[中学数学,教研论文,问题]略论近年中学数学教研论文撰写中的问题
初中数学教研论文问题(3篇)
第1篇摘要：数学思维能力是学生进行数学学习的重要能力，对于学生解决数学问题、提高数学素养具有重要意义。
本文从初中数学课堂的实际出发，分析了当前培养学生数学思维能力存在的问题，并提出了相应的教学策略，以期为提高初中数学教学质量提供参考。
一、引言数学思维能力是指学生在数学学习过程中，运用数学知识、方法、技能和经验，对数学问题进行抽象、概括、推理、判断和解决问题的能力。
随着新课程改革的不断深入，培养学生的数学思维能力已成为初中数学教学的重要目标。
然而，在实际教学中，部分教师对数学思维能力的培养重视程度不够，导致学生在数学学习中存在诸多问题。
因此，本文旨在探讨初中数学课堂中培养学生数学思维能力的策略，以提高数学教学质量。
二、当前初中数学课堂培养学生数学思维能力存在的问题1. 教学观念陈旧，忽视数学思维能力培养部分教师在教学中仍然采用传统的灌输式教学方法，过分注重知识的传授，忽视学生数学思维能力的培养。
这种教学模式不利于学生创新思维和问题解决能力的提升。
2. 教学方法单一，缺乏针对性部分教师在教学中采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏针对性和灵活性。
这种教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于学生数学思维能力的培养。
3. 评价方式单一，忽视学生个体差异部分教师在评价学生时，过分注重学生的考试成绩，忽视学生的个体差异和数学思维能力的发展。
这种评价方式不利于学生数学兴趣的培养和数学思维能力的提升。
4. 缺乏数学思维训练，学生思维能力薄弱部分教师在教学中缺乏对学生数学思维的训练，导致学生在面对数学问题时，难以运用所学知识进行有效分析、推理和解决问题。
三、初中数学课堂培养学生数学思维能力的策略1. 转变教学观念，重视数学思维能力培养教师应充分认识到数学思维能力在数学学习中的重要性，转变教学观念，将数学思维能力培养贯穿于整个教学过程中。
2. 丰富教学方法，提高课堂教学效果（1）采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。
中学数学教学教研论文(3篇)
第1篇摘要：本文针对当前中学数学教学中存在的问题，结合教学实践，从教学理念、教学方法、教学评价等方面进行了深入探讨，提出了相应的对策和建议，旨在提高中学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：中学数学；教学教研；问题；对策一、引言数学作为一门基础学科，在中学教育中占有重要地位。
然而，在当前中学数学教学中，仍存在一些问题，如教学理念滞后、教学方法单一、教学评价不科学等。
这些问题制约了中学数学教学质量的提高。
因此，开展中学数学教学教研活动，探索有效的教学方法和评价机制，对于提高中学数学教学质量具有重要意义。
二、中学数学教学中存在的问题1. 教学理念滞后部分教师对中学数学教学的理解局限于传授知识，忽视了对学生能力的培养。
这种滞后的教学理念导致学生在数学学习过程中，只注重解题技巧，而忽视了数学思维的培养。
2. 教学方法单一部分教师在教学中，过分依赖传统的讲授法，忽视了对学生主动探究、合作学习等教学方法的运用。
这种单一的教学方法使得学生在数学学习过程中，缺乏主动性和创造性。
3. 教学评价不科学当前中学数学教学评价普遍存在重结果轻过程、重分数轻能力的问题。
这种评价方式导致教师过分关注学生的考试成绩，而忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。
三、对策与建议1. 转变教学理念教师应树立以学生为本的教学理念，关注学生的个体差异，注重培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力。
在教学过程中，教师要善于运用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
教师应结合教材内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
如：讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
在教学中，教师要注重培养学生的合作学习能力和自主探究能力，激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 优化教学评价教师应建立科学、全面的教学评价体系，注重过程性评价和结果性评价相结合。
在评价过程中，要关注学生的数学思维能力、创新能力、实践能力等方面的表现，而不是仅仅以考试成绩作为评价的唯一标准。
初中数学教研存在的问题(3篇)
第1篇一、引言初中数学教研作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的数学素养、提高学生的数学能力具有重要意义。
然而，在当前的教育环境下，初中数学教研仍存在一些问题，这些问题制约了数学教研工作的深入开展，影响了数学教学质量。
本文将从以下几个方面分析初中数学教研存在的问题。
二、问题分析1. 教研内容与实际脱节当前，部分初中数学教研内容与实际教学需求存在脱节现象。
一方面，教研内容过于理论化，忽视了对实际教学问题的关注；另一方面，教研内容缺乏创新性，未能紧跟时代发展，满足学生的实际需求。
这种脱节现象导致教师在教学过程中难以将教研成果转化为实际教学效果。
2. 教研形式单一，缺乏互动目前，我国初中数学教研形式较为单一，主要以讲座、研讨会等形式为主。
这种形式缺乏互动性，使得教师在参与教研活动时，往往只能被动地接受知识，难以激发其参与教研的积极性。
此外，教研活动往往局限于校内，缺乏与其他学校的交流与合作，导致教研成果难以推广。
3. 教研评价体系不完善当前，我国初中数学教研评价体系存在以下问题：一是评价标准单一，过分强调教师的教学成绩，忽视了对教师教研能力的评价；二是评价方法简单，主要以定量评价为主，缺乏对教师教研过程的跟踪和定性评价；三是评价结果运用不足，未能将评价结果与教师职称评定、工资待遇等挂钩。
4. 教研队伍建设不足我国初中数学教研队伍建设存在以下问题：一是教研人员数量不足，难以满足教研工作的需求；二是教研人员素质参差不齐，部分教研人员缺乏专业知识和教学经验；三是教研人员缺乏持续学习意识，难以适应教育改革发展的新形势。
5. 教研经费投入不足我国初中数学教研经费投入不足，导致教研工作难以深入开展。
一方面，学校对教研工作的重视程度不够，投入经费有限；另一方面，政府部门对教研工作的支持力度不足，未能为教研工作提供充足的经费保障。
三、解决对策1. 优化教研内容，关注实际需求针对教研内容与实际脱节的问题，应优化教研内容，关注实际教学需求。
初中数学教学存在的问题与对策教研论文课题报告经验交流
初中数学教学存在的问题与对策教研论文课题报告经验交流数学是一门实用的学科, 它不仅能够为我们解决日常生活中所遇到的诸多问题, 同时许多自然科学也是依靠数学基础来解决问题的。
因此, 它在教育中的重要性不言而喻。
一、初中数学教学中存在的问题1.初中数学教师的水平得不到提高。
一些年长的初中数学教师在其教学过程中, 习惯运用长期教学过程中总结出的教学方法。
另一些刚走上工作岗位的教师, 受到经验的限制, 在教学中又很难将初中的数学知识讲解好。
这就导致了老的教师虽然有经验, 但在与时俱进方较为欠缺, 年轻的教师受制于经验的影响, 不能将理论与实际相结合, 导致了数学教学水平停滞不前。
2.课堂教学过于形式化。
近年来新课标改革要求教师不断创新课堂教学模式, 将合作教学融入进来, 使学生更好地学习知识。
但就实际效果而言, 许多教师仍然没有意识到新课标改革的重要性, 仍然按照以往的教学模式进行单方面的教学, 缺乏与学生的交流, 大大降低教学效率, 不利于学生的发展。
3.初中数学教学内容与学生生活脱节。
在学生眼中理想的课堂应当是轻松、活跃、灵活的, 应当能够将所学知识与日常生活紧密联系, 但是实际上并非如此, 一味地照搬课本的灌输性的教学无处不在。
为了能够实现学生的数学成绩得到有效的提高, 教师在教学中通常会讲解一些与考试相关的题目, 一般对一些考试之外的内容漠不关心, 一堂教学课下来教师往往会给学生做许多试题。
对于这样的教学内容再加上当前阶段学生的心理特点, 学生很容易就产生了厌学情绪, 所以我们要想提高初中数学教学质量, 就必须将知识与生活相结合, 从学生的兴趣人手。
4.学生主体意识淡薄。
在许多课堂中不仅仅是初中教学课堂, 存在一个普遍的问题, 尤其是在一些农村地区, 以教师为中心的教学方式。
整个课堂教学氛围十分呆板、压抑, 整个过程只有教师一直在讲授知识, 看不到学生参与到教学中来, 学生没有机会发表自己的观点, 师生之间也没有必要的互动, 一节课下来的效果也可想而知。
数学教研方面论文
摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着诸多挑战。
本文通过对初中数学课堂教学中的问题进行分析，提出相应的对策，旨在提高数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言数学作为一门基础学科，在培养学生逻辑思维、抽象思维等方面具有重要作用。
然而，在当前初中数学教学中，仍存在一些问题，如教学方式单一、学生兴趣不足、教学评价不合理等。
这些问题严重影响了数学教学质量，制约了学生的全面发展。
因此，探讨初中数学课堂教学中的问题与对策具有重要意义。
二、初中数学课堂教学中的问题1. 教学方式单一当前，部分初中数学教师仍采用传统的讲授式教学，过分依赖课本，忽视学生的主体地位。
这种教学方式导致学生被动接受知识，缺乏主动探索的精神。
2. 学生兴趣不足兴趣是最好的老师。
然而，在初中数学教学中，部分学生存在对数学学科兴趣不足的现象。
这主要源于教学内容枯燥、教学方式单一、评价方式不合理等因素。
3. 教学评价不合理目前，初中数学教学评价主要以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，容易导致学生产生焦虑、恐惧等负面情绪。
4. 教师专业素养有待提高部分数学教师对教材、教学方法的掌握不够熟练，缺乏创新意识和实践能力。
这直接影响了教学效果，不利于学生全面发展。
三、初中数学课堂教学对策1. 改进教学方式，激发学生学习兴趣（1）采用多样化的教学手段，如多媒体教学、小组合作学习等，提高课堂趣味性。
（2）注重情境创设，将数学知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受数学的魅力。
（3）鼓励学生参与课堂讨论，培养他们的自主学习能力。
2. 创设合理评价体系，关注学生全面发展（1）建立多元化的评价标准，关注学生在数学学习过程中的情感、态度、价值观等方面。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
（3）关注学生的个体差异，尊重学生的个性化发展。
3. 提高教师专业素养，加强教师队伍建设（1）加强教师培训，提高教师对教材、教学方法的掌握程度。
初中数学教研专题论文
摘要：随着新课程改革的不断深入，初中数学教学面临着新的机遇与挑战。
本文针对当前初中数学教学中存在的问题，分析了原因，并提出了相应的对策，旨在提高初中数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言初中数学教学是培养学生数学素养、提高学生综合素质的重要环节。
然而，在实际教学中，仍存在一些问题，如教学方式单一、学生兴趣不高、教师评价方式不科学等。
这些问题严重影响了初中数学教学质量的提高。
因此，研究初中数学教学中的问题与对策，对于提高初中数学教学质量具有重要意义。
二、初中数学教学中存在的问题1. 教学方式单一当前，部分初中数学教师在教学中仍然采用传统的讲授法，缺乏对学生主动探究、合作学习的引导。
这种单一的教学方式使得学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
2. 学生兴趣不高数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，部分学生对数学学科缺乏兴趣，认为数学枯燥乏味。
这导致学生在学习过程中缺乏积极性，影响了教学效果。
3. 教师评价方式不科学部分教师在评价学生时，过于注重学生的考试成绩，忽视了对学生综合素质的培养。
这种评价方式容易导致学生为了追求高分而忽视了对数学知识的深入理解和应用。
4. 课程设置不合理当前，部分初中数学课程设置存在重复性，导致学生学习负担加重。
此外，课程内容与实际生活脱节，使得学生难以将所学知识应用于实际生活。
三、对策研究1. 改进教学方式，激发学生学习兴趣（1）采用多样化的教学手段，如多媒体教学、游戏教学等，使课堂生动有趣，提高学生的学习兴趣。
（2）注重培养学生的合作学习能力，引导学生开展小组讨论、探究等活动，提高学生的参与度。
（3）关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，采取分层教学，使每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 创设情境，提高学生学习兴趣（1）结合生活实际，创设生动有趣的数学情境，让学生在情境中学习数学知识。
（2）利用数学故事、数学游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
初中数学教研类论文(3篇)
第1篇摘要：本文针对当前初中数学教学中存在的问题，分析了问题产生的原因，并提出了相应的对策。
通过优化教学策略、改进教学方法、加强师生互动等方面，提高初中数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：初中数学；教学问题；对策；教学质量一、引言初中数学教学是基础教育阶段的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和创新精神具有重要意义。
然而，在当前初中数学教学中，仍存在诸多问题，影响了教学质量的提升。
本文旨在分析初中数学教学中存在的问题，探讨相应的对策，以期为提高初中数学教学质量提供参考。
二、初中数学教学中存在的问题1.教学目标不明确部分教师对教学目标的认识不够清晰，缺乏对教学目标的深入研究。
在制定教学计划时，往往过于注重知识的传授，而忽视了学生的能力培养。
2.教学方法单一在数学教学中，部分教师仍采用传统的讲授法，过分依赖黑板和粉笔，缺乏创新和灵活性。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于学生主动参与课堂活动。
3.师生互动不足在课堂教学中，部分教师与学生之间的互动较少，导致学生参与度不高，课堂氛围沉闷。
此外，教师对学生的个别差异关注不够，难以满足不同学生的学习需求。
4.评价方式单一当前初中数学教学评价方式主要以考试为主，过分强调结果，忽视了过程评价。
这种评价方式容易导致学生产生焦虑心理，不利于学生的全面发展。
5.教学资源匮乏部分学校数学教学资源匮乏，如教学设备、图书资料等，导致教师难以开展丰富多彩的教学活动，影响教学质量。
三、初中数学教学对策1.明确教学目标教师应深入理解课程标准，明确教学目标，将知识与能力培养相结合。
在制定教学计划时，注重培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和创新精神。
2.改进教学方法教师应采用多样化的教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
同时，注重利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3.加强师生互动教师应积极与学生互动，关注学生的个体差异，开展个性化教学。
中学数学教研类论文(3篇)
第1篇摘要：问题解决是数学教学的核心环节，是培养学生思维能力、创新能力和实践能力的重要途径。
本文从问题解决的定义、重要性出发，分析了中学数学课堂中问题解决存在的问题，并提出了相应的策略，以期为中学数学教师提供参考。
关键词：中学数学；问题解决；策略；思维能力一、引言数学作为一门逻辑性、抽象性较强的学科，问题解决在数学教学中具有至关重要的作用。
问题解决能力的培养有助于提高学生的思维能力、创新能力和实践能力，是学生终身学习和发展的重要基础。
然而，在当前的中学数学课堂中，问题解决存在着诸多问题，如学生缺乏问题意识、教师教学方式单一、评价机制不完善等。
本文旨在分析中学数学课堂中问题解决存在的问题，并提出相应的策略。
二、中学数学课堂中问题解决存在的问题1. 学生缺乏问题意识在中学数学课堂中，部分学生缺乏问题意识，对数学问题的关注程度不高。
这主要表现为：学生在面对问题时，往往只关注答案，而忽视问题的本质；在解决问题时，缺乏主动思考和探究的意识。
2. 教师教学方式单一当前，部分中学数学教师在问题解决教学中，仍采用传统的讲授法，忽视学生的主体地位。
这种教学方式导致学生被动接受知识，缺乏自主探索和解决问题的能力。
3. 评价机制不完善在中学数学课堂中，评价机制不完善也是一个重要问题。
部分教师只关注学生的考试成绩，忽视学生在问题解决过程中的表现。
这种评价方式不利于培养学生的创新能力和实践能力。
4. 缺乏有效的教学资源在中学数学课堂中，部分教师缺乏有效的教学资源，导致问题解决教学难以开展。
这主要表现为：教学素材单一，缺乏与实际生活相结合的案例；教学手段落后，无法满足学生多样化的学习需求。
三、中学数学课堂中问题解决的策略1. 培养学生的问题意识（1）激发学生的学习兴趣，提高学生对数学问题的关注度。
（2）通过开展数学活动，引导学生主动发现和提出问题。
（3）鼓励学生质疑，培养学生的批判性思维能力。
2. 改革教学方式，发挥学生的主体地位（1）采用探究式教学，引导学生自主探索问题解决方案。
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略论近年中学数学教研论文撰写中的问题
近年来，随着课程改革的不断深入，广大中学数学教师研究教学的热情不断高涨，凝结着教师心得体会、经验总结和反思探究的教研论文也如雨后春笋般不断涌现. 笔者作为数学类杂志编辑，既为数量明显增加、质量不断提高的来稿论文感到欣喜，也为那些不太完善的落选论文感到惋惜. 笔者从落选稿件的角度切入，分析近年中学数学教研论文撰写中的一些典型问题，提出解决问题的对策与建议，以期对中学数学教研论文质量的进一步提高、对投稿论文录取率的不断提升有所帮助.
一、写作态度问题
因为这样或那样的原因，一些中学数学教师撰写教研论文时未能保持认真严谨、一丝不苟的态度，或心浮气躁、匆忙赶写，或落笔随意、有失严谨，或重数学轻语文、忽视语言文字规范，使论文低级错误频出，图形、表格及关键过程缺失，语言文字失范，致使论文落选几率增加.
（一）匆忙赶写论文，频犯低级错误
某些教师可能迫于考评或项目结项的压力，在心浮气躁的状态中赶写论文、寻求发表，致使论文频频出现低级错误. 例如，将求两地之间的距离误写成求两地之间的举例，将简化运算过程，达到事半功倍的效果错写为简化运算过程，达到事倍功半的效果，将加号写成减号、减号写成加号，将正号写成负号、负号写成正号，将不等号写反，将公式中的括号位置写错，将平面几何图形中A，B，C点的位置标错，将立体几何中的虚线错画成实线，等等. 在一篇投稿论文中，这种低级错误出现得越多，该论文落选的几率就越大，因为任何审稿人都不会欣赏匆忙赶写出来的错误不断的论文.
（二）不够认真严谨，缺漏图表过程
个别教师的写作态度不够认真严谨，撰写论文时缺图漏表，降低了论文的严密性. 一种情况是，有些教师由于种种原因，未认真撰写、仔细检查自己的论文，起初明明在文字中作了如图、如表的提示，后来却忘记插入相应的图、表，导致图、表缺漏，论文落选几率增大. 另一种情况出现在合撰的论文中：定稿作者在修改初稿作者的论文时，未能认真审慎、逐字逐句地进行修改，而是在尚未细读文字内容的情况下，就贸然删去与文字内容相对应的图、表，致使图、表缺漏，影响论文的录用. 或者，定稿作者虽然理由充分地删去了图、表，却忘记同时删去文字内容中的如图、如表等提示词，使如图、如表变成孤独的留守者，使习惯于按提示词查索图表的审稿人误以为论文缺图漏表，产生不好的印象.
还有一些教师的论文写作态度显得随意和想当然，他们或出于缩短论文篇幅的需要，或想当然地认为某部分内容读者理应掌握可以省略，结果略去了必不可少的关键运算步骤或关键推理过程，导致该部分内容的前因与后果间存在很大的思维鸿沟，缺乏必要的桥梁进行连接，给审稿人的审读带来不小的困难，也给潜在的读者带来思维的障碍，使投稿论文的落选风险增大.
（三）重数学轻语文，忽视语言文字规范
有些教师撰写中学数学教研论文时，抱着重数学轻语文的态度，认为只要写好数学方面的内容即可，不必在意语言文字，因此忽视了语言文字的规范使用，给审稿人的审读带来障碍. 一方面，不少落选论文存在这样或那样的语病，有句式杂糅的：下面就本人在实际教学中利用几何画板的展示如下. （就进行展示与的展示如下两种句式杂糅）有主语残缺的：教师在引导学生解题时，应注意观察题目的有关条件，归纳类比、抽象概括，从而顿悟出解题的新思路. （前半句话主语为教师，后半句话应注意观察的主语为学生，后半句话残缺主语）还有成分赘余的：学生之所以出现这种错误的原因，在于审题不清. （之所以、的原因彼此重复，成分赘余）
另一方面，许多落选论文忽视汉字的规范用法，喜欢自由发挥. 其中最典型的问题是不区分的、得、地，比如，将较好地发挥变式的功能错写为较好的发挥变式的功能，将来源于教师的精心设计错写为来源于教师地精心设计，将思维变得狭隘错写成思维变的狭隘，将计算得很快错写成计算地很快，等等. 此外，有些落选论文还存在语言过于口语化、语意不合逻辑、词汇错用等问题.
二、逻辑结构问题
某些落选的中学数学教研论文在逻辑层次、结构设计上存在一些问题：或乱用标题序号，导致论文逻辑不清、层次混乱；或述多论少，导致论文结构不合理.
（一）标题序号乱用，逻辑层次混乱
根据我国的相关标准，表示标题级别的序号形式，由大到小、由高到低依次为：一、（一）、1.、（1）、①、A.、a.等. 一篇教研论文如果依照以上规范为各级标题编号，就容易达到逻辑清晰、层次鲜明的效果；相反，那些不依照规范乱用标题序号的撰写方式，则容易导致论文逻辑不清、层次混乱，影响审稿人的审读，乃至影响论文的录用. 比如，有些落选论文的一级标题前用了1.、2.、3.，二级标题前却用了一、二、三，序号层级颠倒. 少数落选论文的上一级标题前用了1.、2.、3.，而下一级标题前却再次出现了1.、2.、3.，序号不分层级重复使用. 某些落选论文的第一个标题前用了一，同级的第二个标题前却用了2.，序号不分层级混用. 从某种角度说，数学教师应当是重视逻辑顺序、讲求层次条理的标兵，这种因标题序号乱用导致论文逻辑层次混乱的现象不应发生在数学教师身上. 因此，中学数学教师撰写教研论文时应杜绝上述问题，确保论文逻辑清晰、层次鲜明.
（二）复述多论说少，论文结构不合理
有些落选的课堂实录与反思类论文，喜欢大段地复述课堂教学实况，只留很少的篇幅进行总结和反思，导致论文中复述的内容过多，论说的成分太少，论文结构不合理. . 论说则是总结、分析、思考和探究的结果，比较难写；因为容易写，所以写得长，因为很难写，所以写得短. 这种避重就轻、以复述挤压论说的撰写方式，使论文结构十分不合理对课堂实况的复述既详实又充分，而对教学的体悟反思则浅尝辄止，对教学长与短的总结分析缺乏深度，对教学方法、教学经验的提炼不够系统.
三、内容取舍问题
一些中学数学教师撰写教研论文时，选择大谈特谈怎样做，却避而不谈为何这样做，导致论文在内容取舍上存在问题. 具体来说，就是某些题目探究类论文仅仅介绍怎样解题，却不交待为何这样解；某些教学设计类论文只叙述怎样教，却不解释为何这样教. 这种只谈怎样做不谈为什么的论文撰写方式，易给审稿人留下论证不足、严密性不够的印象，不利于论文的录用.
（一）只介绍怎样解，却不交待为何这样解
在某些题目探究类论文中，教师介绍某道题的多种解法或巧妙解法时，并不交代这些多解、巧解是如何想到、从何而来的，而是直接将其列出，换言之，就是只介绍怎样解，却不说明为何这样解，不深入挖掘这种解法背后的数学思想，不努力辨析这种解法与其他解法的联系与区别，导致这些多解、巧解像是从天而降一般，让审稿人看不清其来龙去脉，影响论文的录用.
（二）只呈现怎样教，却不解释为何这样教
有些落选的教学设计类论文，往往以大量的篇幅叙述教学设计，却仅以很少的篇幅解释为何这样设计，个别文章中甚至完全没有教学设计意图、教学设计构想之类的内容. 这些仅仅呈现怎样教、却不解释为何这样教的教学设计类论文，因为不去介绍教师的设计意图，也就很难将精彩教学设计背后的良苦用心呈现出来；某种程度上，这些教学设计类论文只能算是教师用来上课的教案，很难称为严格意义的论文.
四、问题解决的对策与建议
教研论文绝非考核、评奖、课题结项的服务工具，教研论文的写作不应被考核、评奖、课题结项所绑架. 因此，广大中学数学教师应将教研论文写作视为提高自身教育教学素养的有效途径，应当自觉自愿、有感而发地撰写论文，使教研论文成为富含教学心得、充满有益思考的智慧结晶.
（一）培养认真严谨的写作态度
其一，在教研论文写作过程中，中学数学教师应克服急躁情绪，静下心来写论文，沉住气地磨论文，杜绝匆忙赶写现象，少犯错字别字、写反符号之类的低级错误，确保论文中数据、公式、符号和运算结果的正确性. 其二，教师应把教学时的认真严谨态度拿到论文写作中来，一丝不苟地撰写，逐字逐句地检查，确保图形、表格无缺漏，使图形、表格与题目、文字正确对应；同时，避免想当然地省略内容，确保关键运算步骤和关键推理过程的齐备. 其三，数学教师在论文写作中应当改变重数学轻语文的态度，充分重视语言文字规范，正确使用字和词，减少论文中的语病，克服语言过于口语化、语意不合逻辑等问题，努力写出文理俱佳的数学教研论文.
（二）确保逻辑、结构的合理性
其一，教师撰写教研论文前，应认真梳理逻辑思路，科学搭建论文框架，合理设计论文
层次，精心拟定论文各级标题；在为论文各级标题编号时，应严格遵守标题序号的排序规范，确保论文逻辑清晰、层次鲜明. 其二，教师撰写论文前，应精心设计论文结构，既合理规划复述的篇幅，又充分保证论说的空间. 具体到课堂实录与反思类论文的写作中，就是对课堂实况的复述要精要，对教学的反思感悟要深入，对教学长与短的总结分析要充分，对教学经验与方法的提炼要系统；借助述、论并举的论文结构，实现实践性、思想性的完美结合.
（三）既指出怎样做，又阐明为何这样做
其一，教师撰写题目探究类论文时，既应介绍怎样解题，也应阐明为何这样解，厘清解法的来龙去脉，挖掘解法中蕴含的数学思想，使读者充分理解和掌握这种解法. 其二，教师撰写教学设计类论文时，既应指出怎样教，也应解释为何这样教，在叙写教学设计的同时阐明教学设计意图，将精彩教学设计所蕴含的良苦用心呈现出来，将教师的想法和思路梳理清楚. 这样做，还可以实现教学设计与教学设计意图的比较分析，便于论文作者反思教学设计的合理性，便于读者判断教学设计是否妥当.
五、结语
中学数学教师应把教研论文写作视为提高教学水平、提高教师素养的有效途径，平时应注意积累、勤于总结、精心提炼、深入反思，在深思熟虑后有感而发. 教师应以认真严谨的态度对待论文写作，既写出怎样做（怎样教学、怎样解题），也阐明为何这样做（为何这样教、为何这样解），确保论文逻辑清晰、层次鲜明、结构合理，进一步提高论文质量.。