《食物链和食物网》课堂实录
《食物链》教学实录
《食物链》教学实录《食物链》教学实录课前，老师为每位同学在桌上放了一个姓名的标志牌（桌签），这样在与同学相互沟通的过程中，能亲切的直呼其名，缩短了这种借班上课的师生距离。
830：今日要讨论什么？今日要讨论的内容要在资料中梳理。
老师给你的资料不是现在的事，是20世纪50年月，是发生在什么时候得事？1950年左右到现在也许有多久？50年831：看：要看明白这其中发生什么事？有谁在参预？1分钟时间。
投影不清晰，老师把"除麻雀'历史大事给同学读一读。
同学相互沟通争论：833：这事一般发生在哪？田野这里边主要有什么角色？麻雀是主要角色。
接着说。
还有农夫伯伯。
后面同学说。
还有害虫害虫是一种虫子对吧。
请最终的同学说。
还有粮食可以理解成什么农作物吧，我们南方可以836：谁不是农田里生存的生物？虫不是。
虫也是的，农夫伯伯不是。
谁见过田野里的虫子。
837：了解这样的事，你有什么什么想法？麻雀爱吃许多虫子，去田里吃了几粒米，被农夫伯伯误认。
我觉得麻雀吃虫，农夫伯伯把它杀了，没有麻雀吃虫子，稻子就被虫子吃了麻雀只是吃了稻谷上的虫子，却被农夫伯伯误认。
839：似乎他们之间是有关系的。
那他们之间有什么关系呢？麻雀吃虫子，然后虫子吃稻谷。
构成了食物链。
它们之间有吃的关系，是怎样构成这样的关系？选择你自己便利的方式，用箭头或画的方式把它写清晰，为了便利，老师已经给你们预备好这些小图，两位一起合作。
843：分组开头活动，可以用你的铅笔关心你完成这件事。
844：可以把你们做的展现给大家看吗？没做完的快一点，可以先不要胶棒。
麻雀吃虫，虫吃稻谷。
别的同学有没有不同的看法？我认为也是麻雀吃虫，虫吃稻谷。
846：你们都是你们想知道我是怎么想的吗？我也把我的想法像你这样做。
师展现在黑板上自己的做法。
评价一下我们的表达，有什么不同吗？看一看有什么想法？没想法，就是咱们的想法都一样。
搞反了，老师搞反了。
怎么搞反了？得表达出来呀咱们之间谁对谁错？都对。
《食物链与食物网》教案
《食物链与食物网》教案一. 教材分析《食物链与食物网》是生物学中的重要概念，通过本节课的学习，学生将了解食物链的基本构成、食物网的复杂结构以及生态系统中各种生物之间的相互关系。
本节课的内容是学生对生态系统认知的重要部分，也是进行生态保护和可持续发展的基础。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经对生物学的基本概念有了初步了解，但对于食物链和食物网的概念、结构和功能可能还比较模糊。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生建立清晰的食物链和食物网的概念，并通过实例让学生理解其在生态系统中的重要性。
三. 教学目标1.了解食物链的基本构成和食物网的复杂结构。
2.掌握生态系统中各种生物之间的相互关系。
3.培养学生对生态保护和可持续发展的意识。
四. 教学重难点1.食物链和食物网的概念及其在生态系统中的作用。
2.生态系统中各种生物之间的相互关系。
五. 教学方法1.讲授法：讲解食物链和食物网的基本概念、结构和功能。
2.案例分析法：分析实际案例，让学生理解食物链和食物网在生态系统中的重要性。
3.互动讨论法：引导学生进行思考和讨论，提高学生的参与度和兴趣。
六. 教学准备1.教学PPT：制作包含食物链和食物网的图片、实例和动画的PPT，帮助学生更好地理解教学内容。
2.实例材料：准备一些关于食物链和食物网的实际案例，用于课堂分析和讨论。
3.教学工具：准备黑板、粉笔等教学工具，用于板书和标注。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用PPT展示一些生态系统的图片，引导学生关注生态系统中的生物之间的关系。
提问：“你们认为生态系统中的生物是如何相互关联的？”2.呈现（10分钟）讲解食物链的基本构成和食物网的复杂结构，通过PPT展示食物链和食物网的图片和动画，让学生直观地了解其概念和作用。
3.操练（10分钟）分析实际案例，让学生理解食物链和食物网在生态系统中的重要性。
可以让学生分组讨论，每组分析一个案例，并简要汇报分析结果。
4.巩固（5分钟）通过提问和回答的方式，巩固学生对食物链和食物网的理解。
食物链课堂实录42aw
食物链教学目标：科学知识1、通过讨论、分析，认识生物之间的食物联系——食物链，知道食物链的基本特点。
2、知道不同的动物吃不同的食物，动物要维持生命就要消耗这些食物作为能量。
3、通过找食物链，认识食物网。
能力培养经过讨论分析活动，提高归纳综合的思维能力。
情感态度与价值观注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。
导入语时间信息支持1、引入动物是需要吃食物的。
你们知道什么动物吃什么吗？2、引导学生填写表格投影表格。
8分钟D:\My Documents\新建文件夹\“信息技术支持的教学环节优化”课程作业二\食物链.ppt播放幻灯片。
学生填写表格。
教师巡视指导。
3、汇报表格填写情况出示学生填写的表格。
分析：这张表格中的食物，如果给它们分类，可以分为几类？小结：这些食物可以分为植物类和动物类。
在动物界里，一些动物以植物为食料，我们称之为植食性动物；一些动物以其他动物为食料，我们称之为肉食性动物；有时候吃植物，有时候又会吃其他动物的动物称为杂食性动物。
1、了解食物链的概念出示有多种生物的图片。
问：这些动物吃什么？标上箭头，说明箭头方向和意义。
（动物吃食物是为了补充能量，所以箭头的指向就是能量的流向。
）这些动植物之间有什么关系？问：这一长条连起来像什么？师板书：食物链出示食物链的概念。
2、了解食物链的结构和关系1）了解食物链都是从植物开始，到凶猛的动物结束。
出示几条食物链，引导学生观察。
请学生认真观察这几条食物链，有什么发现？2）了解什么是“生产者”和“消费者”。
由于植物的能量都是靠自己进行光合作用得到的，我们称之为“生产者”；而动物们的能量都是靠吃其他生物得到的，自己不会合成能量，我们称它们为“消费者”。
3）了解食物链中动物之间的关系引导学生观察在这条食物链中的几种动物，它们两种动物之间有什么关系？教学活动 评价目的 评价方法评价工具4.食物链断了会怎样？ 1）组织学生小组交流：“自然界中，食物链断了会怎样？” 2）汇报交流。
食物链和食物网教案6篇
食物链和食物网教案6篇食物链和食物网教案篇1活动目标：1、让幼儿了解动植物之间的食物链，感知它们之间相互依存、相互制约的关系。
2、懂得自然界中每一种动植物都是不可缺少的，从而理解生态平衡的重要性。
活动准备：食物链课件，幼儿集体绘画纸四份，四条食物链的图片，食物链头饰若干，水彩笔。
活动过程：一、创设情景，激发兴趣。
1、从动物喜欢吃什么食物引出话题。
2、交代绘画要求和时间。
二、初步探索动、植物间的'食物链关系。
1、分析第一组小朋友的画。
引导幼儿找出：庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰。
这条因为食物而串在一起的链子关系。
2、分析第二组小朋友的画。
在老师的帮助下，幼儿来寻找画中的链子关系：海洋植物→海洋小动物→虾→灯笼鱼→鲨鱼。
3、分析第三、四组小朋友的画。
把幼儿分成两组分别从第三、四副画中寻找链子关系：蘑菇→兔子→狼；粮食→老鼠→猫头鹰。
4、分析总结出：食物链。
三、通过课件，感知食物链的作用。
每条食物链中都有许多动、植物，假如少了一种能不能行？在“庄稼→蝗虫→青蛙→蛇→老鹰”这条食物链中：1、假如地球上所有的青蛙都没有了，蛇会怎么样？2、蛇都死了，老鹰会怎么样？3、蝗虫会怎么样？4、到处是蝗虫，庄稼会怎么样？5、庄稼都被蝗虫吃完了，会发生什么后果？6、那么食物链中都有动、植物，能不能少一种？7、总结出要保持地球上的生态平衡。
四、通过游戏进一步感知食物链的作用。
通过玩食物链的游戏，让幼儿更深层次的感知生态平衡的重要性；并且在愉快的游戏中结束活动，保持了幼儿进一步探索食物链的浓厚兴趣。
食物链和食物网教案篇2活动目标1、对探索动、植物间的互相依存关系产生兴趣。
2、初步理解食物链的含义，产生爱护动、植物的情感。
活动准备1、收集有关食物链的资料。
2、动物图片若干，如兔、羊、牛、斑马、狼等，小草等植物或植物图片若干。
3、教学挂图。
活动过程1、幼儿交流、分享收集的有关食物链的资料。
了解食物链的含义。
2、教师出示挂图，引导幼儿观察，了解各种动物与植物之间的关系，了解动、植物间互相依存的这种互为食物的关系，构成了食物链。
《食物链和食物网》教案设计
《食物链和食物网》教案设计章节一：引言1.1 教学目标让学生了解食物链和食物网的概念。
引导学生关注生态系统中的相互关系。
1.2 教学内容介绍食物链的概念，包括生产者、消费者和分解者。
解释食物网的概念，以及它如何形成。
1.3 教学方法通过图片和实例讲解食物链和食物网的概念。
分组讨论，让学生举例说明食物链和食物网。
章节二：食物链的基本原理2.1 教学目标让学生理解食物链中的能量传递。
让学生了解食物链中的捕食关系。
2.2 教学内容解释食物链中的能量传递过程。
探讨食物链中的捕食关系，包括捕食者和被捕食者的特点。
2.3 教学方法通过图表和案例分析，讲解食物链中的能量传递和捕食关系。
小组活动，让学生构建简单的食物链模型。
章节三：食物网的复杂性3.1 教学目标让学生理解食物网的概念。
让学生了解食物网中的多样性和稳定性。
3.2 教学内容解释食物网的概念，包括食物网的种类和特点。
探讨食物网中的多样性和稳定性，以及它们对生态系统的影响。
3.3 教学方法通过实例和图表，讲解食物网的概念和特点。
小组讨论，让学生分析食物网中的多样性和稳定性。
章节四：食物链和食物网的实例分析4.1 教学目标让学生能够分析具体的生态系统中的食物链和食物网。
让学生了解食物链和食物网在生态系统中的作用。
4.2 教学内容分析具体的生态系统中的食物链和食物网实例。
探讨食物链和食物网在生态系统中的作用，包括能量流动和物质循环。
4.3 教学方法通过案例分析和实地观察，让学生了解食物链和食物网的实例。
小组讨论，让学生分析食物链和食物网在生态系统中的作用。
章节五：总结和评估5.1 教学目标让学生总结食物链和食物网的概念和原理。
让学生评估自己对食物链和食物网的理解。
5.2 教学内容让学生总结食物链和食物网的概念和原理。
进行评估活动，包括问题解答和小组讨论。
5.3 教学方法通过提问和小组讨论，让学生总结食物链和食物网的概念和原理。
进行评估活动，让学生展示自己对食物链和食物网的理解。
小学科学《食物链与食物网》课堂实录 (7)
老师出示课件1。
学生：《螳螂捕蝉，黄雀在后》。
师：螳螂、蝉和黄雀它们之间存在这样有趣的食物关系。
今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。
（板书课题：5食物链与食物网）师：我们在一簇花丛中发现了下面这些生物，课件3出示“花丛中的生物图片，其中包括蔷薇、小草、落叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”。
学生讨论：这里的动物吃什么？它们有什么样的食物关系？大家按照谁被谁吃的顺序，用简单的文字或者箭头表示出来。
学生：蚜虫吃蔷薇，瓢虫吃蚜虫，小鸟吃瓢虫。
……老师根据学生回答在课件上连起来或在黑板上板书，共三条食物链。
老师：我们用箭头把他们之间的食物关系表示出来，食物吃进了谁的嘴就把箭头指向谁，也就是指向强者。
师：想象一下，它们的食物关系像什么？学生：（链环）老师出示课件3并讲解：生物学家把生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。
老师：大家来观察上面的三条食物链，谁能不吃其他的生物就能存活下来？生：蔷薇或小草。
师：它们能通过光合作用（副板书）合成有机物，供自己生长需要。
引出并出示生产者的概念，能自己制造食物的生物。
学生再观察蚜虫、瓢虫、小鸟、蚯蚓是如何生存的？学生：以其它生物为食物的生物。
老师出示并讲解直接或间接消费别人制造食物的生物叫做消费者。
学生再来观察这几条食物链。
师：开始的生物你发现了什么特点？课件出示并讲解食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。
注意这句话中用的词是通常，那就说明并不是全部的食物链都是从植物开始的。
（比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质（副板书），这条食物链就可以从腐殖质开始。
）关于什么是腐殖质,后面我们还要学习.师：在我们的生活中，有许多谚语都和食物链有关，你愿意把知道的和大家一起分享吗？学生：大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米。
……老师再出示（课件5）黄鼠狼给鸡拜年，不安好心；大鱼吃小鱼、小鱼吃虾米、虾米吃烂泥(实际上,虾吃的是水中的浮游生物)；兔子不吃窝边草）师：刚才我们谈到的食物关系，相对比较简单。
小学五年级科学实习听课记录：《食物链和食物网》之《谁吃谁》
2007年10月12日8:45 王老师教育科学出版社五年级上册科学《食物链和食物网》
5’师：看大家怎么填的。
学生回答问题，但引起了争议。
师：蔷薇和小草都是植物，但落叶不行。
蚯蚓吃动植物的腐蚀物。
这样可写三条食物链。
一个学生回答另外两条。
师：谁是生产者？
生：落叶。
师：谁是消费者？
生：蚯蚓、小鸟。
师：按照小草、蚜虫、瓢虫、小鸟这条食物链，生
产者和消费者是谁？
学生纷纷说小草是生产者，蚜虫、瓢虫、小鸟是消
费者。
四、小结、升华
师：打开书12页，把那三句话划下来。
找学生读书。
师：如果只有蚯蚓与小鸟，行吗？
生：不行，蚯蚓不是生产者。
师：那我这样写可不可以？
生：不成立。
擦去板书：落叶
板书：蝗虫、玉米
板书1：
板书2：。
五年级上科学课堂实录食物链和食物网_教科版
五年级上科学课堂实录食物链和食物网_教科版课堂实录2 (出示图片：浙江村庄周围的一个水稻田)1058师：这是一片水稻田，假如你走进那个地点，会发觉哪些生物呢？请你选出卡片，然后有顺序的排列起来1059学生活动1101师：停止。
同学汇报时，其他人干什么？生：……1001汇报生：蒲公英、麻雀、狗尾草、蜻蜓、青蛙生：还有田鼠，蛇、螳螂……师：你们如何想到有这些的？生：青蛙，因为一样会显现在稻田……师：什么缘故没人选章鱼的？生：章鱼生活在海洋里的。
师：老师也到水稻田里。
找到了那个地点生活的生物。
师：我们用一个工具（望远镜在课件上操作，找到一些生物）生：蛇、蚯蚓、狗尾草、蜻蜓、麻雀师：这么多生物什么缘故要生活在那个地点？他们之间有什么关系？生：因为他们在那个地点能找到食物生：因为他们是一条食物链，他们互相吃。
师：他们生活在那个地点，要包括那个地点的环境适合他们。
还有专门多其他的关系，包括食物。
师：（出示课件：猫头鹰、蚯蚓、田鼠、青蛙、菜花蛇、狗尾草）把有食物联系的生物用线连起来。
（用铅笔）1 106活动开始1110汇报师：看一个组的，有没有把有食物联系都连起来？生：田鼠不吃狗尾草生：田鼠和菜花蛇没有连起来。
菜花蛇吃田鼠生：菜花蛇不吃麻雀。
师：逮到机会它也吃师：用一分钟把它补充完整。
师：看图（课件），他们之间的食物联系是如何样的？生：学生把所有的生物的食物链关系都说到里面去。
师：真给力师：他说得专门全面，确实是听了有点晕，谁能更清晰的说出他们之间的关系？生……（又指名两位同学，均没有达到老师的要求）师：我们挑出其中的一组，就比较清晰了。
有没有比用横线更简单的表示方法？生：箭头师：箭头还能够如何样指？生：指向上方，还能成网状（教师在黑板上摆卡片、画箭头）生：在箭头的上方加一个“吃”。
（转问其他学生：要加吗？箭头还能指向哪里？）生：箭头换方向。
朝右的生：用序号。
猫头鹰用1号。
师：别人就更不清晰是谁了。
黑板上用箭头的，哪一种好？生：……意见不一致。
食物链听课记录
《食物链》听课记录一、听课基本信息课程名称：食物链授课教师：XXX教师授课班级：五年级X班授课时间：2024年X月X日二、教学过程记录（一）课程导入（0:00-5:00）教师播放一段精彩的非洲大草原纪录片片段，画面中有奔跑的羚羊、潜伏的狮子、翱翔的秃鹫以及茂盛的草地。
播放结束后，教师提问：“同学们，在刚才的视频中你们看到了哪些生物？它们之间有着怎样的关系呢？”学生们纷纷举手回答，有的说狮子吃羚羊，有的说羚羊吃草。
教师顺势引出本节课的主题——食物链，告诉学生们今天将一起探究生物之间这种吃与被吃的关系链条。
（二）知识讲解（5:00-15:00）教师通过简洁明了的PPT展示，详细讲解食物链的概念。
指出在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构就是食物链。
并以草原生态系统为例，在黑板上写出一条简单的食物链：草→羚羊→狮子。
向学生解释草是生产者，因为它能够通过光合作用制造有机物；羚羊是初级消费者，它以草为食；狮子是次级消费者，以羚羊为食。
同时强调食物链的起始环节一定是生产者，箭头方向表示物质和能量的流动方向，从被吃者指向吃者。
为了让学生更好地理解，教师又列举了森林生态系统中的食物链：树木→虫子→啄木鸟，进一步说明不同生态系统中都存在着各种食物链，它们相互交织形成食物网，维持着生态系统的平衡。
（三）小组活动（15:00-25:00）教师将学生分成小组，给每个小组发放一套写有不同生物名称的卡片，包括植物、草食动物、肉食动物等。
要求学生们在小组内合作，用这些卡片摆出不同生态系统中的食物链。
学生们积极讨论，动手操作，有的小组很快就摆出了多条食物链，如“水稻→田鼠→蛇→老鹰”（农田生态系统）、“藻类→小鱼→大鱼→鲨鱼”（海洋生态系统）等。
在小组活动过程中，教师巡视各小组，对学生们的摆放进行指导，纠正一些错误的理解，比如有的学生把消费者放在了食物链的开头，教师及时提醒并解释原因，加深学生对食物链概念的正确认知。
小学科学《食物链和食物网》教学实录
小学科学《食物链和食物网》教学实录小学科学《食物链和食物网》教学实录扑克：虎、狮、羊、兔、鸟、鹰、树、草、稲、蛙、鼠、虫、蛇、蝗虫、猫头鹰。
学生一组一副，老师相应的文字卡片一副教学实录：师：（出示一副扑克），喜欢玩牌吗？生：（很兴奋）喜欢！师：我们来看看这副牌上有什么？用实物投影仪打出几张牌，学生看到扑克上分别是老虎、大树、鹰等。
师：这是老师特制的生物扑克，怎么玩呢？我请一个孩子上来先和我玩一玩。
（请一个学生走上讲台，先摸牌，然后石头、剪子、布决定发牌权，学生先发牌：水稻。
边玩老师边讲规则）师：你出水稻，那我就用老鼠吃你的水稻！生：我的蛇吃老鼠！师：鹰吃蛇！你还有吃鹰的吗？生：没有了。
师：那这轮牌就归我了！师将打出的牌揽到自己这边。
该我出了，我出草，你有吃草的吗？生：羊吃草！师：行，可我没有吃羊的，你有吗？生：有！虎吃羊！师：好,自己可以吃自己的牌，你可以用你的虎吃羊。
我没有吃虎的，你有吗？生：没有。
师：好，那这三张牌就归你了，师将桌上的牌揽给学生。
该你出。
学生出了一张青蛙师：我没有吃青蛙的，你有吗？生：我也没有。
师：像这种情况，这张牌就不能归谁，放中间。
你继续出。
（生出了一张兔）师：我吃不了。
生：我有！我的狮子吃兔！你有吃狮子的吗？师：没有！你有吗?生：没有。
师：那这两张牌归你。
你再出。
（生出一张树，手里已经没牌了）。
我还有呢，虫吃树，鸟又吃虫。
那这三张牌又归我了。
最后老师手里剩两张：蝗虫和猫头鹰，他们之间一般没有食物关系，那就放中间，不归谁，来数数谁的牌多谁就赢。
知道怎么玩了吗？小组内两人一组，开始吧！学生开始玩牌。
师在黑板上挂张白纸，竖着排几张牌，为后面的活动做准备。
师：好了，刚才小组内每人至少玩了一次。
你有没有发现，想赢的话，应该先出什么牌？生：先出草那些植物。
师：同意吗？生：同意！师：还想玩吗？生：想！师：我们这次就四个人一块玩，从1号同学开始，先出植物（1号没有植物的话就2号出），依次吃下去，自己也可以吃自己的牌，出到最后一张没有谁能吃它的时候，这样的一组牌，我们把它们拿出来，象黑板上这样，依次竖着排在纸上，注意植物在最下面一张。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《食物链和食物网》课堂实录
【教学目标】
1、科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链，植物和动物之间都会有相应的食物链关系。
2、过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，并正确书写食物链，分析食物链中的生产者和消费者。
能利用食物链和食物网分析一个生态系统中的食物能量交换关系。
3、情感态度与价值观：意识到食物网反映了一个群落中的动植物之间复杂的食物能量交换关系。
在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。
【教学过程：】
1、引入：前几节课，我们通过学习了解到各种动物都喜欢生活在一定的环境里，同时要和周围的环境相适应，今天我们来认识一下蔷薇花丛里的一些小动物们（出示大屏幕1）你能说出他们的名字吗？
生：说一说名字，大屏幕出示。
师：你能按照谁被谁吃的顺序，说出它们之间的食物关系吗？
生1：草被蚜虫吃，蚜虫被瓢虫吃，瓢虫被小鸟吃。
生2：落叶被蚯蚓吃，蚯蚓被鸟吃。
师：用简单的文字和箭头表示这种关系就是：
小草（蔷薇）——蚜虫——瓢虫——小鸟
落叶——蚯蚓——小鸟
师：我们用什么符号把他们连接起来？
生：箭头
师：指向谁？
生：指向吃者
师：能给这种食物关系起个名子吗？
生：食物链
师：你试着用自己的语言说一说什么叫食物链
生1：树叶被蚯蚓吃，蚯蚓被麻雀吃，这样向链环一样的食物关系。
生2：它们谁被谁吃，形成了一条链子，这样的食物关系就叫做食物链。
师：你们用自己的语言描述的都很好，生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。
（板书：食物链）
师：观察这两条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）
生1：这几条食物链都是从树叶、花开始，都是以麻雀结束。
生2：树叶、花属于植物，麻雀属于动物，
师：小鸟还可能被谁吃掉？（鹰）所以我说食物链是从植物开始到凶猛的食肉动物结束。
师：植物的食物从哪里来？
生3：我发现树叶、花都吃自己制造的食物。
师：我们把能自己制造食物的叫做生产者。
生4：老师，我还发现了蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物。
老师，您看，我们去商店买东西，使用地就是别人生产的东西，我们是消费者。
那蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物，所以他们也应该叫做消费者。
师：他说得真好。
掌声鼓励鼓励。
师：谁能将这两个同学的发现综合起来再说一遍。
生5：能自己制造食物的叫做生产者，吃别人制作食物的叫做消费者。
师：你知道的生产者和消费者还有哪些？你为什么说它是生产者或者消费者？
生：稻苗是生产者，因为他自己制造食物。
蝗虫和青蛙是消费者，因为他吃别人制造的食物。
师：这一环节中，同学们表现不错，出道题考考你们。
（屏幕出示：
思考：下面2条食物链正确吗？为什么？食物链一定从植物开始吗？
蝉——螳螂——黄雀
麻雀——蚯蚓——枯叶
生1：第一条食物链我认为是正确的，因为有句成语说螳螂捕蝉黄雀在后。
生2：对，螳螂捕蝉黄雀在后，这说明黄雀吃蝉，蝉吃螳螂，他们都需要营养，难道螳螂不需要营养吗？
生1笑而不语
生2：所以我认为这两条食物链都不对。
因为今天学习了食物链，要求是从植物——生产者开始，而它是从动物开始的。
”“我补充说明第二条食物链不对的地方，箭头标的方向应当指向食者，就是消费者，指向吃掉别人的动物。
”
师：我建议大家为他们的精彩发言鼓鼓掌。
师：食物链一定从植物开始吗？
生：是
生：不是
（学生意见不一，各执己见）师：（屏幕显示）：大多数食物链应该从植物开始。
但是有的食物链不是从植物开始的。
比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。
师：清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？
生1：要注意食物链中箭头朝向需要食物的一方。
生2：要注意一般情况下从植物开始到动物结束。
师：好，我们赶快进入文字畅想（课件播放图像：一片金色的稻田，蝗虫正在吞噬着绿油油的稻苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。
突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。
）
师：请你根据这幅画面，写出相关食物链？竞赛要求：学完后立即起立。
前三名进行展示。
生1：稻苗——蝗虫——青蛙——蛇——鹰
生2：稻田——蝗虫——青蛙——蛇——鹰
生3：稻苗——蝗虫——青蛙——蛇——鹰
师：支持谁的观点？
生4：我支持生1和生3的观点，给生2提点意见？应该是稻苗而不是稻田。
师：你（指生4）注意倾听了别人的发言，奖励你给评出这次竞赛中名次。
生4：生1、生3分别获第一和第二。
师：你的（生2）表现也很好，速度很快，希望今后的竞赛中在保证对的情况下追求速度，好吗？
师：这条食物链中的生产者和消费者各是谁？
生：稻苗是生产者，蝗虫、青蛙、蛇、鹰是消费者。
师：水田里除了这些动植物之外还有很多（大屏出示：水田里的动植物）现在请各小组拿出篇子，在篇子上用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的全。
学生开始组内交流。
师：现在哪组进行汇报？
（学生之间互相补充）
师：观察这些食物链，你发现了什么？
生：多条食物链组合在一起，象一个网。
师：你能给这个大网起个名字吗？
生：食物网
师：谁能用一句话说说什么叫食物网吗？这个大网有什么特点？
生：多条食物来组合在一起，像一个大网，就叫食物网。
同一种植物会被不同的动物吃，同一种动物也可以吃多种食物。
师：像这样由多条食物来组成的网状结构，叫做食物网。
你还知道哪些食物链？
生说一说草原上的食物链，水池中的食物链
师：展示一幅草原中的动植物图，说一说图中哪些是生产者，哪些是消费者。
怎样画出食物链来？
师：人和这些食物链中的动植物有关系吗？
生1：我们可以从他们那索取营养。
和这些动植物和我们密切相关。
生2：假如狼死光了，这个食物网就会断了，兔子就会大量繁殖，草地就会遭到破坏，其它的食草动物也会受到威胁。
生3：如果其中一种动植物灭绝了，生态平衡就会遭到破坏。
师：看来大自然中的任何一种动植物都有它的生存价值，我们人类决不能轻易去破坏它。
如果你是狼，你想对人类说什么？
生1：如果你们任意的伤害我们，你们人类也会遭到报应。
生：……
师：（展示大屏幕上的资料），保持生态平衡对我们人类至关重要，它需要我们大家共同参与，今后我们将继续深入的学习如何保护生态平衡。