多元智力理论的调查问卷

1．性别: [单选题] *

○A．男○B．女

2．年级: [单选题] *

○A．大一○B．大二○c．大三

3.在如今的教育局势下面大家觉得儿童发展是一门怎样的学科?（） [单选题] *○A.一门理科中的文科○B.一门综合性较强的学科

○C.是一门实践性较强的学科○D.一门与生活较为相关的学科

4. 当面临一个新的知识点的时候我们对此的态度是什么?（） [单选题] *

○A.对新的知识深信不疑并抓紧进行记忆

○B.对着新的知识会进行思考并且怀有疑虑

○C.对新的知识感到困难，不想接受

5. 在实践课上会不会想多参加一些课外的活动?（） [单选题] *

○A.想○B.不想

6. 在解决一些比较难的生活问题时，是如何解决的?（） [单选题] *

○A.套用以前摆烂的模式

○B.自己独立思考并锻炼自己的发散思维

7. 学习儿童发展的目的是什么?（） [单选题] *

○A.考试的需要

○B.个人自己本身感兴趣

○C.对儿童发展无特别喜欢但是更不喜欢其他学科

○D.儿童发展只需要背一背，其他思考的地方可以少些

8.你觉得多元智力理论对于自己的发展是好的还是坏的?（） [单选题] *○A.好的○B.坏的

9. 你认为多元智力理论对于他人是个什么样的影响?（） [单选题] *

○A.对于他人来说是一种发展的空间

○B.可以提高大家的思维能力

○C.让大家都朝着各自的方向前进

○D.每个人的都可以发掘自己的长处

10. 在儿童发展课程中，你的学习状态?（） [单选题] *

○A.积极配合老师回答问题并且能提出新的观点和看法

○B.在课上总是忍不住发呆，觉得很无聊

○C.很亢奋，积极的做笔记

○D.和听别的科目的状态差不多

11.多元智力理论与应试教育理论相比你们更喜欢那种?（） [单选题] *○A.多元智力理论○B.应试教育理论

12.对于发展自己各方面能力这方面你觉得?（） [单选题] *

○A.可以知道自己的长短处，扬长避短，发展自己的领域

○B.太过于劳累，不想各方面都训练到

13.多元智力理论对于教师来说大家觉得需要具备什么最重要的品质?（） [单选题] *

○A.能力○B.发散的思维○C.善于发现学生的优缺点的能力

14. 在课堂中当有疑问出现时是如何进行解决的?（） [单选题] *

○A.大胆提出疑虑○B.记下来自己课

后思索

○C.询问老师○D.记着就是

15. 你觉得如何能更好的学习?（） [单选题] *

○A.好好背诵书本知识○B.记住练习中的题型○C.靠自己的实践和演练及思考

16. 在平时的课程学习中，你上课时会有什么样的表现?（） [单选题] *

○A.课堂中的积极分子，勇于发言、畅所欲言，主要原因是

○B.偶尔表现得积极一点，例如回答完一个问题认为自己的任务已完成，不愿意再回答别的问题

○C.只有当老师提问自己的时候才愿意回答问题

○D.不愿意回答问题，主要原因是对于上课回答问题这一环节，内心产生排斥的想法

17. 在上课的时候你对老师讲课的内容产生过怀疑?（） [单选题] *

○A.没想过○B.从来没有○C.有过○D.有过，并和同学以及老师交流和讨论过

18.你认为多元智力理论能带来什么?（） [单选题] *

○A.好处○B.坏处

19.你觉得有一天你可以拿到诺贝尔生物学奖吗?（） [单选题] *

○A.可以○B.不可以

20.多元智力理论是你比较向往的学习理论吗?（） [单选题] *

○A.是○B.否

21. 在学习这方面上是主动还是被动的?（） [单选题] *

○A.被动，主要是老师布置什么做什么我

○B.被动，成绩不好会被父母批评

○C.主动，对生物这一门学科充满兴趣

○D.主动，想要取得好成绩

22. 在小组讨论中，如果一位同学提出富有争议性的问题，你会?（） [单选题] *○A.思考自己的观点，不愿意倾听他的意见

○B.认真听他的看法，但是不太相信能提出有价值的观点

○C.悉心听取他的意见，相信他会有更好的看

23.你认为多元智力理论能带给你什么?（） [单选题] *

○A.更加广阔的思维空间

○B.会更加富有实践能力

○C.会更加富有创新精神

○D.会锻炼我们各方面的发散思维

24.对于学校来说你认为发展多元智力理论需要什么?（） [单选题] *

○A.人才○B.环境○C.资金○D.政策

25.面对期末时，复习功课是什么方式?（） [单选题] *

○A.死记硬背○B.理解复习○C.发散复习○D.随意浏览一遍

多元智能调查问卷

多元智能测评问卷请回答下列各部分的问题。如果题目的陈述正确地描述了孩子的情况，则在___内答「1」，如果描述不正确，则答「0」，然后按各部分加总。 1. 自然观察智能： _____ 认识多种颜色，并能够进行配对分类来分类物品 _____ 认识常见植物，并能进行简单的描述 _____ 喜欢养花或其他植物 _____ 知道常见动物的基本生活习性 _____ 喜欢学习生物，植物或动物相关知识 _____ 花很多的时间在户外活动 _____ 可以根据事物的特性找出缺失或不符合逻辑的地方 _____ 总分 2. 音乐智能： _____ 很容易学会歌曲 _____ 容易注意各种声音 _____ 容易随着音乐的节奏打拍子或晃动身体 _____ 喜欢玩乐器 _____ 可以跟随伴奏准确的唱歌，用情感表达歌曲 _____ 可以欣赏音乐，并产生愉悦的情绪 _____ 很容易记歌词 _____ 总分 3. 数学逻辑智能 _____ 认识各种图形，并进行图形组合图案的简单设计 _____ 能够正确的按量取物 _____ 能完成简单的数学心算 _____ 能进行倍数计量,如：2、4、6、8或5、10、15、20…… _____ 可以按多个标准进行分类 _____ 可以准确的使用数与量 _____ 有时间概念 _____ 总分

4. 人际交往智能： _____ 积极的做家务劳动 _____ 可以把自己的东西和别人的东西进行比较，区分相同点和不同点 _____ 当自己的要求得不到满足时，经大人劝导基本上能接受，可以进行自我调节，自我控制 _____ 可以和别人分享自己的东西和情绪，喜欢与人沟通 _____ 可以关心别人，运用简单的方式照顾别人 _____ 喜欢团队活动 _____ 不乱动别人东西，不说脏话，不打架 _____ 总分 5. 身体运动智能： _____ 喜欢自己动手做东西 _____ 很难长时间静坐不动 _____ 喜爱户外的游戏和运动 _____ 喜欢使用肢体语言沟通 _____ 喜欢跳舞，并能用跳舞表达情绪 _____ 喜欢使用工具 _____ 擅长从实际操作中学习知识或经验 _____ 总分 6. 语言智能： _____ 用词恰当，会用一些形容词和代词 _____ 能模仿普通话发音 _____ 可以用几个分句表达自己的意思。准确使用连接词 _____ 能按大人的要求行事 _____ 能按画的顺序看，并看懂连环画的大意 _____ 能讲出故事的主要情节 _____ 对外语感兴趣 _____ 总分 7. 自省智能： _____ 吃饭不挑食，干净利索 _____ 自己大小便，自己擦拭 _____ 可以说出经常接触的公共场所和其职能；身边人的职业和其职能； _____ 要集中注意观察阅读，并可以讲解图片，进行丰富的想象

多元智能评量表

测试你的多元智能一直以来，人们的观念上有一个误区，就是认为狭义的智力是成功与幸福的决定因素，于是将跟智力有关的“学历”和“分数”看作是一个人价值与成就的衡量标准。家长对孩子的忠告就是好好上学，拿个名牌大学的学历，然后找个好工作。但人们越来越发现，这个观念已经根本无法适应当今这个多元化的社会。美国心理学家加德纳的多元智能理论打破了狭义的智力理论，使人们对人的智能有了全新的理解与认识。加德纳指出，决定人生成功与幸福的不只是一种心理能力，而是至少包括七种主要类别的广谱智能。加德纳的多元智能理论使我们可以从更多角度审视自己的能力。无论你特有的智能是什么，只要你能够将这些能力雕琢成优势，你就可以获得成功。以下是一份多元智能的测试题，能在哪项智能的选择项越多，您就在哪元智能上的优势越大，让我们一起来多元化的审视自己吧！多元智能测试题 ★语言智能这类智能通常在记者、作家、诗人、说书人、编辑、演讲家、律师等人身上体现。具有突出语言智能的人，通常有如下的特征： □喜欢阅读，书本对我很重要 □喜欢写，不时地记录一些心得体会 □喜欢听，对别人使用的语言词汇特别敏感 □喜欢文字游戏，比如拼字游戏、字谜游戏或填字游戏等 □在学校里，感觉文科比理科的内容更容易学习 □对于琐事细节有很强的记忆能力 □能轻松地进行写作 □喜欢演讲和辩论，常被人夸奖口才好 □对于模式很敏感，并且喜欢建立模式 ★数学—逻辑智能这类智能通常在科学家、会计师、计算机编程人员、数学老师、工程技术人员、律师、侦探

等人身上体现。具有突出数学—逻辑智能的人，通常有如下的特征： □在学校中，对数学或自然科学这些学科感兴趣 □喜欢抽象思维 □喜欢以符合逻辑的方式思考和处理问题 □喜欢计算，能很容易地在脑子里默算 □喜欢解决问题 □当事物在某种程度上可以被测量、分类、分析或量化时，感觉会更好 □喜欢有条理地来记录 □喜欢玩游戏或者需要逻辑思维的难题 ★空间智能这类智能通常体现在建筑师、摄影师、艺术家、机械工程师、飞行员、画家、雕刻家、航海者、军事战略家、平面设计工作者等人的身上体现。这类智能突出的人，通常有如下的特征：□当我闭上眼睛，可以看到清晰的视觉画面 □对颜色很敏感，有很好的色彩感觉 □在学校里，感觉几何比代数容易 □喜欢用图像的方式思考和记忆 □能轻松地看懂图表，比如地图、航海图、星相图等 □在不熟悉的地方可以轻松地找到方向 □有很强的想像力 □喜欢素描、绘画、摄影、雕刻等艺术 □喜欢看配有很多插图的资料 ★身体运动智能这类智能通常在机械师、外科大夫、运动员、工匠、演员、室外工作者等人身上体现。这类智能突出的人，通常有如下的特征： □喜欢参加体育运动或活动 □如果一直坐着不动会感到坐立不安 □能比较好的把握时间 □喜欢通过运动进行学习、最喜欢体验式课程

初中英语教学中的多元智能理论--- Application of mutiple intelligence theory in English teaching

初中英语教学中的多元智能理论--- Application of mutiple intelligence theory in English teaching 本篇论文采用定量研究的方法，运用多元智能调查问卷调查表中文修订版及英语学习兴趣和自信心问卷调查表，对光明中学初中二年级104名学生进行了调查。最后用SPSS11.5对收集的数据进行分析。在大致了解初中生多元智能现状的基础上，英语老师能够进一步更好地了解学生，并且根据现状，找到恰当的方法帮助学生学习英语。另外，对于制定教学大纲的教育家来说，他们能够得到初中生多元智能倾向的基本现状，从而制定研究出不但帮助学生全面发展，而且有助于提高他们多元智能能力的课程。 1.Introduction 1.1 Purpose and significance of the research In China,for a long time,the focus of English teaching is put on teaching and testing student’s linguistic intelligence,while many other kinds of intelligence are ignored.In classroom teaching,teachers prefer to adopting teacher-centered teaching methods, spoon-feeding English grammar,words and sentences to students.For most teaching plan,the priority is always https://www.360docs.net/doc/9119145105.html, given to tra ining of student’s knowledge on language,while the individual difference between students,triggering and cultivating of student’s learning interest are easy to ignore. For second language acquisition,many factors may affect the teaching effect,such as classroom atmosphere,learning styles and students'learning strategies,teaching style and idea of the teacher as well as the interaction between the teacher and students,etc.However, it is more obvious,from many researches on language acquisition,that the learners play a decisive role in affecting the final learning results.There is no exception that a successful education should fully take the individual characters of learning subjects into account. Therefore,teachers should adjust their own role in teaching,change the traditional education ideas and modes,take individual differences into account,and flexibly apply various teaching methods.It is consistent with the teaching modes and concept of curriculum design proposed in multiple intelligence theory(MIT).MIT put forward the possibility of individualized education,emphasized that teaching should be applied in various ways according to students’individual differences and their different learning methods.On the one hand,it is helpful to enhance the insufficient intelligence of students;on the other hand,every student can get the chance to give play to their own dominant intelligence while learning. Based on MIT,this thesis briefly introduces thhttps://www.360docs.net/doc/9119145105.html,/highenglish/2012/0822/lw201208221854015587.htmle connotation and features of MIT, probes into the teaching strategies which combine MIT with English teaching.An empirical research was carried out based on this theory,which aims at teaching English under the framework of MIT,carrying out multi-mode empirical teaching,and at last assessing the teaching results.This thesis aims to explore the role MIT in improving students’English learning situation,enhancing students’learning interest and promoting students’integrated development. 1.2 Research questions The present research aims to find answers to the following questions: (1)What is the overall situation of the multiple intelligence among junior middle school

多元智力理论试卷题

一、单项选择题（每题3分，共24分） 1.加德纳首次提出多元智力理论是在哪个时期？（） A、1897年 B、1987年 C、1983年 D、1985年 2.传统的智力观主要强调的是以什么为中心的智力能力？（） A、语言和空间 B、空间和逻辑 C、肢体和人际 D、逻辑和语言 3.在多元智力理论中，什么智力提到了关于一个人对图形的敏感度和想象力？（） A、逻辑智能 B、空间智能 C、自然观智能 D、肢体智能 4.多元智力理论中的音乐智能的评估方法主要有那些？（） A、音乐创作和音乐感觉 B、音乐灵感和音乐随想 C、音乐节奏和音乐创作 D、音乐节奏和音乐兴趣 5.对于多元智力理论的提出，主要是针对哪一部分在进行相应的运用及改进？（） A、科研部分 B、工程部分 C、教学部分 D、编程部分 6.多元智力理论的八大元素中内省智能培养的黄金时期是在人生的哪一个阶段？( ) A、幼儿时期 B、少年时期 C、青年时期 D、老年时期 7.对于肢体运动智能较好的人员来讲，比较适合做的工作有哪些？（） A、歌手 B、主持人 C、演讲者 D、舞蹈家 8.下列关于数学逻辑智能说法错误的是（） A、指对逻辑推理及科学分析、识别图表及数字、因果关系的推理及解决问题的能力，以及对这些抽象概念的敏感度。 B、特征是对思想、因果、顺序、行动模式等做出抽象的思考，并能做出系统的解决方案。 C、拥有强大的数学逻辑智能的代表人物有牛顿、爱因斯坦、爱迪生、比尔盖茨、杨丽萍、瓦特等等。 D、拥有强的数学逻辑能力的人适合去做会计师、统计师、科学家、生物学家、发明家和工程师的职业。

答案：1-5 CDBAC 6-8 ADC 二、多项选择（每题4分，共20分） 1.拥有强大的逻辑数学智能的人物的代表有哪些？（） A、牛顿 B、爱因斯坦 C、爱迪生 D、比尔盖茨 2.人际智能一般包括那几个方面的内容？（） A、组织能力 B、协商能力 C、分析的能力， D、人际了解 3.以下的四个选项中属于多元智力理论的有哪些？（） A、人际、语言智能 B、内省、实践智能 C、节奏、行动智能 D、音乐、空间智能 4对于空间智能下面说法正确的是（） A、一般由抽象和想象两部分组成 B、一般由抽象和形象两部分组成 C、空间智力不仅限于眼睛看到的，很大部分受时空感的影响 D、空间智力不仅限于眼睛看到的，很大部分受空间感的影响 5.多元智力理论的意义在于（） A、树立新的学生观、教学观和评价观 B、建构全新的课程设计思路 C、帮助学生将优势智能的特点迁移到传统领域 D、注意鉴别并发展学生的优势智能领域答案：ABCD ABCD AD BD ABD 三、判断题（每题2分，共10分） 1.加德纳教授提出的多元智能理论主要包括空间、人际、逻辑、音乐、语言和控制等八大元素。（×） 2.肢体运动智能是指能够运用肢体来灵活的表达自己的想法及情绪，并且可以运用它来创造或更改事物的能力。（√） 3.在现代的教学过程中，老师们都采用的是多元智力理论的各项标准。（×） 4.对于一个节目支持人来讲，仅有语言表达和肢体运动两项元素是重要的，其他的能力可有可无。（×） 5.多元智能理论对于中国教育改革的意义在于可以使人们意识到智力的多样性

多元智能理论

2014研友们，共享吧多元智能理论一、多元智能理论概述多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。（一）多元智能理论多元智能 -- Multiple Intelligences 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。（二）“多元智能理论”之父——霍华德·加德纳霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，

他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。” （三）多元智能理论的产生： 20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来测量人的智力的高低。 1916年，德国心理学家施太伦提出了“智商”的概念：智商即智力商数，它是用数值来表示智力水平的重要概念。1935年，亚历山大第一次提出“非智力因素”这个概念。所谓“非智力因素”是指记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力等智力因素之外一切心理因素，主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，这些非智力因素都是直接影响和制约智力因素发展的意向性因素。但是，这一理论提出后，并未受到人们的关注。 1967年，美国在哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，由美国著名哲学家戈尔曼主持。《零点项目》主要任务是研究在学校中加强艺术教育，开发人脑的形象思维问题。在从这以后的二十年间，美国对该项目的投入达上亿美元，参与研究的科学家、教育家超过百人，他们先后在100多所学校做实验，有的人从幼儿园开始连续进行20多年的跟踪对比研究，出版了几十本专著，发表了上千篇论文。多元智能理论就是这个项目在80年代的一个重要成果。哈佛大学霍华德·加德纳教授在参与此项研究中首先重新考察了大量的、迄今没有相对联系的资料，即关于神童的研究、关于脑损伤病人的研究、关于有特殊技能而心智不全者的研究、关于正常儿童的研究、关于正常成

多元智能理论

多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。目录 1理论 2理论的学习 3理论的内容 1. 3.1 具体介绍 2. 3.2 发展的培养 4在教学中应用 5智能商数学说 6对教改的意义 7与教学的整合 1、理论多元智能-- Multiple Intelligences 根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。 “多元智能理论”之父——霍华德·加德纳霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学教授。任哈佛大学“零点项目”研究所主持人，专著超过20本，发表论文数百篇。《纽约时报》称他为美国当今最有影响力的发展心理学家和教育学家。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。” 多元智能理论的产生：

2、理论的学习传统智力理论认为语言能力和数理逻辑能力是智力的核心，智力是以这两者整合方式而存在的一种能力。针对这种仅徘徊在操作层面，而未揭示智力全貌和本质的传统的有关智力的狭隘定义，研究者们从20世纪70年代开始，就从心理学的不同领域对智力的概念进行了重新的检验，其中最有影响的当属耶鲁大学的心理学家罗伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)所提出的三元智力理论(分析性智力、创造性智力、实践性智力)。而20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情景中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础;他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估的功能和方法。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，给人以耳目一新之感。尤其是当前在新课程改革中，大部分教师对学生评价颇感困惑之时，他的理论无疑会给我们诸多启示。 3、理论的内容具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1.语言(Verbal/Linguistic) 2.数理逻辑(Logical/Mathematical) 3.空间(Visual/Spatial) 4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic) 5.音乐(Musical/Rhythmic) 6.人际(Inter-personal/Social) 7.内省(Intra-personal/Introspective) 8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充) 9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spiritual intelligence)。这九个范畴的内容如下：语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的

(完整版)加德纳的多元智能测试1(1)

加德纳的多元智能测试一、霍华德·加德纳的简介霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。哈佛商学院教授称“加德纳是本时代最明亮的巨星之一，他突出表现人类成功的不同智慧”。美国特质教学联盟主席称“推动美国教育改革的首席学者，加德纳当之无愧。”加德纳教授目前的研究还包括创造力和领袖学。二、加德纳的多元智能理论含义多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。具体包含如下涵义： 1．每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约

在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。 4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。三、多元智能的理论结构加德纳认为，现行智力测验的内容，因偏重对知识的测量，结果是窄化了人类的智力，甚至曲解了人类的智力。按加德纳的解释，智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用

多元智能理论

多元智能理论多元智力理论又叫“多元智能理论”。传统的智力理论认为人类的认知是一元的，个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，后来，加德纳又添加了自然主义智力和存在主义智力[1]。这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。一、基本原理及性质其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚和自卑。 1. 言语-语言智能（verbal-linguistic intelligence）。是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现，例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。外在语言摹仿上也表现很出色！对于演讲，教育，辩论有着一流的口才能力。 2. 音乐-节奏智能（musical-rhythmic intelligence）。是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现，例如音乐天才莫扎特。 3. 逻辑-数理智能（logical-mathematical intelligence）。是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。它是一种对于理性逻辑思维较显著的智力体现。对

多元智能测评原理

多元智能测评原理多元智能测评是一种评估个体智力发展的方法，它基于美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论。该理论认为，人类的智力不仅仅体现在传统的智商上，而是由多个智能因素组成，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等。多元智能测评的目的是通过评估个体在不同智能领域的能力和潜力，帮助个体发现自己的优势和潜在的发展方向。它不仅仅关注传统的学术能力，还注重培养和发展个体在其他智能领域的潜力。多元智能测评的原理主要包括以下几个方面： 1. 多元智能的理论基础：多元智能理论认为每个人都在不同的智能领域中具有不同的天赋和潜力。这些智能领域相互独立，每个领域的发展都需要不同的培养和训练。多元智能测评通过评估个体在不同智能领域的表现，帮助个体了解自己的优势和潜在的发展方向。 2. 测评工具的选择：多元智能测评使用的工具通常包括问卷调查、观察记录、实际操作等。根据不同的智能领域，选择相应的测评工具进行评估。例如，在语言智能领域可以使用阅读和写作测试，而在音乐智能领域可以使用音乐演奏和音乐理论测试。 3. 测评结果的解读：多元智能测评的结果需要经过专业人士进行解读和分析。通过对个体在不同智能领域的表现进行综合评估，可以得出个体的多元智能发展水平和潜力。这些结果可以帮助个体了解自己的优势和潜在的发展方向，并制定相应的培养和发展计划。 4. 培养和发展策略的制定：多元智能测评的结果可以为个体的教育和发展提供指导。根据个体的优势和潜在的发展方向，制定相应的培养和发展策略。例如，对

于在音乐智能领域有潜力的个体，可以提供更多的音乐培训和机会，以促进其音乐能力的发展。 5. 持续评估和跟踪：多元智能测评是一个动态的过程，个体的智力发展是一个长期的过程。因此，持续评估和跟踪个体在不同智能领域的表现是非常重要的。通过定期的测评和跟踪，可以及时调整培养和发展策略，帮助个体实现其潜力的最大化。总结起来，多元智能测评基于多元智能理论，通过评估个体在不同智能领域的能力和潜力，帮助个体发现自己的优势和潜在的发展方向。它的原理包括多元智能的理论基础、测评工具的选择、测评结果的解读、培养和发展策略的制定以及持续评估和跟踪。通过多元智能测评，个体可以更好地了解自己的智力发展水平和潜力，并制定相应的培养和发展计划，实现个体的全面发展。

多元智力测试(心理测试)

多元智能测试 1．填写多元智能测试问卷同学们：今天，我们来完成一项很有趣的测试。每个人都具有多种智能，但不同的人智能结构是各不相同的。因此，你应该根据智能理论来确定自己的优势，扬长避短。要达到这个目的，请完成下面的多元智能项目的测试。阅读下列陈述，选出那些你认为在大部分时间里都与自己情况相符的条目，在方框内划“√”。 □1.书籍对我来说非常重要。 □2.我能够很容易地进行心算。 □3.当闭上眼睛时，我经常能看见清晰的视觉图像。 □4.通常情况下，我至少要从事一项体育或体力活动。 □5.我有很好的嗓音。 □6.在工作和日常生活过程中，人们会经常找我来咨询各种事情并征求我的意见 □7.我会定期花时间来沉思、回想或思考重要的生活问题。 □8.我至少有一个宠物。 □9.在阅读、表达或记录某物之前，我能够首先在自己脑海里将其构想出来。 □10.在学校里，数学或科学是我最喜欢的科目。 □11.我对颜色很敏感。 □12.我发现自己很难长时间静坐不动。 □13.我能分辨出乐曲是否跑调。 □14.与游泳、慢跑等个人运动相比，我更喜欢羽毛球、排球、垒球等团队运动。 □15.为了更好地认识自己，我曾经参加过咨询会或个人成长讨论班。 □16.我喜欢去公园及其它户外休闲场所。 □17.我从收听广播或听磁带中所获得的东西，要比看电视或电影中要多。 □18.我喜欢玩游戏，也喜欢解决那些需要逻辑思维能力的难题。 □19.我经常用照相机和摄像机来记录在生活中看到的东西。 □20.我喜欢动手做一些具体的事情，如缝纫、编织、雕刻、木工及模型制作。 □21.我会演奏或希望能够会演奏一种乐器。 □22.当遇到问题时，我通常是向其他人求助，而不是试图依靠自己来解决。 □23.我能以乐观的态度对待挫折。 □24.我喜欢钓鱼、打猎或野营。 □25.我喜欢做文字游戏，如拼字、回文或猜口令。 □26.我喜欢做“如果…会怎么样呢”这样的假设。比如，“如果我把植物每周的浇水量一倍会怎么样呢?” □27.我很喜欢拼图游戏、迷宫和其它视觉智力游戏。 □28.在户外散步、慢跑或进行其它运动时，我经常会产生一些好想法。 □29.如果没有音乐，我会感到生活很贫乏。 □30.我有至少三个密友。 □31.我有一些重要的人生目标，并经常定期思考这些目标。 □32.我很喜欢喂养动物。 □33.我很喜欢自己或和别人一起玩绕口令、打油诗或双关语游戏。 □34.我喜欢思考事物的模式、规律和逻辑次序。 □35.晚上我会做很逼真的梦。

多元智能测评原理

多元智能测评原理一、引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，他认为智能不仅仅是智商的体现，而是由多个独立的智能组成的。为了准确评估个体的多元智能水平，多元智能测评应运而生。本文将详细介绍多元智能测评的原理及其相关概念。二、多元智能理论概述多元智能理论认为，每个人都具备不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、人际智能、自省智能和自然观察智能等。每种智能都是独立的，相互之间没有明显的相关性。多元智能理论的提出，为教育、职业发展和人才选拔等领域提供了新的视角。三、多元智能测评的原理 1. 多元智能测评的目的多元智能测评旨在评估个体在不同智能类型上的相对优劣，帮助个体了解自己的潜能和优势，为个体的教育、职业发展提供科学依据。 2. 多元智能测评的方法多元智能测评采用多种方法和工具，包括问卷调查、观察、任务完成和测试等。通过收集个体在不同智能类型上的表现数据，进行综合分析和评估。 3. 多元智能测评的步骤（1）确定测评目标：根据需要确定测评的具体目标，例如教育、职业发展或人才选拔等。

（2）选择测评工具：根据测评目标选择合适的测评工具，例如多元智能问卷、观察表或标准化测试等。（3）收集数据：通过测评工具收集个体在不同智能类型上的表现数据，可以是个人自评或他人评价。（4）数据分析与评估：对收集到的数据进行统计分析和综合评估，得出个体在不同智能类型上的得分和排名。（5）结果解释与应用：根据评估结果向个体解释其多元智能水平，帮助其了解自己的潜能和优势，并提供相应的教育或职业发展建议。四、多元智能测评的应用领域 1. 教育领域：多元智能测评可以帮助教育工作者了解学生的多元智能特点，根据学生的优势和潜能进行个性化教学和辅导，提高学生的学习效果和兴趣。 2. 职业发展领域：多元智能测评可以帮助个体了解自己的职业适配度和发展潜力，为个体的职业规划和发展提供科学依据。 3. 人才选拔领域：多元智能测评可以帮助企业和组织选拔适合岗位的人才，提高招聘的准确性和效率。五、多元智能测评的局限性与挑战 1. 主观性：多元智能测评中的数据收集和评估过程受到个体主观因素的影响，存在一定的误差。 2. 测评工具的选择：目前多元智能测评的工具种类繁多，选择合适的工具对于评估结果的准确性和可靠性具有重要意义。 3. 环境因素的影响：个体在不同智能类型上的表现可能受到环境因素的影响，例如教育背景、文化差异等。

儿童多元智能测评

以下提供五种多元智能的评价项目;你可以和你的孩子,一起从中进行选择,并计算相应的分数;得分高的那一项,就是自己或孩子的优势智能; 一、自然观察智能 1、有办法借助以往所学的经验,来判别、分类新接触的生物; 2、喜欢动手操纵把玩大自然界中的东西,或是与动物玩耍; 3、认识不同族群的动植物,并能将其分门别类; 4、喜欢辨识、了解大自然中的动植物; 5、喜欢藉由个人亲身的接触如触摸、饲养、种植,来了解动植物; 6、有办法去接触、了解、训练、亲近动物; 7、能专注于记忆各种不同动物的特质; 8、能用正规与非正规的方法,来了解不同类别生物间的关系; 9、能专注于记忆各种不同植物的特质; 10、善用大自然资源,如农作、栽种、养育动物; 11、喜欢认识并亲近日常常见的动植物; 记分方法：2、4、5、7、9、11,每题1分；1、3、6、8、10,每题2分; 二、音乐节奏智能

1、有办法重复,摹拟某些特殊的声音、音调; 2、了解各种不同的音乐、曲风、旋律的重要性与影响力; 3、能把不同的曲调、节奏、声音,与情绪做结合与联想; 4、喜欢不同的曲风或是特殊的旋律、节奏; 5、了解乐理与所有特殊代表的图形标志; 6、藉由学习或原创,有办法创作出不同的节奏; 7、能辨识出多种不同的曲调与节奏; 8、有办法重复、摹拟某些曲调与节奏; 9、有能力藉由音乐、旋律来表达、抒发想法与感受; 10、藉由学习或原创能作出不同的歌曲、旋律; 11、能辨识并对各种不同的声音、音调着迷; 记分方法：1、3、4、7、8、11,每题1分；2、5、6、9、10,每题2分; 三、身体律动智能 1、能表演出不同难度、复杂的肢体动作,如：体操表演、舞蹈; 2、有办法从事创意的肢体活动,或发明创新的活动; 3、有生活自理能力,例如扣纽扣、拉拉炼、系鞋带;

多元智能理论研究方案

多元智能理论研究方案多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种认知理论，其认为人类的智能不只是单一的智力指数，而是由多种智能组成。为了进一步研究多元智能理论，我设计了以下的研究方案。一、研究目的：探究多元智能理论在不同年龄段中的适用性，了解各种智能的发展和差异，并为教育方法和教学策略的优化提供指导。二、研究对象和样本选择：选择多个不同年龄段、不同教育背景的学生作为研究对象，每个年龄段选取25名学生。通过问卷调查和智力测验对学生的智能进行评估。另外，还需要收集一些教育工作者和教育专家的意见和观点。三、研究内容和方法： 1. 研究内容： a. 通过问卷调查了解学生对不同智能的偏好和兴趣。 b. 使用多元智能评估测验对学生的多元智能水平进行评估，比较不同年龄段学生之间的差异。 c. 采访教育工作者和教育专家，了解他们在教学过程中对多元智能的理解和应用情况。 2. 研究方法： a. 问卷调查：设计一份多元智能偏好和兴趣调查问卷，通过学生自陈进行数据收集和分析。

b. 多元智能评估测验：使用标准化的多元智能评估工具，对学生进行智力测试，获得各个智能领域的得分。 c. 专家访谈：设计面谈提纲，逐个访谈教育工作者和教育专家，记录和整理他们的观点和意见。四、研究步骤： 1. 编制调查问卷：根据多元智能理论的各个智能领域编制问卷，并进行初步测试和修改。 2. 问卷调查和智力测验：在选定的多个学校中进行问卷调查和智力测验，并保证样本的代表性和多样性。 3. 数据整理和分析：对问卷调查和智力测验的数据进行整理和分析，比较不同年龄段的学生之间的智能差异。 4. 专家访谈：依次访谈教育工作者和教育专家，记录和整理他们的观点和意见。 5. 结果分析和总结：对研究结果进行深入分析和总结，提出对教育方法和教学策略的优化建议。五、预期结果和意义：通过以上的研究，可以得出不同年龄段学生在多元智能上的差异，发现每个学生的独特智能优势，并根据这些结论为教育者提供更有针对性和个性化的教育策略。同时，通过专家访谈可以了解教育者的意见和经验，进一步完善多元智能理论的应用，并为教育改革和教学方法的优化提供科学依据和指导。

(完整)多元智能理论及研究现状

多元智能理论及研究现状一、多元智能理论 1983年，美国心理学教授霍华德？加德纳在其专著《智能的结构》中，对智力进行了重新阐述。他认为，智力除传统的语言和数学智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流等七种智能，它是基于特定的社会及文化环境价值标准，个体用于解决自身遇到的问题，或创造出有效产品时所必需的能力。每个人都具有不同的智力，智力通常是以复杂的方式进行组合运作的,这是对于传统的“一元理论”的挑战。多元智能理论的提出及发展，为我国传统教育注入了活力，也为我国教育实践改革提供了契机。二、多元智能理论研究现状多元智能理论对我国传统教育产生了深刻影响。相关研究如下： 1。课程改革多元智能理论对新一轮课程评价的改革具有积极的影响，这不仅表现在对新课程改革评价体系的理论构建上，还体现为对其评价标准、原则和方法的完善上。 2004年，福格蒂等在《多元智能与课程整合》中阐述了多元智能和跨学科课程整合的基本理论，探讨了实施跨学科课程整合的方法策略与课堂案例，对于发展学生的多元智能，建立有意义的教育和评价方式具有重要意义。霍力岩在《多元智力理论与多元智力课程研究》中对多元智力理论与多元智力课程做了较深入的研究.谢世谦则在《多元智能理论对新课程改革的启示》中指出，课程评价在注重学生学业成绩的同时，更要关注

学生各方面的潜能发展，这与基础教育课程改革纲要有着异曲同工之处. 2。教学改革与传统的一元论智力观不同，多元智能理论认为智力是多元的，它是多种不同智能在不同人身上的特殊组合，受个体所属社会文化的影响具有独特性.这一新的智能观对我国教学观念的变革产生了很大影响。钟祖荣等主编的《多元智能理论解读》一书在对多元智能理论进行深入细致分析的基础上，着重论述了多元智能理论对教育观念变革的影响。Linda Campbell等在《多元智能教与学的策略》书中，将多元智力理论运用到中小学教学实践中，为教师的教学活动提供了新的视角.而在《多元智能理论在教学中的运用》中，为拓展教师的思维，林宪生详细阐述了多元智能理论在中小学各学科中的应用。托马斯？阿姆斯特则在《课堂中的多元智能――开展以学生为中心的教学》一书中总结了许多教学案例，为中小学教师将多元智能运用到教学实践的各个领域提供了有益的启示。而柏灵则在《多元智能理论影响下的教学基本观》中，从多方面探讨了多元智能理论教学观对教学的影响。 3。智力评价 2004年，贝兰卡在《多元智能与多元评价――运用评价促进学生发展》一书中，以多元智能理论和真实性评价为依据，就如何为每一种智能设计特定的表现标准以及如何将之应用于课堂教学中进行了深入探讨，提供了教学范例与评价工具,对教育教学具有重要的参考价值.戴维？拉齐尔在《多元智能与量规评价》中,比较、分析了量规评价与传统评价的不同。传统的评价，以纸笔为主要形式、侧重于考查语言与数理逻辑智能，而运用多元智能理论的量规评价，则全面反映了学生不同智能、不同程度的表现水平，有助于师生运用智能的各个方面来深化其对于课程的理解。

初中语文多元智能综合性课堂的构建研究

初中语文多元智能综合性课堂的构建研究 1. 引言 1.1 研究背景初中语文教学是培养学生综合素质和语言能力的重要环节，而传统的语文教学往往以传授知识为主，忽视了学生不同的智能特点和学习方式。随着多元智能理论的提出和发展，教育界开始注重挖掘和培养学生的多种智能，以提高他们的学习效果和实际应用能力。当前初中语文教学中普遍存在着课堂呆板、内容枯燥、学生缺乏主动性等问题，导致学习兴趣不高，学习效果不理想。有必要探索如何将多元智能理论融入到初中语文教学中，构建多元智能综合性课堂，以促进学生全面发展和提高语文学习的质量。本研究将探讨多元智能理论在初中语文教学中的应用，探讨多元智能综合性课堂的构建方式，评估其实施效果，分析面临的挑战和提出应对对策，并结合实际示范案例，从而全面掌握多元智能综合性课堂对初中语文教学的意义，为今后语文教学改革提供可行性建议。 1.2 研究意义初中语文是学生学习的重要课程之一，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力以及文学素养等方面都有重要的影响。传统的语文教学往往过分注重对知识点的灌输，忽略了学生个体差异性和多元智能的

特点。构建多元智能综合性课堂成为当前初中语文教学改革的重要方向。多元智能综合性课堂能够有效地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和主动性。通过充分考虑学生的不同智能类型，教师可以在课堂中采用多样化的教学方法和评价方式，促进学生的全面发展。多元智能综合性课堂还有利于培养学生的创新思维、合作精神和解决问题的能力，提高他们的综合素质和竞争力。研究如何构建初中语文多元智能综合性课堂具有重要的意义。通过深入探讨多元智能理论在语文教学中的应用，总结构建多元智能综合性课堂的方式和方法，评估其实施效果以及解决面临的挑战，可以为推动初中语文教学改革提供有益的借鉴和指导。希望通过本研究，有效促进学生的全面发展，提高语文教育的质量。 1.3 研究目的研究目的是通过对初中语文多元智能综合性课堂的构建和实施效果进行研究，探讨多元智能理论在语文教学中的应用，旨在为提高学生的语文能力和综合素养提供有效的教学方法和策略。具体包括以下几个方面的内容： 1. 探讨多元智能综合性课堂的构建方式，包括如何根据不同学生的智能倾向设计多样化的教学活动，如何结合多种教学方法和资源，促进学生全面发展。