农村初中数学教学面临的困惑和应对策略
浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施（精选五篇）
浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施（精选五篇）第一篇：浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施浅谈农村初中数学教学中存在的问题及改进措施正阳县兰青乡中心学校王霞在农村中学数学教学中，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。
因此在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。
针对农村中学生的特点及教师经常出现的问题，就此提出几点建议和措施一、存在的问题1、教学目的不明确，学生的学习存在盲目性现在，一般的数学课是这样开头的：“今天我们讲……”为什么要“讲”？教师不谈，学生也不清楚，反正教师怎么讲，学生就怎么听。
学习的目的不明确，从哪儿有学习的主动性？举个例子。
一堂课是这样上的：“今天我们讲坐标的互化”，然后画图，写出直角坐标与极坐标之间的三个关系式，下面讲如何把直角坐标化为极坐标，把极坐标化为直角坐标。
课上完了，对到底为什么要把两种坐标互化，只字不提，学生中也没人问。
教育学指出，学习是一种有目的的活动，学习的目的性越明确，学生学习的积极性就越高。
心理学认为，学习上自觉性，就是指学生对学习的目的和它的社会意义有清晰的认识，从而转化为学生自己的需要所产生的学习积极性。
我们常讲要教育学生树立为革命而学习的明确目的，这是一个总目标，要达到这样总的目标，必须使学生明确学习每门课程、每一章节乃至每一堂课的目的。
“大目的”是建立在许多“小目的”的基础上的，离开了这一个个小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口号，所谓学习目的性的教育也就要落空。
12、、学生无准备听课的状态，采用自学存疑的方法学生的思维活动来源于认识需要和求知欲望，而认识需要和求知欲又来之于学习过程中出现的新的问题。
只有当学生碰到似乎熟悉但又说不清楚，不能立即解决的问题时，他们才会产生思维的需要，进行积极的思维。
传统的教学方法，学生在听课而没有解决问题的需要，听课时常处于一种被动接受的状态，因而也就不易引起积极的思维。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着我国农村基础教育的不断发展，农村初中数学教学也面临着诸多挑战。
在现实中，农村初中数学教学中存在着一些问题，如教学资源不足、教师素质不高、学生学习动力不足等等，这些问题制约了农村初中数学教学的发展。
有必要对农村初中数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，以推动农村初中数学教学的发展。
一、存在的问题1. 教学资源不足农村初中数学教学资源相对匮乏，教材、教学设备、实验室等方面的资源都存在不足的情况。
这就导致了农村初中数学教学缺乏足够的教学辅助手段，教学效果难以得到保证。
2. 教师素质不高农村地区的师资力量相对薄弱，农村初中数学教师的整体素质不高。
教师们在数学教学方面的知识储备、教学方法和手段上存在一定的欠缺，这就使得他们无法有效地引导学生学习数学。
3. 学生学习动力不足相比城市的学生，农村初中学生的学习动力相对不足。
由于家庭环境和生活条件的差异，农村学生普遍缺乏对知识的热爱和追求，这就导致了他们在数学学习上的动力不足。
二、改进策略为了改善农村初中数学教学资源不足的情况，可以加大对农村初中的教学资源建设力度。
政府可以增加教学经费投入，为农村初中购置更多的数学教学设备和实验仪器，同时提供更加优质的数学教材。
可以加强对农村初中数学教师的培训，提升其教学水平和教学技能，以提高教学资源的利用效率。
为了提高农村初中数学教师的整体素质，可以加强对农村初中教师的培训和进修。
教育部门可以组织专门的培训班，邀请相关专家学者为农村初中数学教师进行培训，提高其数学教学水平。
可以给予教师更多的奖励和激励，激发他们提高教学质量的积极性。
为了提高农村初中学生对数学学习的热爱和动力，可以通过多种途径来激发他们的学习兴趣。
可以开展富有创意的数学教学活动，例如数学竞赛、数学课外拓展等，以增加学生对数学学习的热爱。
可以加强学生的思维训练，注重培养学生的数学学习兴趣和学习习惯。
可以鼓励学生参与数学实践活动，如数学建模比赛、数学科技创新等，从而激发他们对数学学习的积极性。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着农村教育的不断发展，初中数学教学面临着一些问题。
本文将探讨农村初中数学教学中存在的问题以及相应的改进策略。
一、问题分析1.实验设备匮乏在城市，学校教学设备和仪器齐全，可以给学生提供更好的实验条件。
然而在农村，很多中小学教学设备不完善，甚至不具备基本的教学仪器。
这就限制了学生们的学习和实际操作能力的提高。
2.教育资源不平衡城市学校教育资源丰富，包括教师队伍、教材、教学课件等，而农村学校除了课本之外，其他方面的教育资源相对缺乏。
这就使得农村初中数学教学无法跟上时代的步伐，难以满足学生的需求。
3.教学质量受限在农村初中数学教学中，教学质量普遍偏低。
一方面，由于学生和教师的缺乏，教学内容难以与时俱进；另一方面，教师的教学水平和素质需要提高，更好地满足新时代的教育要求。
二、改进策略1.提高教师素质农村学校教师整体素质与城市学校存在一定差距，需要采取改进措施，强化工作者的教学能力、道德素质、学科素养等方面的培训，提高教师的综合素质。
同时，提高教师的薪资待遇，吸引更多优秀教师来到农村学校工作。
2.加强实验设备建设农村学校应该加强实验设备的建设，为学生创造更好的学习环境和操作条件。
政府应该增加对农村学校实验设备建设的投入，向学校提供实验设备和教材，并且鼓励学校积极与企业合作，共同推进农村学校实验设备的建设与改善。
3.改进教材建设农村初中数学教材也需要得到改进，按照新的教育理念编写教材，与时俱进地更新教育内容。
同时，建立教学课件库，为教师提供更好的教学资源，并根据学生的实际性别、民族等差异，提供差异化的教学材料和学习方案。
4.增加教育补贴政府应该加大农村学校的教育补贴力度，惠及到广大农村家庭，为学生提供更好的教育资源。
同时，建立助学金制度，为较困难学生提供资助，帮助他们解决学习方面的问题，确保学生不因家庭经济困难而失去学习的机会。
总之，农村初中数学教学中问题很多，需要学校、教师、政府等多方合作，共同对教学资源及教学质量的提升进行改进，为农村学生构建良好的学习环境，让他们得到更好的教育。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略问题一：教材问题农村初中数学教材存在内容过于繁杂、难度不适宜等问题。
由于教材编写者往往缺乏对农村学生实际情况的了解，导致教材中大量的内容对学生来说过于抽象和难以理解。
改进策略：对数学教材进行重新编写，注重降低难度和提高实用性。
教材内容应更贴近学生的实际生活和实际问题，增加数学在农村实践中的应用案例，让学生能够更好地理解和掌握数学知识。
问题二：师资问题农村初中数学教师的师资水平普遍偏低。
由于农村教育资源有限，学校往往难以吸引到高水平的数学教师，农村教师的专业知识和教学方法相对较弱，难以满足学生的学习需求。
改进策略：加强对农村初中数学教师的培训和支持。
针对农村教师的特点和需求，组织专门的培训班，提供系统的数学教学方法和知识培训，提高师资的整体水平。
加强对农村教师的激励机制，提高他们的专业发展动力。
问题三：教学方法问题农村初中数学教学方法局限性较大。
传统的教学方法更注重背诵和机械运算，很难调动学生的学习积极性和创造性思维，缺乏激发学生学习兴趣的手段。
改进策略：采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以引入情境教学、问题解决教学等方法，通过实践和探究来学习数学知识；运用多媒体和互联网等现代教育技术，使教学更具趣味性和互动性。
问题四：课堂氛围问题农村初中数学课堂的氛围较为沉闷，学生和教师之间缺乏有效的互动。
在传统的农村教学中，教师通常是以讲授为主，学生主要是被动接受，缺乏鼓励和积极互动。
改进策略：营造积极活跃的课堂氛围，增强学生与教师之间的互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等形式，鼓励学生积极参与课堂，激发他们的学习热情。
教师应给予学生及时的鼓励和肯定，建立积极向上的学习氛围。
农村初中数学教学中存在的问题需要从教材、师资水平、教学方法和课堂氛围等方面加以改进。
只有综合运用多种策略，才能实现农村初中数学教学的全面提升。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略1. 引言1.1 农村初中数学教学现状农村初中数学教学存在着许多问题，主要表现在教学资源支持不足、师资力量匮乏、学生学习动力不足以及课程内容与实际生活脱节。
在农村地区，由于经济条件限制和教育资源分配不均等，导致了教学资源的匮乏，学校缺乏现代化教学设备和教辅资料。
这严重制约了教学质量的提升和教学效果的改善。
师资力量不足也是一个亟待解决的问题。
农村初中数学教师大多数是本地招聘，教育水平和教学能力参差不齐，导致教学质量无法得到保障。
由于农村学生家庭环境的差异和学校条件的限制，学生学习动力普遍不足，缺乏对数学学习的兴趣和动力，严重影响了他们的学业成绩。
农村初中数学教学的课程内容与学生实际生活脱节，缺乏实践性和生活化，使学生难以理解和应用所学知识。
针对以上问题，需要采取一系列的改进策略来提升农村初中数学教学质量，加强教学资源建设与支持，提升师资队伍素质，激发学生学习兴趣与动力，从而推动农村初中数学教学的发展和提升。
1.2 存在的问题农村初中数学教学中存在的问题主要包括以下几个方面：缺乏足够的教学资源支持是一个普遍存在的问题。
由于农村地区的经济条件和教育投入相对较低，导致学校数学教学所需的教学资源严重匮乏，如教材参考书、实验器材、多媒体设备等，这直接影响了教学质量和效果。
师资力量不足也是一个制约农村初中数学教学发展的关键问题。
在很多农村地区，由于教师人数不足或教师水平不高，导致了教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
缺乏优质的教师团队也直接影响了学生的学业发展。
学生学习动力不足也是一个亟待解决的问题。
由于农村学生普遍面临家庭贫困、交通不便等问题，他们的学习动力往往不足，缺乏对数学学习的兴趣和热情，导致学习效果不佳。
课程内容与实际生活脱节也是一个需要引起重视的问题。
传统的数学教学往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活相脱离，缺乏对学生生活的关联和实用性，导致学生难以理解和应用所学知识。
农村初中数学课堂管理的问题与对策
农村初中数学课堂管理的问题与对策随着我国经济的快速发展，农村地区的教育得到了越来越多的关注和投入。
农村初中数学课堂管理问题一直备受关注。
农村初中数学课堂管理的问题不容忽视，影响着学生的学习效果和教师的教学质量。
本文将从学生学习状态、教师素质和课堂教学方式等方面分析农村初中数学课堂管理存在的问题，并提出相应的对策。
一、学生学习状态不佳农村初中的学生大多数来自农村家庭，他们的学习基础相对较差，缺乏学习动力和学习方法，容易产生学习倦怠情绪，这就给数学课堂管理带来了一定的难度。
1.1 对策：激发学生学习兴趣，提高学习动力教师可以通过设计生动有趣的教学内容和形式，以及及时的奖惩机制来激发学生的学习兴趣和提高学习动力。
鼓励学生参加各种学科竞赛等活动，培养他们的自信心和学习动力。
1.2 对策：建立良好的学习氛围教师在课堂教学中，要注重调动学生的学习积极性，鼓励学生敢于提问、勇于思考，创设愉快的学习氛围，营造积极向上的学习氛围，提高学生的学习主动性和积极性。
二、教师素质参差不齐农村初中数学教师整体素质参差不齐，教育水平和教学能力相对较低，教师在课堂教学中缺乏有效的教学方法和手段，影响了教学效果。
2.1 对策：加强教师培训和提高教师综合素质教育部门可以组织各种形式的培训班和教学研讨会，提高教师的教育水平和教学能力，不断更新教师的教育观念和教学方法，提升教师的综合素质，从而提高课堂教学质量。
2.2 对策：加强教师队伍建设教育部门可以通过政策引导，加大对农村初中数学教师的职称晋升、培训补贴等政策倾斜，吸引更多优秀的教师到农村学校工作，优化师资结构，提高教师队伍整体素质。
三、课堂教学方式单一农村初中数学课堂教学方式单一，大多数教师仍停留在传统的板书讲解和死记硬背的教学模式上，忽视了学生的实际学习需求和现代教学理念。
3.1 对策：采用多种多样的教学方法教师可以在课堂教学中采用多种多样的教学方法，如讲授、示范、讨论、实践、案例分析等，增加课堂教学形式的多样性，提高教学效果。
浅谈农村中学数学教学的困境和对策
浅谈农村中学数学教学的困境和对策现代教育学提倡突出人的主体性，追求学生的全面发展；新课改强调动手实践，自主探究与合作交流是学生数学学习的重要方式。
因此作为对传统教学组织形式的一种突破和补充的合作化学习，已经被我校越来越多的教师广泛地运用于课堂教学之中，但通过近几年的课堂教学观摩和调查，缺乏理论指导和实践经验借鉴的初中数学教学目前仍存在一些不尽人意的地方，合作化學习浮于表面流于形式、学生学习效果差、效率低、厌学情绪严重……一系列问题表明追求有效的课堂教学，提高农村初中数学教学效率刻不容缓。
一、困境及其原因分析（一）学生1.生源基础差，学生学习目的不明确，学习被动。
我校是一所镇属初级中学，许多同学学习基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。
课堂心不在焉，课后作业马虎甚至不做。
根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习不自觉，基本不复习。
练习、作业中同样的问题一错再错，反复更正评讲但收效甚微，事倍功半。
2.学生求知欲不强，缺乏良好的学习情感体验及个性品质。
通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是课改后数学教学目标中极为关注的一方面，而这一点在数学教学中往往得不到体现。
受周边社会环境的感染及影视媒体的影响，相当部分的学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度整天无所事事，作业练习马虎应付，抄袭了事。
3.学生学习方法落后，缺乏科学的学习习惯。
根据调查了解，相当一部分学生升上中学继续沿用小学的学习方法和习惯。
由于学习科目、内容、要求的明显变化，直接影响学习的效果和效率。
大多数学生解题时不遵循步骤，或只知其然而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。
（二）教师1.教育观念、教学方式、教学风格两极化由于缺乏理论指导和实践经验借鉴，课改后许多教师对新理念的认识不够深刻、全面甚至出现偏差，要么教学方式两极分化，要么教学方法今天改明儿变，学生无法适从。
一部分教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷；一部分教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，想方设法迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，表面上课堂气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着农村教育的不断发展，农村初中数学教学一直面临着一系列问题，如学生基础薄弱、教学资源匮乏、教学手段单一等。
这些问题对学生的学习产生了不利影响，因此有必要对农村初中数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的改进策略，以提高教学质量，培养学生的数学素养和创新能力。
一、存在的问题1.学生基础薄弱农村地区的学生由于学习条件和环境的限制，往往存在数学基础薄弱的情况。
由于学校师资力量不足，教学质量参差不齐，导致学生在数学学习过程中出现了知识点掌握不牢固、应用能力不足等问题。
2.教学资源匮乏相比城市地区，农村初中的教学资源相对匮乏，学校的数学教学设备和教材更新速度较慢，学生的学习条件落后，师生双方的教学积极性和创新意识不足。
3.教学手段单一一些农村初中数学教学普遍采用传统的教学方法，如单一的讲授和传授知识，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣和求知欲，导致学生对数学学习缺乏积极性。
二、改进策略1.优化教学内容针对学生基础薄弱的问题，教师要根据学生的实际学习情况，精心设计课程内容，将数学知识点进行适当整合和重组，突出数学学科的内在逻辑和知识点的互相联系，使学生更易于理解和掌握。
2.提升教学质量通过加强教师培训和学科研究，提高教师的教学水平和教育教学质量，增强教师的教学激情和责任感。
学校应该加大对教学资源的投入，逐步更新教学设备和教材，为教师和学生提供更好的学习条件。
3.多元化教学手段应用多种教学手段，如实践教学、案例教学、互联网教学等，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教师还可以通过设计数学游戏、竞赛等形式，培养学生的数学思维和创新能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
4.加强学科交叉数学与其他学科的交叉融合是提高学生综合素质的重要手段，教师可以结合实际教学情况，将数学知识与生活实际相结合，引导学生多角度地理解数学，提高数学学科的综合运用能力。
5.关注学生个性化需求农村初中学生的家庭环境和学习背景各不相同，教师需要针对不同学生的个性化需求进行差异化教学，注重培养学生的自主学习能力，引导学生根据自己的特长和兴趣点进行深度学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
农村初中数学教学面临的困惑和应对策略一.问题的提出随着我区的海岛城市化建设进程的推进，“大岛建，小岛迁”的战略的进一步实施，许多海岛、农村的居民向城市搬迁现象的增加以及城市与农村教师待遇的显著差异，优秀教师和优秀生源的流失，这对我区的渔农村初中教学面临着极大的挑战。
为此，我对我校近几年的学生流向、教学质量、教学策略等情况进行了调查与研究,以找到行之有效的问题对策。
二.渔农村初中数学教学现状的严重性1、学校优质师资流失严重学校优质师资流失严重优质师资由于近几年我区城市学校与农村学校教师待遇差异显著，又遇高中规模迅速扩大，城市初中学校大量扩招，导致师资大量紧缺，农村很多优秀教师大量流向高中或城市学校。
08 学年我校 85 名教师中仅有中学高级职称两名，区农村学科带头人一名。
还有的部分海岛学校根据学校实际强行教师改教数学，如有物理教师改教数学的，有化学教师改教数学的等等，这样数学教师队伍参差不齐，多数教师不适应新课改，在数学课堂教学中不能按新课标要求把握好教材，用好教材。
由于优质师资的缺失，多数农村学校的教研组建设滞后，教研活动效率低下，教师的教学水平停滞不前。
2、生源结构状况令人担忧生源结构状况令人担忧06??08 年我校所在学区小学升初中转学人数统计表年份 06 年 07 年 08 年学区学生毕业人数 147 202 163 学区学生转学人数 33 52 43 转出率22.45\\%25.74\\%26.38\\%以我校的所在学区小学升初中转学人数为例，每年的学生转出率趋于上升趋势，尤其是学校的优秀学生，想方设法进入到城市读书，造成每届七年级新生中只有几名曾担任过小队长，但难觅中队长和大队长。
原因是城市和农村教育资源分配不均衡，渔农村学校学生流失严重。
另外，许多的外来务工人员的子弟入住渔农村，部分学校根据自身情况招收了部分新居民子弟，但由于政策规定不能享受与本地学生的同等录取条件，造成成绩较好有希望考入重点高中的学生，提前回老家参加中考，只剩下一些成绩较差升学（省重点普通高中）无望的学生参加中考，由于数学是门基础性较强的学科，优质学生的缺失严重挫伤农村数学教师的工作积极性。
3、教师的数学课堂教学效率低下不容忽视由于以上的各种原因，许多教师的教学积极性不够高涨，缺乏教师职业的成就感，导致对新课程的研究不多，研究学生、教材的力度不足，许多教师抱着只求无过，得过且过的心态进行教学。
具体表现为：民主平等意识淡薄，忽视学生的学习积极性；备课不充分，少有对习题的变式和拓展；教学方法陈旧，课堂气氛沉闷；教学模式单一，教学手段落后；学生主体作用没有发挥出来，依然采用“填鸭式”的教学；课堂注重了双基，忽视了能力培养，更谈不上情感、态度、价值观的渗透；还有部分教师只重视知识的简单机械应用，而忽视知识的探究过程。
4、教学质量下降，差距进一步拉大教学质量下据我区近两年初中学业考试数学成绩（以 120 分）统计，对城区组与农村组的平均分、优秀率、合格率作如下比较： 2007 年组别城区组农村组平均分91.3476.47 优秀率42.817.25 合格率后 30?82.9762.7917.438.15 平均分82.4171.65 2008 年优秀率 62.41 合格率后 30?82.3018.5762.1139.04城区组与农村组的平均分差距 10 多分，合格率、后 30?分别差20、21 多个百分点，差异显著。
近几年占考生人数约为 45?的城市学校学生考入省一级重点高中的人数占了 70 ?的名额，又由于城市学校为吸引更优质生源进行地毯式宣传，进一步引起农村学校教学质量的恶性循环。
三.渔农村初中数学教学中亟待解决的问题1、加大对渔农村学校的教育投入，均衡城乡教育资源加大对渔农村学校的教育投入，均衡城乡教育资源城乡学校的师资队伍决定一个学校的成败。
留住、吸引优秀教师，让他们安心在渔农村工作，是目前我区教育局正在实施的一项工程。
长期以来，我国的教育往往被大多数个人和家庭当作是改变自身命运、实现社会流动的主要方式，尤其是那些相对低层的群体和个人。
因此，教育事业也被认为是现代社会减少贫富差距、促进平等的“最伟大的工程”。
城乡教育的巨大差距，除学校本身的办学行为的差异等因素外，关键还是各级政府对城乡教育的投入的差距。
现在各级政府也在加大对农村学校的教育投入，普陀区政府、当地街道、乡政府拿出一定财政资金对农村及海岛教师进行适当补贴，区教育局出台政策选派城市学校教师对农村学校进行支教……在一定程度上可以提高农村学校的教育教学水平，但想在短时间内全面提升农村学校的教育教学水平，可谓是任重而道远。
2、提高教师自身的数学教学能力，消除渔农村教师职业倦怠现象提高教师自身的数学教学能力，消除渔自身的数学教学能力我区农村初中均为公办学校，校内缺乏竞争机制，进取性强的数学教师不多，教师缺乏学习意识和创新意识，教学方式更新缓慢，借助现代化教育信息技术教学能力贫乏，很多老师（有的是青年教师）仍靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板等传统教学模式，学校现代化教学设备被闲置，大量教学资源得不到合理利用。
3、增强学生学习数学的自信心，体验数学学习的成就感增强学生学习数学的自信心，学生学习数学农村在校学生普遍家庭对其期望值较小，学习很少有压力，学习目标性不明确，缺乏学习数学兴趣，少与教师同学在学习上进行沟通交流，毅力欠缺，畏难感较强；学习易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大，态度消极，敷衍应付，成绩下落；参与意识不强，只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程，无系统知识系统结构和牢固知识概念，在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。
四.渔农村初中数学教学应对策略目前，市、区政府看到了渔农村的教学现状，正在努力采取各种措施，改变和提高渔农村学校的教学质量，渔农村的教学的春天很快来到。
如：明确政府职责、、改革中考的招生制度（保送生人数的改革）、优化教师队伍（优秀教师的支教）等等。
这些措施从宏观层面保证了渔农村初中教育走出“洼地”的可能性，但要真正形成渔农村初中教育高地还得依靠教师在教学实践中的“打拼”，作为一名从事渔农村数学教学的教师，面对现状，不要消沉和逃避，只有分析面临的困难，改变自己的行为，从自己做起，研究学生学情、课程理念、教学的策略，相信能改变或提高目前的教学质量。
想打破这个局面，必须做好以下几个方面：（一）加强渔农村学校的数学教研组建设，提高数学教师的课堂教学艺术加强渔农村学校的数学教研组建设，提高数学教师的课堂教学艺术数学教研组建设数学教师的课堂教学1、学校教研组建设的开发与建设俗话说：“众人拾柴火焰高”“团结就是力量”、。
对于渔农村学校来说，优秀的数学教师相对教少，一个人的能力又比较薄弱，我们只有集大家的力量，群策群力，来提高我们的教研能力。
这就要求我们搞好教研组的工作，集体组织新课程的理念学习，教材的钻研，交流对教材的看法，对学生的研究，从教师的备课、新课导入、讲解和小结环节，以及辅导测试的研究，正在作到集集体的智慧，来提高自己的教学水平。
同时，加强数学教研组共同体的建设，对于教师的专业成长来说，校本教研是基础，而教研组共同体建设更是学校教研组建设的深层发展，以强带弱、以强促弱，在强校弱校所构成的教研、学习共同体中，让开放型的校本使区域之间、校际间形成和达到教育资源互动共享，帮助薄弱学校提高教育教学水平，提高教师专业素养。
通过教育共同体定期的互动合力，开展校本培训、教学专题研讨，不断提高教师的教育、教学与科研的综合能力，能更有效地促进共同体双方教师的专业成长。
2、提升数学教师自身的教学艺术水平任何的事情都有内因和外因之分。
我们数学教学也不例外，虽说学校的教研组建设、校际共同体的互动，能提高我们教师的教学能力，但是真正能从中受益的肯定是真正发自内心学习提高的数学教师。
因为内因起到关键的作用。
（1）精心设计课程，合理安排课堂教学要想提高数学教师的教学水平，关键在课堂。
课程设计与课堂教学安排有是课堂教学最关键的两个环节，它们直接影响到教师的教学艺术水平，并对教学效果起着决定性的作用。
因此，只有精心设计课程和对课堂教学进行周密安排，才能使教学形式艺术化，从而达到理想的教学效果。
首先要求数学教师要领会“课程标准”其精神实质，钻研教材，掌握新教材的特点。
在此基础上，从“教”方和“学”方这两个角度出发合理地设计课程，把握对象，由易到难，循序渐进，使课程设计在内容、形式上体现出逻辑性、艺术性。
而艺术化安排课堂教学的关键在于：把握“学”方，寻找出各种可有效地沟通师生间信息传递的双向途径，以避免形式的单一性(如一言堂)，从而使课堂教学形式多样化、反馈化。
这样往往可活跃课堂气氛，增添趣昧性，加速双向信息传递，使教学的形式艺术在课堂上得以充分体现。
（2）锤炼课堂语言，增强课堂语言艺术一位高水平的数学教师，必定有高水平的课堂语言艺术。
教学的语言艺术性一般体现于以下五个方面：准确、简洁、生动、幽默、节奏感强。
这也就是说，如果数学教师能简练、准确、生动括泼、妙趣横生和神采奕奕地表达教材内容(而不是死记硬背教案)，那么就会像那些注重语言表达艺术的说书家那样成功地吸引学生，使学生能在一种近似艺术享受的学习环境中顺利地掌握教材内容，增长知识，发展智力。
这样就使教学的形式艺术与语言艺术达到和谐统一。
3、探索和创新适合渔农村形式特点的教学模式和教学流程研究学生，研究学生的学情是渔农村教师在教学前的一项重要任务。
只有了解了教学对象的基本情况，才能制定出符合学生特点的教学策略，才能有所收获。
多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的情境不切合学生实际。
因此，教师在创设教学情境时不要死板的套用课本，应适应农村学生的实际情况来创设教学情境。
在教学中更重要的工作是创造有利条件使学生真正地学习和掌握大纲教材所要求的数学知识，使他们感到自己是能学好数学。
我在实际的教学中，采用了“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养、发展学生的学习能力。
（二）培养渔农村学生的主体意识，调动他们内在的巨大潜能培养渔农村学生的主体意识，调动他们内在的巨大潜他们由于受地理环境、农村经济发展水平和传统习惯的制约，渔农村学生的主体意识、主体能力相对较弱。
然而在学生学习活动中，学生是主体，是自己学习活动的发动者和维持者。
只有学生有意识、有目的地从事自己的学习，这种活动才能不断地维持进行下去，教师的强加是不起作用的。
因此在教学中要重视学生主体意识的培养。
1、创设问题情境，唤醒学生学习数学的兴趣“问题是数学的灵魂”。