农村初中数学教学方法浅析
浅谈如何开展农村初中的数学教学
五、 打破传统的教学方法 ， 尝试不同的教学方法
应 将教 师 的作 用 从 “ ” 高 到 “ ” “ ” 是 引 导 ， 教 教 提 导 ，导 就 即 师 的 作 用 不应 该 是 死 板 的 “ ” 生 ， 是 引 导学 生 ， 分地 使 教 学 而 充 学 生 展 示 自己 的思 维 能 力 和想 象 能 力 ，尽 可 能 让 学 生 自己 发 现、 归纳 、 结知 识 。 总
一
、
帮助学生培养 良好的学习态度
首 先 ， 师 要 告 诉 学 生 “ 活 着 ， 是 要 积 极 地 去 做 有 意 教 人 就 义 的事 情 ”， 学 生 对 学 习有 一 个 思 想上 的高 度 认 识 ；其 次 ， 让 教 师 要 多 与 学 生 进 行 交 流 ，了 解 学 生 的 思 想 动 态 ； 次 ， 再 结 合 实 际 。给 学 生讲 和生 活 息 息 相 关 的 问题 或 是农 村 知识 的运 用 问题 让 他 们 发 现 ：知 识 存 在 于 生 活 ， 在 于 社 会 ， 存 和我 们联 系 紧密 ， 学 生 产 生 很 强 的 求 知欲 。 使
一
四、 了解学生实际 ， 创设适合他们的实际背景
山 区 的农 村 初 中学 生没 有 见 过 许 多 先 进 的交 通工 具 和生 活 用 品 等农 村 不 具 备 的 物 品 。 此 ， 师 在创 设 教 学 背 景 时不 因 教 要 死 板 的套 用 课 本 ， 了解 学 生 的 实 际情 况 ． 对 学 生 的 实 际 应 针 情 况 来 创设 教 学 背 景 。
二、 激发学生的学习兴趣 ， 调动学生的学习积极性
１ 亲近 学生 ， 学 生爱 上 学 习数 学 、 让 在 教 学 过 程 中 ．情 感 因素 是 影 响 教 学 质 量 的 一 个 重 要 因 素 。教 师 如 果 能 够对 每一 个 学 生 都 抱 着 积 极 、 情 、 任 的 态 热 信 度 ， 生 就 会 有 一 种 受 到 信 赖 、 舞 的 情 感 体 验 ， 而 从 内 心 学 鼓 从 产 生对 教 师 的爱 戴 ， 愉 快 地 接受 教师 的教 诲 ， 力 将 教 诲 转 并 努 化 为行 动 。 ２ 轻 松 愉快 的课 堂 ， 学 生产 生 学 习数 学 的激 情 、 让 数 学课 程 应 当通 过 以 主动 探 索 、 手 实 践 、 作 交 流 、 动 合 阅 读、 自学 等 学 习 方式 ， 让学 生通 过 不 同形 式 的 自主 学 习 和 探 究 活 动 ． 验 数 学 的 “ 创 造 ” 程 以 及数 学 发 现 的历 程 ． 展 他 体 再 过 发 们 的创 新 意 识 ， 让学 生 的数 学 学 习 活 动 成 为一 种 主动 的 、 动 生 活 泼 的 和 富有 个 性 的 过 程 。 ３ 结 合 生 活 经验 教 学 ， 学生 体 验 学 习数 学 的乐 趣 、 让 丰 富 多彩 的生 活 中蕴 藏着 大量 的数 学 知 识 ，我 们 只 要 善 于 让 学 生发 现 这 些 知 识 ， 用 来 解 决 实 际 问 题 ， 生 将 品 味 到 并 学 数 学 的 “ 趣 横 生 ， 乐 无 穷 ” 妙 其 。 ４ 化 枯 燥 为 有趣 ， 发 学 生 的 学 习兴 趣 、 激 数 学 多 为 抽 象 、 燥 的 ， 生 学 起 来 感 觉 无 味 ， 也 会 影 枯 学 这 响 学 生 的 学 习兴 趣 。教 师 在 教 学 中可 以尽 量 将 书 本 上 的知 识 加 以研 究使 之变 为生 动 有 趣 的 问题 。 ５ 利 用 初 中 学 生 心理 特 点 “ 、 好奇 ” 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 初 中学 生 正 处 在 对 任 何 事 物 都 倍 感 好 奇 的 年 龄 阶段 ， 教 师 可 抓 住 这 一 心理 特 征 ， 大胆 创 设 能 让 他 们 好奇 的实 际 问 题 。
农村初中数学教学方法初探
正处于青春发育期的少年 ， 许多情感问题很容易受到感染 ，
若是 教师 对他们 不 闻不 问 ， 是打 击他 们 ， 或 这会 使他 们对 老
师抱 有很 大 的成见 ， 怕这位 老师 。久而 久之 ， 习兴 趣全 很 学
，
但农 村初 中 ９％以上 的学 生不 会用 这一 方法 进行 学 习。 ０
因此 ， 师有 必要 教给 他们 预 习的 方法 。预 习 ， 教 也就 是在上 课前 将所 要 学的 内容提 前 阅读 ， 到熟 悉 内容 ， 达 认识 自己不
无 ， 绩大 幅度 下降 。 成 ２ ． 燥 为有趣 ， 化枯 让学 生在 快乐 中学 习 。 学多 为抽 象 、 数 枯燥 的， 生学起 来感 觉无 味 ， 学 这也 会影 响学 生的 学习 兴趣 。 教 师在 教 学 中可 以尽 量将 书 本上 的 知识 加 以研 究使 之 变 为
教 学效 果。 ３利 用 中学 生心 理特 点“ 奇” 激 发他们 的学 习兴趣 。 ． 好 ，
暂 时的记住 和 理解 ， 因此 ， 要将 知 识点记 下来 ， 以便 于复 习巩 固 。第三 ， 习中打记 号 的知 识 点， “ 真听 ， 提 问” 保 预 应 认 多 ， 证做 到 听懂 自己打记 号 的知识 点 。第 四 ， 极 回答 教师 上课 积
Ｎ
鍪
农村初中数学教学方法初探
唐应展 南充市嘉陵区龙池小学，四川 南充 ６ ７０ ３９０
九 年 制义 务教 育 数学 课程 标 准基 本 出发 点 是促 进 学 生 全面、 持续 、 和谐 地发 展 ， 强调 从 学生 已有 的生 活经验 出发 ，
中的数 学 问题 。
比如 我们 学 习计 算储 蓄 、 利息 方法 后 ， 布置 作业 让每位 同学走入 银 行 ， 了解 现在 银行 中的各档 利 息 ， 了解 应扣 除 再 的利 息所 得税 ， 然后 自己编 拟数 学题 ， 自己建模进 行解 决 。 也 可 让学 生 了解市 场上 的 “ 放血 ” “ 大 、 股票 ” “ 、 住房 建筑 ” “ 、 台 风 预报 ” 所 隐藏 的数学 问题 ， 后在 教师 启发和 协 作下 ， 等 尔 将 某 一 问题 化 归为 数 学 问题 ， 再选择 适 当 的方法解 决 ， 在广 泛 的信 息 交流 和教师 的协助 下 ， 呈现 出更 多思 维方 式和解 决 问 题 的方 法 ， 也使 知 识真 正具有 生 命 力 ， 同时提 高学 生 的实践 能力和 创 新意 识 。 三 、 意培 养 学生学 习数 学 的方 法 注 １ ． 学 生预 习的方 法 。 习是 学 习各科 的有效方 法之 教会 预
农村初中数学分层教学模式、方法及收效
浅谈农村初中数学分层教学的模式、方法及收效数学教学理论认为，“分层教学”就是根据学生对数学知识掌握情况、能力水平、智力因素等，将学生分成“好、中、差”三类或更细，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分层指导、分层练习、分层测评的一种教学模式。
一、分层教学的重要作用为什么要实行分层教学？《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”素质教育是全面性的、普及性的教育，而不是“英才教育”。
我们应当让层次不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，都获得必需的数学知识。
对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
二、分层教学的常见模式（一）班内分组分层模式总的说来，就是在同一个班级内，对学生进行不同层次分类，然后开展不同方式的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法：首先是对每个学生的学习情况、资质情况、智商、家庭教育进行客观的、准确地分析、评估。
其次，就是根据不同类型、不同条件、不同成绩的学生进行“分组”。
在保留行政班的基础上，可根据平时进行的摸底结果，按照学生所掌握知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（或称之为a、b、c、d教学组）。
（二）知识能力分层模式知识与能力的分层模式是根据学生自身的知识与能力状况，相应的开展学习上的“分层”，然后根据努力的情况进行期末的“层次调整”，在此基础上，开展的分层教学模式。
这一形式，可以由学生自主报名，不过，要先提示他们这样做对他们学习的好处。
让学生客观地评价自己，给自己正确的“定位”。
这个模式的一个特点，就是给学生更多的自主选择权，学生在认识班级及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标联系在一起，更有利于知识和能力的“因材施教”。
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略
农村初中数学教学中存在的问题与改进策略一、问题分析1. 师资力量不足农村地区由于发展相对滞后，师资力量相对不足，在教师队伍中缺乏高水平、专业化的数学教师。
在农村初中，因为专业教师不足，往往需要一位数学教师同时教授小学和初中的学生，这无疑会影响到数学教学的质量。
2. 教学资源匮乏农村地区教育资源相对匮乏，校园设施和教学资源相对落后，图书馆的书籍少，实验仪器也比城市少。
这限制了学生的数学学习，无法进行更多的实践和探究，导致数学学习内容难以理解。
3. 学生学习动力不足农村学生普遍缺乏数学学习的兴趣，他们对数学学习缺乏积极性，认为数学难以理解，缺乏学习动力。
这不仅影响了学生的学习质量，也让教师在教学过程中感到无力。
4. 传统教学方式在农村初中数学教学中，普遍采用传统的教学方式，教师单一讲解，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。
这样的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习的抵触情绪。
5. 考试压力过大农村地区数学学科升学压力大，学生和家长普遍认为数学是关乎学生未来前途的科目，因此对于数学学习提出了很高的要求，导致学生在学习过程中出现焦虑和压力过大。
二、改进策略1. 加强师资培训针对教师队伍不足的问题，可以采取加强师资培训的措施。
通过组织专业的数学培训课程、邀请城市优秀的数学教师进行业务指导等方式，提高农村数学教师的教学水平。
政府也可以加大对农村教师的奖励力度，吸引更多优秀的教师到农村地区工作。
在教学资源匮乏的情况下，可以通过政府投入资金建设校园设施、购置教学资源，提高学校的教学条件。
同时可以通过网络教学平台、远程教育等方式，让农村学生接触更多的教学资源，提高他们的学习效果。
针对学生学习动力不足的问题，可以尝试通过丰富多彩的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。
可以通过数学游戏、实验和数学实践活动等方式，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习动力。
由于传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣，可以尝试采用更加丰富多样的教学方式。
农村初中数学教学现状与教学策略浅析
《 课堂作业》 之类教辅 资料 。但 由于着眼点是城市或沿 海地 区教
育基 础好 的学校的学生 。因此 ， 对于农村学校来说有些内容偏难 偏深 ， 甚至于有超越课程标准要求 的习题 。大部分学生还是觉得
２ １ 年第 ６ ００ 期
金 色年华
农村初 中数学教学现状与教 学策略浅析
谢 耀 钦
（ 兴业县北市镇北市三中， 广西 兴业 ５ ７ １） ３ ８９
【 摘要】 由于受经济条件 、 统教育思想和模式 的影响 ， 传 农村初 中数 学课 堂教 学 中仍普遍存 在“ 教师讲析为主” 的教 学模式 ， 学生的主
在 学 习 方 法 、 为 习 惯 、 识 基 础 上 不 尽 相 同 。 同时 学 生 的 家 庭 行 知
过程 中所创设 的背景不切合学生 实际 。教师应根据 实际情况来
设置教 学背景 。如 有理 数的加法这一 节开头提 出的一 个关于踢
足 球 的 问 题 ， 生 根 本 不 知 道 什 么 是 踢 足 球 ， 样 的背 景 对 学 生 学 这
教育 、 智力 因素 、 兴趣爱好 、 性特长也是有差 异的。 因此 ， 个 同班
的 学生 对 同一 知 识 的理 解 和 掌 握 程度 差 距 较 大 。
的学习就没有什 么帮助 ， 但是如果教师在备课过程 中发现这一情
况 ， 时地将此背景巧妙地进行创改 ， 及 如将 上 述 问题 改 为 ： 篮 球 打
厌学情绪。 （ 教辅资料过难。现在学校学生除 了教Ｃ ＝ Ｄ・ Ｂ，Ｃ ＝ Ｄ Ａ （Ｊ Ｂ （ Ｃ ２ Ａ Ｂ Ａ ２ Ａ Ａ Ｂ ２ Ｂ ・ Ｂ￣ 影定理） ３ 等。 还可 以继续 深入 ： 如果把条件 和结论互换 ， 命题是否 成立学 生在 自主探索 的基础上合作交流 ， 又得出了许多命题。如 ：
浅析如何提高农村初中数学教学质量
自己和家 长所 想 的 那 样 毫 无 用 处 ， 而使 学 生产 生 从 强 烈求知 欲 ， “ 我 学 ” 变 为 “ 要 学 ” 把 要 改 我 的正 确 学
习观 。
二 、 层激 励 ， 分 调动 不 同层次 学 生学 习的积 极 性 为 了使 每一 位 农 村 学 生 受到 平 等 的 教育 ， 我们 农 村 中学 在进 行 分 班 的 时候 都 是 公 开 、 平 的。 所 公 以每个班 内学 生 成 绩 的相 差 很 大 ， 的 学 生分 数 是 有 ９ ０多分 ， 的 学 生 分 数 是 个 位 数 字 ， 有 因此 学 生 学 习
一
第 一组 ９ ４成 绩 ≤１０ ０ ０
每 天 作 业 全 对 且 书 写 工 整 的 ， 教 室 的 在 第 二组 ８ ≤成 绩 ＜９ 光 荣 榜 里 奖 励 一 面 红 旗 ， 展 ０ ０ 并 示其作业 ； 第 （） 六 个 组 中 ， 组 在 每 ２在 每 三组 ７ ≤成 绩 ＜８ 次 测 验 成 绩 前 三 名 同 学 各 获 一 ０ ０
２． 受 现 状 ， 层 激 励 接 分
辅导 。
一
学 生过 去 的素 质 ， 会 有一 些 不 能令 人 满 意 的 总 地 方 ， 就要 求教 师从 中吸取 经验教 训 ， 这 若对 学生 的 基 础进行 责 怪 ， 是有 害无 益 的 ， 只会 损伤 学生 学 则 它 习 的兴趣 ， 只有从 现状 出发 ， 制定 和 实施 激励 学生 学 习 兴趣 的科 学方案 ， 能提 高 学生 的素质 。 才
符号 ； 第二 阶段适 当加 大 数 的绝 对 值 ， 多小 数 、 增 分 数 四则 混合 运算 ， 重点 提高 数字 计算 能力 ； 第三 阶段 是较 复杂 的 四则混 合 运算 ， 重点 是处 理运 算顺 序 ， 适 当设 置运算 技 巧 ， 向合 理 、 活 的高层 次 发展 。重视 灵 运算 的奠基工 程 ， 生 的基 础 比较扎 实 ， 学 平均 成绩 得 到 了大 幅度 的提高 。 五、 分层 辅导 ， 培优 扶差
浅谈农村初中数学教学存在的问题及对策
浅谈农村初中数学教学存在的问题及对策作者：罗莉来源：《读写算》2013年第26期一、转变观念，树立正确的学习观。
农村的孩子从小生活在农村，见识少，所学是从课本或老师而得，不会将所学应用于现实生活中，产生知识无用论的想法。
特别是家长，现在看到很多在学生毕业后工资低，工资还不及那些初中毕业就出去打工的人，甚至有些大学生毕业找不到工作的现象后，总认为文凭对自己的子女将来出无多大用处。
把子女送进学校接受九年义务教育后就认为一切都是老师的责任，对自己孩子的学习及成长漠不关心或关心不够，自己却高忱无忧在外面打工。
针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师在教好数学这门课之前，有义务帮助学生树立正确的学习观。
在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观等方面的发展。
而且就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计应促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
教师的真正本领，“主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。
通过与学生沟通，了解他们的思想动态、内心世界，告诉他们知识的重要性，学会将知识应用于实践。
转变“要我学”成“我要学”的正确学习观，利用各种途径转变家长的观念，共同使学生对学习更感兴趣。
二、培养兴趣，打牢基础。
现代教育心理学的研究表明：学生对某一学科的兴趣直接影响着学生对该学科的学习。
可以说，一个教师教学成功的关键在于教师能否培养起学生对该学科的兴趣并使之能长久地保持下去。
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。
学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，重要的办法是选择适当的教学方法，加强操作。
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下功夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段。
新课标下提高农村初中数学教学质量的探索与思考
新课标下提高农村初中数学教学质量的探索与思考
随着新课标的推广和实施，如何提高农村初中数学教学质量成为了一个亟待解决的问题。
本文将探讨如何从教学内容、教学方法和教学环境三个方面来提升农村初中数学教学质量。
教学内容方面，应该注重教学内容的可操作性和实用性。
农村学生的学习背景和实际需求与城市学生不同，教学内容应该针对农村学生的实际需求，注重实用性和可操作性，尽可能让学生在学习中能够理解和掌握知识点。
教学方法方面，应该注重启发式教学和差异化教学。
农村学生的实际学习情况差异较大，教学方法应该根据学生的实际情况进行个性化差异化教学，注重启发式教学，引导学生自主思考，提高学生的学习兴趣和动力。
教学环境方面，应该注重教学设施和师资建设。
农村学校的教学设施相对城市学校较为简陋，应该加强教学设施建设，提高学生的学习体验。
同时，应该注重教师的师资建设，加强教师的专业知识和教学技能培训，提高教师的教学水平和能力。
总之，提高农村初中数学教学质量需要从多个方面入手，注重教学内容、教学方法和教学环境的提升，为农村学生提供更好的教育资源和教育机会。
- 1 -。
农村初中数学教学的几点见解
农村初中数学教学的几点见解发表时间：2019-05-23T11:49:11.763Z 来源：《创新人才教育》2019第3期作者：李帮猛[导读] 在全面推进素质教育的当今，农村初中数学教学面临机遇，同时又面临挑战。
面对的施教对象，是一群基础较差、知识面狭窄、反应能力较慢、厌学情绪严重的初中生。
四川省南部县盘龙镇高云小学李帮猛在全面推进素质教育的当今，农村初中数学教学面临机遇，同时又面临挑战。
面对的施教对象，是一群基础较差、知识面狭窄、反应能力较慢、厌学情绪严重的初中生。
如何做好农村初中数学教学呢？针对教学现状，结合我多年的农村区域的教学实践，提出以下几点见解：一、激发学生兴趣，让学有动力孔子日：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”要让学生愉快有效的学习，关键在于激发学生的学习兴趣，让学生对学习产生原动力。
中学生的心理特点是：好奇、好动。
这为激发他们的兴趣提供了最佳途径。
教师可以抓住这一心理特征，创设能让他们好奇的实际问题。
如：讲乘方的时候，可让学生猜猜做做，一张足够大的纸，对折了32次有多高？当学生无法对折并计算出高度与猜想结果产生极大的反差时，除了感到惊奇之外，就是对乘方的兴趣。
讲一元一次方程时，可让学生把自己想的一个数进行加减乘除等运算后，把结果告诉老师，老师可立刻猜出答案。
当他们感觉到老师的神通广大时，才发现数学的奥妙。
数学活动化是当代素质教育成果中一个新的亮点。
21世纪教育的特点是要求教育把学生作为一个活的生命体。
要求教师尽量将书本上的知识加以研究，变是枯燥的数学为有趣的活动材料，让学生动起来，给学生游戏的空间，操作的平台，合作的机会，获得愉悦的情感体验，实现自己主体的发展。
如：在讲三角形三边关系时，老师可预先准备好三根小棒（其中两根的长度之和等于第三根），让学生猜想能否构建成一个三角形，再让学生自己摆弄，这样整合现有的数学资源，创设切合学生实际的教学情景，让学生经历“观察、猜想、推理、验证”推理的探究过程，从而激发学生学习数学的兴趣。
浅谈提高农村初中数学课堂教学有效性的方法
２ ． 改 进教 学 方 法 ， 营造 课 堂 气 氛
科学合 理的教 学方 法是 提 高初 中数学 课 堂有 效性
的关 键． 在教学 方法 的选 择上 ， 首 先要 考虑 初 中生 这一
、
农村初 中数学课堂教学现状
１ ． 传 统教 学 的 负 面影 响 。
谈 谈几点心得 和体 会．
一
生传 统 的被 动 学习 ， 提 高学 生学 习 的兴 趣 与主动性． 要 指导 学生对 学 习有正 确 的认 识 ， 数学是 抽象 、 逻辑性 强 的科 目， 如 果不 指导学 生 主动 自愿地学 习 ， 数 学就 会变 得枯燥乏 味 ， 不利 于学 生成 绩 的 提高 及 数 学 思维 的建 立． 新课改 的 目标 是实 现 学生 的知识 、 能力、 思维、 感 情 等全 方 面发展 ， 所 以改变传 统 的应试教 育 、 注重学 生多
生无法 体会 到 数学在 日常生 活 中的实践 性 、 必 要性 ， 因
此 也对数学学科 的学习产生可有可无 的思想．
３ ． 师 资 力 量 与 教 学条 件 的 限 制
农村初 中数 学 教师 有一 部 分存 在与 现代 教 育 理论 脱节、 相 比城市地 区教师学历 低 、 教 学经验 不足等 问题 ，
数 学 ・教学经纬
浅 谈 提 高农 村 初 中数 学课 堂教 学 有 效 性 的方 法
广 西 南宁 市西 乡塘 区石 埠 中学 （ ５ ３ ０ ０ ０ ８ ） 卢 明增
新课 程对包 括农 村 地 区在 内 的教 育 教学 提 出 了更 数学课 堂教 学有 效性 的根本 ． 作 为教师 ， 首先要 领会 新 课改 的精 神 ， 将课 堂学 习 的主动 权交还 给学 生 ， 改 变学
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农村初中数学教学方法浅析
新课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，这就向我们广大教师，尤其是农村初中教师提出了挑战。
在新课改理念下，提高课堂教学有效性要采取什么样的教学方法，是我们需要探讨的问题。
一、认真钻研教材，提高备课的有效性
只有在认真钻研了教材之后才能进行有效的备课。
有效备课从教学实际讲，教师应掌握良好的钻研教材的手段，采用合适的教学方式。
首先，整体把握，从总体上了解全套教材的性质、内容、编排意图、训练线索及体例，做到对教材的教学任务心中有数。
其次，确定目标：这节课从不同角度来诠释的问题。
再次，确定教材：要教什么内容，教学重点是什么，从某一角度将教材中的有关内容放在一起比较，深化理解。
最后，学科渗透，以本学科教材的某些知识点为中心，通过设疑部难的方式，与其他学科相联系，在解决问题的过程中拓宽教师的知识面、动手面，增强教师的应对能力和增强教学的生动性。
二、实施有效提问，提高教学效率
一节课是由若干个问题贯穿起来的，教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点，课堂有效提问，能促进学生自身素
质与能力的提高，强化了课堂问题意识的培养。
在数学课堂中我们应加强提问策略的优化，提升提问实效。
提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛，因此，提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。
准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
三、选择合适的教学方法，调动学生的学习积极性
1.多媒体课件与传统教学相结合的教学方法
随着高新技术特别是计算机应用技术的普及，多媒体教学作为一种手段进入课堂教学也是大势所趋，因此利用多媒体计算机辅助教学是非常有利于提高学生学习兴趣和教学质量的。
兴趣是学生发展的根基，学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题、才会钻研问题。
因此，加强学生的课堂注意力，提高学生对学科的兴趣是实现师生积极互动的重要条件。
教师要改变过去靠一支粉笔、一张嘴巴打天下的形象，充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生的创造力，使学生从“要我学”到“我要学”的转变，实现课堂效益化。
2.启发式教学方法
教师的教学应从学生的学习实际出发，充分揭示教材中存在的矛盾，引导学生积极思考问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
如在教学“三角形三边关系”时，我向学生推出如下问题：三根木棒能组成一个三角形吗？大多数学生的回答是肯定的。
这时，我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时感到很疑惑。
最后我通过启发学生分组自己动手制作，用木棒去寻找三角形三边应该满足怎样的关系才能构成一个三角形，通过提示后学生把最长的木棒换成一根较短的，在学生的共同探讨交流下，最后能理解三角形三边之间的关系这个定理。
这样既能使学生探索，又能启发学生思维，使学生在活动中学会分析与思考，从而激发学生学习数学的兴趣。
3.利用多种形式的竞赛活动和小游戏的教学方法
我们的教育对象是天性好玩的孩子，所以要求他们始终保持一种紧张的状态，会严重影响学习的效果。
因此教师就应经常调整学生的学习状态，让学生的大脑有张有弛，让学生在一种生动活泼的氛围下学到知识，同时还让学生觉得学习是一种乐趣，变得更加爱学。
提高课堂效率，就要改进课堂教学，这不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。
在过去的数学教学中，学生始终处于一个被动的位置，只能一味地听从教师的“指挥”。
其实每个孩子都有一双灵巧的双手和一双善于发现问
题的眼睛，在“填鸭式”教学中，孩子的特长不能得以发挥，注意力很容易分散到别的事物上，逐渐对学习数学失去了兴趣。
所以我们认为在数学教学中应充分调动学生的各种感官，让学生的手动起来，头脑转起来，使学生与教师紧密配合，将学生思维融入整个教学过程中，让学生参与教学，变填鸭式为启发式，从而提高教学效益。
好的教学方法，可以使教学事半功倍，教师若能在教学中采取各种各样的方法，如设计一些新奇有趣的问题，随机应变地进行创造性教学，鼓励学生进行一题多解、一图多解、一图多题等探究活动，联系实际生活探究，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，不但能减轻负担、提高质量，还能让学生在快乐中学到有价值的数学知识。
（责任编辑黄晓）。