刍议奖励在后进生转化中的运用
奖惩激励机制对后进生的转化——以重庆大学城市科技学院为例
浅析奖惩激励机制对后进生的转化———以重庆大学城市科技学院为例□陈志军杨丽清【摘要】后进生是目前高校普遍客观存在的一类特殊的群体，教育转化后进生是高校思想政治工作的一个重点。
现行的学生管理工作中，总是把后进生当作受批评的对象是有失公允的，也不利于后进生的真正转化，只有认真分析后进生形成原因，从而培养后进生自信心，指导后进生做好职业生涯规划，在严格教育教学管理制度等方面提出转化后进生的具体措施，奖惩并用，对后进生的转变以及成绩的提高有重要的作用，对高校教育教学有着很大的现实意义。
【关键词】奖惩；激励；宽容；感化；后进生【作者简介】陈志军，男，重庆大学城市科技学院电气学院院长助理杨丽清，女，重庆大学城市科技学院建筑管理学院总支书记根据对重庆大学城市科技学院的学生构成的调查了解，后进生约占学生总数的10%；其表现主要有：专业方向不明确、缺乏明确的职业规划、有较浓厚的厌学情绪；对班级、院校开展的各项活动表现冷淡、消极，对集体漠不关心；对学校的管理不适应、甚至有抵触情绪；存在不同程度的各类违纪现象等。
后进生的存在及其在学习、生活等方面的消极态势，如果不能及时得到修正，显然是有悖于高校教育宗旨和培养目标。
一、后进生产生的原因（一）不能适应新的学习环境，角色转换不成功。
由于家长不在身边，辅导员也不可能像高中老师那样整天督促他们，而他们也没有及时从高中那种被安排和督促的状态中走出来，很难做到自我管理、自我约束、自我学习，不能适应大学的学习和管理方式，在不知不觉中沦为后进生。
（二）学习目标不明确，缺乏进取心。
有些学生在进入大学后，学习态度不端正，学习目的不明确，认为上了大学终于可以轻松了，始终沉浸于苦高中耍大学的想法，失去了努力方向，因此，学习积极性不高，没有了进取心，放任自我，随波逐流。
（三）对所学专业不感兴趣，产生厌学情绪。
目前，笔者所在的电气信息学院有相当一部分学生因课程难度大，专业不好学，存在不同程度的厌学思想和厌学情绪。
初中数学后进生转化的课堂教学策略
刍议初中数学后进生转化的课堂教学策略【摘要】数学后进生一般是指在智力和生理上并无缺陷，但数学学习水平低，达不到国家教学大纲规定的要求、学习能力缺乏的学生。
在新课标下的教学实践中，采取怎样的措施，使数学后进生得以有效转化呢？下面就课堂教学方面谈谈自己在这方面的一些做法。
【关键词】初中数学；后进生转化；教学策略一、创设良好的学习情境，激发学习兴趣在教学中，教师可结合教学内容和教学实际，在课堂上巧妙地创设问题情境，激发后进生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习。
例如讲“列一元一次方程解应用题”时，我借助多媒体技术，将“百岁父子”的故事制作成人物对话的动画片，作为新课导入：有一户人家，父亲与儿子同一天过生日。
有一天庆贺生日时，父亲对儿子说：“当我们的年龄加起来刚好是一百岁时，就能称‘百岁父子’，到时候应该好好庆贺一下。
”舅舅说：“我记不清你们现在几岁了，快说说还有几年？”父亲说：“我 45岁时的年龄是儿子年龄的三倍，今年我的年龄是儿子年龄的2倍，你说今年我们父子各有多少岁？再过几年两人年龄加起来等于 100 岁？”同学们，你能帮舅舅回答这个问题吗？教学中借助现代信息技术，将课本上的知识加以研究，使之变为形象、有趣的动画，不仅有利于培养后进生的学习兴趣，激发学习动机，而且符合新课程教学大纲对课堂教学的要求。
二、加强学法指导，培养良好习惯巴金说过“孩子成功教育从好习惯培养开始。
”良好的习惯使人终生受益。
有些学生之所以成为后进生，有很大一部分是对学习数学缺乏正确方法、有着不良学习习惯导致的。
因此，课堂教学中教师要有意识地加强后进生的学法指导，培养他们主动学习数学的方法。
培养良好学习习惯和学法，可指导学生从下面三个环节中实践：（一）做好课前预习课前预习不是简单地浏览书本上的文字，而是通过自学，了解教材知识，预先完成课后的“随堂练习”和“习题”，初步掌握新课内容，以便在上课时有目标、有重点地听老师讲解；（二）认真参与课堂活动课堂上，学生要注意力集中，对老师提出的问题要积极地思考、大胆参与；对老师反复强调的知识点，做好标记或记录，以便课后向同学或老师请教；要克服心理上的惰性，学习上善于发问、勤于发问；（三）课后及时复习巩固课后把课堂上所学知识进行系统化地整理，并解决课堂上遗留的问题，力求每个知识点能弄懂弄通，最后针对新课的知识做相应的适当的练习，有效地将所学的知识加以巩固。
刍议如何利用心理效应做好中学后进生转化工作
刍议如何利用心理效应做好中学后进生转化工作作者：冯仁明来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第18期摘要：本文对中学后进生的成因进行了简单的介绍，然后着重阐述了如何利用心理效应对中学后进生进行转化教育，并介绍了心理学效应在转化后进生中取得的实际效果，希望本文能够为中学后进生转化工作提供帮助和建议。
关键词：中学教育；心理效应；后进生转化后进生指的是那些在学业水平、同伴关系处理和学校各种生活内容中都表现的较为消极而落后的学生，后进生是中学教育中的特殊群体，是中学教育中“难啃的骨头”，教师也曾尝试多种方式进行中学后进生的转化工作，但收效甚微，后进生的形成原因比较复杂，转化工作需要一定的技巧。
一、中学后进生转化工作概述1.中学后进生的成因中学后进生不是一朝一夕形成的，这些学生的“后进”行为成因十分复杂，而且是根深蒂固，比较难以从根本上进行改变的，如家庭教育的影响和长久的自卑、孤僻等。
教师在对后进生进行转化的过程中，需要根据不同的原因使用不同的方法。
2.转化中学后进生的必要性后进生虽然是中学教育中的特殊群体，但也是中学教育中的其他学生一样享受平等的教育待遇，后进生的存在和转变的失败都证明了中学教育是存在缺失的，因此，转化后进生实际上是使中学教育更加完整的必要行动。
二、利用心理效应转化中学后进生的方法1.利用“期望效应”转化中学后进生期望效应在心理学中也被称为“皮革马利翁效应”，这个效应曾经被美国著名心理学家验证，就是一旦教师对学生产生良好的期望，学生就会产生变化，实际上，这个效应说明的是只要教师用鼓励的态度对待学生，学生的发展就会与教师的鼓励与期望的方向一致。
范文鹏是班里最默默无闻的学生，学习成绩比较差，性格也很内向，跟同学之间的交流也很少。
通过几次谈话，我已经琢磨到文鹏同学的性格特征，于是开始对他表达一些“期望”，时不时的在班级活动中提到“老师认为范文鹏同学有可能做到”，久而久之，他开始真的朝着“老师认为”的方向发展了，跟同学之间的感情交流也增加了，渐渐地，他懂得主动找老师倾诉自己在学习中的一些困惑，在这个过程中，除了引导他建立自信之外，我继续表示了我对他的期望。
精诚所至,金石为开——浅议对后进生的教育转化
精诚所至,金石为开——浅议对后进生的教育转化
精诚所至，金石为开，这句话提醒我们，只有用心去做，才能取得成功。
后进生的教育转化也是如此，只有用心去做，才能取得成功。
首先，要提高后进生的学习积极性，让他们更加热爱学习，更加积极参与学习活动。
可以采取一些激励措施，比如给予学习成绩优秀的后进生一定的奖励，让他们在学习中有所收获，从而激发他们的学习积极性。
其次，要提高后进生的学习能力，让他们更好地掌握学习内容，更好地理解学习内容。
可以采取一些措施，比如安排专门的辅导课程，让老师给予后进生更多的关注，更好地指导他们学习，从而提高他们的学习能力。
最后，要提高后进生的学习兴趣，让他们更加喜欢学习，更加热爱学习。
可以采取一些措施，比如安排一些有趣的课外活动，让后进生在学习之余也能够享受到乐趣，从而提高他们的学习兴趣。
总之，要想让后进生取得教育转化，就必须用心去做，采取一些有效的措施，激发他们的学习积极性，提高他们的学习能力，培养他们的学习兴趣，这样才能让他们取得教育转化。
后进生转化论文
刍议后进生的转化后进生是普遍存在的，只是人数多少，程度不同。
对后进生的转化工作之难，任务之艰巨，这是稳定班级良好班风，形成良好学习的重要因素。
同时，也是学生良好品质形成的重要保证。
更是培养学生整体素质，为祖国输送更多更好的建设人才的奠基工程。
如果单靠批评、训斥、责骂、埋怨是不行的。
古人云：乖孩子是鼓励出来的。
一、关心、信任，以诚相待作为一名优秀的班主任，应具有高度的责任感和事业心，随时主动地关心和爱护学生，时刻地关注他们的冷暖和疾苦。
因为教师的信任是学生进步的起点，是思想转化的前提，所谓“亲其师才能信其道”。
学生只有喜欢、崇敬老师，才能听从老师的教导，班主任要有慈母般的爱心，热爱学生，关心学生，理解和尊重学生，让每个学生都得到教师真挚的爱，都感觉到自己在老师心目中的地位和作用。
这样的融洽关系，才能为教育的成功创造条件。
教师的关怀和体贴不仅可以增强学生的自尊心、自信心，而且能够促进学生懂得如何尊重他人，如何对待生活。
学生最渴望长者对自己的体贴和关怀。
一个学生如何认识自己，往往取决于长辈对他的关心程度。
如果一个教师不能体贴关心学生，学生则认为自己不重要，就会产生某种焦虑，心理发育在一定程度上就会受到压抑，导致性格内向，孤独寡言，离群索居，在冲突和压力面前束手无策，优柔寡断，过分依赖。
当然就会成为调皮人，后进生。
因此，教师要对每一个学生，尤其是差生的心理，身体状况、家庭生活、学生情况、人际关系，甚至是学生的家庭住址、门牌号等给予全面的关心、了解。
用全部的爱去温暖学生、用正确的科学方法去辅导和教育学生，才能促进学生健康地成长。
二、保护自尊，要有耐心后进生不但有自尊心，而且非常敏感别人对他是否尊重。
这和我们平常说的“病人心多”是一个道理。
要保护后进生的自尊，有时真气得人五脏六腑都要爆炸。
但是，在火冒三丈，也要学会控制自己的情绪，而不能向学生“开炮”。
一定要做到“生气不要超过20秒”，超过了，既伤自己的身体，又会做出过激的事情。
“后进生”转化
刍议“后进生”的转化摘要：后进生作为一种特殊的受教育个体，他们的转化程度，直接反映了教育的效果，可以说是衡量教育质量高低的一个方面。
因而，后进生的转化工作便成为教育工作的一个重要方面。
后进生的教育在教育工作中更是一个重点，也是一个难点。
本论文从后进生的形成原因、特点、以及针对其成因和表现特点进行教育转化。
关键词：后进生；转化；爱心；目标；合力所谓后进生，是指那些在思想品德和学习上都有比较严重的缺点，表现比较落后的学生。
后进生，常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务，整天好像无所事事，还有那些日常表现差，学习成绩也差的“双差生”。
这些学生由于学习成绩和纪律性较差，不思上进，所以在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错。
要做好他们的转化工作，不仅要掌握他们形成的外因与内因，而且还必须研究和了解他们的心理状态，从实际出发，一把钥匙开一把锁，要做到这点，转化后进生的工作应当从以下几方面入手。
一、了解后进生形成原因我认为，后进生不是天生的，而是后天形成的，究其原因有三方面：一是社会、二是学校、三是家庭。
（1）社会原因。
金钱至上，读书无用论，（这是部分家长的心理）使许多同学失去了学习信心，受不良成人或少年的影响，污染了孩子稚嫩的心灵，再加上社会上不良读物和淫秽的影视对学生的毒害也较大。
（2）家庭原因。
家庭教育的不同，造就了不同品行的学生。
因为父母是孩子的第一任老师，父母的言行将直接影响着孩子。
而有的家长嗜酒、赌博、游手好闲，这都不利于孩子的健康成长；还有的父母性格暴躁，教育子女没有耐心，动不动就大打出手；或家长孩子之间难以沟通等等。
（3）学校原因。
学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是后进生形成的一个不容忽视的原因之一。
有时教师的教育方式不当，严重伤害了学生的自尊心，使学生感到委屈、压抑，而教师又没有及时找学生沟通谈心，造成学生对老师耿耿于怀，以至制造恶作剧、和老师故意对着干等。
浅谈激励教育在后进生转化工作中的运用
浅谈激励教育在后进转化工作中的运用摘要：激励教育法是一种比较具有人性化的教育理念，是很符合学生心理特点的一种教学方法，充分合理利用激励教育法实施教学管理将会有意想不到的效果。
本文论述了如何在班级教学管理中从学生心理出发，运用激励教育法去达到促进后进生转化的目的。
关键词：激励教育后进生转化所谓后进生，是指那些学习成绩和思想品德两方面均落后的学生。
后进生在班上虽然人数不多，但不良影响力很大，破坏性极强。
后进生转化工作的好坏，直接关系着一个班的班风、学风的好坏。
如何做好后进生的转化工作，是每位班主任都必须面对的问题，也是教育工作中一个永远探索不尽的问题。
如果说后进生是一块未雕琢好的玉璞，那么，转化后进生就是一种艺术。
后进生的转变反反复复，究其原因，我认为是他们缺乏战胜困难、战胜自我的信心，更缺乏支撑这种信心的动力。
那么，这种动力来自何方?支撑他们信心的动力就在我们教师心中，更在我们的口中，那就是—赞美他们，激励他们，使他们时常保持振奋，充满自信，奋发上进!在实施激励教育转化后进生工作中，我是这样做的：一、转变观念，尊重学生，建立民主平等的师生关系。
教师只有转变观念，尊重学生，建立平等的师生关系，才能赢得后进生的信任，增加心理相容性，帮助他们解除顾虑，摆脱消极态度。
理解、信任和友好的人际关系，可以温暖后进生灰冷的心灵。
我们不要将学生看成是容纳知识的器皿，他们和别的孩子一样，都是一个活生生的人，是新世纪的开拓者和创造者。
教师应该将自己的感情完全转移到每一个学生身上，与之同呼吸，共悲欢，再次品味求知的艰辛和幸福。
让学生感受到教师平等待人的民主风气，更激励学生对教师的信任和爱戴，师生之间的距离也随之缩短了。
后进生处在这样的环境里，就不再有自卑感和孤独感，他们感受到集体生活的温暖，就会逐步养成良好的行为习惯。
二、多一些鼓励和表扬，少一点批评，保护学生自尊心。
俗话说：暖语似春风催人进，冷言似尖刀逼人退。
人人都喜欢听好话，喜欢表扬。
农村中学数学教学中后进生转化
农村中学数学教学中后进生转化刍议本人是从事农村初中数学教学的一名普通教师,在长期的数学教学实践中，对于一些后进生在数学学习中存在的问题及如何科学有效转化，有了一些粗浅的认识。
经过系统归纳，愿与各位教育同仁共同探讨：一、数学学习中后进生的学习心态本人通过观察发现，那些成绩较差的学生刚进入初中时，学习心态曾经很积极，大多暗自下过决心，力求缩小甚至赶上小学阶段与别人在数学学习上的差距。
其次，教师的授课方式方法与小学也存在差别，这就使一些学生一时难以适应，觉得学起来很吃力。
此时，如果授课教师没能很好地与学生沟通，及时帮助学生，学生就会逐渐把听数学课视为“鸭子听雷”，在教室里听数学课如坐针毡。
很多学生因为丧失学习兴趣，最后只好选择辍学。
二、造成中学生数学学习后进的原因1.缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，是造成中学生数学学习后进的主要内在心理因素对于中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
就我对我校全体初二学生的调查，发现学习数学兴趣比较淡薄的学生，数学学习成绩也比较差，充分说明学习成绩与学习兴趣有着密切的关联性。
2.知识、技能掌握不牢固，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础三、转化数学学习后进生的教学对策1.培养学生学习数学的兴趣，坚定知难而进的顽强意志初中学生的积极性主要取决于学习数学的兴趣和克服困难的程度。
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，积极主动地学习，增添战胜困难的勇气，坚定勇往直前的信心。
2.衔接好中小学教法，把握好知识点的切入衔接好初中与小学的数学教学方式方法及恰当切入知识点，是七年级数学教师激发学生学习兴趣、提升数学整体成绩的关键性举措。
初中阶段数学成绩的分化，在很大程度上受到了七年级教师的影响。
3.抓好知根摸底，搞好学习方法的引导数学教师接手新班级时，首要任务不是讲课，而是与学生座谈，了解他们原来的学习情况，与学生进行沟通，建立学生数学学习档案，做到知己知彼。
浅析班级后进生的转化策略
浅析班级后进生的转化策略班级中存在一定数量的后进生，他们的学习成绩无法达到班级平均水平，需要在教学中进行特殊关注和帮助。
对后进生进行转化是班级教育工作的重点之一。
本文将从激励机制、教育方式、管理机制三个方面入手，浅析班级后进生的转化策略。
一、激励机制激励是促进后进生提高学习能力和学习兴趣的关键因素。
班级教师需要根据后进生不同的个性、特征和学习情况，采用适合的激励机制。
激励机制的目的是唤醒后进生的学习兴趣和动力，让他们重视学习，努力追求进步。
具体的策略如下：1.以小组竞赛为手段教师可以把后进生和其他成绩优秀的学生随机分组，让后进生参与到小组竞赛中，鼓励他们积极合作，挑战集体荣誉。
小组竞赛可以增加后进生与其他学生的交流，丰富和拓展了他们的视野，增加了对学习的兴趣和渴望。
2.以奖励体系为手段教师可以建立一个奖励体系，为后进生树立典型，鼓励他们展示自己的优点。
这样可以激活他们的积极性和主动性，让他们更加努力，争取学业上的新收获和进步。
3.以学习用品为手段给后进生们提供一些具有特殊意义的学习用品，效果往往比其他形式的激励更好。
例如，一本难得的文献资料、一张精美的地图、一个优秀的视频片段等等可以激励后进生积极学习，让他们在学习中获得愉悦和认可。
二、教育方式后进生的教育方式不同于成绩优秀的学生，班级教师需要采取一些特殊的教育方式，以促进后进生的学习和发展。
完善的教育方式能够把后进生的兴趣点和优势激发出来，鼓励他们对学习进行主动探究和尝试。
具体策略如下：1.强化互动式教学后进生通常表现出对知识内容的欠缺和对学习的疏离。
教师可以采取互动式教学的方式，增强后进生对学习内容的了解和掌握。
通过答题竞赛、分组讨论、情境模拟等方式，让后进生对学习内容进行深入的思考和探究，提高他们的学习兴趣。
2.采用匹配式教育匹配式教育主要是针对后进生的特点进行了定制化教育，帮助后进生逐步建立自信心，在学习中获得成就感。
教师可以根据后进生的特点和兴趣爱好，为他们提供与他们的个性、特长相匹配的教育方式和教育资源。
班主任(心得)之“奖”惩关爱 赏识众推——班级待进生转化浅谈
班主任论文之“奖”惩关爱 赏识众推——班级待进生转化浅谈
“待进生”通常可分为行为习惯差，学习习惯差，学习能力差等几种学生。他们无时无刻不在挑战自我，同时也挑战我们任教的班主任们。我坚信一位名人说过的一句话：“除杂草最好的办法是种庄稼。”“孩子是越欣赏，他就会越优秀，越表扬，他就会越进步。”因此，我特别有针对性地做了以下尝试。 一、“奖”惩促进步。 本班鄢航、方鑫、张向攀等几位男生头脑聪明，但贪玩好耍，做作业只图快，因而书写潦草，错误率高，而且屡教不改，学习习惯相当差。有一天，看着乱写的作业，我气极了。放学后，将几位留下，要求他们各自重抄一遍，并警告他们：字写不好，别想回家。当时几位傻眼了，无奈之余也只好静下心来在教室里认认真真地写了起来，看着他们重做的作业，我大吃一惊，简直不敢相信是他们写出来的。与先前的作业书写判若两人。我语重心长地教育他们以后就要这样写字，做任何事情都要细心，认真。当时他们几个答应得很爽快。可第二天作业一交上来，恢复原样。作为老师的我被激怒了，当着全班同学的面气愤地说：“下期黑板报由你们三个人完成。你们三人提前半个月开始，字不好，擦了重写，老师豁出去了，大不了下次不当优胜班集体。我们每期板报都是优胜班，你们三个看着办。”全班同学都用责备的眼光瞪着他们。第二天课间，无意间，我看方鑫和鄢航各弄了一块小黑板在教室后面墙角处蹲着练字，打这以后作业书写也改观了不少。我和全班同学及时鼓励他们，送给他热烈的掌声，当然也预祝他们下期板报争取获得优胜班。 二、关爱唤醒感恩。 另外，班上也出现一个特殊人员钟文，该生家庭相当贫寒，父亲前年出车祸受伤严重，到现在背上还有根钢针未取出。他的姐姐又得了先天性小儿麻痹症，十几岁了生活还不能自理，母亲腿又是瘸的，根本不能挣钱养家。全家人只靠着父亲带伤打工挣点钱渡日。钟文同学因此性格孤僻，言语很少，几乎不与人交流。在学习上他更是无所谓，经常不完成作业，上课也老走神，成绩时好时坏，总也上不去。屋漏偏遭连夜雨，本期更不幸的事又落在钟文身上。10岁的钟文患了急性肠梗轴，到成都华西医院动手术要六、七万元钱，对这个贫寒的家庭来说无疑是晴天霹雳，雪上加霜。能借的亲戚、朋友、熟人都借完了。但手术费还差一大截。大伙儿对钟文同学深感同情。当时在校领导的组织下，不止我班，全校师生都为其捐款作医药费。钟文出院后在家休息，许多同学都主动积极到他家去帮助他，为他补习。后来返校学习的钟文变了，变懂事了，学习也非常努力，他深深地明白，也只有这样才能回报曾经帮助过他的人。 三、赏识让人自信 班级中最让老师头疼的学生是接受力差，反映迟钝的成绩差的学生，例如，张钱莹、黄颖、吴家凯等几位。有时上课看她们坐得端端正正，听课听得认认真真，抽他们起来，一问三不知，要嘛答非所问，作业写得工工整整，但大部分是错的，让老师哭笑不得。考试就更不用说了，大个大个的红“×”，让他们小小年纪承受这么多这么大的打击。唯一一点自尊心、自信心也被枪毙了，整天垂头丧气。有时站在他们的角度一想，感觉他们也怪可怜的。为了帮他们树立信心，我单独找他们谈话，告诉他们“笨鸟先飞也可早投林”。鼓励他们要有信心克服困难，要不怕吃苦。老师相信只要勤奋努力，一定会赶上大家的。为了照顾他们，新课时我故意多复习点有关联的旧知识，并多抽他们答问，同时放慢节奏，尽量让他们理解掌握，避免再带新帐。作业也针对他们面批面改，发现问题及时耐心给他们讲解。为了最大限度地激发他们的自信心和学习兴趣，考试前我也先将试卷上有点难度的题先让他们做，让他们弄懂为止。这样等考试时他们便能轻松地过关。待考得了好成绩，同学们也对其另眼相看了。老师趁机给予鼓励，并发张喜报给家长，告知家长孩子进步大，希望继续多关照、多辅导。如此，家长们也逐渐改变了对他们的态度，经常也表扬起他们来了。自然，自信的微笑终于渐渐出现在他们脸上了。从他们的言语之间流露出对父母、对同学、对老师的感激。从他们的眼神中也流露出坚定的信念；“一定要努力！”我相信，他们成绩不进步都不行。 四、众推向上 俗话说“近朱者赤”，班风好，班貌优，勤奋、守纪、刻苦上进的人多了，自然会影响相当一部分学生。开学初，我便利用班队会，和全班同学一起，将《小学生守则》、《课堂纪律》、《小学生日常行为规范》、《小学生素质报告册》逐条学习理解。最后，和全班同学一起，综合了二十条，制成班规，每条订成5分，满分100分。同时告诉学生，现在大家在同一起跑线上，都是100分，以后在具体的某一条上表现出色（例如，帮助同学有明显效果；当小干部兢兢业业，关心爱护集体细心周道，劳动中不怕苦、不怕脏；学习勤奋，取得优异成绩，或学习努力，进步显著；经常助人为乐，赢得大伙赞美；会计划、安排，钱花在有意义事上……）均可得附加分。相反，如果违反了某条，则会被扣分。操行评分不是老师打，也不是小干部打，而是大家一起打，每月一次。 记得第一学月打分，当时评价班上的一位小干部蒋龙锐同学。该生成绩优异，有能力又爱表现。如果让老师来评价，绝对打满分，还会给很多附加分。出乎我的意料，打分时许多同学争先恐后的指出他的缺点。上、下楼有时慌慌张张、推同学；经常为点小事自高自大，不会谦让。有时看见别人吃零食伸手去要；甚至上课搞东西、说小话等。记得当时蒋龙锐先还狡辩了几句，最后竟无奈地哭了起来，我当时对他说，你有很多优点，成绩优异，组织能力强，但同学们指出的这些缺点的确是事实，你的行为习惯确实不够好。但只要你改正，一样是乖孩子，通过第一次评分，班上许多行为习惯差的孩子小毛病一扫而光，无需我天天提醒。因为他们的小脑袋随时在想下次自己如何不被扣分，小眼睛随时在看哪位同学有小毛病，好帮助纠正。这样，好似在孩子前面路上装了护栏，想误入歧途，也不一定有机会。 总之，转化所有的后进生是我们的良好愿望，身为班主任，我们义不容辞。让我们发动全班力量，营造一个积极上进的氛围来影响他们，哪怕使出浑身解术；或熏陶、或引导、或鼓励、或批评，我们要因材施教，对症下药，尽最大努力改变他们，让所有的孩子互帮互助，共同进步。
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． ！—■ 刍议奖励在后进生转化中的运用 李家柏 （南京广播电视大学江宁分校，江苏南京２１１１００） 摘要：班主任教师常常通过对后进生的优点、长处 或良好行为进行奖励。从而激发后进生不断进步。最终达 到转化后进生的教育目标。实践证明，奖励是后进生转化 的一种有效方法。班主任教师应当正确运用奖励．善于运 用奖励，充分发挥奖励在后进生转化中的作用。 关键词：奖励后进生转化 奖励是班主任教师在后进生转化实践中常用的有效 方法之一，其实质是通过对后进生的优点、长处和良好行 为及其积极后果进行积极的肯定性评价和奖励．从而进 一步激发后进生的良好动机，促使后进生朝着奖励所指 向的教育目标转化。这种积极的、肯定的奖励手段，远比 批评指责的效果要好得多，在班级后进生转化的实际工 作中起到事半功倍的效果。 一、奖励在后进生转化中的作用 奖励之所以在后进生转化实践中受到青睐．主要在 于奖励所蕴含的特殊品质和优越性，其作用具体表现在： （一）奖励可以优化后进生的教育环境。 长期以来，奖励往往是优秀学生的专利，后进生遭遇 更多的是无情的批评和指责。实践证明，批评和指责只是 无效的锤打，和风细雨的奖励更能滋润后进生的心田。更 能唤醒长眠于他们心中的热情，更能激起后进生的心理 共鸣。同时奖励策略的运用．能使班主任教师不再只盯着 后进生的缺点和不足．而是面向后进生的进步与成绩。时 刻体现的是教师的笑容与关怀，这不仅有利于改变批评 指责带来的师生的对立关系，赢得学生的信任，而且能够 拉近后进生与班主任教师心理和情感上的距离．从而有 利于建立和谐融洽的师生关系。此外，随着现代教育从 “应试教育”向“素质教育”的转轨。“情感教育”、“愉快教 育”、“和谐教育”等现代教育观念也愈来愈深人人心。古 人云：“数子十过，不如奖子一功。”因此，正面教育为主的 奖励手段，更能够优化和构建和谐的育人环境。 （二）奖励能够激发后进生的上进心 后进生往往心理上体现明显的自卑和逆反．甚至自 暴自弃，对学习和前途失去ＣＮ， 和希望．而教师的“鼓 励”、“肯定”、“赞扬”则是解决这一问题的一剂良药。美国 人本主义心理学家马斯洛的“需要层次论”认为人的生理 需要、安全需要基本得到满足后，就会产生强烈的归属和 自尊需要。后进生也渴望得到信任、尊重和关心，也渴望 被奖励、被肯定。同时，奖励作为一种正面的教育方式，它 的精髓就是“培养学生的荣誉感和上进心”，［１＿学生有了 这种意识，教师的教育才能成为可能，失去荣誉感和上进 心的学生．如不改变其这种心态，是难以对他们进行教育 的。而积极的、激励性的举措则会帮助后进生一步一步地 走出“自卑”的沼泽，重新鼓起必胜的信心，激发积极向上 的意识．还会激励他们向受奖励者看齐和学习，甚至能激 起班级全体学生的竞争热潮。 （三）奖励可以强化后进生的行为选择。 行为强化理论（主要指华生的行为主义理论和斯金 纳的操作条件反射理论 ）认为，人的行为得到强化的就 会增强，没有得到强化的就会减弱。强化分为正强化和负 强化。所谓正强化就是对人的行为给予肯定和奖励，使这 个行为巩固、保持和加强；负强化则是对某种行为给予否 定和惩罚，使之减弱。在班级教育管理中，后进生如果长 期得到的是负面评价，听到的总是各种指责和批评．就将 会强化他们的消极心理暗示，加剧其自卑自弃、自我否定 的心理，后进生转化、进步的障碍会更大。而奖励具有显 著的正面强化的作用。它能使后进生的良好表现更为具 体化．并且通过奖励、荣誉的形式。使被奖励的后进生得 到集体的赞誉，不断强化后进生的良好行为，同时其他同 学也从他们的行为上更进一步强化了对道德规范和其他 教育要求的深刻认识。所以，在后进生的转化中，班主任 教师要多使用正面评价手段，淡化后进生的缺点和不足， 而对其进步、优点和长处多肯定、多表扬、多宣传，使后进 生能正视自我、珍惜自我、立志改变自我。 二、奖励在后进生转化中的运用实践 奖励作为一种激励机制，只要应用得当，就能发挥很 大的激励效应，提高后进生教育的质量和效益。然而奖励 亦是一把双刃剑，一旦应用失当。就可能激发学生心理上 的不满和怨恨，甚至是行为上的消极对抗。因此，在后进 生转化的奖励实践中。班主任教师要做好以下几个方面： （一）科学设奖。 １．奖励标准针对性。后进生的奖励与先进学生的奖 励不同，其奖励标准和形式要符合和针对后进生的实际 情况．让后进生对奖励目标有盼头，能够通过努力体验到 “跳一跳就能摘到桃子”的成功愉悦，否则就会失去争取 的信心。普遍的做法是为后进生设立“进步奖”。如“学习 进步奖”、“纪律进步奖”等，同时还可专门设立一些面向 后进生优点和特长的单项奖，如“劳动积极奖”、“见义勇 为奖”、“助人为乐奖”等。 ２．奖励形式多样化。不少班主任认为，对学生奖励要 么口头表扬，要么发张奖状或纪念品。其实，奖励的形式 远不止这些，班主任教师可以根据班级实际情况，设立符 合后进生特征和转化实际的奖励形式。如为有进步的后 进生组织一次郊游．为学习进步快的学生召开一次主题 班会或举办一场卡拉ＯＫ比赛等，“玩”也是一种绝佳的 “奖励资源”。 ３．奖励设立个性化。奖励的设立可以由学校和班主任根 据本班后进生实际进行设奖，如读书之星、守纪之星等，还 可让后进生根据自己行为习惯的养成情况．给自己设置并 自己评价的自评奖项，如“大胆发言奖”、“不乱扔纸屑奖”、 “做操第一名”等。这种自评奖项不仅普遍受到后进生的欢
１１７ ■匪一塑 论班主任工作艺术 高和煦 （兴化市李中镇黑高小学，江苏兴化２２５７００） 摘要：本文从情感诱导、创新能力培养、对后进生 的激励、和悦批评、写好评语等五个方面对班主４￣－＿ｚ－作艺 术作了论述。 关键词：班主任工作艺术情感诱导创新能力激励 Ｊ 现代的教育就是要更快地、全面地提高学生学业水 平，以适应社会政治、经济、文化的需要，而教育的对象大 多是独生子女，面对教育的新形势、新要求，班主任工作 就更重了。一个好的班主任．不但可以使孩子聪明的天赋 充分表现出来，而且能将天性好动、贪玩的学生、甚至是 外人认为素质很差的学生培养成成绩优异、出类拔萃的 好学生。那么，班主任怎样才能将全班不同性格、不同素 质水平的孩子引导教育好呢？班主任需要讲究工作艺术 一、
情感诱导的艺术
实施情感诱导，我感到关键是一个“爱”字。教师热爱 学生、关心学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得 到满足，而乐于接受教育．较快地把教育的要求化为自己 的需要，并为满足需要而努力。班主任必须用诚挚、炽热
迎，而且充分体现了“多一把尺子衡量学生，就多一批人 才”的育人理念，促进后进生向着奖励的目标和方向前进。 （二）及时奖励。 作为班主任，当后进生表现出良好行为、取得进步时。 应当及时给予奖励，“赏务速而后有励，罚务速而后有惩”。［４１ 奖励越及时，产生的激励作用越强，反之，激励作用越弱， 这在心理上称为“及时强化”。美国心理学家索里和特尔德 认为，“如果奖励是及时的，那么，无论奖多奖少、奖大奖 小，都说明了受奖励的行为是正确的”。口］心理学研究也表 明，及时激励的有效度为８００／０，滞后激励的有效度仅为２％。 因此班主任教师应当善于抓住时机，对后进生平时的点滴 进步及时给予表扬奖励，从而提高奖励的时效性。 （三）奖励适度。 与优秀学生的奖励有所不同，后进生对奖励的期待 性和敏感性更强，“有功不赏”将会挫伤后进生的积极性 和上进心。如果班主任对后进生的进步和成绩视而不见． 充耳不闻，该奖的不奖，时过境迁，他们的积极性就会削 弱甚至泯灭，甚至不满或反感。但奖励过多、过于频繁又 会滋长后进生的虚荣心，使其容易骄傲自满。因此，对后 进生的奖励应当与其优点和行为相称，要掌握好奖励的 分寸和奖励的次数。当奖则奖，不当奖则不奖，奖要适度 而不能“滥”。 三、班主任在运用奖励转化后进生时应注意的几个 问题 （一）要善于发现后进生的闪光点。 这是正确运用奖励转化后进生的关键。后进生之所 以被称为“后进”，是因为他们身上存在许多缺点，但他们 身上还有许多不被人注意的“闪光点”。应全面辩证地看 待后进生，班主任教师要转变观念，沉下心来，善于观察， 善于发现后进生身上积极的因素，善于发现其优点和长 处，努力发掘他们的“闪光点”。还要用发展的眼光看待他 们，用“放大镜”照出其更多的“闪光点”。不仅如此．更要 有“将之拨亮的技巧”，［６］努力创造条件和机会．让后进生 展现和扩大其闪光点 （二）奖惩手段并重．不可偏废。 虽然对后进生要以奖励为主，但如果一味地奖励．对 问题行为故意忽略不计，结果可能会导致后进生只愿意 １１８ 接受奖励，沉浸在沾沾自喜中，而没有正确面对挫折和错 误的勇气和态度。而且，如果单纯地、过度地使用奖励，就 会弱化奖励的刺激作用，学生甚至会处于奖励刺激疲软状 态。因此，奖励必须与惩罚合理搭配，做到赏罚分明，既要 对后进生的积极行为给以奖励，也要对后进生的不良行为 给以必要的惩罚．绝不姑息其不良行为，“从培养学生的良 好个性出发，应把奖励与惩罚有机地结合起来”。ｍ （三）要“奖”，更要“励”。 后进生转化并非一朝一夕之事，而是一个长期的、反 复的过程，因此，班主任教师要清楚地知道，“奖”的目的 是“励”，是为了促进后进生的转化。如果对后进生的奖励
一“奖”了事，或只“奖”不“励”，则都会使得奖励效果大打 折扣。班主任教师必须正确处理好“奖”与“励”的关系．既 注重“奖”的形式，又注重“励”的效果，从而增强奖励的行 为导向功能，发挥奖励的最佳作用。 奖励后进生立足于后进生的实际，贯穿着“以人为本” 的教育原则，是育人工作的一种有效手段，更是一种育人 艺术。在后进生的转化工作中，班主任教师要不断加强理 论学习和研究，提高自己运用奖励转化后进生的技术和水 平，灵活地、科学地用好、用足奖励策略，充分发挥奖励的 教育作用、激发作用和强化作用，促进后进生的全面进步。
参考文献： ［１］刘一平，应亚弟．浅谈学生管理工作中的奖惩艺 术［Ｊ］．宁波服装职业技术学院学报，２００３，（４）：６３． ［２］马欣川．现代心理学流派［Ｍ］．上海：华东师范大 学出版社．２００３．１２１． ［３］张理东．玩：班级管理的奖励资源［Ｊ］．班主任之 友，２００４，（１０）：１３． ［４］张国华．柳宗元集・断刑论下［Ｍ］．中国法律思想 史，１９８２：２７７． ［５］张良才．浅谈赏罚应该注意的几个问题［Ｊ］．教育 科学，１９９８，（３）：４． 『６］尹恺力．打开心灵之门 激励学生信心——“后 进生”转化浅谈［Ｊ］．当代教育论坛，２００５，（１６）：５８． ［７］高明书．奖惩明方可行［Ｊ］．中小学管理，１９９５， （１２）：２２．