浅谈文本解读下的思维课堂
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
浅谈如何解读文本ppt课件
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《检阅》
这个小伙子真棒！ 这些小伙子真棒！
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任何地点都可以成为起点，只要你的心不拒绝 奔跑。 如果我们不生活在未来，那么未来我们一定生 活在过去。
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THAN KS
感谢各位
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偏：旁敲侧击，本末倒置
LOREM
人文虽重要，言语 形式才是
文本解读之“本”
LOREM
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开国大典
大事 件
大
庆祝新中国诞
生 群众进场、典礼
大场 面
仪式、 阅兵式、群众游
行
大热 情
参加典礼的 群众
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要将文本的解读置于单元整体之 中
可贵的 亲情、
友情
1 可贵的沉默 2 她是我的朋友 3 七颗钻石 4 妈妈的账单
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达的主观意图。 意义
文
读
本
者
意
意
义
义
作者在实际作品中通过语言词句呈
现出来的意义。 18
读者通过阅读所 领悟到的意义
视野开放，多元 解读
德国哲学家伽达默尔则认为，文本作者的意图是当 代人不可能“客观”地完全再现的，文本的“原义” 也是不可能完全恢复的。因为读者和作者之间的 “时间间距”是不可能克服的，也是不应当克服的。 理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们“解 释”成自己理解世界的方式。所以我们说，读者可 以对作品多元解读，从
阅读的初始体验？ 5、 哪些是学生学习的难点与障碍？ 6、 什么地方容易被学生忽略或误读？
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辛弃疾的《清平乐·村居》:
“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发 谁家翁媪? 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小 儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
语文课堂中如何引导学生进行有效思考
语文课堂中如何引导学生进行有效思考语文课堂是培养学生综合素质的重要环节，其中引导学生进行有效思考是至关重要的一环。
有效思考能够培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
本文将探讨语文课堂中如何引导学生进行有效思考，以提升他们的学习能力和思维水平。
一、提出问题激发思考在语文课堂中，教师可以通过提出问题来激发学生的思考。
这些问题可以是文本中的疑点、难点，也可以是与主题相关的开放性问题。
通过提问，教师可以引导学生分析问题、思考解决问题的方法，并鼓励他们发表自己的见解。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们在互动中思考问题，分享观点，培养合作意识和批判性思维。
二、引导学生进行文本分析语文课堂的核心是文本学习，因此引导学生进行文本分析是培养他们有效思考的重要途径。
教师可以通过提问、解读、分析等方式引导学生深入理解文本，掌握文本的结构、语言特点和意义。
同时，教师还可以组织学生进行文本鉴赏，让他们从多个角度审视文本，培养他们的审美意识和文学素养。
三、开展批判性思维训练批判性思维是培养学生有效思考的关键能力之一。
在语文课堂中，教师可以引导学生对文本进行评价和批判，培养他们的分析、判断和评价能力。
例如，教师可以提出一些争议性的观点，让学生围绕这些观点展开讨论，并要求他们给出理由和证据支持自己的观点。
通过这样的训练，学生可以学会思考问题的多面性，培养他们客观、全面的思维方式。
四、鼓励学生进行创造性思考创造性思维是培养学生有效思考的另一个重要方面。
在语文课堂中，教师可以通过开展创作活动来引导学生进行创造性思考。
例如，教师可以提供一个情境，让学生进行角色扮演，发挥想象力，创作故事或写作文。
同时，教师还可以鼓励学生进行文本改编、创作新诗等活动，培养他们的创造力和表达能力。
五、注重思维方法的培养在引导学生进行有效思考的过程中，教师还应注重培养学生的思维方法。
例如，教师可以引导学生学习逻辑思维的基本原理和方法，让他们学会分析问题、归纳总结、推理论证等思维技巧。
把握文本解读的维度,提高课堂教学效率——以《梅花魂》为例
空也可以改成儿童的形式，即“（）在前，（）在后……我们一起手拉手，我们都是好朋友”。
填写完毕后，教师可以组织学生先自己读一读，然后站起来，边读边向全班同学介绍，接下来，再读一读课文，他们就能从中感知训练形式与文本诗歌语言具有相同之处。
这种前后衔接的语用训练方式所营造出来的语境是相对稳定的。
通过反复诵读，不仅可以将语文要素巧妙渗透其中，而且还能推促学生将文本语言灵活转化为他们的生活语言，在促成课堂精彩生成的同时，彰显课堂的诗意、趣味。
三、借助思维统整，优化教学路径这里提教学路径，其目的是推促课堂教学呈现整体性，以便避免其碎片化。
毕竟，现在语文课堂教学中最大的问题就是教学碎片化，这里讲一会儿，那么讲一会儿，呈现一种混乱现象。
如果课堂教学中知识点不成系统，彼此之间杂乱无序，不仅会影响语文要素的落实，而且还会最终影响到课堂教学效果。
比如有位教师，还是针对“轻声”读法，为了强调学生感知运用，将其“轻读”分为在词语、词组、句子乃至课文中具体读法。
而对于一年级学生来说，表面上看是强化，实际上是制造混乱，一时间让学生掌握那么多知识点，结果学生本来会读的，到了最后反而不知道怎么读了。
笔者分析，这里最大的问题，就是其教学过于理性化，过于肢解，结果反而失去了原有的韵味。
因而，对此最好的方法就是整节课堂一盘棋。
教师需要的是借助教学路径，统整思维，将语文要素巧妙放入整个课堂教学环节中。
即便是某一个细小训练，也不应肢解，而是放置在整个篇章训练之中。
比如针对“轻声”读法，不应急于让学生掌握不同语境的具体读法，而是直接引导学生通过读课文来体现，一遍不行，就多读几遍。
如果学生读得不准确，或者读得不到位，可以将那个字单独列出来，对学生进行专门辅导。
在学生能够读准后，再进行课文诵读。
对于字义、字音等关于语文要素的教学，教师要相应地整合到课文朗读之中。
只有在相应的语文环境中进行学习，才能更好地理解和掌握语文知识。
对于一年级学生来说，他们的注意力集中时间较短，稍微有些强度的教学，都能让他们感到疲劳。
关于语文阅读教学中文本解读的思考
家 ，估计 太 守家可 能跟 焦家 是世 交 。于是 她狠 下 心来 背着 儿 子跟太 守合 计好 了 以后 ，演 了一 出苦
问题 人 手 ，对 其进 行反 思 ，以期 能 够对语 文 阅读
教学有所启示 。 二 、文本解读 中存在 的 问题及分析 １文本解读脱离文本 ． 在语 文 阅读 教学 中 ，学生 为寻 求解读 视 角 的
人 文 内涵 ，给我们 提供 了深 广 的阅读 阐释空 间 。 《 通 高 中语 文课 程标 准 》指 出 “ 普 注意作 品 内涵 的多义性 和模 糊性 ，鼓 励 学生积 极 地 、富有创 意 地建 构 文本 意义 。 ”新 课 程改革 的实施确 实 给语 文 教学 带来 了无 限 的生 机 与活力 。同时 ，阅读教
完 全丧失 了教 师 的职 责 。语 文课 要这 样改 下去 ，
是很可怕 的。” 学 生对 文本 的解读 游离 于 文本所 提供 的客 体 化 内容 和 规 定 的语 境 之 外 ，联 系 与 生 发 牵强 不 当。教 师面 对学生 随性 的解 读 ，放弃 追究 其深层
凌 乱盲 目的思 维 发散 。使课 堂教 学 陷入低 效 与无
对稳 定 的意 义 内涵 ，阅读便 是识 别 和解释 这些文本具有 自身 的 内在结 构和
自律 性 ，解 释 就 足 遵 循 文 本 的 内 在 结 构 并 予 以 揭
读者 文化 价值所 “ 延异 ” 。凑者总是 以积极 主动 的姿态与作 家 、作品进 行思想 交流 ，并 参与建 构
序之 中。
次 的原 因使文本解读流 于曲解 。
文本 ，尤 其是 经典 文本 ，并 不如 后现 代哲 学
巧借文言沃土,培植思辨之花——浅谈文言文教学中思辨性思维的培养
三、提倡交流探究
后于当今时代发展的大趋势的，不利于学 人；使学生能够有针对性、有风度、有礼貌
文言文言简义丰，而又由于年代久 生思辨性的培养。
地进行辩驳。
远，学生对于背景材料并不熟悉，因此理
在执教部编版高中语文必修《烛之武
在学习《廉颇蔺相如列传》时，有学生
解就容易出现分歧，所以课堂是总是会出 退秦师》时，教师设计了这样一个问题：你 提出这样一个问题：“蔺相如的英勇无畏
生认识到专业研究并非高中学习的禁区， 定的教学内容与教学目标，按部就班地进 论，使学生能够表达和阐发自己的观点，
鼓励学生进行专业解读，发展思维的严谨 行，的确是省心省力，然而如果以发展的 力求立论正确，论据恰当，讲究逻辑；使学
性。
眼光来看，这很明显是落后于时代的，落 生学会反驳，能够做到有理有据，以理服
如毛泽东主席所说“不可沽名学霸王”，正 其乏困”，整个国家（更正：半个郑国）的资 人物。3.查阅不同文献资料中的相关历史
是项羽的“沽名钓誉”使其错失去掉劲敌 源都是秦国的。
记载，做结论务必要客观公正。4.无论持围 何观点，要做到有理有据。5.鼓励形成自
学生能够从“文本”出发，把握细节， 小国。
羽要杀刘邦的理由充分吗？如果你是项 的成果也确实出人意料，以下是学生优秀 相如是真的英勇无畏还是逞匹夫之勇呢？
羽，你打算用什么理由杀掉刘邦？”
发言集锦：
经过短暂思考之后，学生很快分成了
学生普遍认为项羽杀刘邦理由并不
1.吞并六国是大秦的终极战略，而灭 “两派”：一方认为蔺相如在国家危难时能
充分，怀王与诸将的约定就是刘邦的天然 掉郑国就可以提供进攻六国的中转站、大 够挺身而出，能够不顾个人安危力战秦
的“护身符”，项羽杀刘邦明显失了道义， 本营，战线不必过长，省时省力。
浅谈小学语文教学中的文本细读策略
浅谈小学语文教学中的文本细读策略语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一，而文本细读则是语文教学中的一个重要环节。
通过细读文本，学生可以提高阅读理解能力、培养深入思考的习惯，并进一步丰富语言表达能力。
本文将从“什么是文本细读”、“文本细读的目的与意义”以及“小学语文教学中的文本细读策略”三个方面进行论述，旨在探索小学语文教学中的文本细读策略。
一、什么是文本细读文本细读是指在阅读过程中，通过仔细地观察、研究、思考，全面而深入地理解文本的内涵和结构。
不同于快速阅读，文本细读要求学生充分运用阅读技巧和思维方式，深入分析文本的语言、情感、主题等方面。
文本细读包括以下几个步骤：1.在阅读之前，了解文本的背景知识和作者的写作意图，为后续的理解做好准备。
2.通读整篇文章，了解文章大意，掌握基本情节和人物关系。
3.仔细阅读每个段落，理解段落之间的逻辑关系，掌握文章的文体特点。
4.分析文本中的关键词、词语搭配、修辞手法等，深入理解作者的写作意图和思想表达。
5.总结文章的主题、中心思想和情感倾向，形成自己的观点和感受。
二、文本细读的目的与意义1.提高阅读理解能力文本细读可以帮助学生深入理解文章的内容和意义，提高阅读理解能力。
通过仔细观察和分析，学生可以更好地把握文章的逻辑关系，理解作者的用词和修辞手法，进而准确把握文章的主旨和情感倾向。
2.培养深入思考的习惯文本细读要求学生进行深入思考，不仅要理解表面意思，还要挖掘深层含义。
在理解文本的过程中，学生需要分析文字背后的意义和思想，展开各种思维活动，如推理、联想、比较、评价等。
通过这些思维活动，学生可以培养批判性思维、创造性思维等思维能力。
3.丰富语言表达能力文本细读不仅能提高学生的阅读能力，还能丰富他们的语言表达能力。
在细读文本的过程中，学生可以观察并分析作者的表达方式，学习其中的优秀语言模式和表达技巧。
通过模仿和运用，学生能够提高自己的写作水平，提升语言表达的准确性和效果。
文本解读在教学设计中的实践与反思
文本解读在教学设计中的实践与反思一、引言文本解读在教学中的重要性毋庸置疑。
在语言学习中，文本解读不仅帮助学生理解文本内容，更有助于提高他们的语言理解能力和知识运用水平。
本文将以一节具体的文本解读课程为例，探讨如何进行教学设计，以实现教学目标并提高学生的学习效果。
二、教材分析本次教学的材料选自一部经典小说《骆驼祥子》。
这部作品以中国社会底层人物的生活为背景，描绘了祥子的悲惨命运，反映了社会的残酷与不公。
通过这部小说，学生可以了解到中国近现代社会的历史背景和人性的复杂。
三、教学目标与预期效果本次教学的目标是帮助学生理解小说的主题和结构，掌握文本解读的方法，并提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
预期学生能够理解小说的时代背景、人物关系和情节发展，能够分析小说中的重要象征和隐喻，并能够批判性地评价小说中的人物形象和社会意义。
四、教学方法与策略根据教材分析和教学目标，我们采用以下教学方法和策略：1.讲解式：教师对文本进行深入解读，帮助学生理解文本的主题、结构和重要象征意义。
2.讨论式：教师引导学生进行小组讨论和全班交流，鼓励学生发表自己的观点和看法。
3.探究式：教师提出问题，引导学生进行探究性学习，帮助学生深入理解文本。
五、课堂活动设计及时间安排1.导入（5分钟）：教师简要介绍小说的背景和作者，引导学生进入学习情境。
2.文本解读（30分钟）：教师对小说进行深入解读，帮助学生理解文本的主题、结构和重要象征意义。
3.小组讨论（15分钟）：教师提出问题，引导学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法。
4.全班交流（15分钟）：教师邀请学生分享自己的观点和看法，引导学生进行全班交流。
5.探究式学习（15分钟）：教师提出问题，引导学生进行探究性学习，帮助学生深入理解文本。
6.总结与反思（10分钟）：教师对学习内容进行总结，引导学生进行反思。
六、学生评估与反馈机制1.测试：教师设计测试题，检测学生对学习内容的掌握情况。
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浅谈文本解读下的思维课堂
摘要 文本的解读包括对主题意义和语篇内容的把握，是教学设计的逻辑起点。
教师的文本解读引导学生积极的多角度思考，思维课堂由此产生。2个课堂案例
从现象到原因反馈文本解读对思维课堂的作用。
关键词 文本解读；思维课堂；2个案例
一、引言
2018年教育部提出的“提高学生核心素养的课程目标”包括思维品质培养的思
考，然而，因普遍缺乏对学生思维品质的培养的思考，教师在阅读和写作的教学
中不会特别关注文本的解读和课堂问题设计的质量。（张秋会、王蔷，2019）学
生的思维品质发展有助于提升其分析和解决问题的能力，使他们能够从多个文化
视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。（丁荷花，2019）文本的解
读包括对主题意义和语篇内容的把握，是教学设计的逻辑起点。有效的教学设计，
首先取决于教师对所学语篇的文本解读水平，它直接影响学生的学习体验程度，
认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。“英语学习应该是一种过瘾，
学英语，不是为了考托福、雅思，而是为了热爱，为了生命的质量！”我非常赞同
孙绍振教授的“以作者的身份和作者对话，才能摆脱被动接受的成规，这就要求我
们读者把自己提升到作者执法水平线上”的文本解读角度。
二、文本解读下的思维课堂案例
实例（一）:他是在反讽！
有关马克吐温坐火车的一则填词题， 我给学生简单介绍马克吐温非常幽默，
是美国著名的短篇小说家，让学生填词后告诉我选篇讲了什么故事，以此检测他
们的理解。最后我提问两个问题：1.Why the conductor said if you can’t find it, it
doesn’t matter。 2. Why Mark Twain says he must find the ticket?第一个问题大家都
想到了“名人效应”，售票员认识马克吐温，对他免查票了。第二个问题很多学生
马上告诉我：“If I can’t find it, I don’t know where I am going .”感受了一把英语典型
的黑色幽默，但是这时一个女生举手，她告诉我们，这也可能是马克吐温对乘票
员的善意反讽：上车查票，人人平等，他也不能例外。好多同学听后如有所思，
有的在她发言时频频点头，她回答完毕时全班同学自发的为她鼓掌。该生有自己
对文本的理解，又在无形中对同学们做了德育教育。
实例（二）:Summer is a naughty boy！
在讲评“泉州最美的季节”作文课上，我提供例句：Spring like a little girl. She
has magic power because everything she touches will come back to life.有个学生认真
阅读、理解内化后写出：Summer is a naughty boy. He often plays jokes. Sometimes
the sun shines brightly, but later on it rains heavily.才初一的孩子，naughty对他可是
难度比较大的生词，要到高年级才会接触到。洋洋洒洒，把调皮可爱的夏天呈现
给我们。这是学生直面文本和事物本身的学习，是其从自身的经验、生活和常识
开始的学习，也是学生原生态思维自由参与的学习，当然还是学生情感、兴趣、
爱好、精神、生命参与的学习。学生受益于这种学习，因为我在后续的作文里发
现越来越多的学生想要写出让自己满意的“美文”会自己主动去找些合适写作的高
级词汇、固定搭配来提前学习、模范。这可比叨唠着学生最好能去超前学习有用
的多。
三、案例中思维课堂产生原因
案例（一）这样的思维课堂气象生动，我想相应的文本解读的依据有“三点”:1.
节点，本堂课教师用心用情，选取为什么马克吐温要这样说的理由引导学生思考，
走近学生、激活学生、启迪学生:2.源点，本课堂教学目标的源点放在学生的核心
素养，不是单纯的做题论题，而是近一步挖掘，让学生思路售票员和马克吐温各
自的话的内涵，当学生的情感投入课堂学习中、学生的乐学勤思态度得以彰显，
课堂才能有生气、有活力;3.起点，以生活中可能常见的“查票”问题引起思考，课
堂设计的起点切合学生实际，符合学生需要。
案例（二）这样的思维课堂精彩纷呈，我想相应的文本解读的依据有“三自”
要素:1.自立，“自立”就是让学生成为课堂学习的主人，这就要教师提供平台、创
造机会，并引导学生主动学习、积极学习，让学生自己写自己最喜欢的季节;2.自
然，就要将学生学习生活化、生态化，探索泉州最美的季节是将“文本”学习、知
识学习与社会生活(包括校园生活、家庭生活)结合起来，让学生将已有知识与拓
展知识联系起来；3.自觉，思维课堂呈现精彩，不仅仅需要教师用心教学，更需
要学生用心学习。为了培养学生不同层次的思维能力，教师让学生从识记文本内
容到领会中心思想，将所学应用于实际问题，分析和评价文本中的观点，最后结
合自己的观点，形成创新思维。（桑力华，2016）这种自主学习能力的激活与释
放，也是文本解读下思维课堂中学生核心素养的滋养与释放。
四、结语
思维品质是体现英语学科核心素养的重要的心智特征之一。在上述2个教学
案例中，每一个教学问题设计都在关注学生的思维成长。在这样文本解读创设下
的思维课堂，学生品格得到丰润，智慧得到充盈。
我认为教师应该做有准备的人，当有智慧的老师，上有思维的课，育有思想
的学生，将我们的思考和进步体现在每一天的教学实践中。
参考文献：
1.张秋会、王蔷“初中英语阅读教学中发展学生思维品质的提问策略”，《中小学
英语教学与研究》2019.11
2.丁荷花“聚焦思维品质提升的校本教研活动”，《中小学英语教学与研究》
2019.11
3.桑力华，“初中英语阅读教学中培养学生思维能力的探索”《中小学外语教学
（中学篇）》2016.2