英语人教版八年级下册说课稿

Unit5 What were you doing when the rainstorm came?

( Section A Reading) 说课稿

丰宁满族自治县大滩中学徐晶人教版新目标go for it 八年级英语下册“unit5 What were you doing when the rainstorm came? (section A 3a)”是一篇阅读文章，它体现了本单元的话题，其题目为“The Storm Brought People Closer Together”, 讲述的是暴风雨来临前后在Alabama 居住的Ben一家及邻居所做的事情，在记叙的同时，呈现给我们一个“Although the storm broke many things apart, it brought families and neighbors closer together.”的道理。

一、教材分析

1.教材的地位与作用

本课时位于人教版新目标go for it 八年级英语下册第五单元，是本单元Section A中的小阅读。本单元主要学习过去进行时，围绕过去某一时刻正在发生的事情展开，而Section A中的小阅读就是围绕暴风雨来临时的活动展开的。虽是阅读课，但这一内容贴近生活,学生兴趣较浓,为学生交际能力和综合运用语言能力的提高打下了基础。

2.教学目标：

根据英语新课程标准关于目标的具体描述，结合本课时的内容，

我将教学目标细化为如下三个方面：

1）知识目标

(1)学习和掌握本课时出现的单词以及在具体语境中的运用，例如：light，match，window等。

(2)能够读懂3a的短文，并完成相应的阅读理解题。

2）能力目标

通过阅读短文，训练学生对短文的阅读和理解以及从文中寻找关键信息的能力。

3)情感目标

在阅读短文的过程中，体会在灾难面前人们会团结起来的人性之美，并且树立团结协作、乐于助人的意识。

3.教学重难点

1)重点

根据所学单词和表达完成短文填空；

读懂3a的短文，并完成相应的阅读理解题。

2)难点

读懂3a的短文，并完成相应的阅读理解题。

3)确立重难点的依据

根据新课程标准以及考试对八年级学生阅读的要求，及本课时在教材中所处的地位和作用，确立了本课时的教学重难点。

二、学情分析

八年级的学生已经有了一定的英语基础，有能力阅读稍长一些的文章，大部分学生能够独立完成阅读任务，并且积极和其他学生进行交流与探讨。他们已经深知阅读的重要性，理解我们一直坚持的阅读课的基本模式。但是，八年级存在着两极分化现象，有个别学生由于负积累较多，独立阅读整篇文章并完成相应的练习题对于他们来说还是比较困难的。

三、教学方法分析

1.近一年来，我们学校一直采用“1+X”的教学模式，前置性学习与课上导学相结合，前置性学习需要在正课的前一天晚上完成，老师进行检查反馈，正课的前几分钟以小组合作的方式解决前置性学习中出现的问题并进行讲解展示。这节课我同样采用和运用了“1+X”的教学模式。

2.紧扣单词，尤其是对于阅读课而言，更是要过单词关，并且我们现在一直在提倡把单词放进具体的语境中进行学习和考察。我的第一部分，也就是前置性学习部分，扣住了单词，并且把它放进了短文中考察。

3.阅读与听力结合。阅读课以听力为导入，听两遍，在听的过程中感

知文章，在核对答案的过程中再次感知文章，这样在正式做阅读题之前学生就已经接触三遍文章了，对文章也会相对熟悉。

4.在题目的设置上，由浅及深，由简及难，题与题之间有一定的梯度，学生在做题的过程中也是由简及难，体现了一定的过渡性。

5.独立学习与小组合作相结合。阅读题需要学生独立完成，完成之后放进小组内进行交流，在交流的过程中，小组成员都要动起来，全员参与。小组内统一答案之后，推选出一个代表来展示答案，当然，展示者的答案代表的是本组的想法。

6.体现学生是课堂的主体。在课堂上，老师起引导作用，尽量少讲，让学生尽可能多的讲解与展示。

四、教学过程

1.导入新课

大声朗读本单元单词，直接进入学习主题。

2.解决前置性学习

以小组合作的方式，交流探讨前置性学习部分的答案，由于学生前一天做完题了，老师也进行了及时反馈，所以说小组长组织学生快速探讨并更正答案即可。探讨完毕，找一个小组进行展示讲解。

3.阅读理解

(1)以听导入，听两遍然后翻开书自己核对答案，听和核对答案

的过程就是整体感知文章的过程。

(2)再次阅读并完成第一部分习题，即选择和判断，这是最简单的两道题。完成之后小组交流，统一答案，进行展示与讲解。

(3)继续阅读并完成第二部分习题，即问答题，既有一般疑问句的问答也有特殊疑问句的问答。完成之后小组交流，统一答案，进行展示与讲解。

(4)上面的任务完成之后，学生实际上已经看过文章五遍了，可以尝试着完成第三和第四部分阅读题，即句子理解题和翻译题。同样，完成之后小组交流，统一答案，进行展示与讲解。

（5）读完之后，进行思考。思考文章的主旨和读后感，这也是本课时的情感目标。

4.当堂小结与达标检测

达标检测以选择题的形式对阅读材料进行考察，既回归到了本课时的阅读材料，也回归到了“阅读理解”这一主题。完成之后收上导学案，方便老师检测学生的掌握程度。

五、教学反思

这是一堂阅读课，从课堂设计上看基本符合我们一直采用的阅读课模式，学生能够在老师的引导之下认真完成阅读任务，达成本课时的学习目标。大部分学生能够参与到学习中来，积极思考，主动参与小组交流，小组代表在展台一边展示答案一边展示答案的依据，展示

的过程比较清楚。但是，从整体上看，课堂的气氛并不是特别活跃，学生做题与交流的进度也有快有慢。如果再重新上一次这节课，我会更加注重对小组学生的指导，采取措施调动课堂气氛。