史料教学中历史解释核心素养提升的应用策略研究——以部编版七年级《汉武帝巩固大一统王朝》为例
初中历史教学中学生的“历史解释”素养培养研究———以《统一多民族国家的巩固与发展》为例
历史地理今天初中历史教学中学生的“历史解释”素养培养研究———以《统一多民族国家的巩固与发展》为例谭玉萍（广西南宁市第十八中学 广西 南宁 ５３０００１）摘要：作为历史学习的五大核心素养之一，“历史解释”素养要求我们能通过深入教材，在理解历史的基础上阐释历史。
如何在教学中贯彻历史学习的核心素养，已成为当下历史教学中面临的现实难题。
本文以人教版七年级初中历史下册《统一多民族国家的巩固和发展》一课为例，对建构围绕“历史解释”素质培养的教学实践进行了策略探究。
关键词：初中历史；历史解释；培养研究中图分类号：Ｇ６３３．５１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）１７－０３３９－０１ ２０１７版历史课程标准中指出，“历史解释”是以时空概念为前提、以历史证据为基础，理解历史的缘由，并将历史以理性、系统的方式进行表达的能力。
为提升学生的“历史解释”素养，教学过程必须符合学生的认知特性，恪守历史教学的基本原则。
因此，教学中须渗入解读历史、建构历史框架的历史思维能力，激发学生的创新意识形态，建立学生丰富的感情世界。
《统一多民族国家的巩固和发展》一课历史背景丰富，历史人物众多，教学中须，故本文以此课作为教学的实践案例。
１．构建时空观念，培养历史认知了解时间序列是历史学习的基本要素，历史时空定位反映了历史现象的顺序及其演变的因果关系，当下的初中历史命题也充分体现了对学生时空观培养的重视。
因此，教学中须培养学生的历史时空定位能力。
在本课学习前，通过对向学生提问“本课讲述的历史事件发生在什么朝代？”、“上一课我们学习了什么历史事件？”等问题，激发学生的时空定位思维；在课堂中，向学生展示历史事件年表和该时期前后的历史疆土对比图，进一步加深学生的时空记忆；课堂尾声中也应体现对本课历史时间的回顾，如带领学生梳理“达赖喇嘛”封号的赐予、“伊犁将军”的设立、“驻藏大臣”的设置和“班禅额尔德尼”封号的授予这几个历史事件发生的时序，定位历史背景、相关历史人物，避免学生产生历史时空混淆。
(部编)人教版初中七年级历史上册《第12课汉武帝巩固大一统王朝》赛课教案_1
第12 课汉武帝巩固大一统王朝[ 教学目标]1、知识与技能：通过本课的学习，汉武帝的大一统基本史实。
2、过程与方法：多媒体展示，再现历史场景，寓乐寓教寓学；设置典型问题，教师引导，学生讨论理解把握重点，突破难点。
3、情感态度与价值观：汉武帝的大一统不仅是西汉强盛的顶点，也是中国封建时代的第一个鼎盛局面；他对于统一的多民族国家的巩固和发展有着十分重要的作用。
[ 重点和难点]重点：汉武帝的大一统措施难点：罢黜百家，独尊儒术[ 教材分析] 本节课要学的内容是第十一课指的是汉武帝的“大一统”，其核心是汉武帝时期加强中央集权的措施，理解它的关键在于掌握以下几方面内容：汉武帝时期的改革措施，董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的思想文化统一措施，汉武帝时期的边疆政策。
学生已经在平时的生活中通过影视、书籍资料对本时期的历史知识有一定的了解，且大部分人对此段历史比较感兴趣，为本节课的学习打下了一定的基础。
本节课的内容汉武帝的“大一统”就是在此基础上发展的。
本节内容和政治学有一定的联系，所以在本学科中国古代史上有重要的地位。
本节课的教学重点是汉武帝的“大一统”措施。
解决重点的关键是通过文字图片资料等，运用材料教学法，让学生从感知到任知，充分调动学生的主体能动作用。
[ 方式与方法] 综合启发式教学、情境教学法、问题教学法、教材分析法等[ 教具] 多媒体课件[ 教学过程][ 情境导入] :以影视作品中的汉武帝形象导入（播放《汉武大帝》电视剧片头曲》）教师简单介绍汉武帝其人，导入本课。
课件展示汉武帝的档案。
中文名：刘彻国籍：中国 民族：汉族出生地：西汉都城长安 出生日期：公元前156年 逝世日期：公元前87年 主要工作经历：公元前140年-前87年，做皇帝 主要成就：… ［新课讲授］一、病情诊断书 ----诸侯王国问题（一）这位年轻的皇帝继位不久就遇到王国问题，他认为西汉生病了 病症： 汉武帝的叔叔梁王出行，千乘万骑，和天子一样威风。
第12课大一统王朝的巩固(教学设计)-2024-2025学年七年级历史上册(2024)
第12课大一统王朝的巩固（教学设计）设问：汉武帝采取了哪些措施？统一多民族国家又有哪些巩固和发展？ 二、整体感知，构建知识框架任务：什么是“大一统”？阅读课文小标题，汉武帝从哪些方面采取措施巩固大一统？大一统：中央加强对政治、经济、思想、军事各方面的统一领导，形成中央集权的政治局面。
三. 削弱地方势力 1.背景任务一：阅读史料，说说汉武帝初年在政治上面临怎样困境？材料一：西汉建立后，汉高祖继续实行郡县制，为巩固统治，又分封了一些诸侯王，实行郡国并行制度。
这些诸侯王封地广大，在封地内可以任免官吏，收取租税，铸造钱币，还拥有兵权，势力强大。
汉景帝接受晁错建议，下令削夺王国的部分封地，划归中央管辖。
公元前154年，吴王联合其他六个诸侯王举兵叛乱，史称“七国之乱”。
朝廷出兵平叛，经过数月的战争，叛乱被平定。
景帝借机收回诸侯王的部分权力，加强了对地方的控制。
——2024版部编版七年级上册教科书材料二：（豪强地主） “役财骄溢，或至兼并豪党之徒，以武断于乡曲”。
阅材，思考问题研料，理解背景——《史记·平准书》政治困境：①汉武帝即位初期，一些诸侯王封地广大，连城数十，势力强大。
②地方豪强兼并土地，欺压百姓，有的还依附王公贵族。
这两股势力成为危及国家统一的离心力量。
2.措施任务二：阅读教材、观看视频，汉武帝是如何巧妙破解政治上的困境的？观看视频：何为推恩令措施：①汉武帝采纳主父偃的“推恩”建议，下诏诸侯王可将封地分封给其子弟作为侯国，由皇帝制定封号，划归临近的郡管辖。
效果：侯国越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小。
教师点拨：巧妙之处：不费一兵一卒，削弱诸侯王势力3.措施与作用任务三：阅读教材，归纳汉武帝在政治上还采取了哪些措施？起到了怎样的作用？措施：②削爵、夺地甚至除国，严厉镇压他们的叛乱，效果：诸侯王从此一蹶不振。
③将一些郡国豪强迁往京师一带。
效果：这些豪强离开故地，原有的社会关系被打破，势力被削弱。
2019-2020部编人教版七年级历史上册第12课汉武帝巩固大一统王朝教案
2019-2020部编人教版七年级历史上册第12课汉武帝巩固大一统王朝教案第15课汉武帝推进大一统格局课标要求列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝。
教学目标情感态度与价认识汉武帝实行“罢黜百家，独尊儒术”的政策，使中央集权的政治制度巩固下来，儒家思想被确立为专制王朝的正统思想，逐渐成为中国封建社会占统治地位的意识形态，成为中国封建社会延续两千多年的思想基础。
通过学习汉武帝的大一统是西汉强盛的顶点，经济上的发展是大一统的物质基础，认识统一是促进国家强盛的重要原因。
知识与能力了解汉武帝颁布“推恩令”、强化监察制度、“罢黜百家，独尊儒术”的史实，进一步探讨这些措施所起的作用，为正确评价汉武帝做必要的史实积累。
过程与方法初一学生处于童年向少年过渡的阶段，从心理上喜欢表现自己，敢于表达内心的想法。
我们可以通过引导学生参与“推恩令”、“罢黜百家，独尊儒术”等历史短剧的表演、课堂讨论等活动，激发他们学习历史的兴趣，加深对历史知识的了解，并增强历史想象力。
在老师的指导下，引导学生学会利用教科书，提取教科书和其他资料中的有效历史信息，了解汉武帝的大一统是秦加强中央集权制的延续和发展，初步掌握用比较的方法对比“秦皇汉武”对历史的影响。
教学重点难点评价历史人物或事件应建立在一定的史实基础之上，因此，了解汉武帝为推进大一统所采取的政策措施是学习的重点。
如何评价汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”的政策对整个中国历史的影响是学习的难点。
教学准备1、介绍学生阅读《中华五千年》、《中国古代史常识》等有关通俗历史读物，了解有关汉武帝颁布“推恩令”和“罢黜百家，独尊儒术”的史实，为课堂学习做必要的知识储备。
2、在教师的指导下，由学生自编历史短剧：（1）“推恩令”；（2）“罢黜百家，独尊儒术”。
教学方法表演法，讨论法，比较法，讲授法。
板书设计第15课 汉武帝推进大一统格局教学过程设计导入新课用投影仪打出汉武帝的人物图像，增强学生的感性认识。
初中历史教学中史料的合理运用研究
初中历史教学中史料的合理运用研究发布时间：2022-10-18T18:06:39.032Z 来源：《基础教育参考》2022年10月作者：吴晴曦[导读] 历史学科是一门综合性很强的学科，涉及的知识广泛，通过精选史料内容，能够转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，激发学生学习历史的兴趣，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实的问题，从历史中汲取智慧。
根据课标的要求，教师要越来越注重对学生自主能力的培养和提升；要越来越注意让学生从课程资源中获取有效的信息，以提高课堂教学效率。
吴晴曦广西壮族自治区南宁市上林县澄泰乡初级中学【摘要】历史学科是一门综合性很强的学科，涉及的知识广泛，通过精选史料内容，能够转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，激发学生学习历史的兴趣，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实的问题，从历史中汲取智慧。
根据课标的要求，教师要越来越注重对学生自主能力的培养和提升；要越来越注意让学生从课程资源中获取有效的信息，以提高课堂教学效率。
【关键词】初中历史;史料教学;应用探讨中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2022）10-020-01历史教学是初中阶段的重要内容,历史教学的有效开展,不仅能够帮助初中生学习和了解我国的发展历史,而且对学生人文素养的发展也有重要作用。
随着教育改革的实施和推行,传统的历史教学已然落后,导致学生的学习兴趣和效率也受到了很大的影响。
近年来,史料教学作为一种新的教学方法,已经在教学活动中得到了广泛的推广和应用,将其合理的应用到历史教学中,对历史教学的开展能够起到重要的促进作用,所以教师应该积极加强对史料教学的重视和应用,借助史料教学,提升历史教学水平,本篇文章主要分析初中历史教学中史料教学的应用。
1、用史料丰富历史人物初中历史教师在教学中可以用史料丰富历史人物,吸引学生的目光。
部编版历史七年级上册 2024-2025学年 第12课 大一统王朝的巩固 学案1
2024-2025学年七年级上学期同步精品学案第12课大一统王朝的巩固【核心素养】1.研读图文史料,了解汉武帝在政治、思想文化、经济方面采取的巩固统一的措施(史料实证)2.识读《西汉形势图》,认识西汉是当时世界上疆域辽阔、国力强盛的国家之一(时空观念、家国情怀)3.理解汉武帝的文治武功,评价汉武帝(唯物史观)4.通过学习汉武帝大一统,认识到国家统一对社会发展的重要性(家国情怀)【知识梳理】一、削弱地方势力研读右栏史料,结合教材分析西汉初年中央面临着哪些问题。
汉武帝是如何解决这些问题的?效果如何?1.问题:诸侯王势力强大,地方豪强兼并土地,这两股势力成为统一国家内部的离心力量。
2.措施:(1)汉武帝采纳主父偃的“推恩”建议,下诏诸侯王可将封地再次分封给其子弟作为侯国,由皇帝制定封号,划归临近的郡管辖。
(2)下令将一些郡国豪强迁往京师一带,打破其原有的社会关系。
3.效果:中央大大加强了对地方的控制。
二、推动经济的发展1.农业右图为汉代的新型农具,说出它的名称及作用。
除此以外,汉武帝还采取了哪些发展农业的措施?(1)农具:新型播种工具耧车的发明,大大加快了播种速度。
(2)其他措施:重视兴修水利,新修建的六辅渠、白渠等水利工程,灌溉田地数万顷,提高了粮食的产量。
2.手工业:纺织、冶炼、制陶、酿造等手工业进一步发展。
3.结合汉武帝时期所铸造的货币,完善这一时期所采取的经济政策,并回答这些政策所起到的积极作用。
(1)政策:把铸币权收归中央,统一铸造五铢钱;实行盐铁和酒的官营、专卖;在全国范围内统一调配物资,平抑物价。
下令对商人征收车船税。
(2)作用:使中央对经济的掌控大大加强,国家财政状况得到很大改善,为汉武帝许多政策的推行奠定了经济基础。
三、尊崇儒术右图人物是谁?结合右图人物回答汉武帝在思想文化方面采取了哪些重大举措。
这些举措对后世产生了什么影响?1.人物:儒家董仲舒。
2.举措:(1)把儒家学说立为正统思想,使儒家忠君守礼的思想成为大一统政权的精神支柱。
历史部编版(2024版)七年级初一上册第12课 大一统王朝的巩固 教学教案 教学设计02
第12课大一统王朝的巩固【课程标准】通过了解西汉“削藩”和尊崇儒术,知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程;通过了解汉武帝的大一统,知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。
【重点难点】重点:汉武帝巩固大一统的措施。
难点:“尊崇儒术”。
【教学过程】导入新课多媒体展示毛泽东的诗词《沁园春·雪》,学生齐读:“秦皇汉武,略输文采;唐宗宋祖,稍逊风骚,一代天骄,成吉思汗,只识弯弓射大雕……”请同学们数一数这首诗中涉及几位历史人物?秦始皇建立了中国第一个统一的中央集权的多民族封建国家,毛泽东为何要把汉武帝同他相提并论呢?这节课,我们走进西汉历史,领略汉武帝的旷世奇才和帝王风采。
新课探究一、政治方面——削弱地方势力1.背景(1)【史料链接】材料一汉初,全国共有五十九郡,十个诸侯国共占有其中的四十二郡,在总量上超过中央直辖的郡,诸侯国拥有超过全国一半的土地;全国人口一千三百余万,诸侯王国即占了八百五十多万。
诸侯国多地处宜耕宜商、矿藏丰富、可以渔盐立国的沿海地区。
诸侯国社会经济的大幅度发展使其拥有与中央抗衡的实力,严重威胁国家的统一,中央与诸侯国的矛盾难以调和。
材料二汉初分封的诸侯国,还有相当的势力。
汉武帝的叔叔梁王出行,千乘万骑,和天子一样威风。
他还自造弓箭数十万,府库的“珠玉宝器,多于京师”。
材料三当此之时,网疏而民富,役财骄溢,或至兼并豪党之徒,以武断于乡曲。
——司马迁《史记·平准书》译文:那时候(汉武帝即位不几年),法网宽疏而百姓富实,因而产生了利用财物作骄奢不法事的人,兼并土地的人家以及土豪巨党,以威势武力横行于乡里。
(2)【问题探究】材料反映出西汉初期中央面临什么问题?答案提示:西汉初期,出现郡国并行的局面,郡国拥有大权,实力膨胀,拥有大量的人口与辖郡,严重威胁中央政权;地方豪强兼并土地,欺压百姓,横行乡里。
2.措施(1)【史料研读】材料一偃说上曰:“愿陛下令诸侯得推恩分子弟,以地侯之。
3.12大一统王朝的巩固教学设计2024--2025学年部编版历史七年级上册
- 统一度量衡、货币和文字，加强经济和文化上的统一，进一步巩固中央集权。
2. 例题二：汉武帝为了巩固国家政权，采取了哪些重要措施？（列举题）
答案：汉武帝为了巩固国家政权，采取了以下重要措施：
- 推行推恩令，削弱诸侯国的实力，使诸侯国逐渐成为中央的附庸；
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于历史学科，学生可能对一些有趣的历史故事、历史人物或者历史事件比较感兴趣。在学习能力方面，学生可能具有较强的记忆能力，能够记住一些历史知识，但可能缺乏对历史知识深入理解和分析的能力。在学习风格上，学生可能更倾向于被动接受知识，缺乏主动探究和思考的习惯。
3. 学生可能遇到的困难和挑战：在学习本章节内容时，学生可能遇到的困难和挑战包括：对历史知识的理解和记忆不够深入，可能导致对王朝巩固措施的理解不够准确；分析历史问题的能力较弱，可能导致对王朝巩固措施背后的原因和影响理解不深；缺乏学习兴趣，可能导致学习积极性不高，影响学习效果；被动的学习风格，可能导致在学习过程中缺乏主动思考和探究，影响学习深度。
1. 秦始皇统一六国后，采取中央集权制度，推行郡县制，加强中央对地方的控制。
2. 汉武帝时期，实施推恩令，进一步削弱诸侯国的实力，加强中央集权。
3. 唐朝时期，设立节度使制度，加强对地方的军事控制，确保国家稳定。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标在于培养学生的史实实证能力和时空观念。通过学习大一统王朝的巩固措施，学生能够掌握秦始皇、汉武帝和唐玄宗等历史人物的相关史实，理解他们如何通过各种手段加强中央集权，从而培养学生的历史史实实证能力。同时，通过分析不同时期巩固国家政权的措施，帮助学生建立时空观念，理解历史发展的脉络和规律。此外，通过探讨这些历史事件和人物，旨在培养学生的历史解释能力和批判性思维。
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史料教学中历史 解释核心 素养提升 的
应用策略 研究 ——以部编版 七年级
《汉武帝巩固大一统王朝》为例
摘要：史料教学在历史课程学习与教授过程中所形成的意义十分重要。历史
的发现与研究要依据史料的记载，对于史料的阐述和解释更是深入探析历史发展
过程的重要根据。作为七年级历史教学，所作为学生历史课程学习的关键期。因
此要积极有效提高学生学习历史的兴趣和效应、使授课教师的教学方法更具有科
学性和严谨性，七年级史料教学中逐步提升历史解释素养是当前课程改革与评价
的必然要求，这一策略的应用研究有助于更好的推动初中历史课程的发展。
关键词：史料教学；历史解释素养；历史教学；初中历史课程改革
作为历史解释素养的提升，离不开对史料的收集、归纳与分析，“以史为鉴”
充分说明了史料记载的内容对于历史发展与变迁所形成的直观化描述，更对于史
学教育与历史解释素养的提升有着更加客观与现实化意义。历史解释素养，指的
是在历史教育教学过程中，以教学目标的设定与历史教学任务设置为前提，将历
史事件与历史材料融入历史教学过程中对历史问题进行客观、科学、严谨的解释
最为行之有效的方法。鉴于历史学科的相关知识是以真实存在的历史事件为基础
而构建的，所以在初中历史教学过程中更需要充分注重历史史料对于历史知识学
习所形成的“还原”，这是历史学科学习最为必然趋势，也是历史解释素养必须
依据的科学方法。作为历史解释素养提升。
【
1]
一、史料教学在七年级学生历史学习过程中历史解释素养提升中的作用
2011版历史课程标准提出的要求，作为历史学科的教育目的是为了能够有效
提高学生的历史思维与意识，让学生在脑海中形成历史学习意识，使学生了解和
认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。强化学生对于中华
民族悠久历史文化的学习、培养学生的历史使命感与责任感。作为史料教学过程，
尤其作为七年级学生历史学习进程中解释素养的提升，更要强调对于史料客观、
严谨、科学化的收集、归纳与分析，秉承公正、合理的解释对史料在课程知
识传授中的作用予以充分发挥。
在此要求基础上，史料教学所形成的重要性彰显而出，对于学生形成学科核心素
养有着重要意义。其一，史料教学是唯物史观培养的现实化要求，也是中国社会
主义的核心价值观基础。作为历史发展延续的中华民族，史实材料是唯物史观的
具体见证和体现，因此，史料教学是促进学生形成唯物史观的重要方法。其二，
历史悠久的发展过程产生诸多历史事实，形成类别丰富的史料。对史料教学的充
分运用可以有效培养学生鉴别能力，以史料作为客观化的标准为学习的内容和参
照，在正确史料教学过程中培养学生正确的人生观、世界观以及价值观，构成学
生健康成长的基础化因素；其三，史料教学的充分运用对于七年级历史学习过程
中解释素养提升有着积极作用。史料是作为历史发展过程中客观存在的实际状况，
七年级学生在历史学习过程中，需要对史料所反映的历史事实进行全面了解和初
步归纳分析。历史解释素养要求学生能以客观、公正的立场为基础，深入而细致
的分析历史事实产生的原因、过程以及影响，使学生从中获取历史发展的规律与
形成的社会意义，对于学生能够站到更高的历史层次上看待历史问题、获取历史
认知、形成历史思维、培养历史发展客观规律的意识起着积极性作用。与此同时，
还能够为历史授课教师更加系统化、全面化和深入化提升学科理论的讲授水平、
讲授技艺方法有积极的促进作用。
【
2]
二、史料教学在七年级历史解释素养提升中的具体措施
（一）明晰史料教学对历史解释素养提升的目标，培养授课教师精准化教学
能力
作为历史解释素养，是历史学习与授课中形成的以客观历史事实为依据，运
用历史思维和意识，通过客观、公正并且符合历史发展规律的要求解释历史发展
与事实演进的方式。作为新课程改革标准要求的出台，我国教育部门对初中历史
史料教学的素养要求有了具体区分，即学生对史料的区分能力、对史料价值的区
分能力以及通过史料辨析对史料作者和事实所具有的分析能力。因此，史料教学
是引导授课教师利用史料事实，对七年级学生历史学习能力培养的关键，是构建
学生历史学科思维的关键，更是授课教师与学生历史解释素养能力不断提升的关
键。例如，学生在学习一段历史史实的过程中，需要对所认知和掌握的史料进行
全面分析，从史料中汲取史实因果关系以及发展过程，然后选择具有针对性的历
史问题进行深入剖析，从而能够以更加客观、全面、合理的方式方法去解释历史
事实的真实内容；作为初中历史授课教师，按照课程大概的要求与教学设计的安
排，在课程讲述过程中以史料形成的内容为依据，引导学生深入挖掘史料当中的
事实、人物所处时代的具体情况、分析历史人物的内心想法、结合历史发展的必
然要求，从而对史料进行细致而全面的讲解，并对具体讲述过程中的历史解释素
养的提升起到促进性作用。教师在讲述汉武帝大一统的政治措施时，先出示引文：
偃说上曰:“愿陛下令诸侯得推恩分子弟,以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，
实分其国，不削而稍弱矣。”——《史记·平津侯主父列传》。学生通过对史料
的研读与提取关键信息而获取问题的答案，学生对历史现象出现的背景有了进一
步认识，学生对历史现象的前因后果的理解就有科学的切入点，历史解释素养的
说明事件的因果关系由此体现。
（二）以学情为渗透素养的出发点，让不同层次学生都养成史料阅读的分层
兴趣
在七年级历史学习的过程中，学生对于史料的解读能力直接影响到学生历史
学习效果，也决定了授课教师教学质量，并能更加深远的影响到师生历史解释素
养的提升。因此，在进行初中历史课程学习时，教师应当注重对学生史料阅读兴
趣额培养，注重对史料的针对性选择与科学解读。本课教学中教师注重多类型史
料的整合呈现；如文字史料的化繁为简的阅读处理；图文并茂式的直观激趣组合
呈现和图表结合提升式拓展展示；让不同层次的学生都能找到一种喜欢的阅读呈
现形式，都有机会展示自己的参与，在师生互动中共同解决重点问题。
（三）为史料教学进行明确化分类，提高学生的历史解释素养
历史的发展过程所形成的元素和事实，有共性也有个性，要进行深入化研究
与学习，必须能够对史料教学进行明确化分类，不但有助于提高学生领悟、辨析
和理解能力，更加利于授课教师科学授课方法的运用，更能够提升学生与教师历
史解释素养的提高。在汉武帝大一统的所有措施的教学过程中都渗透了文字史料、
图片史料与图表史料的三结合，这一明确的分类，既符合七年级学生喜欢直观呈
现的年龄特点，同时又多层次的展示不同类型史料，提高学生多角度解读历史史
料的能力，在辩证性方面提高了学生的历史解释素养。在实践研究过程中我们发
现七年级学生史料阅读接受数量最佳的是单则精炼材料呈现和图文并茂式，能提
高课堂参与兴趣和关注力。
三、结语
作为史料教学七年级历史教学过程中的运用，旨在提高学生科学有效的学习
历史课程内容的兴趣、加强授课教师合理科学化的历史课程教学。这堂课在史料
呈现形式、呈现数量上做了有益的尝试。注解式的文字史料呈现有助于面向全体
的落实；图表或图文形式的呈现有利于调动全体学生的注意力；15则以上的呈现
量对当堂巩固落实还是存在较大的挑战，强化学生以史实为依托的，有条理的因
果分析仍是七年级阶段史料教学突破的难点，在今后的案例研究中仍然是我们要
努力的方向。
参考文献：
[1]王枫.论高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养[D].南京师范大学，
2017
[2]乔凯，核心素养培养视域下的高中历史史料教学研究[D].山东师范大学，
2017
备注：本文系2020年立项的龙岩市课题《基于历史解释素养下的初中历史
史料教学策略研究》（课题编号：LYJY2020-005）的阶段性研究成果。