小学品德与社会教学论文
小学《品德与社会》教学论文《走进生活,提高《品社》课堂的实效性》
小学《品德与社会》教学论文《走进生活，提高《品社》课堂的实效性》品德与社会课程是小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
使学生不断丰富和发展自己经验、情感、知识、能力。
加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，从而养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观以及判断是非的能力。
课程具有综合性、经验性、基础性、整体性、活动性、主体性的特点。
学生的生活是课程的基础。
学生参与社会，学习做人是课程的核心。
所以上好品社课需要学校、家庭、社会的有机配合，需要我们在教学中培养学生自主探究、合作学习的能力。
只有这样，才能促进学生品德的内化，促进学生良好品德形成和社会性发展”。
现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。
儿童所经历的书本世界无法与周边的生活自然地沟通起来。
致使思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生影响。
而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。
所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。
那么，怎样才能提高品社课的实效性呢，笔者认为精心的教学设计是提高品社课实效性的前题，宽松的课堂氛围是提高品社课实效性的主要途径，社会实践活动是提高品社课有效性的主要素材，家庭教育活动是提高品社课的有效性的重要补充。
它们相互促进、相互补充，共同促进了学生的良好习惯的养成和社会性发展。
1．精心的教学设计是提高品社课实效性的前题品德与社会课程是一个思想性、实践性很强的社会实践性课程，与其它课程有所区别，教师在上课前，要深钻大纲，吃透教材，准确把握教材的重难点和深广度。
小学品德与社会教学论文《实施探究性学习,实现学生主动发展》
小学品德与社会教学论文《实施探究性学习，实现学生主动发展》《品德与社会》课程标准（实验稿）在“教学建议”中指出，学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题。
那么，怎样才算是探究性学习，怎样的探究才能使学生实现最大限度的自身发展呢？一、探究性学习的主要特点探究是一种复杂的学习活动，需要做观察，需要提问题，需要查阅书刊及其他信息源；需要设计调查研究方案；需要根据有关证据来核查已有的结论；需要用各种手段来收集、分析和解释有关的证据，等等。
由此我们可以看出，探究性学习具有如下几个特点：（一）探究性。
探究性学习始终坚持“以人为本”、“以学生为中心”，使学生“能够自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能”。
在整个活动过程中，探究什么课题需要研究，课题研究如何进行也需要探究，解决课题本身的一些问题更需要研究，因而，探究性学习的专题研究过程就是一个探究的过程。
没有了自主探究，也就无所谓实质意义上的学习方式的改变，也就谈不上创新精神和实践能力的培养。
（二）自主性。
在探究性学习过程中，“学什么，怎么学”的问题均是学生自主解决或在老师指导下自主解决，学生在学习过程中能充分地“参政议政”，充分地“当家作主”，既是探究性学习的决策者，又是探究性学习的实施者。
（三）实践性。
探究性学习的过程是一个实践的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验。
实践既是改变学生学习方式的要求，也是培养学生创新精神和实践能力的基本途径。
（四）开放性。
探究性学习的内容更多的是来自于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活之中。
小学《品德与社会》课实践性教学论文
小学《品德与社会》课实践性教学论文概要：在《品德与社会》课中开展实践性教学，使学生认知社会，参与社会，开拓了學生的视野，丰富了学生的知识，培养了学生的合作精神、探究能力、创造性思维能力、社会责任感和勇于担当的良好品质。
今后要利用好各方面资源，在《品德与社会》课中多开展实践教学，让学生得到更好的发展。
《扎根在家乡的传统》是北师大版四年级品德与社会第三单元《家乡，我为你骄傲》的第二个主题。
该主题共有三个内容：乡音乡情；乡风乡俗；快乐的节日生活。
教材图文并茂，呈现的是有代表性的范例，但有的地方性的内容学生并不熟悉。
笔者对这一主题进行了整体设计。
设计原则：以学生为中心，以活动为中心设计主线：初步调查家乡的传统——深入探讨家乡的传统——展示扎根在家乡的传统本主题教学过程主要解决以下三大问题：问题一：如何激发学生对实践性教学的兴趣？实践性教学就是要让学生走出课堂，走进社会，课前调研是实践性教学的重要组成部分。
教师和学生都要进行深入细致的课前调研。
1.课前准备前期调研扎根在家乡的传统，收集相关资料。
共有五项调研内容：家乡传统民间艺术调研；家乡传统美食调研；家乡传统工艺品调研；家乡传统节日调研；家乡传统风俗调研。
我让学生选一项感兴趣的调研内容。
我设计了调研任务单：通过实地参观调研、网上搜集资料调研、访问调研等途径调查自己家乡的传统及别的地方的传统，分别在表格中填写。
教学第一个环节：激趣导入检查预习上课开始时，检查任务单完成情况，由于提前一周布置任务，有三分之二的学生能够完成任务单。
但是有部分学生没有去调研。
这些学生因为课前准备不充分，所以上课的时候很被动，只能当观众。
笔者调查了那些学生没有完成任务单的原因，有的是对调查没有兴趣；有的觉得不知道怎么调查；有的是家长不重视；有的是留守儿童；有的是父母节假日、双休日需要上班。
笔者把自己课前调研到的资料展示给学生看，有龙门的客家山歌录播、龙门的传统文化艺术龙门农民画及工艺品展示、有革命老区景点及故事介绍、有龙门的民俗民风简介、有龙门传统节日图片展示、龙门的宗祠文化特色介绍，等等。
小学品德与社会教学论文-关注学生需要,让品德教学更有效人教新课标版
小学品德与社会教学论文-关注学生需要，让品德教学更有效人教新课标版【摘要】“需要”是学生主动求知的不竭动力，是道德认同的内在动因，是良好品德形成的力量源泉。
在教学中，我们应以学生的需要为出发点，关注学生的认知需要、情感需要和价值需要，从学生亲历的生活实践人手，密切联系儿童的生活，了解、满足、反映学生的生活需要，只有这样，我们的品德教学才能真正触动学生的心灵，我们的品德教学才会真实有效。
【关键词】学生需要品德有效“人是生命存在，人的需要是其生命的本质属性，它不仅是人自身的利益选择和价值追求，而且是其生命与生活的重要组成部分。
道德与德育的主要目的就是调整和引导人的价值选择，它引导着人的价值生活与行为，引领着精神的崇善取向。
从某种意义上说，德育的目的就是塑造人的精神生命。
因此，人的需要具有重要的德育价值，德育必须注重人的需要。
”美国著名人本主义心理学家马斯洛也认为，人的一切行动都是由需要引起的。
“需要”是学生主动求知的不竭动力，是道德认同的内在动因，是良好品德形成的力量源泉。
而在平时的品德教学中，作为教育者的我们往往只是从自己的角度出发来考虑问题，没有去顾及学生内心的真实需要。
所以总会遇到这样的困惑——明明自己课前做了准备（搜集了资料，精心预设了教案，也设计了适用的课件），原以为可以上成一节常态的真实课堂，在这样的课堂里，学生能倾吐心声，流露真情，教师与学生情意相融，最终得到共同的提高。
可实际却往往不如人愿，精心设计的预案在课堂上成为形式，预设的课堂精彩不曾出现，学生依然说着套话，迎合着老师。
“德育必须注重人的需要，特别是人的精神生命与生活需要。
”“通过对德育对象各种需要的分析、引导和转化，并通过各种途径激发和满足其道德需要，使其养成选择符合社会道德规范需要的能力和自觉性，这样的德育既人性又有效。
”所以，在品德教学中，我们应以学生的需要为出发点，关注学生的认知需要、情感需要和价值需要，从学生亲历的生活实践人手，密切联系儿童的生活，了解、满足、反映学生的生活需要，只有这样，我们的品德教学才能真正触动学生的心灵，品德学习才会成为学生的一种需求，我们的品德教学才会真实有效。
农村小学《品德与社会》教学论文：农村小学《品德与社会》教学之我见
农村小学《品德与社会》教学论文：农村小学《品德与社会》教学之我见《品德与社会》课程是一门以儿童社会生活为基础,促动学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
这门课程注重学生主体性的发展,注重通过活动促动学生的发展。
但事实上这门课的很多教师对活动教学存有着一定的迷惑。
《品德与社会》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的理解、体验和感悟。
我想就农村小学品德与社会课教学谈谈我的一些做法。
1．让品德课贴近生活《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开,从道德教育到心理品质和健康教育,从法制教育到发展常识和国情教育,无不与学生的生活有着千丝万缕的联系,生活中有丰富的案例和素材。
我们能够多方面采集发生在学生身边的事例,深入浅出,让课本上的图画,课本上的事例活起来动起来,让事实说话,将遥远的拉近,让历史复活……这样就能够使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化。
如《想想他们的难处》这个课题的教学目标是：1、体验残疾人在生活中的实际困难;2、增进对于残疾人尊重友爱的情感。
教学这个课题时,我让学生实行模拟残疾人的活动,体验一下残疾人的生活。
我把学生分成若干组,让他们分别实行不同的模拟活动,能够是单手穿上外衣,也能够是用拐杖走路,但腿不能用力,或是把腿绑在一起行走,体验肢残人生活的困难;蒙上眼睛走路,体会盲人走路的困难;用手势向别人表达一件事,比如把那本书递给我,体验聋哑人生活的困难。
课堂上,我给学生充足的时间,让每个小组模拟一项活动,保证每个学生都有参与体验的机会。
然后,我让学生在小组里、在全班交流自己在模拟活动中的切身感受,从而让学生的内心油不过生对残疾人要尊重、友爱的情感,并能从真实感受中产生协助残疾人的意愿。
促使学生在社会生活中,自觉为残疾人让座,让道;在公共场所设置残疾人窗口,这难道不正体现出品德教育的成功吗?又如《心中有规则》一课的教学,我在学生了解了规则是由人们共同制定的基础上,引导全班同学体验制定规则的过程。
小学品德与社会教学论文-让课堂多色彩人教新课标版
小学品德与社会教学论文-让课堂多一种色彩人教新课标版【内容摘要】在新课程的背景下，我们在不断呼唤品德教学的有效性，但不同于其它学科，品德学习主题源于生活，与时代的发展息息相关，如果忽略当下，忽略学生正在进行的生活，那么教学时缺乏生命色彩的。
居于此，提出在品社课中实现时事资源的开发和利用，从不同的需要出发，取舍与话题相关的有效资源，挖掘其最大价值，并运用学生乐于接受的方式实施教学，融入课堂，成为教学的重要内容，发挥其价值。
【关键词】时事资源开发利用普罗塔克曾经说过：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。
学生要把静态的知识内容、知识结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动有效参与教学活动的过程。
教师在教学过程中要充分调动学生的学习积极性，让学生从“要我学”变成“我要学”。
在经历了几年的《品德与社会》的教学中，深切感受到要让我们的品德课堂更精彩，绽放生活魅力，引入时事资源是一个很好的方法，让时事资源成为切合学生实际的较为实用的课程资源，以提高学生的参与意识，激发学生的学习兴趣，充分发挥他们的主体地位，让品德课堂充满活力。
一、顺应不同发展要求，有效引入时事1、课程性质的要求品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
课程的性质已决定了他与生活是息息相关的，因此在教学上也比较特殊，必须紧密地联系现实，国际、国内和生活周边以及学生自己的思想实际。
必须要以“动态”的现实去丰富“静态”的教材，也就是用最新发生的国内外时事，并且用它解释、证明教材内容。
2、课程标准的要求课标中提到：充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。
本课程的资源是多样的，课程资源的利用应为教学服务，力求切合实际。
课标中还提到：国家和地区的一些重要事件或突发事件等，也是需要教师关注并加以整理、开发的资源。
小学品德与社会教学论文-小学有效性思想品德教学1通用版
小学品德与社会教学论文-小学有效性思想品德1通用版一、让学生参与表演，在表演中感悟德育的内涵小学有效性思想品德课应该是明理、启智的课堂，在课堂教学中，教师要善于将静止的文字材料转变为动态的鲜活的表演剧本，就可以让学生积极参与其中，调动学生的积极性和浓厚兴趣，学生在表演中感悟其深刻的思想品德内涵。
学生的身心在潜移默化中得到熏陶，道德认识在表演中得到内化和提升。
如教学《叔叔阿姨辛苦了》时，可以让学生扮演警察叔叔正在巡逻，发现小偷等坏人，去抓坏人；扮演清洁工人，一早就起床，正在扫马路；扮演护士阿姨，认真的护理病人；扮演交警叔叔，正顶着骄阳，指挥着过往车辆，使交通井然有序。
同学生遇到了这些叔叔阿姨，对他们油然而生敬意，从内心深处，感受到叔叔阿姨劳动的艰辛，向他们道一声：叔叔阿姨辛苦了。
表演后，让学生进行评价，孩子们是有血有肉的灵魂，他们在创设的角色表演的情境中，得到情感的熏陶，不要教师多讲什么，都能够从表演中，感悟到叔叔阿姨工作的艰辛，从内心深处，感激叔叔阿姨，感谢叔叔阿姨，有了他们才使我们的生活和谐、美满、平安、幸福。
也让学生从小在内心种下理想的种子。
二、让学生进行辩论，在争论中明白德育的是非小学有效性思想品德教学，就是要让学生明理，提高道德判断和道德行为能力，课堂上，如果只由教师讲理，学生不一定能够理解，或者理解不透，学生也容易产生思维疲劳，长期下去，产生厌学心理，以后就会对思想品德学科产生恐惧心理，不要说明理了，甚至产生不理智的行为。
相反，如果思想品德课堂上，能够让学生开口，说、辩，那将会使道理在说辩中越来越清楚明白，而且辩论的形式，会让学生处在兴奋之中，大家的注意力都会集中于辩论之中，不仅让学生明白道理，而且能够训练学生的各方面能力，诸如口语表达能力，思维能力，头脑反应能力，思辨能力等，可谓是一举数得。
如教学《男生女生》时，教师可以为学生创设这样的情境：你对男生有多少了解？你对女生有多少了解？下面进行男女生优势大辩论。
小学品德与社会教学论文-巧用学生资源 优化品德教学 人教新课标版
小学品德与社会教学论文-巧用学生资源优化品德教学人教新课标版内容摘要：学生资源是指来源于学生的，有利于课堂教学的资源，包括学生已有的知识、生活经验、情感、动作等。
在品德课中，教师细心挖掘学生的生活资源、差异性资源、生成性资源和情感性资源，并能巧妙地运用它们，能让学生在快乐轻松地氛围中学习道德知识，熏陶道德情感，形成良好的道德行为，从而优化了品德课的教学。
目前在农村小学中，品德教师在教学资源的利用过程中存在着这样的问题：利用学校资源多，利用社会资源少；利用物化资源多，利用活性资源少；利用教师资源多，利用学生资源少……，这就严重地制约了学生主动性、积极性的发挥以及课堂教学效果的提高。
随着新一轮课程改革的不断深入，我们越来越关注每位学生的发展，要求教学从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，就必须在整合开发课程资源上下功夫。
这就要求我们品德教师不得不思考开发利用学生资源，提高品德课教学实效的问题。
那么如何让学生资源为品德教学服务呢？作为品德教师在教学中要善于挖掘学生资源，学会巧用学生资源，及时捕捉每个学生的信息，结合品德教材的各项功能，合理创设育人化的教学环境，采用多种多样的途径和方法，积极营造充满活力的品德教学课堂，让学生在潜移默化中树立道德意识，陶冶道德情感，形成道德行为，从而达到品德教学的最优化。
一、挖掘学生资源，为教学提供源头活水课程标准指出：积极开发和合理利用课程资源是品德课程实施的重要组成部分。
长期以来，课程资源主要指教师、教材和教学设备，而蕴藏丰富的学生资源却往往被人们所忽视。
而学生自己生活中的事例是极好的素材，不但能充实教材内容，还会收到意想不到的效果。
为此，教师要善于挖掘学生的各种资源，为教学提供新鲜的源头活水。
1、生活资源《品德与生活》课程标准指出：“童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，它不仅仅是未来生活的准备或教育手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵和价值”，因此我们要遵循儿童生活的逻辑，从儿童生活中普遍存在的问题中挖掘生动鲜活的资源，引入品德课堂，达到优化的教学效果。
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农村小学《品德与社会》课教学
【摘要】
《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，农村小学品社课教
学存在诸多的问题，严重影响了《品德与社会》课的教学效果。文章提出了一些
改变现状的应对策略，力求使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目
的和要求。
【关键词】
农村小学，品德与社会，存在的问题，有效应对，结合实际让工作
有。
【正文】
《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心，它承担着培养社会主义
国家公民良好道德品质的重任，而帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》
课的核心。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学
生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和
个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值
观、能力和知识这几个目标的内在统一。可是，由于许多客观和主观的原因使农
村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。笔者长期
从事小学教学工作，现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。
一、认识农村小学品社课教学存在的问题
1、教师队伍不稳定，教学研究活动少。
由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语文、数学两
科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这
种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考
虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此
担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教
师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。
2、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。
农村小学《品德与社会》课的教学由于没有开展专门的教研活动，新兼任教
师对《品德与社会》教学的基本环节和基本规律搞不清楚。有的教师把《品德与
2
社会》课上成了语文课中的看图说话，只注意讲解课文的语言文字，一幅幅图地
介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课
教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这
一基本原则。有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课把当成过去的政治课，
满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循
知情意行的道德形成规律，也没有在活动中与学生积极互动，没有通过教材中出
现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真
实性生活联系起来，建立起一种相互进入的通道，创造一种“互动”的状态……
凡此种种，教学偏于一隅，不能把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、
实践性融为一体。
3、教学方法和教学手段严重滞后。
农村小学教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的教授法，
而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形
式，强调寓教育与活动中”。许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论
辨析法、分组活动法、游戏表演法等一般很少使用。还有不少农村小学受教学条
件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严
重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。
上述几个方面，制约了新课程改革的推进，与《品德与社会》课所担任的教
学任务极不相符，严重影响了《品德与社会》课的教学效果，解决这些问题已迫
在眉睫。
二、有效应对农村《品德与社会》的教学手段
（一）提高认识，思想上重视《品德与社会》
品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工
具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效
果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让
品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。作为一名教师，在品德与社
会教学过程中我注重了以下几点：
1．与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。
例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有
的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不
做吧！”面对这种想法，我就适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。
有的学生说：“我就跟他们讲道理，如果不听我就给他们写一封信说明我的
想法。”
有的学生说：“我家里的人最怕我哭，我就哭，直到他们同意。”
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也有的说：“我就偷偷地做，让他们瞧瞧我有能力做。”
……
我说：“确实，我们在生活中经常遇到一些困难，但我们要勇敢地面对现实，
想办法解决问题，而不是逃避它们。回去后，选择适合你的办法去试一试，也许
就成功了。老师相信你们有能力解决这个问题。”有了老师的鼓励、同学的建议，
再去实践，得到的可能会更多。
2．让学生到生活中去体验、实践。
学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童
道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想
在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对品德与社会教学产生怀疑。我们的
教学所给予学生的不应是一个简单的结论--“该怎么做？”，而是要让学生亲自去
试一试--“你会怎么做？人们会有什么评价？”从而在生活中真正树立正确的是非
观念、善恶观念，建立自己的道德标准。因此，我认为我们的教学应该向生活开
放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作
用。
（二）结合实际，让道德教育工作有特点
明确要求，让学生有目的地去准备相关的材料。由于教学内容的不同，学
生需要课前准备的材料当然也不同，而作为对教学内容的提前介入，学生更是无
法判断要去准备哪些材料，这些材料将派什么用场，因此我要根据教材的教学需
要，对学生讲清楚课前准备材料的内容和用途，以便让学生有目的地去准备材料。
如我在教《不能忘记的屈辱》一课时，为了让学生进一步了解日本侵略者在中国
犯下的滔天罪行和给中国人民带来的深重灾难，课前就要求学生去搜集抗战期间
日本侵略者轰炸、洗劫家乡的史实材料，并告诉学生可以是图片、文字材料、录
音，也可以是自己访问的记录，但人人都要有发言交流的内容。这样的要求，目
标明确，针对性强，学生也容易接受，就能收到较好的效果。
指明路径，让学生能顺利地去获取相关材料。由于学生年龄小，特别是农村
小孩，平时活动范围基本局限在学校与家庭这二个圈子中，因而他们的社会活动
能力不强。让他们走出校门，向社会收集相关的学习材料，是有一定难度的。作
为培养学生能力的一种方法，也为教学提供有效的素材，教师让学生课前去准备
相关的学习材料，是应该向学生指明获取材料的路径，尽量让学生少遇挫折，顺
利地获取有用的材料，产生成功的喜悦。因此，对学生获取有效材料的路径自己
要心中有数，甚至要先作尝试和必要的铺垫工作，以确保学生材料准备工作的顺
畅进行。如前所述的我在上《不能忘记的屈辱》一课时，为了提高学生调查、访
问的针对性和有效性，我对学生要调查、访问的对象事先进行了摸底了解，还为
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学生约定了时间，确定了具体的内容，准备了必要器材，从而使每个学生都有满
意的收获。
提供素材，让学生从中整理出有用的相关材料也是很重要的环节。学生课前
准备学习材料的途经有许多，其中，我向学生提供具有针对性的素材，让他们从
这些素材中整理出有用的相关材料以备上课之用，在学生学习任务较紧或材料准
备的渠道较少情况下，也是一种有效的常用方法。如向学生提供相关的书报、画
册、影视材料等。当然，教师向学生提供的素材，比要求学生去准备的材料，内
容要多一些，范围要大一些，以让学生在学习和了解更多内容的基础上归纳出相
关的材料，为上课时所用。如不是这样，课前准备就会有“作秀”之嫌。
总之，农村小学《品德与社会》课的教学目前还存在一些不足，但只要坚
持立足以人为本，以学生为本的主体性，立足课内外结合，使《品德与社会》课
回归生活，促进学生知、情、意、行的统一，严格把握《品德与社会》课的教学
目标，不断创新教学方法和提升教学手段，必将使农村小学的《品德与社会》课
达到新课程标准的目的和要求，从而让《品德与社会》课真正走进农村小学。