幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法

幼儿园语言教学活动有效提问的十八种方法

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。幼儿教师在一线做教学工作，在每天的语言教学活动中都要向儿童进行提问，可是，用什么方法提问最科学、最有效？本文想围绕有效这一问题，谈以下粗浅的看法。

按照笔者所学到的有关理论，结合教学实践的一些体会，语言教学活动中有效提问的方法，归纳起来主要有以下十八种：

一、在语言教学活动中运用“次序法”进行有效提问。这种提问是根据文本的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。语言教学活动一般是按照事件的发生、发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。

例如，中班教材《阳光》一文，根据文本中人物思想、事件发展的过程可以设计一下问题：⑴听完故事后，你觉得佳佳是怎样一个孩子？请用自己的语言讲述佳佳做的具体事例。⑵佳佳为什么要把阳光送给奶奶？⑶奶奶收到阳光了吗？为什么？⑷奶奶收到的是什么？⑸奶奶没收到佳佳的阳光，为什么还那么高兴？

⑹阳光在我们这里是指什么？⑺你喜欢佳佳吗？喜欢她的什么？⑻我们应该向佳佳学习什么？⑼为什么

奶奶说“阳光就在我们的眼睛里”？⑽如果你有阳光愿意把它送给谁？本次活动的提问，依据了故事的顺承关系，提出了高效的分析性问题、思考性问题、发散性思维问题，提高了幼儿的表述能力，培养了幼儿关心他人的情感价值取向。

二、在语言教学活动中运用“核心法”进行有效提问。“核心法”

是为了突出文本重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住文本内容中心，明确学习重点，找到文本中的关键词语、句子或段落，加深理解。这种提问，一般先要提出导入性问题，通过一问一答，从而引出第二步 ___________________________________ 核心提问。

例如，老师在教成语故事《百发百中》时，抓住关键词语，巧布“疑问阵”，熟练地运用了“核心法”设计问题，。梁老师问：“目瞪口呆” 是什么意思？请小朋友用体态语言表演给老师和小朋友看。幼儿表演得

活灵活现，童真童趣填满了整个教学空间。可见幼儿理解了“目瞪口呆” 在文

本中的含义。接着，梁老师问：潘党为什么要“目瞪口呆”？“箭箭”是什么意思？幼儿讲：“是每箭的意思”、“就是百发百中”。老师的提问循序渐进，直奔文本的核心问题，突出了重点。同时用体态语言突破了难点，收到了良好的教学效果。

三、在语言教学活动中运用“对比法”进行有效提问。“对比式” 提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而排定的提问，旨在使幼儿认识事物的相同点和不同点。

例如，大班教师在教学《卖火柴的小女孩》这个文本时，采取了“分段欣赏”的教学方法，并提出了如下对比性问题：“小朋友，想想并讲述你们是怎样热热闹闹过春节的？”“小朋友，你们刚才七嘴八舌地讲了自己过春节感人的幸福场面，老师还要你们再想想并复述可怜的‘卖火柴的小女孩'是怎样过圣诞夜的？” 老师恰到好处地运用了“对比法”，设计了对幼儿进行情感教育和热爱社会主义祖国的教育问题，深化了文本的主题，突破了文本的难点。使幼儿人人有话可讲，都在原有基础上得到了进步和发展。

四、在语言教学活动中运用“引导法”进行有效提问。知识在于积累。幼儿有了一定知识或经验基础，又有探索新知的欲望，教师善于引导幼儿“温故知新”，联系已学的知识和经验，引导幼儿到知识的海洋中遨游，加深对新知识、新经验的理解和积累。大班梁老师在教成语故事《盲人摸象》时，针对幼儿易犯的错误，设计了一个错误的问题，进行评析、讨论，借此生议。

例如，老师采用“涉陷诱导” 的方法，设计了这样一个问题：“四位盲人说的大象的样子对吗”？幼儿说：“不对”。老师又说：“我说四位盲人都说得对，不信，你们来摸一摸! ”接着，幼儿带着问题触摸大象的模型，带着问题反复观察验证“四位盲人说的大象的样子对吗” ？。幼儿迫切想知道自己的判断是对还是错，听课的注意力非常集中。通过触摸，老师采用了“争辩法”设计了下面一个环节。老师问：“为什么不对”？话音刚落，幼儿就展开了激烈的争论，并得出了比较客观的道理：“看问题要全面，看到他的全部，不要只看他的一点及部分。”幼儿在回答问题时，还迁移延伸到了看待我们身边事情和人也要看他的全

部；看待小朋友要看到它的缺点，也要看到它的优点。整个活动组织的民主、和谐，体现了幼儿主体，老师主导的理念。

五、在语言教学活动中运用“想象法”进行有效提问。不局限文本内容，而是根据文本内容，让幼儿想象这样的提问，使幼儿对文本有更深刻的理解，更有利于丰富幼儿的感情，发展幼儿的思维能力。

例如，大班教师在教学《卖火柴的小女孩》这一童话故事时，抓住文本中“爸爸一定会打的”这一话题，设计了下列想象问题：“小女孩过去挨打过吗? 挨打时的悲痛样子?小女孩的爸爸打小女孩时的样子及话语是怎样的?通过“家里跟街上一样冷” 这句话，想象一下小女孩的家是什么样子?大年夜小女孩离开家去卖火柴，心里是怎样想的? ”这位教师抓住小女孩特定的社会条件、家庭条件下的心理活动，引导幼儿展开了丰富的联想，使文本潜在的思想情感内容得到深入的开掘。

六、在语言教学活动中运用“点睛法”进行有效提问。就是根据文本的中心句，作者的点睛之笔设问。中心句就是文本内容的总括，或是文本中心的揭示，它是作者的点睛之笔。因此，根据文本中心句设问，不至离题太远。

例如, 大班语言教学所用的文本_______ 《秋天的色彩》的中心句就是

“秋天的色彩多么美丽呀! ”此中心句为读者揭示了作者的写作意图，展示了作者的写作重点。根据中心句可以设计这样的问题：⑴“秋天的色彩多么美丽

呀! ”这句话是什么意思?从这句话里可以知道作者要告诉小朋友什么? ⑵为什么说“秋天的色彩多么美丽呀” ?文本里写了几个地方的色彩? 这几个地方的景物有什么特点?通过对这几个问题的学习，幼儿能够准确地把握文本不仅描写的是秋天的景物，且色彩美。深刻体会、感悟文本的字里行间无不渗透着作者对秋天的热爱及对大自然的热爱之情。

七、在语言教学活动中运用“寻究法”进行有效提问。事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的原因，经过进行寻究设问，有利于激发幼儿的学习兴趣。

例如,大班童话故事诗歌《渔夫和金鱼的故事》可以设计这样的问题。

⑴渔夫的夫人老太婆最后什么也没要到，一无所获，为什么会是这样？

（结果）⑵老太婆她要了几次？他先要什么？再要什么？接着要什么？最后要什么？（经过）⑶老太婆为什么会唆使渔夫去要？（原因）寻究式的提问，在语言教学活动中的故事教学中，可以尝试着运用，它是从故事的结果出发，设计问题，寻求事情的发展过程及事情的起因，从而达到理解文本内容的目的。寻究启

发式提问，对幼儿的思维能力，幼儿的思维发展起着非常总要的作用。

八、在语言教学活动中运用“破题法”进行有效提问。“破题法” 就是根据文本的题目设问。题目是文章的眼睛。他或是文本记叙的主要内容，或是文本描写的主要对象，或是文本表达的中心思想，即情感态度及价值取向，或是贯穿全文本的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促读，以问促学，以问促教的目的。

（一）运用“破题法”对题目是描写主要对象的文本进行设问。例如，

大班语言教学活动童话故事《卖火柴的小女孩》这一文本，小女孩是描写的主要对象，可以根据题目设计以下问题：⑴从题目看故事里主要讲谁？⑵小女孩是干什么的？⑶她为什么要卖火柴？⑷她什么时间、什么地方卖火柴? ⑸她是怎样卖火柴的? ⑹她是怎样一个小女孩? ⑺为什么她会是这样的命运? 教学中解决了这样几个问题，也就达到了这篇文本的教学目的。

（二）运用“破题法”对题目是贯穿主线的文本进行设问。例如，大班语言教学活动童话故事《拔萝卜》这一文本，“拔萝卜”这条明线贯穿于整个事件的始终。所以，根据题目设计以下问题：⑴为什么要拔萝卜? ⑵有哪些人拔萝卜? ⑶怎样拔萝卜? ⑷萝卜拔出来了吗? ⑸通过拔萝卜的过程，你们体会和发现了什么? 教师在教学过程中，如果解决了这几个问题，也就理清了文本的脉络，理解了文本的内容，懂得了作者渗透的思想感情及价值取向。

（三）运用“破题法”对题目是记叙主要内容的文本进行设问。例如，

大班语言教学活动散文《秋天的色彩》这一文本，“色彩”是文本记叙的主要内容。根据“破题法”从题目可以这样设问：⑴色彩在这里指秋天的什么? ⑵秋天的色彩美吗? ⑶你发现秋天那个地方的色彩美? ⑷文本里描写了哪些地方的色彩? ⑸每一个地方都了哪些景物? 所描写的景物是什么颜色？⑹你喜欢这些色彩吗？用一句话夸夸他。如果教师在教学过程中，能顺利地解决这几个问题，也就抓住了文本的主要内容，理解了作者的写作目的。同时，也就受到了作者热爱秋天，赞美大自然情感的陶冶。

( 四) 运用“破题法”对题目是表达文本中心思想的进行设问。例如，大班语言文学教学活动___散文《美丽的秋天》这一文本，“秋天”一词是描写的对象，而“美丽”一词则是用来赞美秋天的，是作者的立意，表达的是文本的中心思想。因此，根据“破题法”，从题目可以这样设问：⑴散文写的是什么季节的景色？⑵你喜欢这个季节的景色吗？⑶请用一个好词夸夸你喜欢的秋天。⑷我

们的散文题目使用什么词赞美秋天的? ⑸文本是按什么顺序描写秋天美丽的景色的？⑹天空和地面各描写了那些景物？⑺欣赏了这些景物后，你想告诉大家什么？⑻齐诵文本的第一段和最后一段。同样，如果教师在教学过程中，能顺利地解决以上几个问题，就可让幼儿学习观察事物的方法，感知总分总的文章结构，体会作者热爱秋天的、热爱大自然的情怀。那么，文本的重点、难点也就迎刃而解了。

九、在语言教学活动中运用“综合法”进行有效提问。即抓住重点词设问。重点词句是理解文本内容、体会文本思想感情“的窗口”。教师若能抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导幼儿透彻理解文本内容，体会文本表达的思想感情，使“文”与“道” 的教学融为一体。

例如，教学大班语言教学活动，成语故事《百发百中》这一文本时，应该抓住“箭箭”、“百步之外”、“目瞪口呆”和“箭箭都都设在百步之外的柳树叶子正中” 等这些重点词句来设计问题。⑴你发现“箭箭” 可以怎样讲？可以用一个词代替吗？(2)“百步之外”说明了什么？⑶请小朋友用体态语表演“目瞪口呆”的样子。⑷为什么会“目瞪口呆” ？⑸“箭箭都设在百步之外的柳树叶子正中”，这句话说明了什么? ⑹“正中” 一词又告诉了我们什么? ⑺你能说说养由基是怎样一个人? 在引导幼儿讨论理解重点词句的过程中，幼儿能搞清“箭箭”、“百步之外” 、“正中”、“目瞪口呆”之间的层层关系，加强了思维训练。

要透彻理解文本内容，深刻体会文本的思想感情、价值取向，必须“注意当时当地的情况”这一学习方法。在讨论问题的过程中，需要判

断、推理、分析、综合，需要“因文解道，因道悟文”的阅读本领。这样，能使幼儿的思维能力得道多方面的锻炼，学习能力得以提高。

十、在语言教学活动中运用“评论法”进行有效提问。教师先不表态，把幼儿各种方法并列公布，提问幼儿评价，从而启发幼儿思维，得出正确结论。

例如，教师在执教语言文学教学活动_______ 散文欣赏《春雨的色彩》

时，首先提问：“春雨是什么颜色?”，幼儿做出了以下多种回答：“春雨是黑色的、绿色的、红色的、粉色的、黄色的、白色的、无色的、透明的、海蓝色、紫色、淡白色”等。接着教师说：“小朋友你们说谁说的对?” 然后，小朋友们展开了激烈争论，且通过争论后，得出了正确的结论：“春雨是无色的。因为春

雨落到水里就没色；落在衣服上颜色也不变；落在任何事物上，事物的颜色都不变。” 通过运用“评论法” 进行提问，教学效率得以提高；使幼儿的分析能力、理解能力、明辨是非的能力得以发展和提高。

十一、在语言教学活动中运用“连环法”进行有效提问。它是指为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。这几个问题形成一个整体，几个问题解决了，整个问题就解决了。

例如，在教师执教《渔夫和金鱼的故事》时，可设计这样一些环环相扣的问题，弓I导幼儿思考、回答。⑴故事讲了一件什么事？⑵老太婆提了几次要求?

⑶你觉得老太婆是怎样的人?老头子是怎样的人? ⑷金鱼为什么把一切变回原样子? 以上的相机提问和步步诱导，使幼儿不仅清楚地认识到了主人翁的性格特点，而且深刻了解了文本的内容，使提问的效果大大提高。

十二、在语言教学活动中运用“消化法”进行有效提问。“消化法” 适用于讲授新课。为了加深幼儿对文本的理解，在幼儿容易模糊处设问。

例如，老师在执教《盲人摸象》这一文本时，设计了一下问题：五位盲人各自摸到的大象是怎样的? 幼儿按照文本内容回答后，教师接着提问（模糊出提问）：你认为他们五位盲人谁说的对？为什么？幼儿通过辩论明确了：“看待任何事物都不能以偏概全，以点带面，而要看到事物的全部”的道理。又例如，一位老师在教学《春雨的色彩》时，设计了这样的问题：“春雨有色吗?是什么颜色的?为什么?” 通过在幼儿容易模糊处设计问题，帮助幼儿更深刻地理解文本内容，体会文本的情感、态度及价值取向。

十三、在语言教学活动中运用“发散法”进行有效提问。这种提问具有如下特点：对同一问题从不同角度去获得多种答案。如，一位教师在执教《春天是一本书》时，提问：“春天除了是一本会唱、会笑、彩色的书外，还可是什么样的书?”

幼儿1：“春天是一本音乐书。”因为天上的候鸟唧唧喳喳的从南方飞回来了，一路欢歌，唱绿了树木。小河的水哗哗地流向远方，一会又变成叮咚叮咚的乐章。汽笛声呜呜呜，悦耳动听。

幼儿2：“春天是一本美术书。”高山、田野的植物都发芽了，小草绿茵茵，树木麦苗挺直了腰，大地穿上了五颜六色的衣服。

幼儿3:“春天是一本流动的书。”……

幼儿4: “春天是一本包蓝色的书。”……

老师小结说:春天是一本包罗万象的书，精彩绝伦的书，是永远读不完的书。这样的提问，开拓了幼儿的视野，发散了幼儿的思维，使每个幼儿有话可说，开口率高，收益面广，教学效果好。

十四、在语言教学活动中运用“争辩法”进行有效提问。“争辩法” 是指教师在教学时，结合重点问题而展开模拟辩论的教学过程，使幼儿加深对所学知识的认识、理解和应用的一种教学方法。它具有启发性、参与性、民主性等特征；开发幼儿学习潜能，以创造愉快的教学情境，从而引导幼儿带着浓厚的学习兴趣，积极地思维，学习新的知识，积累新的语言经验，锻炼幼儿思辨能力，提高幼儿的综合素质。

例如，一位教师在执教成语故事《盲人摸象》时，提出了这样一个问

题:“老师认为五位盲人说的大象的样子都对，你们认为老师说得对吗?”幼儿听说后，异口同声地说: “不对”。老师立即提出新的问题询

问幼儿:“那怎样的说法才是对的?”老是这样设问，是一种引导、启发式教学。是教师在教学过程中适时地提出与教学重难点密切相关的问题供幼儿思考，引导、启发幼儿始终保持积极的思维状态，使幼儿开动脑筋，认真思考，获得答案。它是一种参与式教学。使幼儿置身于具体的语言实践活动中，幼儿的参与意识强，主动性和积极性都得到了极大的发挥，不仅使幼儿理解和掌握了文本内容，而且还提高了幼儿在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。它是一种互动式的平等教学。能够充分发挥教师的主导地位和幼儿的主体地位，二者在教学活动过程中地位是平等的，教师可以就同一个问题阐明自己的观点，幼儿也可以就同一个问题发表自己的意见。幼儿和幼儿之间，幼儿和老师之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。教与学双方的各种观点、理由及其论据都能得到充分表述，使幼儿对争辩的问题，认识越来越清晰，理解越来越深刻。它是以问题为导入和纽带，侧重培养幼儿多项思维和应用能力的教学。教师鼓励幼儿敢于就同一问题用多项思维模式考虑问题，并由幼儿结合问题归纳总结。由此培养幼儿举一反三的多项思维和实际应用能力。使幼儿在轻松愉快的氛围中，进行探求新知，探求看待事物的哲理及方法。