一步思考分析。
而现实生活中应用题的答案常常不唯一，需要根据不同的条件选择不同的结果。
因此，设计结论开放的应用题，可以从小培养学生不断进取的精神，增强学生的创新意识，养成创新习惯。
”他认为：“从条件、问题、思路、结论这四个方面着手设计开放性应用题，可以真正体现应用题的开放性、灵活性、多变性，给学生的思维创造一个更广阔的空间，提高学生分析问题、解决问题的能力。