农村初中数学教学的策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着我国农村基础教育的不断发展，农村初中数学教学也面临着诸多挑战。
在现实中，农村初中数学教学中存在着一些问题，如教学资源不足、教师素质不高、学生学习动力不足等等，这些问题制约了农村初中数学教学的发展。
有必要对农村初中数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略，以推动农村初中数学教学的发展。
一、存在的问题1. 教学资源不足农村初中数学教学资源相对匮乏，教材、教学设备、实验室等方面的资源都存在不足的情况。
这就导致了农村初中数学教学缺乏足够的教学辅助手段，教学效果难以得到保证。
2. 教师素质不高农村地区的师资力量相对薄弱，农村初中数学教师的整体素质不高。
教师们在数学教学方面的知识储备、教学方法和手段上存在一定的欠缺，这就使得他们无法有效地引导学生学习数学。
3. 学生学习动力不足相比城市的学生，农村初中学生的学习动力相对不足。
由于家庭环境和生活条件的差异，农村学生普遍缺乏对知识的热爱和追求，这就导致了他们在数学学习上的动力不足。
二、改进策略为了改善农村初中数学教学资源不足的情况，可以加大对农村初中的教学资源建设力度。
政府可以增加教学经费投入，为农村初中购置更多的数学教学设备和实验仪器，同时提供更加优质的数学教材。
可以加强对农村初中数学教师的培训，提升其教学水平和教学技能，以提高教学资源的利用效率。
为了提高农村初中数学教师的整体素质，可以加强对农村初中教师的培训和进修。
教育部门可以组织专门的培训班，邀请相关专家学者为农村初中数学教师进行培训，提高其数学教学水平。
可以给予教师更多的奖励和激励，激发他们提高教学质量的积极性。
为了提高农村初中学生对数学学习的热爱和动力，可以通过多种途径来激发他们的学习兴趣。
可以开展富有创意的数学教学活动，例如数学竞赛、数学课外拓展等，以增加学生对数学学习的热爱。
可以加强学生的思维训练，注重培养学生的数学学习兴趣和学习习惯。
可以鼓励学生参与数学实践活动，如数学建模比赛、数学科技创新等，从而激发他们对数学学习的积极性。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略问题一：教材问题农村初中数学教材存在内容过于繁杂、难度不适宜等问题。
由于教材编写者往往缺乏对农村学生实际情况的了解，导致教材中大量的内容对学生来说过于抽象和难以理解。
改进策略：对数学教材进行重新编写，注重降低难度和提高实用性。
教材内容应更贴近学生的实际生活和实际问题，增加数学在农村实践中的应用案例，让学生能够更好地理解和掌握数学知识。
问题二：师资问题农村初中数学教师的师资水平普遍偏低。
由于农村教育资源有限，学校往往难以吸引到高水平的数学教师，农村教师的专业知识和教学方法相对较弱，难以满足学生的学习需求。
改进策略：加强对农村初中数学教师的培训和支持。
针对农村教师的特点和需求，组织专门的培训班，提供系统的数学教学方法和知识培训，提高师资的整体水平。
加强对农村教师的激励机制，提高他们的专业发展动力。
问题三：教学方法问题农村初中数学教学方法局限性较大。
传统的教学方法更注重背诵和机械运算，很难调动学生的学习积极性和创造性思维，缺乏激发学生学习兴趣的手段。
改进策略：采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以引入情境教学、问题解决教学等方法，通过实践和探究来学习数学知识；运用多媒体和互联网等现代教育技术，使教学更具趣味性和互动性。
问题四：课堂氛围问题农村初中数学课堂的氛围较为沉闷，学生和教师之间缺乏有效的互动。
在传统的农村教学中，教师通常是以讲授为主，学生主要是被动接受，缺乏鼓励和积极互动。
改进策略：营造积极活跃的课堂氛围，增强学生与教师之间的互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等形式，鼓励学生积极参与课堂，激发他们的学习热情。
教师应给予学生及时的鼓励和肯定，建立积极向上的学习氛围。
农村初中数学教学中存在的问题需要从教材、师资水平、教学方法和课堂氛围等方面加以改进。
只有综合运用多种策略，才能实现农村初中数学教学的全面提升。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略1. 引言1.1 农村初中数学教学现状农村初中数学教学存在着许多问题，主要表现在教学资源支持不足、师资力量匮乏、学生学习动力不足以及课程内容与实际生活脱节。
在农村地区，由于经济条件限制和教育资源分配不均等，导致了教学资源的匮乏，学校缺乏现代化教学设备和教辅资料。
这严重制约了教学质量的提升和教学效果的改善。
师资力量不足也是一个亟待解决的问题。
农村初中数学教师大多数是本地招聘，教育水平和教学能力参差不齐，导致教学质量无法得到保障。
由于农村学生家庭环境的差异和学校条件的限制，学生学习动力普遍不足，缺乏对数学学习的兴趣和动力，严重影响了他们的学业成绩。
农村初中数学教学的课程内容与学生实际生活脱节，缺乏实践性和生活化，使学生难以理解和应用所学知识。
针对以上问题，需要采取一系列的改进策略来提升农村初中数学教学质量，加强教学资源建设与支持，提升师资队伍素质，激发学生学习兴趣与动力，从而推动农村初中数学教学的发展和提升。
1.2 存在的问题农村初中数学教学中存在的问题主要包括以下几个方面：缺乏足够的教学资源支持是一个普遍存在的问题。
由于农村地区的经济条件和教育投入相对较低，导致学校数学教学所需的教学资源严重匮乏，如教材参考书、实验器材、多媒体设备等，这直接影响了教学质量和效果。
师资力量不足也是一个制约农村初中数学教学发展的关键问题。
在很多农村地区，由于教师人数不足或教师水平不高，导致了教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
缺乏优质的教师团队也直接影响了学生的学业发展。
学生学习动力不足也是一个亟待解决的问题。
由于农村学生普遍面临家庭贫困、交通不便等问题，他们的学习动力往往不足，缺乏对数学学习的兴趣和热情，导致学习效果不佳。
课程内容与实际生活脱节也是一个需要引起重视的问题。
传统的数学教学往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活相脱离，缺乏对学生生活的关联和实用性，导致学生难以理解和应用所学知识。
农村初中数学教学如何提高教学质量
农村初中数学教学如何提高教学质量一、农村初中生数学学习的现状。
缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱。
对于农村初中学生来说，由于受家庭经济、家长文化程度、社会环境的制约，学生学习数学缺乏积极性和主动性，缺乏学习兴趣和克服学习困难的毅力。
学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们成绩差的重要原因。
初中数学相对小学而言，内容较多，难度加深，教师教学方式变化较大，教师指导减少，缺乏家庭辅导，学生学习数学困难进一步增大，而很大一部分学生又缺乏克服困难的决心和信心，因而年级越高学生的成绩越差，在中小学衔接过程中，学生的适应性、学习意志的培养以及学习数学兴趣的培养直接关系到教学质量的高低，农村初中学生没有形成较好的数学认知结构，相比而言，现行初中数学(义务教材)结构的逻辑性、系统性与传统教材相比要松散一些，但更注重实用性，与生产生活联系更为紧密，首先表现在教材知识的衔接上，其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上。
因此，学生对前面所学的内容如果达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
思维方式不适应数学学习要求，农村初中学生由于地处偏僻，经济文化都比较落后，见识少思维不开阔，思维不适应学习的要求，特别是八年级是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，因此表现出数学学习接受能力的差异。
农村初中学生由于缺乏有效的监督，数学基础知识基本技能不扎实。
基本概念、定理模糊不清，不能用数学语言再现概念、公式、定理；不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。
学习态度不端正学习方法不科学。
学生自学能力差，课堂缺少解题的积极性，教师布置的练习、作业，不复习不练习，抄袭应付了事，缺乏学习的主动性，不重视综合训练，缺乏竞争意识。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着农村教育的不断发展，农村初中数学教学一直面临着一系列问题，如学生基础薄弱、教学资源匮乏、教学手段单一等。
这些问题对学生的学习产生了不利影响，因此有必要对农村初中数学教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的改进策略，以提高教学质量，培养学生的数学素养和创新能力。
一、存在的问题1.学生基础薄弱农村地区的学生由于学习条件和环境的限制，往往存在数学基础薄弱的情况。
由于学校师资力量不足，教学质量参差不齐，导致学生在数学学习过程中出现了知识点掌握不牢固、应用能力不足等问题。
2.教学资源匮乏相比城市地区，农村初中的教学资源相对匮乏，学校的数学教学设备和教材更新速度较慢，学生的学习条件落后，师生双方的教学积极性和创新意识不足。
3.教学手段单一一些农村初中数学教学普遍采用传统的教学方法，如单一的讲授和传授知识，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣和求知欲，导致学生对数学学习缺乏积极性。
二、改进策略1.优化教学内容针对学生基础薄弱的问题，教师要根据学生的实际学习情况，精心设计课程内容，将数学知识点进行适当整合和重组，突出数学学科的内在逻辑和知识点的互相联系，使学生更易于理解和掌握。
2.提升教学质量通过加强教师培训和学科研究，提高教师的教学水平和教育教学质量，增强教师的教学激情和责任感。
学校应该加大对教学资源的投入，逐步更新教学设备和教材，为教师和学生提供更好的学习条件。
3.多元化教学手段应用多种教学手段，如实践教学、案例教学、互联网教学等，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
教师还可以通过设计数学游戏、竞赛等形式，培养学生的数学思维和创新能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。
4.加强学科交叉数学与其他学科的交叉融合是提高学生综合素质的重要手段，教师可以结合实际教学情况，将数学知识与生活实际相结合，引导学生多角度地理解数学，提高数学学科的综合运用能力。
5.关注学生个性化需求农村初中学生的家庭环境和学习背景各不相同，教师需要针对不同学生的个性化需求进行差异化教学，注重培养学生的自主学习能力，引导学生根据自己的特长和兴趣点进行深度学习。
农村初中数学教学现状对策
农村初中数学教学的现状及对策农村初中的生源成分复杂，差生面更广，基础素质偏低，不少学生缺乏基本的家庭教养，很多学生家长不关心、不重视子女的学习，不支持、不配合学校工作，给提高初中数学教学质量带来了很大的挑战：出现一些原来在小学阶段数学成绩很好的学生，步入初中后，学习成绩出现滑坡现象，甚至于产生厌学的心理问题。
多数学生进入初中后，特别是“初二现象”两级分化，到初三将有五分之三的学生无法跟上教学进度，也有部分学生初二后因各种原因而辍学。
这样我们农村的数学教师就应该思考如何提高孩子的数学能力及针对存在的问题如何改进。
一、存在的问题1.生源基础差，学生学习目的不明确，学习被动我校是一所农村初级中学，许多同学学习基础差，学习目的不明确，缺乏主动性和自觉性。
课堂心不在焉，课后作业马虎甚至不做。
根据调查，大多数学生回家缺少监督，学习不自觉，基本不复习。
练习、作业中同样的问题一错再错，反复更正评讲但收效甚微，事倍功半。
2.学生求知欲不强，缺乏良好的学习情感体验及个性品质通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，是课改后数学教学目标中极为关注的一方面，而这一点在数学教学中往往得不到体现。
受周边社会环境的感染及影视媒体的影响，相当一部分学生缺乏忧患意识，缺乏竞争意识，抱着无所谓的态度整天无所事事，作业练习马虎应付，抄袭了事。
3.学生学习方法落后，缺乏科学的学习习惯根据调查了解，相当一部分学生升上中学继续沿用小学的学习方法和习惯。
由于学习科目、内容、要求的明显变化，直接影响学习的效果和效率。
大多数学生解题时不遵循步骤，或只知其然而不知其所以然，过程缺乏逻辑性，对知识不会灵活运用，对方法不会归纳总结。
4.教师的教育观念、教学方式、教学风格两极化由于缺乏理论指导和实践经验借鉴，课改后许多教师对新理念的认识不够深刻、全面甚至出现偏差，要么教学方式两极分化，要么教学方法今天改明天变，学生无法适从。
一部分教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，课堂气氛沉闷；一部分教师敢于尝试，善于标新立异，但不分析教材的编写意图，随意改换内容，想方设法迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，表面上课堂气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一无所知。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略随着农村教育的不断发展，农村初中数学教学也面临着一些问题。
虽然政府出台了一系列政策来改善农村教育条件，但在实际情况中，农村初中数学教学中仍然存在许多问题，这些问题直接影响着学生的学习效果和数学素养的提高。
我们有必要深入分析农村初中数学教学中存在的问题，并提出相应的改进策略，以期提高农村初中数学教学的质量。
一、存在的问题1.教师师资力量不足农村地区的教师相对来说师资力量相对薄弱，特别是数学教师的数量不足。
这导致很多农村初中数学教师不具备专业的数学知识和教学能力，难以胜任教学任务，影响了学生的数学学习。
2.教师教学水平低由于农村地区的经济条件相对较差，很多数学教师由于长期缺乏系统的培训和学习，导致他们的数学教学水平不高，不能很好地引导学生，使得学生的数学学习效果不佳。
3.教学资源匮乏相对于城市学校，农村初中的教学资源要匮乏得多，学生在数学学习中往往缺少教材、教具以及先进的教学设备，这对于学生的数学学习能力和数学兴趣的培养造成了影响。
4.教学环境相对闭塞农村地区的教学环境相对封闭，教学氛围不浓厚，学生的数学学习兴趣得不到很好的培养，很难保持对数学的兴趣和热情，影响学生的数学学习积极性。
5.教育观念相对落后农村家长的教育观念相对较为保守，他们往往更注重孩子的体力劳动而忽视学习，这种观念的影响会使得学生的求学欲望较低，导致学生对数学学习不够重视。
二、改进策略1.加强师资队伍建设针对农村初中数学教育的现状，有关部门应该加大对农村初中数学教师的培训力度，提供更多的教育培训机会，增加投入，提高农村数学教师的教学水平，使其更好地胜任数学教学任务。
2.加强教研活动学校应该鼓励教师开展教学研究活动，增加教师的交流与合作，学校可以建立一个开放的教学研究平台，提倡教师们定期进行教研活动，分享教学经验和教学方法。
3.加强教学资源建设学校要加大对教学资源的投入力度，给予农村初中更多的教育资源，包括提供更多的相关教材、教辅材料，以及科学仪器设备等，为学生的数学学习提供更好的条件。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略一、问题分析1. 师资力量不足农村地区由于发展相对滞后，师资力量相对不足，在教师队伍中缺乏高水平、专业化的数学教师。
在农村初中，因为专业教师不足，往往需要一位数学教师同时教授小学和初中的学生，这无疑会影响到数学教学的质量。
2. 教学资源匮乏农村地区教育资源相对匮乏，校园设施和教学资源相对落后，图书馆的书籍少，实验仪器也比城市少。
这限制了学生的数学学习，无法进行更多的实践和探究，导致数学学习内容难以理解。
3. 学生学习动力不足农村学生普遍缺乏数学学习的兴趣，他们对数学学习缺乏积极性，认为数学难以理解，缺乏学习动力。
这不仅影响了学生的学习质量，也让教师在教学过程中感到无力。
4. 传统教学方式在农村初中数学教学中，普遍采用传统的教学方式，教师单一讲解，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
这样的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习的抵触情绪。
5. 考试压力过大农村地区数学学科升学压力大，学生和家长普遍认为数学是关乎学生未来前途的科目，因此对于数学学习提出了很高的要求，导致学生在学习过程中出现焦虑和压力过大。
二、改进策略1. 加强师资培训针对教师队伍不足的问题，可以采取加强师资培训的措施。
通过组织专业的数学培训课程、邀请城市优秀的数学教师进行业务指导等方式，提高农村数学教师的教学水平。
政府也可以加大对农村教师的奖励力度，吸引更多优秀的教师到农村地区工作。
在教学资源匮乏的情况下，可以通过政府投入资金建设校园设施、购置教学资源，提高学校的教学条件。
同时可以通过网络教学平台、远程教育等方式，让农村学生接触更多的教学资源，提高他们的学习效果。
针对学生学习动力不足的问题，可以尝试通过丰富多彩的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过数学游戏、实验和数学实践活动等方式，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习动力。
由于传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣，可以尝试采用更加丰富多样的教学方式。
农村初中有效提高数学课堂效率的几种策略
３ 分 层 教 学 法 ． 这 种方 法 能 有 效 地 解 决 因材 施 教 的 问 题 ， 每 名 学 生 都 使 能 积极 进 取 ． 以从 学 习 目标 、 业 、 导 、 价 等方 面进 行 分 可 作 辅 评 层教学． 了解 学 生 是 分 层 教 学 的 前 提 ． 此 基 础 上 参 照学 习成 在 绩 、 习 态度 、 习 能 力 等 因 素 ， 学 生 大致 分 为 三 层 ， 将 三 学 学 将 并
生 ， 需 要 树立 自信 ， 行 激 励 ， 助他 们 审 视 自 己在 学 习 中 也 进 帮 存 在 的 问 题 ． 立解 决 问 题 的 计 划 ； 于 优 生 ， 确 的肯 定 他 建 对 正 们 的 成 绩 ， 要 注意 掌 握 分 寸 ， 助 他法 ， 后 引 导 他 们 做 好 下 一 阶段 学 习 的 寻 然
教 学 方 法 是 真 正 有 效 的教 学 ． 效 教 学 理论 认 为 ，教 学 有 没 有
有 效 率 ，并 不 是 指 教 师 有 没 有 教 完 内 容 或 教 师 认 不 认 真 ， 而
是 指 学 生 有 没 有 学 到 什 么 或 学 生 学得 好 不 好 ． 果 学 生 不 想 如
准备 ． 整 心 态 ， 续 努 力 ． 调 继
学 或 者 学 习没 有 收 获 ， 即使 教 师 教 得 很 辛 苦 也 是 无 效 率 的 ．
同样 ， 果 学 生学 的很 辛 苦 ， 没 有 得 到应 有 的 发 展 ， 是 无 如 但 也 效教学． 此在 课堂教学 中教师选择 教学方 法要不 拘一格 ， 为 要 时 刻关 注学 生 的 学 习 状 态 ， 时调 整教 学方 法 和 教 学 进 度 ． 随 以下 是 本人 在 教 学 中感 到 能 有 效 提 高效 率 的教 学 方 法 ：
农村初中数学教学的策略
浅谈农村初中数学教学的策略相对于城市而言，农村经济比较落后，人口素质较低，大多数家庭教育滞后.由于农村学生获取知识主要在课堂上，所以农村初中学生要远远差于城镇学生.因此，作为农村教师，应当在课堂教学中创设情境，让学生在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，激发学生的学习主动性和积极性，从而提高教学质量.现结合教学实践，谈谈笔者的一些做法.一、建立民主平等的师生关系《走进新课程》一书中指出：“民主平等是现代师生伦理关系的核心要求.”因此，无论是在课堂教学中，还是在与学生相处的过程中，教师都应该树立师生平等的观念.首先，应破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走近学生身边，与学生进行平等对话与交流；其次，教师与学生应建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友.在民主、平等、友好、合作的师生关系的基础上，学生会积极、主动地探索求知.二、营造良好氛围，激发学习兴趣教育是培养人的活动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充满兴趣.一旦失去兴趣，学生不仅会感到学习是一种痛苦，而且学习效率低下.为了提高学生的学习兴趣，笔者在数学课堂教学中将故事、游戏、竞赛等引入课堂，寓教于乐，在轻松有趣、生动活泼的氛围中最大限度地激发学生的兴趣和求知欲.这样，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，还让学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，充分调动了学生的学习积极性.与此同时，教师还应结合教学内容和学生的实际情况，面向全体学生，尊重学生，做学生喜欢的老师，做到关注学生的个体差异，充分让学生体验成功.如上课时应用循循善诱的语言启发学生，学生回答问题时，教师应用期待的目光看待他们.学生回答错了，教师既不能讽刺，也不能不加理睬，否则会伤害学生的自尊心.教师应耐心地引导学生，使之正确地回答完毕，再予以肯定.这样，学生能体会到探索成功的喜悦，激发了学习数学的兴趣，增强了学习数学的信心.教师在课堂上对学生的鼓励和赞赏，使学生觉得教师在关注他，就会自觉地参与，还能直接让学生分享成功的喜悦，增添学生的成就感，变被动学习为主动学习，提高数学学习的兴趣.三、为学生的自主参与创造机会《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.”因此，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动.教师要摆脱演讲者的角色，成为学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者.在课堂教学中，教师要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，让每个学生都有充分表现的机会.法国著名教育家第惠多斯说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”教师在教学中要树立“教是为了不教”的观念，以发展的眼光，着眼于不同学生的潜能开发和个性发展，培养学生具有自我激励、独立获取知识、自求发展的意识和能力，使学生学会学习，能独立学习.如在课堂教学中坚持先学后教，凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解答的问题，可以先让学生进行板演.这样，使学生在课堂中充分动口、动脑、动手，亲身参与课堂学习和实践，获取新知以及巩固和应用所学知识，使学生真正成为课堂上的主人.四、精心组织数学实践活动课堂教学是师生共同的集体活动，不断进行着频繁的信息交流，其中包括教师与学生之间的双向交流，还包括学生个体与学生个体间的交流和学生个体与学生集体间的交流.教师要引导帮助学生主动与同学合作，帮助和激励学生表达自己的想法，倾听同学的发言，学会交流.如，在教学“矩形”这一课内容之后，我布置了这样的实践活动：每一个学习小组都到学校操场空地画一个标准的羽毛球场，所需的材料及工具由各小组自备，完成后进行评比.这样一来，全班学生的学习热情空前高涨，他们分工合作，从准备材料到画图完成，都干得很卖力.通过这样的活动，使学生在生动现实的合作交流中，感受不同的思维方式和思维过程，合理地调整、丰富自己的认识，获得数学知识.在交流中逐步让学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解.同时，既培养了学生尊重他人、合作与竞争的意识，又培养了学生表达、协作的能力，还培养了学生友谊感、集体感、积极向上的情感.综上所述，教师应改变传统的课堂教学模式，重视学生的主体作用，引导学生自主学习、合作学习，并给予他们参与教学活动的机会，让他们在实践和交流中享受到乐趣，进而激发探究的兴趣，使学生更主动、积极、快乐地学习.（责任编辑黄春香）。
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农村初中数学教学的策略
刘明知四川省乐至县全胜乡初级中学【摘要】初中数学课程标准提出了新理念、新要求，广大初中数学教师要积极投入到教改中去探索研究义务教育阶段的教学方式方法，寻求恰当的数学教学的策略，培养合格的祖国建设者和面向21 世纪的创新型人才。
【关键词】初中教学策略
《初中数学课程标准》对初中数学教学提出了新理念、新要求，初中数学教学正在发生巨大的变化，初中数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理解新课标的课程理念，建立起新的初中数学教学观，寻求初中数学教学的策略。
在农村中学生生源普遍较差的特殊条件下，开展数学课程改革、提高教学质量的任务更加艰巨。
一农村初中学生数学水平现状
随着新课程改革的进行，广大教师对新课程的理念有不同的认识，部分教师认为：素质教育还谈什么考试成绩，不应该考试，素质教育就是增加音、体、美、卫、劳等学科。
农村小学数学教学重视算法，忽视算理；重视算得来，忽视为什么这样算；重视考试分数，忽视能力培养；重视考试结果，忽视教学过程。
在当前的小学数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观，忽视过程与方法的情况普遍存在。
为了应付期末质量检测，少数教师让学生抄做过的数学作业3～5 遍。
我校近几年来招收的小学生数学毕业考试成绩参差不齐，有30%左右的人不及格，有的年份达到40%。
数学是初中学生历来感到“繁”、“难”和“枯燥”的学科，他们不了解初中数学课程的特点，没有掌握初中数学知识的学习方法、学习中应注意的问题、如何进行数学思维、如何有效利用课堂时间提高效率等等，仍以小学的方式方法去学习和对待，过一段时间就感到代数概念的抽象，公式、法则、性质的难理解、难记忆、难应用、难掌握，开始学习几何时，这种感觉表现得更突出。
近年来，独生子女学生逐步增多，多数是留守学生，他们缺乏父爱或母爱，缺乏父母的严格管理，他们的思想、个性、性格、爱好与过去的学生不一样，吃苦耐劳精神不够，缺乏劳动锻炼，学习目的不明确，学习态度不端正。
部分学生从自身家庭经济情况考虑，认为即使考上了，家里也没有钱，只想混个毕业证外出打工。
因此学习缺乏动力，产生厌学情绪。
总之，为了普及九年义务教育，农村初中学生生源数学水平差异很大。
二农村初中数学教学的特点
农村初中数学教师水平与城市教师水平有一定的差距，教学研究流于形式，其敬业精神不如城市教师。
教学硬件设施较城市落后，如缺少网络教室、多媒体教室、电脑室等教学先进设备，还缺乏数学教学影视资料，远程教育更是不能实现，教师往往是三尺讲台、一支粉笔，教学参考书也很简略。
社会上、家长心目中、上级教育行政部门看重的是向重点高中输送了多少新生，升学放在第一位，给教师造成了较大压力，忙于应付考试。
三农村初中数学教学策略
1．树立正确的数学教学观
九年义务教育初中数学教材“上不封顶，下要保底”，全体学生要达到课标的基本要求。
数学课程标准中明确指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2．建立三维教学目标
数学课程标准中明确指出：“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”基于这样的理念，数学课程应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面确立教学目标。
数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度，即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。
数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程，即将结果和过程放在同等重要的位置上。
3．建立民主、和谐的师生关系
热爱学生是建立民主平等和谐师生关系的基础，教师爱学生主要出自于对教师所从事的事业的热爱，出自于对教育事业的责任感。
聊天对话，加强情感交流，有利于建立民主、和谐的师生关系。
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。
只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。
”聊天
是一种很直接的交流方式，它的表情、动作，使得对话双方的心灵更加直接地碰撞，学生对老师会产生一种亲切感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也容易为双方所接受。
加强学生的交流，尤其是平时较内向、不善言谈的学生，使他们可以敞开心扉，畅所欲言。
教师和学生因其角色不同，知识水平的差异，认知能力的不同，导致看人、想问题的方法不同。
采用角色互换的方法，可以为双方带来崭新体验的同时，还可以在相互的交流中培养学生的认同意识，更能融洽双方的关系。
真诚对待学生和尊重、理解学生，教师和学生在人格上是完全平等的，必须相互尊重。
教师决不能讽刺、挖苦、体罚、打骂和污辱学生；只有懂得尊重学生，才能得到学生的尊重。
处于不同年龄阶段的学生，具有不同的身心特点；处于同一年龄阶段的学生，又具有不同的个性；在成长、发展中的青少年学生，总会有这样或那样的缺点，不可避免地会犯这样或那样的错误，而且他们还会有许多奇怪的想法和出乎意料的行为。
作为教师必须理解学生，特别是要加深对体育差生的理解，理解是沟通的桥梁。
4．建立合作学习、探究学习的课堂
课标中明确指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
可将学生按成绩搭配分成4 个大组，每个大组分成前后两个小组，共8 个学习小组，每组6～8 人，每个小组确定一名组长，这样，教师课堂提问可由组长组织，便于学生讨论，探索研究。
5．实行分层教学
教师要贯彻素质教育的有关精神，事实上任何教师的教学都不可能整齐划一。
事实上，社会需要各种各样不同规格的人才，既需要高端技术管理人才，又需要生产一线的工人、农民，还需要商人、学者、科研人员、公务员等。
因此，教师要有正确的、良好的心态，对学生要实行分层教学，不能一刀切，布置的作业要有梯度，适合不同层次的学生，让他们学有所得，学有所长。
6．选择多种多样的数学教学方式方法
在传统的数学教学方式中，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。
教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，学生很难有机会发表自己的见解。
教师讲授法则、公式、概念等直接指向结论，很少让学生经历数学结论的思维过程，学生的学习方式基本是听讲——模仿——背诵——练习——再现。
教师布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查一类的实践性作业。
新课程要求教师转变教学观念，引导和鼓励学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究、搜集处理信息，主动建构新知识，培养分析问题和解决问题的能力及交流合作的能力。
提高农村初中数学教学的质量，还需要教育行政部门严把小学数学教学质量关。
普及九年义务教育初中招生不进行升学考试，但应该实行升留级制度，小学三年级实行一次升留级，小学六年级实行一
次升留级，否则小学学生毕业水平难以保证。
现在评职晋级、评优选模也流于形式，违背了初衷，对教师应严格实行教学质量与评职晋级、评优选模挂钩，确保数学教学质量。
选聘德才兼备的优秀大学生充实教师队伍，为教育注入新鲜血液，把学校学的新的教学理念渗透到教学改革中，不断引进先进的教学方法和先进的教学手段。
提高农村初中数学教学的质量，还需要学校和教育行政部门组织开展形式多样的观摩课、示范课、优质课、说课、送教下乡等教学研究活动，为教师提供学习观摩的机会和提升的平台。
提高农村初中数学教学的质量，还需要进修学校、教育学院、广播电视大学等对在职教师进行数学学科培训，鼓励教师参加继续教育学习，适应新课改的要求。
提高农村初中数学教学的质量，还需要国家加大教育经费的投入，组织专家、学者编写全套系统的数学教案、课件便于教师进行加工取舍之用，教师毕竟不是科研人员，个人的力量、智慧往往很渺小。
各教育资源网、远程教育要无偿提供数学教案、课件下载资源，更好地为广大教师服务。