小学品德与社会教学论文情境在小学品社课堂中的应用
论情境教学在小学品德与社会教学中的运用
论情境教学在小学品德与社会教学中的运用情境教学是一种基于实际情境的教学方法，通过模拟真实的情境让学生参与以达到教育目的的一种教学方法。
在小学品德与社会教学中，情境教学能够帮助学生更好地理解道德规范和社会行为准则，培养学生的品德修养和社会责任感。
本文将探讨情境教学在小学品德与社会教学中的运用。
一、情境教学在小学品德教育中的意义小学品德教育是培养学生良好的品德修养和社会责任感的重要环节。
而情境教学正是一种能够培养学生品德与道德观念的有效教学方法，它通过真实的情境让学生在其中体验、思考，进而形成正确的价值观念和行为准则。
在小学阶段，学生的认知和情感发展还不够成熟，他们对道德规范和社会行为准则的理解和把握也较为模糊。
情境教学在小学品德教育中的意义重大，它能够帮助学生更好地理解和接受道德规范，形成正确的品德观念和行为准则。
情境教学能够激发学生的学习兴趣和参与度。
相比于传统的课堂教学，情境教学更加生动有趣，它会将学生置身于一个具体的情境中，让学生通过亲身体验、思考和解决问题来学习。
这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的参与度，提高学习效果。
情境教学能够促进学生的实践能力和交往能力的培养。
在情境教学过程中，学生需要通过自己的实际行动和交往与他人进行互动，这既能够培养学生的实践能力，又能够促进学生的交往能力。
情境教学在小学品德教育中的意义不可忽视。
1. 制定适合学生的情境教学案例。
在小学品德教育中，教师可以结合学生的实际情况和年龄特点，设计一些生动有趣的情境教学案例，如学校里的友情故事、家庭中的礼仪规范等，让学生在情境中体验、思考和解决问题。
2. 创设真实的情境环境。
教师可以利用校园、家庭等真实的情境环境，设计一些品德教育的情境活动，如模拟课堂、校园礼仪行为规范、家庭亲情关怀等，让学生在真实的环境中学习和实践。
3. 引导学生进行情境解决问题。
教师可以通过给学生提出一些真实的情境问题，引导学生通过讨论、分析和解决问题，来理解和接受道德规范和社会行为准则，培养学生的道德品质和社会责任感。
情境教学法在小学思想品德课中的运用
情境教学法在小学思想品德课中的运用1. 引言1.1 情境教学法的概念情境教学法是一种通过在真实或虚拟情境中模拟情境刺激，引导学生进行自主学习的教学方法。
它强调将学习内容置于具体的情境中，让学生能够在实践中感知、体验和认识知识，从而更好地理解和掌握所学的内容。
情境教学法注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，促使学生在实践中学习，从而提高学习的积极性和效果。
在小学思想品德课中，情境教学法可以帮助学生更好地理解道德概念和品德规范。
通过设置具体的情境，让学生在实践中体验道德选择的重要性，激发他们对品德教育的兴趣和主动性。
情境教学法在小学思想品德课中的运用具有重要意义，可以提高学生的道德修养和情感体验，促进他们的全面发展。
1.2 小学思想品德课的重要性小学思想品德课在小学教育中具有非常重要的地位。
思想品德教育是培养学生的思想道德素质，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
小学生是社会的未来，他们的思想品德水平直接关系到国家和民族的未来发展。
加强小学思想品德教育，培养学生积极向上、诚实守信、勇于创新、具有奉献精神等良好品质，对于建设社会主义核心价值观，实现中华民族伟大复兴具有重要的意义。
通过小学思想品德课的学习，学生可以在情感、态度、价值观等方面得到全面的培养，树立正确的人生观和价值观，增强道德修养，提高社会责任感和使命感，使他们能够在今后的成长过程中树立正确的人生目标，努力奋斗，不断完善自我，为实现个人价值和社会发展作出积极贡献。
小学思想品德课的教学非常重要，需要不断探索创新教学方式，提高教学质量，确保学生思想品德教育的有效进行。
2. 正文2.1 情境教学法在小学思想品德课中的应用情境教学法在小学思想品德课中的应用是非常重要的，它可以帮助学生在实际情境中学习并理解道德准则和价值观。
通过情境教学法，学生可以参与到各种真实情境中，进行角色扮演、模拟决策等活动，从而加深对道德问题的思考和认识。
小学品德与社会教学论文《“情境”在小学品社课堂中的应用》
小学品德与社会教学论文《“情境”在小学品社课堂中的应用》小学品社教育强调为学生营造文化情境，加强品社文化的渗透和传递。
综合化、多元化已成为当今教育的模式，而在实际的教学中，很多教师还是将小学生品社教学依然延续传统注重技巧、单元素的模式。
我认为“情境”教学融入品社课堂中，对与扬弃传统的教学方式有着关键性的作用，同时对于学生来说也将是受益匪浅。
那么我们应该怎么认识“情境”，在教学中“情境”的意义有多大，及如何在课堂教学中巧妙的应用这一教学形式，还需要深入的研究。
下面我是个人的一些实践和学习思考。
一、情境的基本理解情境就是借助视、听、触等立体性感受作用于课堂中，从情感上施加影响，使小学生身临其境、耳濡目染、潜移默化地接受教育的一种方法。
二、创设情境的意义创设情境的意义在于主要重视调动小学生的非智力因素。
情境的融入的目标之一是使小学生情感能够积极主动的投入。
《品社课程标准》（实验稿认为）：因为情感性是品社的一个基本品质，也是品社学习活动的一个基本特征，所以品社课程能陶冶学生的高尚情操，增强对自然和生活的热爱及责任感，并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望与能力。
三、情境创设的具体功能1情境品社有利于激发与维持小学生学习兴趣兴趣是小学生学习的最主要的动力，而最能引发这些兴趣的则是外界的情境。
引起兴趣的情境往往能够引起快乐，引起快乐的情境往往也能够使小学生感兴趣。
在小班品社活动中，说的最多的就是培养兴趣。
游戏是小学生最感兴趣的活动，在游戏活动中小学生表现的最多的则是无拘无束地参与和投入。
如：在线条练习中，一味地让孩子进行直线练习，他们会感到枯燥，不久就会失去兴趣，东张西望。
因此，一名优秀的教师就是要以引发兴趣和维持兴趣作为重中之重，让小学生投入到教师设置的课程中去。
2、情境品社有利于培养小学生的观察力，激发小学生创造力创造行为不是凭空而来的，他要借助直观世界的滋润或者说是生活经验的积累，观察是通过经验获得视觉的意义。
浅析情境教学法在小学品德与社会教学中的运用
浅析情境教学法在小学品德与社会教学中的运用
情境教学法是一种非常有效的教学方法，适用于小学品德与社会教学中。
它能够帮助
学生将学习内容与实际生活相联系，提高学生的学习兴趣，有利于学生在品德与社会方面
发展更加全面的素质。
情境教学法的基础是以学生为中心，以学习者的情境和背景为出发点，创造一个能够
反映实际生活和社会问题的情境，引导学生探究答案，解决问题。
在小学品德与社会教学中，情境教学法的运用可以使学生更加深入地理解社会及人际关系，培养品德修养，提高
综合素质。
一、启示性教学
开展启示性教学，要求教师在教学中用实际生活情境，引起学生的好奇心，让学生自
主探究答案，并在此基础上，引导学生思考、分析，掌握新知识，培养学生的批判性思维。
例如，教师可以把班级改为一个社区，让学生自主分配角色，体验社会分工，理解社会分
工的不同作用。
二、讨论式教学
讨论式教学重在学生共同参与，教师通过提问和组织讨论，引导学生了解社会现象，
了解人际关系，表达自己的看法，分享经验，并形成合作探究的机制。
例如，可以通过课
外读书或电视剧、电影的观看，引导学生探究人类情感的表达和管理，进一步强化品德意识。
三、实践式教学
实践式教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生将所学的知识与实际生活相联系。
例如，可以组织学生参观社区环保部门，了解垃圾分类的重要性，并通过实践的方式，使学生更加深入地理解此类问题的重要性，提高学生的品德素养。
四、案例式教学。
浅析情境教学法在小学品德与社会教学中的运用
浅析情境教学法在小学品德与社会教学中的运用1. 引言1.1 引言情境教学法是一种基于真实情境和场景的教学方法，通过模拟真实生活中的情境来引导学生学习和思考。
在小学品德与社会教学中，情境教学法的运用能够帮助学生更深入地理解和体验品德和社会规范，培养他们正确的行为和价值观念。
在接下来的正文部分中，将具体探讨情境教学法在小学品德教学和社会教学中的应用情况，分析其优势和具体案例。
在结论部分将总结情境教学法的效果和意义，展望其在小学教育中的发展前景。
通过深入探讨和分析，可以更好地理解情境教学法在小学品德与社会教学中的作用和意义。
2. 正文2.1 情境教学法的基本理念情境教学法的基本理念是一种以情境为基础的教学方法，其核心思想是通过模拟真实生活中的情境来促使学生进行思考、体验和实践，从而达到知识和技能的传授。
这种教学法注重学生在具体情境中的参与和互动，强调学生在实际操作中的体验和感悟。
情境教学法倡导学生主动探究和发现，注重培养学生的创造力、合作精神和问题解决能力。
通过情境教学，学生可以更加直观地理解和掌握知识，同时也能够更好地培养学生的综合素养和社会责任感。
情境教学法强调“情境即教材”，尊重学生的个性和发展规律，为学生提供一个积极、愉快的学习环境，引导他们积极参与学习过程，培养他们的自主学习能力和创新精神。
通过情境教学，学生不仅可以获得知识，还可以培养自信、合作和团队精神，为他们未来的发展打下坚实基础。
情境教学法的基本理念是以学生为中心，激发学生的学习兴趣，提升学习效果，促进学生全面发展。
2.2 情境教学法在小学品德教学中的应用首先，教师可以设计一些具体的情境和场景来帮助学生理解和掌握品德教育的内容。
比如，在课堂上模拟一些日常生活中可能出现的道德困境，并让学生通过角色扮演等方式进行讨论和解决。
通过这种方式，学生可以更加直观地感受到品德教育的重要性，从而加深对道德规范的理解和接受。
其次，情境教学法可以帮助学生培养自我反思和批判性思维能力。
论情境教学在小学品德与社会教学中的运用
论情境教学在小学品德与社会教学中的运用【摘要】本文主要探讨了情境教学在小学品德与社会教学中的运用。
在介绍了背景信息并明确了研究目的。
在首先解释了情境教学的概念与特点，然后阐述了情境教学在小学品德和社会教育中的具体应用，探讨了其优势和挑战，最后给出了具体案例。
在总结了情境教学对小学品德与社会教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以看出情境教学在小学品德与社会教学中具有重要的作用，可以提供一种新的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，有助于培养学生的品德素养和社会责任感。
未来研究可以继续深入探讨情境教学在不同年龄段和不同学科中的应用效果，以及如何更好地将情境教学与传统教学方法结合，提高教学效果。
【关键词】情境教学、小学、品德教育、社会教育、应用、优势、挑战、具体案例、启示、未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍在小学品德与社会教学中，情境教学的应用能够更好地激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
通过情境教学，学生能够在实际生活场景中感受和体验到道德与社会规范，培养他们正确的价值观和行为准则。
情境教学还能帮助学生将抽象的概念和理论与实际情境相结合，提升他们的学习动机和学习深度。
1.2 研究目的研究目的分为两部分，第一部分旨在探讨情境教学在小学品德教育中的运用情况，分析情境教学对小学生品德素养提升的作用，为小学品德教育提供新的教学思路和方法；第二部分旨在探讨情境教学在小学社会教育中的应用效果，研究情境教学对小学生社会认知和社会交往能力的提升情况，为小学社会教育提供创新的教学策略和实践路径。
通过本研究的深入分析和讨论，旨在揭示情境教学在小学品德与社会教学中的作用机制和影响因素，为小学教育改革和发展提供有益的借鉴和启示，促进小学生全面素质的提升和发展。
2. 正文2.1 情境教学的概念与特点情境教学是一种基于学习者的生活环境和实际情境设计学习活动的教学方法。
它通过模拟真实生活中的情境，让学生在实践中学习知识和技能，培养他们解决问题的能力。
论情境教学在小学品德与社会教学中的运用
论情境教学在小学品德与社会教学中的运用情境教学是一种注重学生体验、参与和探究的教学方式，通过让学生置身于真实或虚拟情境中进行学习，帮助他们将知识应用到实际生活中，培养解决问题的能力和创新意识。
在小学品德与社会教学中，情境教学可以有效地激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与，促进品德和社会观念的形成。
本文将探讨情境教学在小学品德与社会教学中的运用，并从理论和实践两方面进行分析。
情境教学在小学品德与社会教学中的运用，得到了教育心理学和教育学理论的支持。
根据心理学的认知发展理论，儿童在认知水平和思维方式上的发展具有阶段性特点，他们更适应于通过参与和体验来获取知识。
情境教学可以提供一个具体的场景，让学生在实践中学习，更有利于他们的认知发展。
根据教育学的教学理论，情境教学能够激发学生的兴趣和动机，培养他们的探究精神和自主学习能力，有助于形成积极的学习态度和品德观念。
情境教学在小学品德与社会教学中的运用，还得到了现代教育技术的支持。
随着信息技术的飞速发展，虚拟情境教学成为了一种新的教学方式。
通过多媒体、网络等技术手段，可以将学生置身于一个虚拟情境中，让他们在模拟的环境中进行学习和体验，达到认知和情感的双重效果。
情境教学在小学品德与社会教学中的运用，具有理论基础和技术支持，有利于提高教学效果和促进学生的全面发展。
在小学品德与社会教学中，情境教学可以通过以下几种方式进行实际运用。
可以通过故事、情景剧等方式，营造一个具体的情境，让学生在情感体验中学习道德规范和社会行为。
老师可以讲述一些真实的故事，让学生通过故事情节和人物角色的体验，了解正确的品德和社会行为。
可以通过实地考察、社区实践等方式，让学生亲身参与社会活动，体验社会生活，了解社会规则和价值取向。
老师可以组织学生参观社区博物馆、志愿者活动等，让他们亲身感受社会生活，形成正确的社会观念。
可以通过游戏、角色扮演等方式，让学生在游戏情境中进行学习，培养他们的合作精神和社会责任感。
论情境教学在小学品德与社会教学中的运用
论情境教学在小学品德与社会教学中的运用1. 增强学生参与感情境教学注重学生的实际参与和体验，通过设置各种生活场景和情境让学生亲身感受从而增强他们的参与感。
在品德与社会教学中，这种参与感可以让学生更加深刻地理解道德规范和社会责任，从而更容易接受和内化这些价值观念。
2. 培养学生的实践能力情境教学强调学生在具体情境中的实践与解决问题能力，可以有效培养学生的实践动手能力。
在品德与社会教学中，学生可以通过情境教学的方式，参与到各种社会实践中，学会运用道德规范和价值观念解决实际问题，培养他们的社会责任感和实践能力。
1. 制定情境教学计划教师可以根据学生的实际情况和需要，设计适合的情境教学计划。
可以选择一些常见的社会情境，如购物、交通、环境保护等，让学生在具体情境中感受和体验，从而深入了解社会规范和责任感。
2. 运用角色扮演和情景模拟教师可以在教学中引入角色扮演和情景模拟的方式，让学生在具体角色中体验和参与，从而更加深刻地理解社会规范和责任感。
可以设置购物情境，让学生分角色扮演买家和卖家，体验交易中的道德规范和责任感。
3. 开展实践活动和社会实践教师可以组织学生参与各种实践活动和社会实践，通过实地参观和体验让学生更加深入地了解社会规范和责任感。
可以组织学生去志愿者活动，让他们亲身体会社会责任和参与感。
4. 运用情境故事和案例教师可以通过讲解和讨论各种情境故事和案例，让学生在具体情境中感受道德规范和社会责任。
可以讲述一些关于友谊、诚实、环保等方面的情境故事，让学生从中体会价值观念和责任感。
三、小结情境教学在小学品德与社会教学中有着独特的优势和应用方法，可以有效提高学生的品德素养和社会责任感。
教师在教学中可以充分运用情境教学的方式，让学生在具体情境中参与和体验，从而更加深刻地理解和内化道德规范和社会责任感。
希望今后教育工作者能够更加重视情境教学在小学品德与社会教学中的运用，让更多的学生受益于情境教学的教学方式，培养更多合格的社会人才。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学品德与社会教学论文"情境"在小学品社课堂中的应用一、什么是导入其实导入环节在课堂教学中是一个比较短而又不可缺少的重要环节，它是教学活动的第一个环节。
导入，也叫开讲，一般的情况下导入的目的有三个：第一，教师在一项新的教学内容活动开始之前，引导学生做好学习新课知识的心理准备和认知准备。
第二，使学生明确教学内容、学习目的、学习方式。
第三，产生学习期待、参与需要的一种教学行为，是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。
导入的心理任务在于激发兴趣和情感，产生学习动机，把学生引进新课的学习情境中去。
(三条可以做成演示文稿)简而言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。
它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，激发兴趣和情感，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
二、导入的作用明确了导入的概念，接下来我们要谈一下导入的重要作用：作为新课的第一个环节，导入无疑起着举足轻重的作用。
其重要作用表现在如下四个方面：1.激发兴趣，产生学习动机；2.引起注意，迅速集中思维；3.揭示课题，体现教学意图；4.沟通感情，创设学习情境。
下面我们逐一展开来说：1. 激发兴趣，产生学习动机在这里我想说的激发兴趣就是激发孩子们对课堂内容学习的热情和积极性。
有了兴趣之后，就很自然的产生了进一步学习的动机和愿望。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”兴趣是学生主动学习，积极思维的原动力。
我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”由好和乐而产生的求知欲是克服一切困难的动力。
因此，教师在上课伊始就要循循善诱，唤醒学生的求知欲，使他们意识到学习要达到目标及意义，激发内部学习动机。
2. 引起注意，迅速集中思维为什么要引起孩子们的注意力，集中他们的思维呢？我想呀！老师们恐怕都会有这种感觉：上课的伊始，孩子们的注意力是分散的，而新课的学习又要求孩子们必须全身心、高度集中的投入到学习之中。
其实从心理学角度讲，学生刚上课时心理处于紧张、消极的状态，生动新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态，在大脑皮层和有关神经中枢形成对新知识的“兴奋中心”，使注意力迅速集中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
3. 揭示主题，体现教学意图这里所说的揭示主题，体现教学意图，主要是让学生初步明确学习任务和主要内容。
新课起始阶段明确任务有利于孩子们产生学习的内趋力。
4. 沟通感情，创设学习情境咱中国有句古话：亲其师才能信其道。
苏霍姆林斯基也指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳而已。
”因此良好的情感交流是促进学生学习的催化剂。
当然，课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。
在《品德与生活》《品德与社会》学科比较常见导入方法有以下几种：三、导入的方法：(事例演示文稿中加上教材的内容照片, 简单说明一下主要的内容)㈠故事导入法故事导入法，顾名思义即以孩子们感兴趣的故事导入新课的学习。
在教学中根据具体内容，恰当穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，还能通过直接经验和间接经验相结合的规律来进一步提高学生的思想觉悟。
请大家看这样一个例子：（出示演示文稿——教材介绍）《我会学了》是北京市义务教育课程改革实验教材《品德与社会》四年级上册第四单元的第二个主题。
这个主题包括“三人行必有我师焉”、“学有法古今可借鉴”、“找适合自己的鞋子穿”三个部分，通过引导学生了解古语中先人和仁人是如何有效学习的，引导学生知道学习是有方法的，古今好的方法都可以借鉴。
每个人的学习方法也是不同的，各有妙招，要能够找到适合自己的学习方法。
而后两个标题为一课时，教学目标为：1.通过课前搜集和课上交流古今一些善于学习的人，所采用的一些好的学习方法，知道及时复习、经常预习、用心观察等学习方法，感悟学习方法与良好学习品质之间是相辅相成的。
2.通过同学之间交流，了解同一内容不同学生运用的方法也不尽相同，懂得的自主学习的重要性，能选择出一种适合自己的学习方法。
3.通过课上师生的交流讨论，为找到适合自己学习方法而感到快乐。
为了促进这一教学目标的达成，教师可以设计这样一个小故事作为导入：一个故事，不但介绍了科学家的成长经历，也使学生对于少有壮志坚持不懈有了初步了解，内心受到极为强烈的震撼效果。
㈡漫画导入法漫画、动漫，形象诙谐，机智幽默，蕴涵着深刻道理，以其特有方式反映生活，反映现实，具有很强针对性。
课堂导入，恰当选用漫画，既增添了课堂教学趣味性，又能启发学生思维，具有明显效果。
品德与生活、品德与社会教材中呀就有大量与现实生活密切相关的话题，如果恰当地利用漫画，可以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。
如讲解我国面临严峻的资源环境时，可选用漫画“逃生”（出示逃生图片）。
画面上小鱼张大却无法呼吸的嘴和他们集体的逃亡选择！引发孩子们的深思，进而组织学生思考讨论：这幅图说明了什么？当然也可选用漫画“渴望”，此画由两部分组成：其一，山岭田野，杂草丛生，令人心驰神往，渴望这里高楼林立；其二、林立的高楼取代了空旷的原野，此时人被挤向楼顶，他的心又飞向了广袤的原野。
看后启发学生认识“如果以牺牲大片的土地等资源环境为代价，人类追求美好幸福生活的愿望必然会落空”的道理，从而增强环保意识。
㈢歌曲导入法生活离不开音乐，美妙的歌曲可以感染人的情怀。
积极向上、健康高雅的歌曲，既可以活跃课堂氛围，融洽师生关系，又可以释怀学生心灵，在轻松愉悦环境中感悟新知，获得学习的乐趣。
品德与生活、品德与社会课程教学必须把情感目标摆在十分重要的位置。
只有增强学生的人文情感、社会情感和思想品德情感，才能真正体现本学科的德育功能，完成育人任务。
而激发情感的一个有效手段，就是教师根据教学内容，恰当、适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，寓教于乐，寓教于美，陶冶学生情操，丰富学生情感。
下面请老师们看这样一个导入：《祖国有多大》是品德与社会五年级上册第三单元《我爱祖国山水》中的第一个课题《我们的祖国多辽阔》中的第一课时，本课时的教学目标是：1.通过活动和途径了解我国海陆疆域，充分感受我国幅员辽阔，为祖国感到自豪。
2.知道图例和比例尺的含义，学会看中国地图。
3.初步了解我国的行政区划，知道部分省级行政单位在祖国版图上的大体位置。
4.培养学生热爱祖国的情感。
正如我们看到的，教师在上课之初，以这么一首童趣十足的歌曲曲配着精心制作的课件，把我们祖国形象地展示在学生面前。
这样一来把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到思想教育的较好效果。
(导入的目的进入情景是否改成目的是做好为揭示主题, 创设情境)(把内容事例展开说一说)㈣实例导入法运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。
变知识的传授为思维的训练，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。
同时在观察和分析典型的生活事例过程中，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维、独立思考，在掌握知识的同时，提高其分析问题和解决问题的能力，既可以激发学生的兴趣，又能调动思维的积极活动。
如人教版品德与社会六年级上册第二单元第一课《不能忘记的屈辱》第一课时《破碎的山河》一课，教学目标为：1.知识目标：了解清代末期中华民族的领土被割让、被租借，祖国山河破碎，满目苍夷的情形。
2.情感、态度、价值观目标：感受祖国山河破碎给中华民族带来的屈辱。
3.能力目标：在学习的过程中培养学生学会对历史的思考。
通过讨论明白要牢记历史，正视历史，学习用联系的观点，辩证的方法看待历史。
为了更好的达成这个教学目标，老师设计了这样的导入(《破碎的山河》导入：2… 20。
我想老师们一定也和我一样为老师的巧妙设计所吸引，虽然只有短短的二分多钟，但是老师却以学生们熟悉地视频导入，通过引导学生们回忆香港、澳门回归举国欢庆，进一步追问：是被谁占去了？进而引发学生思考：为什么会被侵占？怎样被侵占的……整个过程不但调动了学生的学习的积极性，使孩子们主动思考，提出问题，并促使他们在接下来的学习过程中主动分析，寻找答案。
㈤小品导入法小品表演形象直观、生动鲜活。
课堂导入采用小品表演方式，能让学生身临其境，感同身受，能抓住学生的心思，吸引学生眼球，引导学生思索，展开课堂教学。
教师在课前作好组织安排，表演者作好准备，往往能收到意想不到的效果。
例如，我在学习人教版品德与社会“储蓄存款与商业银行”时，课前安排学生到镇上农行、信用社、邮政储蓄银行观察、体验，然后分配角色，课上表演，并要求把教材知识融入到小品中。
这样课堂导入，使学生在课堂上体验到了现实生活，在小品欣赏中领悟了教材知识。
㈥游戏导入法使学生在游戏中体验并获得感受是导入环节设计中有效方法之一。
喜欢游戏是儿童的天性，游戏可以激发和培养学生的兴趣。
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。
”实践也证明游戏活动可以调动学生学习的积极性。
所以教学中可以借助简单的游戏入手，这种导入生动活泼，突出了学生的直接感受，学生在兴奋的情绪中，主体性得到最大限度的发挥；便会主动积极地思维和理解新知识。
例如：一年级品德与生活下册《飞转的陀螺》一课，教学目标为：1.引导学生自己动手制作小玩具，体验劳动与合作的乐趣，感受成功的快乐。
2.制作过程中体验合作、互助，培养认真、耐心的品质。
3.陶冶情操，激发学生对劳动与创造的快乐的向往，引导学生主动从身边寻找美、发现美、动脑动手创造美，发展成热爱生活、积极乐观的人。
为了达成这个教学目标，老师可以设计这样的导入：教师出示陀螺，吸引学生们参与到玩陀螺的活动中，然后将讲清活动要求，并让学生们在小组内玩。
之后请学生展示介绍自己在玩陀螺的活动中，发现的各种好玩的陀螺。
学生介绍完后，教师可顺势追问：“这么好玩的陀螺，你们愿不愿意自己亲手做一个呢？今天我们就先学着做一个简单的纸陀螺吧！”这样导入，学生们能轻松自然地进入本课的学习，并通过亲身感知、师生同玩和相互交流中，让学生们认识不同类型的陀螺，了解学习各种陀螺的不同玩法，学生初步体验玩陀螺的愉快心情，激发他们的学习兴趣。
导入环节的意图达成，为后面的探究式学习做了铺垫。
利用游戏导入的方法进行教学，不但学生的积极性很高，主动参与的欲望很强，还能体现出品德与生活课的呈现形态是“儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”，突显课堂中学生是主体的教育理念，并在游戏中，进一步促进和培养学生的各种能力。