小学品德与社会教学论文：浅谈《品德与社会》中历史教学的高效与有趣
浅谈如何提高《品德与社会》课堂教学效率
浅谈如何提高《品德与社会》课堂教学效率小学《品德与社会》是一门典型的育人课程，其课堂教学是对学生实施公民道德教育的主渠道，是一个塑造小学生美好心灵、培养学生健全人格、健康心理的过程。
而今，我们沐浴着新世纪的曙光，经历着我国基础教育领域的一场深刻的变革，素质教育已不再是一个新话题。
扑面而来的知识经济时代，赋予教育以特殊的神圣使命，面对培养造就新世纪的高素质人才的重任，面对需要使学生学会如何做人、如何求知、如何生活、如何健体、如何创造、如何审美的教育工作，研究探索如何提高《品德与社会》课堂效率是十分必要的。
那么，怎样才能提高《品德与社会》课堂效率呢？通过教学实践，有几点肤浅的体会：一、趣味性的导课形式是提高《品德与社会》课堂效率的前提。
托尔斯泰曾说过这样的话：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
《品德与社会》课的新课导入，犹如一台戏、一部电影的序幕，一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能主动地进入教师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。
可见，良好的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提，也是提高《品德与社会》课堂效率的前提。
常见的趣味性导课形式有：1、小品导入。
依据课文内容，事前编排简短的小品，让学生亲自参与，既能让他们获得一定的体验，又能充分调动他们学习新课的积极性。
如：在教学《珍惜时间》一课时，一上课，我就拿出50元钱，请一名同学帮我买东西。
学生争着要去买，我就请了一个学生上台，我说：“请给我买一分钟时间来。
”这个学生显得很无奈，说：“我买不到。
”我就顺势问其他学生：“看了这个小品，你们有什么体会？”学生异口同声地说：“时间是买不到的。
”我就很自然地引入课题：“是呀。
一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
今天，我们一起来学习《珍惜时间》时间这一课。
”这个小品一下子就吸引了学生的注意力，同时，这小品也突出了时间宝贵这一要点。
2、讲述故事。
爱听故事是小学生的天性之一。
探析小学品德与社会高效课堂教学方法
探析小学品德与社会高效课堂教学方法小学品德与社会课程是培养学生道德素养和社会适应能力的重要课程之一。
为了使品德与社会课堂教学更加高效，教师需要采取合理的教学方法和策略。
以下是我认为可以提高小学品德与社会课堂教学效果的几种方法。
注重情感教育。
品德与社会课程的目的之一是培养学生的情感态度，教师可以通过教学活动培养学生的道德情感、职业情感等。
教师可以设计帮助学生感受他人困境的活动，引导学生学会同情和关爱；也可以通过模拟活动等方式让学生体验职业的情感，如医生、消防员等。
情感教育有助于激发学生的学习兴趣，增强他们对品德与社会课程的关注度。
采用案例教学法。
通过具体的案例，可以使抽象的道德概念变得具体、形象，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师可以选取一些典型的案例，让学生分析案例背后的道德问题，通过讨论和辩论，引导学生形成正确的价值观和行为准则。
案例教学也能培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的思维能力。
结合游戏化教学。
小学生喜欢参与游戏，教师可以将游戏元素融入品德与社会课堂教学中，使学习变得更加有趣。
可以设计角色扮演游戏，让学生在游戏中体验不同的职业，学习不同职业的道德要求；也可以设计团队竞赛游戏，让学生通过游戏学习合作与竞争的道德规范。
游戏化教学可以激发学生的积极性和参与度，提高他们的学习效果。
注重实践教学。
品德与社会课程是与学生生活密切相关的课程，教师可以通过组织实践活动，让学生能够将所学的知识和道德准则运用到实际生活中。
可以组织学生到社区参观、参与公益活动，通过亲身经历了解社会需求和责任；也可以让学生参与一些社会实践项目，锻炼他们的实际操作和实际问题解决能力。
实践教学可以加强学生对所学知识的理解和应用，提高他们的实践能力和道德素养。
小学品德与社会课堂教学应注重情感教育、案例教学、游戏化教学和实践教学等方法的应用。
教师在教学中应创造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣，培养他们的道德情感和社会适应能力，从而达到提高品德与社会课堂教学效果的目标。
浅谈小学品德与社会课的有效教学
浅谈小学品德与社会课的有效教学1. 引言1.1 引言在当今社会，小学生的品德素质和社会实践能力越来越受到人们的关注。
品德与社会课作为培养学生良好品德和社会适应能力的重要课程，扮演着不可或缺的角色。
而如何有效教授小学生品德与社会课，激发他们的学习兴趣，促进他们的全面发展，是每个教育工作者都在思考的问题。
品德与社会课不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生正确的人生观、价值观和行为准则。
通过这门课程，学生可以学会尊重他人、团结合作、勇敢坚强，从而成为有担当、有责任心的社会人才。
品德与社会课也是培养学生社会适应能力和发展潜力的有效途径。
通过实践活动和社会体验，学生可以更好地理解社会规则和价值取向，增强自身的适应能力和竞争力。
要想有效教授小学生品德与社会课，必须注重激发学生的学习兴趣，注重实践与体验，培养学生的思维能力和启发学生的情感。
只有这样，才能真正实现小学生品德与社会课的有效教学，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学品德与社会课的重要性小学品德与社会课的重要性在于培养学生正确的道德观念和社会责任感。
这门课程不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生树立正确的人生观、价值观和道德观，培养学生的良好品行和社会适应能力。
通过学习品德与社会课，学生可以了解社会的结构和运作机制，促进他们对社会的认识和理解，从而培养他们积极参与社会生活的意识和能力。
品德与社会课还可以帮助学生建立正确的人际关系，培养他们的团队合作精神和社会交往能力。
在当今竞争激烈的社会中，这些都是非常重要的素质，对学生未来的发展至关重要。
小学品德与社会课的重要性不可忽视，教师应该注重这门课程的教学，使之发挥更大的教育功能，为学生的全面发展奠定良好的基础。
2.2 有效教学方法：激发学生兴趣在小学品德与社会课的教学中，激发学生的兴趣是非常重要的一环。
教师可以通过生动有趣的教学方式来引起学生的注意，例如通过故事、游戏等方式来呈现课程内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
小学品德与社会教学论文《浅谈历史题材的品德课应如何激发学生的情感教育》
小学品德与社会教学论文《浅谈历史题材的品德课应如何激发学生的情感教育》小学品德与社会教材在高年级阶段安排了部分历史题材的内容，较中年级的教材来说，没有那么活泼了，也没有那么好调动学生的兴趣点了？作为品德与社会教师，应该怎样去激发学生的情感教育？一，目标制订明确集中，找准活动开展的支点。
历史题材的品德课教学目标的制订要依据课程标准，根据小学生的年龄特点，以情感态度、价值观为重点。
在品德与社会课程标准中，历史题材的教学内容是以“散点”形式呈现的。
教材在编写时，不是按历史学科知识上的逻辑，而是以情感态度价值观来串联相关的历史内容。
因此，要根据这一指导思想来制订课时目标，这是品德与社会课历史题材课教学中首先要突破的，是教学的灵魂所在，是活动得以开展的支点，更是考证课堂活动设计有效性的直接依据。
有效的历史题材品德课教学的目标定位既要能体现理性的历史观，又要强调精准化。
二、背景铺垫重组教材，系起生活联系的纽带选择有趣、有效的方法来实施历史题材课的教学，可以架起教学目标的认知领域与学生情感领域的金桥，营造引人人胜的美学氛围，拨动学生求知心灵的“情弦”，从而让品德与社会课历史教育内容彰显生命的色彩。
首先，背景铺垫——激发时空情感的起搏器。
《品德与社会》中编写历史题材的主题内容时，注重历史的“人化”，力求凸显历史的细节，这样更有利于孩子们与活生生的“历史人”进行对话。
但事物总存在着两面性，教材这样的安排对历史事件的前因后果整体叙述在一定程度上会有所缺失，导致学生对历史人物的认识、历史事件的理解存在一定的困难，这时就需要教师及时补充相关的背景资料，在历史细节与学生之间联起一条纽带，起到穿针引线的作用。
如某教师在执教南京大屠杀一课时，初次试教，一下子就直奔主题，让学生观看电影《南大屠杀》片段，教师的目的可能是想让学生明白惨无人道的南京大屠杀是日本侵略中国血淋淋的罪证，由此引发对日军侵华行为的讨论。
但是由于该片是一部老片子，画面和音响效果都欠佳，看了几分钟的电影后，学生仍一头雾水。
多角度构建高效的小学“品德与社会”课堂的策略探究
多角度构建高效的小学“品德与社会”课堂的策略探究随着社会的不断发展，小学阶段的“品德与社会”课程越来越受到重视。
品德教育是培养学生良好品格和行为习惯的重要组成部分，而社会教育则是帮助学生理解社会、参与社会、适应社会的重要平台。
如何在小学阶段构建高效的“品德与社会”课堂，成为当今教育实践中值得探讨的重要课题。
在本文中，我们将从多个角度探究如何构建高效的小学“品德与社会”课堂的策略。
一、打造生动有趣的课堂氛围构建高效的小学“品德与社会”课堂，需要打造一个生动有趣的课堂氛围。
小学生的注意力容易分散，教师在教学过程中要注重课堂氛围的营造。
可以采用多媒体教学、故事教学、游戏教学等多种方式，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
可以结合音频、视频、图片等多媒体资源，让学生在欣赏的了解社会风土人情，培养情感。
在课堂中加入一些生活化、趣味化的教学内容，能够让学生更好地融入提高学生的学习积极性。
可以通过声光动画等形式，展示社会中一些令人感动的事迹或者案例，引导学生进行思考和讨论。
教师还可以运用一些趣味游戏和小活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习社会知识和品德修养，从而达到提高课堂效果的目的。
二、注重课程内容的实践性构建高效的小学“品德与社会”课堂，需要注重课程内容的实践性。
小学生正处于知识学习的阶段，他们需要通过实践来巩固所学的知识，才能更好地理解和掌握。
在“品德与社会”课堂中，教师应该注重实践性教学，让学生通过参与各种实践活动，来深入理解课程内容。
在品德教育方面，可以通过校园文明创建、卫生环保等实践活动，让学生亲身参与感受社会责任和公民意识的重要性。
在社会教育方面，可以组织学生进行实地考察、社会实践等活动，让学生亲身感受社会发展的脉络和改革开放的成果。
通过这些实践活动，不仅可以让学生更加深入地理解课堂内容，还可以培养学生的实践能力和应用能力，培养他们良好的社会适应能力和实践能力。
三、关注学生个体差异，因材施教构建高效的小学“品德与社会”课堂，需要关注学生的个体差异，因材施教。
浅谈如何进行小学《品德与社会》课的教学
浅谈如何进行小学《品德与社会》课的教学第一篇：浅谈如何进行小学《品德与社会》课的教学浅谈如何进行小学《品德与社会》课的教学教育原本就是“育人为本、德育为先、立德树人”。
在九年义务教育阶段，尤其是从低年级起就应该以社会主义核心价值体系为主线，培养学生共同的理想，爱国主义、集体主义、民族气节、时代创新精神。
对学生进行政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理品德教育。
儿童是祖国的花朵和未来。
教师肩负着把少年儿童培养成有理想、有道德、有文化、全面发展的建设者和接班人的光荣使命，把《品德与社会》课纳入重要学科势在必行。
那么如何上好这门课呢？本人认为应重视以下几个方面。
一、教师的人格魅力起榜样教育作用。
教师是知识的传授者和人类文明的传承人。
教师必须要有高尚的道德，应该成为学生道德品质的表率和引导者。
因此教师应具备以下条件。
1、教师的语言起引领作用。
教师要有扎实的基本功，能讲一口流利的普通话，教态自然，语言亲切，加上富有魅力的肢体语言，吸引学生的注意力，引学生入胜。
2、教师的行为起示范作用。
作为教师，每天说些什么，做些什么，都会引起学生以及全社会的共同关注。
都会给学生带来较好或较坏的影响。
平时或课堂上对学生谈些什么，灌输什么样的思想，教师应慎之又慎。
另外教师要凭着敬业精神和良心工作。
去影响学生，引领学生。
3、教师要关心爱护学生。
建立平等和谐的人际关系。
老师爱学生，学生爱上老师，爱上课堂，学生才能专心听讲，才能提高教学质量。
二、学生的学习兴趣起关键作用。
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。
因此在思品教学中要想提高学生思想道德素养和教学质量，首先要培养学生的学习兴趣。
在教学中可通过巧妙导入、课堂设疑、活动、游戏、课外延伸等手段，调动学生的学习积极性。
不能一统天下，一讲到底，就是不能教师死灌，学生被动接收，不能让学生在沉闷的气氛中学习。
要采用自主、合作、探究的学习方式，加强师生之间的合作交流，以增强课堂教学实效。
小学品德与社会课高效课堂浅谈
小学品德与社会课高效课堂浅谈小学《品德与社会》是对学生进行德育的主要课程，著名教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
”思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、角色扮演，引发共鸣在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如“我想要我能要”一课，有关星星和爸爸、妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟百货商店为背景，由学生来扮演爸爸、妈妈和星星，双方都试图说服对方。
让学生演了后评，评了再演。
这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
再如教学“父母的疼爱”一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。
以剧本的形式，进行亲身体验，学生有身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。
二、组织辩论，深化明理学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。
中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。
来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。
浅谈小学品德与社会课的有效教学
浅谈小学品德与社会课的有效教学小学品德与社会课是培养学生良好品德和积极参与社会的重要教学内容，也是学校教育的重要组成部分。
在品德与社会课的教学过程中，教师需要注重方法和手段的选择，以及内容的深入挖掘，以促进学生的全面发展。
下面就品德与社会课的有效教学进行简要探讨。
品德与社会课教学需要注重案例教学。
品德与社会课的内容往往涉及到道德品质、社会行为、人际关系等方面，这些抽象的概念对于小学生来说往往比较难以理解。
教师可以通过讲述真实的案例来引导学生思考和讨论，这既能使抽象的概念变得具体化，又能激发学生学习的兴趣。
通过讲述小说中的故事、历史事件中的人物，甚至是学生身边发生的事情，来引导学生思考对错、善恶、公正等概念，让学生在实际中感受这些概念的内涵和意义。
品德与社会课教学需要注重互动与合作。
在教学过程中，教师应该注重设置各种场景和任务，让学生在情境中体验、实践，开展合作探究和交流。
在学习公民道德的时候，可以设置一些小组活动，让学生们分组讨论社会热点问题，通过互相交流、辩论，形成对问题的多角度思考，从而提高学生的综合素质和能力。
品德与社会课教学需要注重实践教育。
品德与社会课的教学内容是与学生的日常生活和社会实践密切相关的，因此教学应该贴近学生的生活实际，引导学生在实践中感悟品德与社会知识的内涵和价值。
在学习环保的相关知识时，可以组织学生们到社区进行环境整治活动，让他们亲身体验到保护环境的重要性，从而形成正确的环保意识和行为习惯。
品德与社会课教学需要注重情感教育。
品德与社会课的教学内容往往涉及到对他人的关心、对社会的责任等情感方面的内容。
教师在教学中应该注重情感教育，引导学生形成积极的人生态度和正确的情感价值观。
可以通过情感交流、音乐、绘画等形式来培养学生的情感体验和表达能力，让学生学会尊重和关爱他人，提高学生的综合素质。
品德与社会课的教学是小学教育中的重要一环，教师需要结合学生的特点和教学内容的实际情况，灵活运用多种教学方法，使学生在参与互动的实践中，感受到品德与社会课的魅力，形成正确的品德观念和社会责任感，为学生成长成才打下坚实的基础。
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鱼和熊掌能否兼得小学品德与社会教学论文：浅谈《品德与社会》中历史教学的高效与有趣今年通过新的《品德与社会》课中历史教学模式的学习，结合《品德与社会》历史教学内容，我发现教学中的高效与有趣共同实现有一定难度。
《品德与社会》中的历史教学它侧重于对学生历史知识、分析能力和历史价值教育。
在教学中要想实现这三目标，难免要加重学习任务，让学生阅读搜集大量史料，牢记历史事件。
并在教学过程中增强学生的分析、判断训练。
任务如此繁重，而我们面对的又是小学生，如何实现鱼和熊掌兼得即如何实现《品德与社会》历史课的高效和有趣我进行了一系列探索。
下面是我一些不成熟的想法。
首先，激发学生主动喜欢历史，了解历史、探究历史是我们实现高效和有趣的第一步。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”有了兴趣，也就有了开启学生课前主动搜集资料、记忆史实，课中积极探究，参与历史学习的主动性和积极性。
如何提高学生学习历史的兴趣呢？1、让学生重视历史,使学生在思想上明确学习历史的重要性。
"学史使人明智",多讲一些诸如毛泽东、拿破仑等伟人或名人学史、重史、用史的故事;引用古今中外的史学迷案,如埃及金字塔之迷等激发探究兴趣.这样,学生的学史"欲望"也在这过程中逐渐滋长起来.2、精心巧妙设疑布阵。
阿西莫夫说：“科学始于好奇。
”学生的求知规律也是遵循“无疑—有疑—无疑”这一原则的。
历史教学中有些内容文字简洁、知识性强，引不起学生的兴趣。
因而，教师要善于创设问题情境，使学生产生新奇、惊讶、新颖之感，以引起学生探索问题，寻求答案的内心需要。
2、借助多媒体教学。
我们可以广泛采用电教媒体提供的信息，寻找和建立情知融合点，创设学习的最佳心理状态。
充分利用电教媒体把远的拉近，把抽象的变成具体，把虚的变实，创设有趣的教学情境，调动学生的各种感官，激发其认知兴趣和求知欲望，这时学生会精神振奋，全身心投入到教学情境中，从而达到智力活动的最佳状态。
比如：在讲《圆明园在哭泣》一课时，由于时代距离我们较遥远，学生很难体会到圆明园的壮丽、奢华及被毁后的巨大反差。
那么我们可以通过播放圆明园原状、被毁后等片段既能让学生体味到历史的残酷。
3、多鼓励学生，给学生以成就感。
心理研究表明：小学生渴望自我表现，但他们心理上还不成熟，学习中可能因一时的困难或挫折而失去信心，连续的失败可能会使他们失去学习的兴趣。
因此，在教学中要注意教学难度的把握。
除了规定总的教学目标以外，还应根据学生的个性规定不同的近期目标，当这个目标达到后，则马上再提出一个新的、已提高了的近期目标。
当然，这些目标是根据学生的实际情况有针对性地提出来的，只要学生认真努力就可以达到。
这样就使学生始终处于一种积极的追求之中，能经常体验到成功的喜悦，使学生对自己学习充满信心，从而提高学习的兴趣。
另外还可以用语言来鼓励学生，在学生回答问题时，对所有的属于自主回答的答案，均应给予鼓励性和肯定性评价，内容合理的要肯定其内容，如“你说的很好”，“这一点非常对”；内容有出入的，也就是要充分肯定学生在回答的过程中所体现出来的“闪光点”，如“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种“成功感”。
对存在的问题以委婉的方式给学生指出来，使明确今后应努力的方向和注意的问题。
学生既增强了信心，又提高了学习的兴趣。
除去上述方法之外，还有很多途径，如知识竞赛、实地观察、观看历史剧等，根据学校的情况和条件，创造性地开展各种活动，以趣激学，学习效果会更好。
其次，《品德与社会》历史课教学的高效和有趣必须建立在以学生学习为主体的地位上。
在走进新课程的今天,时代呼唤素质教育,需要培养创新人才,而实施素质教育的关键是充分落实学生在学习中的主体地位,最大限度地调动学生学习的主动性、创造性,让学生在课堂这个学习求知的舞台上展现和发展自己的学识才华,让每个学生都有成功的机会和喜悦。
这样我们才能实现历史教学的高效和有趣。
1、引导学生在课前自主搜集资料,课中主动参与探究，从而突出学生的主体性。
教师应该信任学生,解放学生,调动学生,促进学生。
让他们自主学习,自己探索,自己创新。
2、引导学生讨论交流,突出学生主体性。
教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。
当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒己见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。
学生通过激烈讨论,畅所欲言,深入探讨,彼此交流,课堂气氛活跃,学习兴趣浓厚,锻炼了学生雄辩的口才,发挥了学生的主观能动性,突出了学生的主体性,也发展了学生的个性。
3、引导学生分组活动彼此合作,突出学生的主体性。
课堂是学堂,学生不仅要学会学知识,还要学会做人,学会生存,学会合作。
当学生的主体作用发挥出来后,合作学习更成为一种需要,通过课堂内互动,让不同思维在合作中碰撞,让他们发现问题,激励他们去探索,去创新。
例如,述说四大发明在人类进程中的影响。
把全班分成小组,每组任务明确,让学生自己查阅资料,收集信息,最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。
因每个人会有各自体会,这许多体会的汇合对于每个人来说都会产生一定的影响。
再次，高效与有趣的实现要有灵活的教学方式和多变的教学方法为依托。
在教学中教学方式要灵活，方法要多变。
在学习一些古代史时，可以让学生自学的基础上，由学生分组相互提问、相互回答，先总结一个时期的文化成就，再就文化成就中的某一方面纵向归纳线索。
在整个课堂上，主角由学生来唱，教师虽然只有三言两句，起一个组织与导向的作用，但却收到了极好的教学效果，激发了学生学习的兴趣，在训练学生能力，培养学生协作精神的同时，使学生自然而然地掌握了有关历史知识。
注意教学内容的选择，树立开放的教学意识。
教材是教师进行教学的主要依据，但不是唯一依据，教师应将教材中的内容作为自己施教的一种材料，对教材的处理要具有灵活性和开放性。
例如，在讲“发达的科学技术”一节时，专门抽出一节课的时间，组织学生围绕“科技发达的中国为何在近代落后”问题进行了讨论。
我认为，教学并不等同于“教书”。
在历史课教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框框内，不准他们越雷池一步，那么只能使学生的思维活动处于一种‘休眠’状态，结果扼杀了学生的创新精神。
在教学中，教师不仅要详略得当，重点突出，善于调整、删减教材内容，而且要敢于大胆引进教材以外的内容。
注意教学策略，改革教学方法。
教学方法是教学方式的核心内容。
在历史课教学过程中，教师应改变教师为主，一讲到底的“一言堂”式的教学策略，坚决摒弃陈旧的灌输式教学方法，着力进行教学方法的革新。
好的教学方法虽然各种各样，不一而同，但其中必有一些共同的地方。
作为教师，在改革教学方法时，应充分注意以下几个方面:①角色定位上要以学生为主，充分调动学生参与的积极性。
②教学内容的选择上不局限于教材，应具有开放性。
③应把注意力从知识传授转移到能力培养上来，从注意知识传授转移到能力培养上来，从注意学习结果转移到学习过程上来。
④教学不仅要使学生从已知到新知，改变或提高其认识能力，而且要注意发展其非认识因素，如情感、意志等,心理学研究表明，积极的情感会促使学生去学习、去探索。
⑤要善于将教书与活动相结合。
知识与活动是能力及非知识因素形成的两个不可或缺的前提条件，要想让学生全面发展，必须让其多练习、多活动、多实践、多探索。
⑥传统手段与现代手段相结合。
除利用录像、幻灯等传统的电教手段外，还要更多地利用电脑网络技术。
总之，就教学方法而言，从目前的历史教学来看，除提倡问题教学法、谈话法、讨论法等方法外，应大力开发活动课，利用表演历史剧、搜集历史文献资料、故事会、调查、讲座、参观、写小论文等方式，构建一个生动活泼的全新的历史课堂。
最后，品德与社会历史课的高效与有趣的实现必须有一位高素质的引导者——教师必须提高自身历史修养和教学水平。
作为一名历史教师，首先要热爱历史教学工作，认真钻研业务，努力改革教学，始终要有饱满的教学热情，坚韧不拔的教学意志，并以此去感染学生。
其次要热爱关心学生，教师对学生要树立起可亲可敬的形象，表现出慈母般的爱心。
在教学中，要注意对每一个学生施以平等之爱。
在课堂上，发扬教学民主，把学生当主体，教师的一切活动都应围绕学生转，使学生有“主人翁”之感；在课堂提问中，要多鼓励学习困难生发言，并给他们成功的机会。
在课外，应尽可能多地接触学生，尤其是学习困难生，多找他们谈心，了解他们的学习、身体、家庭情况，从各方面关心爱护他们，并给予必要的帮助。
要重视与学生的日常友好相处，以自己的真诚之爱，来换取学生对历史学习的热爱，对历史学习的激情。
历史课堂教学这个教学大“舞台”上，教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。
教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。
语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。
教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。
因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。
历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的语言淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识建立合理的评价学生体系。
历史教学的高效与有趣的探究不仅如此，在以后的教学中我将不断探究，争取完美实现鱼与熊掌兼得。
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