生态课堂教学模式在初中数学教学中的应用
基于生本教育理念下初中生物课堂的有效教学
基于生本教育理念下初中生物课堂的有效教学随着教育理念的不断更新和发展，基于生本教育理念下初中生物课堂的有效教学成为了当前教学改革的重要课题之一。
生本教育理念注重培养学生的主体性和创造性，强调学生个体的发展和自主学习，以实现个性化和全面发展为目标。
在生本教育理念的指导下，如何有效地开展初中生物课堂教学，培养学生的生物科学素养和科学思维能力，成为了每位生物教师都需要思考和探索的问题。
本文将通过分析生本教育理念的内涵，探讨基于生本教育理念下初中生物课堂的有效教学策略和方法。
一、生本教育理念下生物教育的内涵生本教育理念强调培养学生的主体性和创造性，注重学生的自主学习和个性发展。
在生物教育中，应该注重培养学生对生命科学的热爱和敬畏之心，引导学生主动参与社会生活，关注环境保护和生命伦理等问题，培养学生正确的价值观和社会责任感。
生本教育理念还强调学生的科学素养和科学思维能力的培养，引导学生发展自主学习的习惯和方法，具备解决生物问题的能力和勇气。
基于生本教育理念的生物教育应该注重培养学生的创造性思维和实践能力，注重学生对生态环境和生命科学的关注，培养学生的创新精神和社会责任感。
二、基于生本教育理念下初中生物课堂的有效教学策略和方法1. 引导学生主动探究，培养创造性思维基于生本教育理念的初中生物课堂应该注重培养学生的创造性思维，引导学生主动探究生物科学问题。
教师可以通过设计启发性的问题和案例，引导学生运用已有知识和资源，积极地进行探究和实践。
在教授植物生长过程的内容时，可以设计实验或调查任务，让学生亲自参与，从实践中感受和理解植物的生长特点和生态环境对植物生长的影响，培养学生的观察力和实践能力。
2. 着重培养学生的科学素养和创新精神生本教育理念要求学生具备较高的科学素养和良好的自主学习能力。
在初中生物课堂教学中，教师应该注重培养学生的科学素养和创新精神，引导学生独立分析和解决生物问题。
教师可以采用案例教学、项目学习和研究型学习等教学方法，让学生在实际问题中进行探索和学习，培养学生的解决问题能力和创新思维。
案例分析：初中生物学课堂跨学科融合教学案例
案例分析：初中生物学课堂跨学科融合教学案例一、案例介绍在当前教育背景下，跨学科教学已成为教育改革的重要趋势。
为了激发学生对学科知识的兴趣，提高他们的综合素质，教师们在教学过程中不断尝试创新方法。
在这个案例中，我们以初中生物学课堂中的“植物光合作用”教学内容为例，探讨如何将数学、物理和化学等学科的知识与生物学进行跨学科融合，以期提高学生对光合作用的理解和掌握。
我们需要明确跨学科融合的意义。
光合作用是生物学中的一个重要概念，涉及到植物生理、环境科学等多个领域。
将数学、物理和化学等学科的知识与生物学相结合，有助于从不同角度和层面深化学生对光合作用的认识。
例如，通过数学模型来解析光合作用的速率与光照、温度等因素的关系；运用物理学原理分析光合作用过程中光能的转化；利用化学知识解释光合作用产物（如氧气、有机物）的生成过程。
教师在教学过程中应注重跨学科知识的整合。
在讲解光合作用时，教师不仅要关注生物学的基本概念和原理，还要适时引入其他学科的知识。
如在介绍光合作用的原理时，可以结合数学和物理学的相关知识，使学生更好地理解光合作用的微观和宏观过程。
此外，教师还可以通过设置综合性实验、课题研究等环节，引导学生运用多学科知识解决实际问题，提高他们的实践能力。
评价体系也需要相应调整。
在评价学生对光合作用的掌握程度时，不仅要关注生物学方面的知识，还要关注他们在其他学科方面的应用能力。
例如，可以设置一些综合性题目，要求学生运用光合作用的相关知识解决实际问题，从而全面了解他们对光合作用的理解和应用能力。
在初中生物学课堂中，将数学、物理和化学等学科的知识与生物学进行跨学科融合，有助于提高学生对光合作用的理解和掌握。
教师在教学过程中应注重知识整合，创设综合性学习情境，并调整评价体系，以激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质。
在此基础上，我们有理由相信，学生们将更好地理解和掌握光合作用这一生物学重要概念。
二、问题所在1.学科知识交叉点不明确：教师在教学中，没有清晰地阐述光合作用与数学、物理和化学等学科的关联，导致学生难以理解和掌握。
减负增效从高效课堂开始
减负增效从高效课堂开始减轻学生过重的课业负担，一直是学校教学过程中追求的理念。
减负就要向课堂要效率，减负增效就要从高效课堂开始。
2022年10月，我参加了塘沽市第13中学举办的“高效课堂教学交流展”研讨会、塘沽市13中学汉语教学改革现场观察会、“2负责任、提高效率、注重课堂”的初中教学交流研讨会在塘沽市第三中学举行。
看完之后，我有了深刻的理解。
现在，关于减负增效这个话题，我将从语文作文教学和数学教学两个方面谈谈我的感受。
一、语文作文教学新课程标准强调写作是运用语言表达和交流的重要方式。
这是一个理解世界、自我和创造性表达的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学的总体指导思想和原则是：贴近学生实际，使学生易于写作和表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极主动，表达真情。
写作教学的目的是让学生在写作中表达自己的真实感受。
“真情”只是表达对世界和自我的理解。
写作指导应注重培养学生的“真情”，培养学生“快乐”、“轻松”和“能够”表达自己的“真情”。
塘沽十三中语文教改现场会是该校作文教学成果展示，推出情境随笔课、随笔展示课、随笔读悟课和评改课几个课例，展示随笔化作文教学成果。
学生由教师情境导入，由感而发，各抒己见，师生同写，共同评判。
学生随笔写成的作文文采飞扬，真正做到了流露真情实感，我手写我心。
学生不再畏难作文，课堂效果极佳。
教师教学环节创意新颖，从开始上课就能吸引学生，一步步引导学生渐入佳境，随性写作。
成果课展示后，随笔化写作创始人成浩教授作了“语文生态园”随笔化写作教学的专题报告。
随意写作使学生乐于写作，热爱写作，促进了语文作文教学。
事实上，这是为了减轻学生在语文学习中的负担，提高效率。
散文教学对我的启示如下：1、让学生多阅读。
阅读有益书籍，增长见识，积累写作材料。
不仅为学习语文，对于学生学习其他课程也会有很大的帮助。
2.让学生多观察。
阅读之后，我们应该注意观察生活，发现生活中的美好事物。
同时，我们也可以发现生活中不如意的事情，思考和评论。
数学教师业务工作总结（4篇）
数学教师业务工作总结我们数学教研组的教师团结协作，真抓实干，兢兢业业，踏踏实实全面____学校对教研工作的要求，形式多样地开展数学教学工作，圆满地完成了本学期的教学教研工作，现总结如下：一、加强校本培训，促进教师专业发展本学期，我校数学教研组积极参加学校组织的校本培训学习，收到了良好的实效。
1、要求数学教师继续加强教育理论与实践经验的学习，使新的课程理念深入人心。
在教师的自主学习中，每位数学教师的教科研水平都得到了更进一步的提高。
2、积极有效地开展好教研活动，利用教研活动的时间组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。
教师在学习、交流、实践的过程中，把新的教学理念渗透到了教学中，教学注重了以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，培养了学生的自学能力。
3、加强骨干教师的引领作用。
要求全体数学教师加入到学校“导学案”教学模式研究中，提高了教师们的课堂教学效率。
二、积极参加各级教研部门的教研活动，提高教师教学能力和教学水平1、积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。
本学期，继续开展互听互评课活动，鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。
每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，评课、总结。
大家集思广益，发言积极，共同探讨了一些日常教学中存在的问题，提出了卓有成效的见解，提高了教师的课堂教学水平。
2、结合学校各阶段工作的进展来开展教研活动，促进教师间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。
在这些活动的开展中，教师互帮互学，共同进步。
这样的教科研氛围，不仅加深了教师间的相互了解，更促进了教师教学技术上的提高，达到了取长补短、共同发展的目的。
三、今后的工作方向1、教师是教育的关键，我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们组老师的专业技术水平。
《初中数学课堂提问策略研究》结题报告
105学习版一、课题研究的背景：在数学课堂教学中，提问是我们教师最为常用的教学方法，课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。
但是目前，初中数学课堂教学中有效提问的现状不容乐观，大多数教师还存在重形式轻实效，提问频繁而随意的现象，有的教师还停留在一问一答式或者一问集体回答式的教学状态下，在当今注重自主探究合作交流的高效课堂中，像“好不好?”“是不是?”的无效问法层出不穷，提出的具有探究和指导意义的问题屈指可数。
所以，怎样找到合适的时机进行提问，怎样选择合适的方法进行提问，提问什么内容才能起到提高和优化教学质量的作用，是我们一线教师必须思考和探究的问题。
很多数学教师在课堂教学中存在着以下弊端：一是提问的问题过于深奥，学生没办法回答，有的问题过于肤浅，让学生觉得索然无味，不能激发学生的学习兴趣；二是教师提问之后，学生的思维还未形成，教师不断的打断学生的思维，学生还没有足够的思考时间，教师就急着告诉学生答案；三是在小组合作交流后展示的过程中，在学生展示思路后，教师不能及时的给予恰当的提问，以提升和总结解题的方法；四是问题简单平淡，机械重复，看似课堂气氛热热闹闹，其实根本无益于教学。
二、课题的概念界定：课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式。
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
在教学过程中，教师可以设计一系列问题，让学生进行思考并且解决问题，从而达到教育教学效果，也可以让学生之间相互提问，在合作中解决问题，从而达到教育教学的效果。
三、课题研究的目标：1.通过课题的研究，使教师的教学观念真正发生改变，有意识主动探索新的教学方式，促进自身的专业发展，迎合高效课堂的要求。
2.通过调查本学科课堂提问存在的问题，反思自身教学行为，结合自己和其他数学教师的教学案例，探索出中学数学课堂教师有效提问的策略。
浅谈跨学科教学在初中生物教学中的应用
浅谈跨学科教学在初中生物教学中的应用《义务教育生物学课程标准(2011年版) 》在前言中提出:“生物科学和生物技术在解决人口问题、资源危机、生态环境恶化和生物多样性面临威胁等诸多问题方面发挥的作用越来越大，有力地促进了现代社会文明的发展。
随着与物理学、化学、数学以及其他各学科之间不断交叉、渗透和融合，生物科学已经日益呈现出主导学科的位置”。
由此可见，生物学是一门综合性较强的学科，不仅与其他科学学习领城有较多的交叉知识，也与人文学习领域有较多联系，这为生物学科的跨学科教学提供了丰富的课程资源。
一、在初中生物教学中有效渗透化学知识目前的课程安排学生要到八年级才接触化学这门课程，但在六、七年级生物课程学习过程中，学生会遇到很多化学知识，若教学中教师只是一带而过，不做过多讲解，学生不但对初中生物知识不能很好地理解，对今后化学学科的学习也会带来-定的负面影响。
因此，在初中生物教学中适当渗透化学知识，不仅能够帮助学生理解生物知识，还能培养学生的综合素养，提升学生跨学科运用和整合的能力。
如讲解生物知识点“有机物与无机物的区分”时，可以将化学中对物质的分类、有机物及无机物的定义先给学生作一个简单的介绍，帮助他们理解有机物是生命产生的物质基础，是可以燃烧的化合物(一氧化碳除外)，同时给他们提到像甲烷等化合物在生物学和化学上的定义略有不同，为他们今后的学习打下基础。
“光合作用” 是初中生物比较关键的内容体系，若教师单纯依靠生物知识进行讲解，学生很难深人地理解“光合作用”的意义。
而这时可以利用区分有机物和无机物的另一个特征:有机化合物中的碳链储存了大量的能量，因此在“光合作用”的过程中，有机物的合成必将伴随能量的储存。
在八年级下期讲解关于生命起源的化学进化论时，再次结合六年级讲解光合作用时的化学知识，让学生理解无机小分子在适当的情况下可以合成有机小分子。
二、在初中生物教学中渗透物理知识在初中生物教学中，物理知识也是非常关键的教学内容。
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生态课堂教学模式在初中数学教学中的应
用
摘要：随着教育改革的不断深化，信息技术的不断发展，
生态课堂也逐渐被教师广泛运用在初中教育阶段中的数学
课程教学中，笔者在文中就如何在初中数学教学中运用生态
课堂教学模式的方法进行具体阐述。
关键词：初中数学；生态课堂；教学模式
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：
1992-7711（2016）02-0115
生态课堂教学模式中的教学重点主要是指学生对于
知识的理解与应用，相比于过去传统的教学模式，生态课堂
的教学方法彻底实现了学生在不同的空间和时间下进行知
识的学习和扩展的行为，无论是哪一种的教学方法都需要一
个特定的教学前提条件，生态课堂教学也是如此，它需要利
用当代发达的信息网络技术，从而进一步的研究教学的具体
内容，进行课前教学知识的准备，满足不同的教学课程之间
的不同需求，真正实现数学教学课堂的高效化。
一、当前阶段初中数学课堂教学存在的不足
1. 教学方法过于陈旧
当前阶段中的数学课堂教学主要还是教师以教材内
容为主要教学指导，教师在数学课堂知识教学中仍然占着非
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常重要的主导地位，大部分数学教师采用的教学方法过于陈
旧、缺乏一定的新颖性，比较科学有效的教学模式是教师在
课堂教学中组织一些竞赛类的知识考核活动，但是这种活动
也都只是教师一人一个问题或者一个问题多个学生进行作
答的教学形式，并没有让班级中的学生全部参与到学习活动
中来，小组合作学习这一教学活动更是被教师应用得非常
少。
2. 教师在开展教学过程中严重忽视学生的差异性
因为初中教育阶段班级中学生数量比较庞大，学生群
体间存在着严重的个体差异性，表现为大脑智力、心理成长
特点、基础知识掌握等方面，但是在教师完全统一的教学课
堂中，教师这一做法无法满足班级中层次不同的全部学生，
所以在课堂教学中常常会出现学习优异的学生越来越喜欢
学习、学习困难的学生学习起来更加困难的现象出现。教师
在课堂教学中运用统一的教学方法这一做法，严重忽视了学
生之间存在的差异性特点，不仅不利于学生提高自身的学习
兴趣，还严重制约了学生学习的自信心。
二、生态课堂教学模式的实际应用
1. 充分发挥学生学习主体地位，激发学生学习兴趣
过去传统的课堂教学模式比较单一，教学内容比较死
板，涉及的知识也比较层面少，严重制约了学生对数学学习
的兴趣，很难真正激发出学生的学习欲望。为此，教师在运
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用生态课堂教学模式的过程中，教师自身必须要精心地为学
生创设一定的教学情境，科学地利用学生学习成长心理，切
实有效地调动学生参与课程教学的积极性，进一步激发出学
生的潜在潜能，例如，教师在教学在学习“认识三角形”这
一课程时，学生自身对于三角形的认识仅仅只限于形状，对
于三角形的边、角、几何自身的性质并没有一个彻底的理解，
教师可以利用教学内容设计出具有风趣幽默、吸引性、启发
性的学习情境。教师可以请学生一一列举出自己生活中出现
或者认识到不同的三角形，观察它们具有什么样的共同特
征，为什么要设计成三角形，是利用的边，还是角，比如衣
架，照相三角支架、自行车等就是利用三角形自身具有的稳
定性原理。通过班级中的学生举出的实例，学生了解了更多
的三角形现实应用。此时，教师需要进行进一步地知识讲解，
深入挖掘学生潜在的学习能力，学生在轻松愉悦的学习环境
中掌握了三角形的相关知识，大大增加了学生学习的自信
心，在实际课堂学习中学生充分发挥出了自身的学习主观能
动性，教师也进一步达成了保证学习学习主体地位的教学要
求。
2. 将课堂时间全部交给学生
生态课堂教学模式的一大亮点就是在实际开展课堂
教学中教师尽量减少自身的教学时间，留给学生充足的学习
时间。教师开展课堂教学需要结合学生现实生活中的真实案
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例，进一步保证学生学习的主动性，增强课堂学习中学生与
学生之间，学生与教师之间的互动性，从而不断提高学生对
于数学知识的理解，科学更加高效化。生态课堂教学模式下，
学生可以自由地进行课前知识的学习，这一做法与传统教学
模式中的课前预习的目的不谋而合，却又在开展形式和内容
上有所不同。数学课程知识自身具有抽象化特点，很多数学
知识学生很难在课堂上全部消化理解，所以，课前知识的学
习就显得尤为重要。生态课堂教学模式中，教师可以充分为
学生提供一些关于课前预习思路和具体学习步骤方法的教
学视频。例如，在教学勾股定理与平方根中的“勾股定理”
这一小节知识时，教师提前为学生整理出有关于勾股定理这
一知识的背后隐含的故事，通过结合中外历史进行对比以及
实际生活中的应用，录制教学视频，达到课前学习的教学效
果。
3. 灵活运用多媒体教学
生态课堂教学模式主要是利用现代网络信息技术化
的教学手段，其中高效运用多媒体技术就是教学过程中最重
要的组成部分，由于数学知识自身严密的逻辑性，教师需要
在进行教学板书的过程中必须严格谨慎，过去传统的数学教
学板书主要是依靠教师独自进行完成的，占用学生学习课堂
中的大量时间，课堂教学缺乏严重的断带感。教师可以科学
合理的利用多媒体技术进行数学知识的教学，可以极大地激
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发出学生自身浓厚的学习兴趣，运用多媒体技术自身的画面
感、强烈色彩感、玄妙的声响效果不仅可以激发出学生强烈
的好奇心，还可以切实有效地开发出学生的潜在思维能力。
例如，在学习“函数”这一课程时，可以通过Flash动画为
学生具体演示教材中各不相同的函数曲线图，并随即列出各
种函数的相关性质，呈现出其自身变化具体过程。教师可以
在播放视频的过程中适当的为学生设置一些疑问，吸引学生
的注意力，激发出学生学习的强烈好奇心和求知欲，从而更
加科学的实现教学的高效化。
4. 集体讨论，互相学习交流
在初中阶段教育数学学科教学的过程中，教师需要经
常性地开展一系列数学疑难问题的集体讨论活动，对于学生
学习起来比较困难的问题，教师需要先将其进行分解，分清
那一部分是主要的知识那一部分是比较不重要的知识，应该
要求学生将学习的重点放在学生普遍存在疑虑的问题上。例
如教师在教学“丰富的图形世界”这一课程时，教师可以要
求学生通过观察校园生活中的大量物体，从而认识基本几何
体、观察物体间的不同特征、体会并能用语言描述几何体之
间的联系与区别等。激励班级中的学生进行自主的集体讨
论，先进行知识的总结整理，在学生经过多方面研究后还是
不理解的状况下，教师需要将其知识点进行重新的教学，学
生也可以利用自身的闲暇时间通过观看教学视频来进行知
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识的预习和复习，在自主学习遇到的问题带到课堂教学中，
与同学先进行第一遍的知识研讨，与教师进行第二次深入的
知识交流，共同挖掘出解决问题的实际办法，在生态课堂教
学模式下，学生可以随时随地与教师取得联系，通过互联网
技术将自己学习过程中遇到的问题及时反映给教师，教师立
即给予解决，彻底的解决了传统教学中学生学习产生的问题
不能及时得到解决的问题，极大地提高了学生学习数学知识
的自信心和潜在动力。
三、结束语
生态课堂教学模式不仅有利于促进师生间的友好关
系，还有利于学生实际学习能力的提升，在初中教育阶段数
学学科教学中具有非常重要的作用。教师需要必须重视并合
理利用其进行数学知识的教学，从而真正实现数学教学课堂
的高效化成果。
参考文献：
[1] 孙丽梅.生态课堂教学模式在初中数学教学中的
应用研究[J].辽宁师范大学，2014.
[2] 刘 凯.生态课堂教学模式在初中数学教学中的
应用[J].中国校外教育，2015（19）.
[3] 李昔莲.基于生态课堂教学模式的初中数学教学
设计分析[J].文理导航（中旬），2015（10）.
[4] 李娟娟.生态课堂教学模式在初中数学中的应用
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探索[J].新课程（中学），2015（8）.
（作者单位：江苏省吴江市青云中学 215235）