[语文,文本,小学]小学语文文本讲析适度与失度的思考
文本解读“失度”的表现及应对策略
文本解读“失度”的表现及应对策略作者：王作志来源：《湖北教育·教育教学》2017年第04期文本解读是阅读教学的起点。
教师解读具体文本时，解读不到位和解读过度都是有害的。
解读不到位是“失位”，会使教学失之于浅；解读过度是“越位”，会使教学失之于偏。
一、“失位”的表现及应对策略“失位”的表现通常有三种：一是教师解读文本时没有标杆和尺度，完全受制于他人的思想而人云亦云；二是教师仅仅抓住个别词语和句子，就对文本做出想当然的分析；三是教师仅仅抓住文本表面的意思，对其做出浅尝辄止的分析。
比如：教学人教版课标实验教材《语文》九年级上册《唐雎不辱使命》时，教师的解读仅仅停留于“唐雎是个有勇有谋的英雄、秦王是个贪生怕死的暴君”上，并以此为起点，引导学生对文本进行探讨。
这样的解读，就是一种“失位”的表现。
解决这个问题，可以采取两种方式。
一是要联系历史，具体分析，避免认知的肤浅。
《唐雎不辱使命》讲述的是战国时期，秦王想巧取豪夺安陵国的土地，唐雎奉命出使秦国的故事。
常言道，弱国无外交，小国弱国使臣出使大国强国，不仅有可能完不成任务，而且可能有性命之忧。
然而，唐雎最终靠自己的胆识和才能出色地完成了使命，这十分难得。
明白这一点，对于理解唐雎的形象十分重要。
二是要还原场景，揆情度理，避免主观臆断。
比如：站在唐雎的立场可以思考，面对秦王劈头盖脸的责问，一般人会如何表现，唐雎是如何应对的？面对秦王的恫吓，一般人会如何表现，唐雎又是如何面对的？反过来，还可以站在秦王的角度思考，面对唐雎的针锋相对以及以命相搏，一般的君王会怎样，秦王又是如何反应的？经过这样一番分析，唐雎和秦王的形象就会丰满起来：唐雎有勇有谋、有礼有节，他的所言所行是建立在对秦王、事态、时局做出宏观、正确分析的基础之上的，并不是逞一时之勇，图一时之快。
秦王并非“贪生怕死”，他提出易地要求，企图不战而夺人之国，从战略上看，这是高招；使臣到来，先给个下马威，不失为先声夺人；战争威胁，对小国弱臣是最厉害的招数；唐雎要拼命时，马上软化，不失为明智之举，当然还有英雄相惜的意味。
失度与适度——阅读教学中词句细读的辩证思考
医醺胃——阅读教学中词句细读的辩证思考任何事物如果缺失了“度”的把握，往往会走到与预期相反的一面。
作为阅读教学中的重要环节——词句细读，亦然。
随着新课程的纵深推进，词句教学虽走上了细读层面，但也步入了一种值得商榷的境地——“失度”与“适度”。
对此，本文试以常态课例作辩证式的阐释与探索。
一、词句内涵的挖掘要合理把握“深与浅”的关系解读文本的首要任务在于对词句“意义”的开掘，既要“见其表”，又要“见其里”，由“知言”到“会意”。
在挖掘、涵泳、整合词句“表里”的文本解读中，有时只可意会无需言传，如蜻蜒点水般点到即可；有时当步步深入，由表及里，细细玩味、慢慢咀嚼，切不可浅尝辄止。
简单地说，文本解读过程中词句内涵的挖掘要合理把握“深与浅”的关系，切忌当深处不深、该浅处不浅。
人教版四年级下册《乡下人家》是一篇景、文、情兼美的佳作，更是提升学生语文素养的难得文本。
研读描写“尽享晚饭之乐”的第五自然段，笔者围绕“天高地阔”的细读展开文本解读：1．悄悄地靠近“天高地阔“。
课件呈现整段文句，指名学生读文后——师：乡下人家吃晚饭时，他们的心情怎样?生(陆续说)：放松的、自在的、悠闲的、舒适的、无拘无束的、惬意的师：乡下人家吃晚饭时心情那样和口李林山黄月芬谐，那般自然，作者在文中用一个词十分形象地表达了出来，能找出来吗?生：天高地阔。
2．慢慢地走进“天高地阔”。
师：乡下人家吃晚饭是一种天高地阔的享受，此时此刻，他们吃晚饭不用担心什么?生自由读文后纷纷回答道：吃饭时间的长短、人的多少、菜的多少、场地的选择、鸡鸭的干扰……3．静静地享受“天高地阔”。
师：是啊!乡下人家吃晚饭是一种天高地阔的享受，他们仅仅在天高地阔地享受吃晚饭吗?他们还在天高地阔地享受些什么，7生(陆续说)：享受天边红霞的美丽、向晚微风的清凉、归巢鸟儿的快乐、谈笑风生的轻松、门前的花香、小河的流水声、天上的星星和月亮、朦胧夜色中独有的美……师：欣赏着自然、和谐的景色，这真是天高地阔的享受，让我们带着这些感受和理解读读课文。
对语文教学中“度”的思考
对语文教学中“度”的思考【摘要】在语文教学中，“度”的重要性不言而喁。
恰当的“度”能够帮助学生理解知识、提升能力，而过犹不及则容易导致学习困难。
教师需在教学中精确把握“度”的大小，避免偏颇。
要想实现这一目标，教师需要深入理解“度”的含义，学会在语文教学中灵活运用。
要平衡“度”和深度，避免过分追求“度”而牺牲深度。
对于“度”的评价也需全面考虑教学效果。
教师需要不断探索新思路，创新教学方式，发展语文教学中“度”的新理念。
语文教学中“度”是需要重点考虑的问题，提升“度”有助于提升教学效果，从而更好地促进学生的语文学习和发展。
【关键词】引言：语文教学中“度”的重要性，正文：理解“度”、把握“度”、平衡“度”和深度、评价“度”、发展新思路，结论：教师考虑“度”，提升教学效果。
1. 引言1.1 语文教学中“度”是什么意思语文教学中的“度”是指在教学过程中的衡量和控制，涉及到教学内容、教学方法、教学进度等多个方面。
在语文教学中，“度”既包括深度和广度的平衡，也包括教学的适度和恰到好处。
语文教学中的“度”不仅仅是指教学内容的难易程度，更重要的是指整个教学过程的把握和掌握的适度。
只有在适度的范围内进行教学，才能更好地实现教学目标，使学生能够全面发展。
语文教学中的“度”既包括对教学内容的综合把握，也包括教学方法的使用和灵活运用。
教师需要根据学生的实际情况和学习能力，合理地安排教学内容和教学进度，做到适度把控，使学生在适度的情况下得到最大的收益。
在语文教学中，“度”不仅体现了教师的教学水平和能力，也直接影响到学生的学习效果和兴趣。
提高语文教学中的“度”是教师在教学中需重点关注和努力提高的问题。
1.2 语文教学中“度”为何重要适当的“度”可以体现教育的个性化。
每个学生的学习能力和兴趣都不相同，教师在语文教学中要根据学生的个性特点和学习水平来把握教学的“度”，使每个学生都能够得到良好的教育体验，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
浅谈阅读课中的适度解读——参加“语文文本适度解读”研讨会有感
出 ，大量 的 “ 家常课 ”上 ，多的是人 云亦云的 浅阅读和 贴标 签
式 的 教 学 。 而 一 些 公 开 课 上 ， 则 又 多 了 充 满 “ 化 味 ” “ 学 文 文
味” 的深 度阅读课 堂 。基于 此 ，沈老 师呼吁 ：“ 文本适 度解读 ”
是 当今语 文教学 较为迫 切需 要进 行的事 情 了。
下 来 ，学 生 学 了 很 多 ， 可 又 不 知 道 学 到 了什 么 。 有 舍 才 能 有 所 得 ，教 师 需 要 的 是 大 胆 地 舍 弃 一 部 分 所 谓 的 中 心 内 容 。 一 堂 课 下 来 ，让 学 生 带 着 收 获 出来 ，这 是 课 堂 教 学
的 主要 任务 。
析来代 参加 替 学 生 的 阅 读 实 践 。 要 珍 视 学 生 独 特 的 感 受 、 体 验 和 理 一 语文文本适度解读一研讨会 解。阅读 教学的重 点是培 养学生具 有感受 、理解 、欣 赏和评价
的 能 力 。 ”
◆浙 江诸暨浣纱中学
郭桂红
而 当 今 的 语 文 教 学 呢 ？ 特 级 教 师 沈 江 峰 老 师 一 针 见 血 地 指
段 。王荣生 教授认为 ，一堂语 文课 ，如果教学 内容有 问题 ，即’
使 老 师 的 教 学 再 精 致 ，再 精 彩 ，课 堂 的 气 氛 再 热 烈 ，再 活 跃 ，
价 值都极 为有 限。而那些 只关注 教学手 段的课堂 ，其教学 内容
往 往 是 大 容 量 的 ，教 学 环 节 则 只 有 蜻 蜒 点水 似 的 过 程 。一 堂 课
备教 ・ 考 参பைடு நூலகம்
有 幸 参 加 了在 绍 兴 一 中 举 办 的 全 国 中学 “ 文 文 本 适 度 解 语 读 ” 研 讨 活 动 。结 合 我 在 这 次 活 动 中 所 上 的 一 堂 研 讨 课 的 前 后 感 受 ，在 此 谈 谈 自己 对 “ 文 文 本 适 度 解 读 ” 的 一 些 不 成 熟 的 语
小学语文文本讲析适度与失度的思考的作文
小学语文文本讲析适度与失度的思考的作文小学语文文本讲析适度与失度的思考的作文小学语文课堂教学中，教师对文本讲析需要掌握适度原则。
传统教学中的“一言堂”需要杜绝，现代教学过分强调学生自主学习，一味让学生自学也不可取。
文本内涵讲析不能用时间进行限定，因为不同文本内容和学生学习都存在个性特征，教师需要根据实际需要，选择文本讲析角度、深度和宽度。
这对培养学生语文素质有重要帮助。
一、内涵挖掘，根据学生需要把握深浅小学语文文本大多属于经典之作，教师对文本内质挖掘，需要掌握几个维度。
首先是文本内质因素，文本字词应用、句法构建、写作特色展示，以及作者情感渗透表达，形成文本内涵要素。
其次是生本因素，学生学习力存在个体差异，对文本阅读学习实效性不会相同，教师要对不同群体学生学习特质进行分析，对学生学习方法进行深度调研，这样才能发现学生文本解读存在的问题和不足。
在学习《早》时，教师在课堂导入时先在黑板上写下一个“早”字。
教师问学生：“你看到这个字想到了什么？为什么要用‘早’字作为课题？这个‘早’有什么来历呢？”在品味两个“早”的异同时，教师这样引导：“请同学们任选一种‘早’进行批注式阅读，如你读懂了什么？或者是记下你的感悟和发现。
”在图文讲解时，教师问学生：“根据图文介绍，你找到文本的写作线索了吗？能不能用几个词语串联起来？”在文本结尾，教师这样进行小结：“作者由腊梅的清香引入鲁迅课桌上早字的来历，进而对鲁迅的优良品质进行评价，为我们树立了光辉的榜样，这样一个‘早’字给我们带来的激励效果是无可估量的。
”教师在文本解读的几个关键环节，都进行了提示、提问和点拨，给学生指明了思考方向，学生阅读效果良好。
这样的文本解读就是适度的。
二、外延伸展，根据教学需要掌握经纬小学语文文本编辑时，大多是以单元形式存在，即相似文本内容构成一个学习单元，编辑意图非常明显，就是为提升群文阅读的需要，让学生在文本阅读学习中通过对比阅读，对相关文本内涵信息进行搜集、整理、分析、比对、归结，最终形成文本阅读共性认知。
浅谈小学语文教学的得与失
浅谈小学语文教学的得与失从事小学语文教学已十三个年头了，随着新课程改革的不断深入，各种教学方法也应时而生，作为一名农村小学语文老师，在接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材的过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题与困惑。
语文课该教些什么，怎样教，教到怎样的度，都是很有讲究的。
如果教者把握不到位，那势必降低语文课的效率。
所以有时尽管课堂热热闹闹，但学生语文实践能力并没有真正得到提高。
更谈不上有效了。
在语文教学上，我始终认为读和写就像一对不可或缺的轮子，相互配合，相互影响，才能保证其课程目标的顺利实现。
现就自己的工作实际,谈谈我的一些体会:1、要使学生课堂上学得有趣、有效，就要对教材的深入钻研以及对学生学情的准确把握，在多方对话的基础上，精心设计出了简单、务实、有效的环节，真正做到以学定教，顺学而导。
在教学中，创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给学生知识，更教会他们求知、合作、竞争的意识，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，学有所得。
比如在——《井底之蛙》一课教学中，我把自主读识纳入课内，1、生自读课文，标出自然段序号，从文章中找出生字新词，做标记。
（师提示： 1、读书有三到：心到、眼到、口到。
2、不会读的字词可以问同学、老师或查字典。
）2、检测：出示课件生字检测。
1）同桌两人检测2）开火车全班检测。
3、检测课文读的情况。
（重点段落挑学生读。
）让每一个学生都能通过自己的努力把课文读正确，读通畅，能整体把握主要内容，达到保底的要求；接着，提炼出一个有价值的话题（出示探究主题）：(课后题）井底之蛙原来很快活，后来为什么“觉得自己非常渺小”呢？让我们仔细品读词句，找寻答案。
组织学生读议，在朗读和辩论中深化单元主题，提高个体认识；最后又设计了一次有意义的练笔，放飞个性，促成了思维和方法的迁移。
2、近年来，我县开展了增量阅读实验，在快教课文方面总结出了“三段教学法”，即自主读识、合作读议、积累运用。
小学语文教学中的得与失
小学语文教学中的得与失------------------------------------------作者xxxx------------------------------------------日期xxxx小学语文教学中的得与失一个学期的教学工作即将结束，对于刚走上讲台的我有不少收获，也遇到了不少问题与困惑。
以下是我一个学期在教育教学工作的得与失：得：1、让孩子学会去“展示自己”。
我在以前的教学中，总担心学生学的不够好，掌握的不够，每次教学我都要讲很多，让孩子们去记，结果效果也不好。
例如：在讲“杨”与“扬”两个字区分的时候，我讲了很多，在组词的时候还有同学做错了，这件事让我很苦恼。
后来，在学习时，找形近字，遇到了“挂”和“哇”我叫他们说出了他的理解：“挂”东西与手有关，所以是提手旁，而“哇哇叫”与口有关，所以是口字旁。
他们还找出了“娃”和“洼”，也能说出他们的理解。
这一次的收获让我很意外，所以我们要放手让孩子去“展示自己”。
2、在生活中学语文。
在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争的意识，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，学有所得。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。
这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
包装纸上、电视上、玩具中……到处都成了孩子们识字的地方。
在学校里，让孩子们认识我们学校的校名、专用教室、名人名言、花草树木等，也可以利用学生喜欢看动画片，放一些成语故事《守株待兔》《坐井观天》《狐假虎威》，学生们一边欣赏，一边就记住汉字。
抓住生活的点点滴滴，孩子们会认识更多的字，也会更爱学习语文。
失：1、书写差，不整洁，笔顺笔划不规范本班学生有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不讲格式，作业做完了，从不检查，如在写“口”字的时候，很多同学是一画写成。
浅谈文本解读的“度”
浅谈小学语文文本解读的“度”盐城市阜宁县实验小学刘卫华摘要：目前，小学语文文本教学中存在着诸多的“度”，如深度解读、广度解读、文本细读……在众“度”林立面前，我们广大一线语文教师一定要保持清醒的头脑，在文本解读上，要努力做到自己解读“过度”，引领学生解读文本“适度”。
关键词：度；文本解读；语文教学一、来自“度”的困扰经常听到语文老师说：“现在语文难教啊！”“我都不知道怎样教语文了！”“语文到底怎么教呀？”……老师们有如此感慨，并不是空穴来风、无病呻吟，仅以文本解读为例，当今小语界就出现了多种声音：其一为“深度阅读”。
持此观点者认为当前小语界普遍存在浅读文本的通病，没有深度就没有高度，就没有对儿童的精神引领。
低层次的重复是对儿童的贻误和不负责任，是做教师的最大失职。
其二为“广度阅读”。
他们认为文本内容有限，要善于举一反三，触类旁通。
没有思维的广度，也就没有思维的深度，“问渠哪得清如许？为有源头活水来。
”在广阔的知识背景下来观照文本，文本才能有活泼的生命力。
其三为“文本细读”。
他们认为作者“吟安一个字，捻断数茎须”，“语不惊人死不休”，我们作为读者的，岂可辜负了作者的苦心！须“一字未宜忽，语语悟其神”，惟有如此方能“入境始与亲”。
以上各家之说开阔了我们的视野，活跃了我们的思维，但作为专业语文教师的我们，很有必要冷静下，认真思考：“度”到底是什么？文本教学中，怎样才能科学地把握好“度”？二、“度”是什么“度”其实是一个极有价值的话题。
从哲学层面看，度是物质数与量的统一，是事物的质所容纳的量的范围。
事物的量在度的范围内变化，事物不会发生改变；量变超过度的范围，事物就会发生质变。
作为语文教学的主体——教师和学生在文本解读中必须把握解读的“度”，不能超越或不足其“度”，超过了，就会产生负面的效果；而不足，就达不到应有的教学效益。
在教学论的领域，“度”是新课程改革到理性反思的关键时刻应运而生的一个概念，作为新提出的教学论的概念，有着深刻的实践背景，是每天都要在课堂中出现的，甚至是每时每刻都在影响着师生们教与学的生活的。
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小学语文文本讲析适度与失度的思考
小学语文课堂教学中，教师对文本讲析需要掌握适度原则。
传统教学中的“一言堂”需要杜绝，现代教学过分强调学生自主学习，一味让学生自学也不可取。
文本内涵讲析不能用时间进行限定，因为不同文本内容和学生学习都存在个性特征，教师需要根据实际需要，选择文本讲析角度、深度和宽度。
这对培养学生语文素质有重要帮助。
一、内涵挖掘，根据学生需要把握深浅
小学语文文本大多属于经典之作，教师对文本内质挖掘，需要掌握几个维度。
首先是文本内质因素，文本字词应用、句法构建、写作特色展示，以及作者情感渗透表达，形成文本内涵要素。
其次是生本因素，学生学习力存在个体差异，对文本阅读学习实效性不会相同，教师要对不同群体学生学习特质进行分析，对学生学习方法进行深度调研，这样才能发现学生文本解读存在的问题和不足。
在学习《早》时，教师在课堂导入时先在黑板上写下一个“早”字。
教师问学生：“你看到这个字想到了什么？为什么要用‘早’字作为课题？这个‘早’有什么来历呢？”在品味两个“早”的异同时，教师这样引导：“请同学们任选一种‘早’进行批注式阅读，如你读懂了什么？或者是记下你的感悟和发现。
”在图文讲解时，教师问学生：“根据图文介绍，你找到文本的写作线索了吗？能不能用几个词语串联起来？”在文本结尾，教师这样进行小结：“作者由腊梅的清香引入鲁迅课桌上早字的来历，进而对鲁迅的优良品质进行评价，为我们树立了光辉的榜样，这样一个‘早’字给我们带来的激励效果是无可估量的。
”教师在文本解读的几个关键环节，都进行了提示、提问和点拨，给学生指明了思考方向，学生阅读效果良好。
这样的文本解读就是适度的。
二、外延伸展，根据教学需要掌握经纬
小学语文文本编辑时，大多是以单元形式存在，即相似文本内容构成一个学习单元，编辑意图非常明显，就是为提升群文阅读的需要，让学生在文本阅读学习中通过对比阅读，对相关文本内涵信息进行搜集、整理、分析、比对、归结，最终形成文本阅读共性认知。
教师在具体讲解时，要注意文本外延经纬度的延伸，通过对相似文本内容的横向纵向联系，形成崭新的阅读认知。
在学习《神奇的克隆》时，文本最后两段，介绍了克隆技术可以“制造”人体器官，最后一段：“神奇的克隆技术正向人类展示它诱人的前景。
”对这部分进行解读，很自然要涉及克隆人的话题。
有一位教师是这样讲解的：“克隆技术造福于人类，但克隆人是不是存在道德伦理等问题呢？对于这个问题，我们应该给出比较确定的回答。
克隆人涉及很多现实问题，对道德伦理会产生冲击，它的负面影响远远大于正效应，自然是不能允许的。
”很显然，这位教师对文本解读失度了，文本中本来就没有涉及克隆人这个话题，教师对文本展开外延解读并没有错，但问题需要由学生来感悟，而不是教师自问自答，这对激发学生自主学习精神没有一点益处。
三、内在联系，根据综合需要生发思维
每一篇教材文本都有多层次内涵，教师不能要求学生对每一个字、每一个词、每一个句子都进行深度解析，但对文本内在重要因素进行渗透还是非常有必要的。
文本中的经典语句赏析，就是非常好的文本解读标本。
教师对个别语句进行深入细致的分析讲解，给学生树立学习典例，自然能够起到举一反三的效果。
在学习《爱如茉莉》时，教师对典型字词进行针对性解读：“叮嘱是什么意思？爸爸叮嘱我什么呢？说一遍两遍算不算是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱呢？你平时是不是也会遇到被人叮嘱的情况呢？‘寻思、随手、一本正经’这三个词语写的是什么情节？表达了什么情感呢？”学生根据教师的提问展开讨论，课堂学习气氛浓烈。
问题展示时，教师根据学生回答的情况及时跟进纠正评价。
教师对重要词语进行深度剖析，将文本各种内质因素进行深度挖掘，找到各种因素的内在联系，形成了较为完善的认知体系。
这样的文本深度解析给学生以清晰的学习引导。
学生跟随教师引导，很自然抵达文本核心内容，这样的文本解读当然是适度的。
任何事物解读操作都有一个适度的问题，小学语文文本讲析也是这样，教师需要根据教学实际选择讲解维度。
教师在文本讲解适度问题上要谨慎把握，既不能讲得太多，有过度之嫌;也不可讲得太少，给学生学习造成认知障碍。
能够合理设计讲解维度，体现的是教师的教学智慧。