初中数学教学方法的讨论和研究
初中数学教学研究实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言初中数学教学是培养学生逻辑思维、抽象思维和创新能力的重要阶段。
然而，在实际教学中，部分教师仍采用传统的教学模式，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了适应新课程改革的要求，提高数学教学质量，本文从教学目标、教学方法、教学评价等方面对初中数学教学进行研究与实践。
二、教学目标研究与实践1. 明确教学目标初中数学教学目标应包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要求学生掌握数学基础知识，形成完整的知识体系；能力目标要求学生具备运用数学知识解决实际问题的能力；情感目标要求学生培养对数学的兴趣和热爱。
2. 实践教学目标（1）基础知识：掌握实数、代数式、函数、几何等基础知识，形成完整的知识体系。
（2）基本技能：具备计算、证明、推理、应用等基本技能。
（3）创新能力：培养学生在实际问题中运用数学知识解决问题的能力。
三、教学方法研究与实践1. 采用启发式教学启发式教学是激发学生思维、培养创新能力的有效方法。
教师应引导学生主动探究、发现规律，而不是一味地灌输知识。
（1）创设情境：结合生活实际，创设具有启发性的教学情境，激发学生学习兴趣。
（2）问题引导：通过提出问题、分析问题、解决问题，引导学生深入思考。
（3）合作探究：组织学生进行小组合作，共同探讨问题，培养学生的团队协作能力。
2. 实施分层教学分层教学是根据学生的认知水平、学习能力、学习态度等因素，将学生分成不同层次，有针对性地进行教学。
（1）分层教学目标：针对不同层次的学生制定相应的教学目标。
（2）分层教学策略：根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，如增加练习题、调整讲解速度等。
（3）分层教学评价：对学生的学习成果进行分层评价，关注每个学生的学习进步。
3. 利用信息技术辅助教学信息技术在初中数学教学中的应用，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣。
初中数学教学问题研究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学问题研究第一篇范文：初中数学教学问题研究摘要：本文以我国初中数学教学为研究对象，通过分析当前初中数学教学存在的问题，探讨了原因及解决策略。
结合新课程标准，提出了符合教学实际的教学方法，旨在提高初中数学教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中数学；教学问题；原因分析；解决策略；新课程标准初中数学在我国基础教育中占有举足轻重的地位。
随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也在逐步完善。
然而，在实际教学过程中，仍然存在一些问题，影响了教学质量。
本文旨在通过对初中数学教学问题的研究，为提高教学质量提供理论支持。
二、初中数学教学存在的问题1.学生学习兴趣不足：部分学生对数学学科缺乏兴趣，认为数学难以理解，导致学习积极性不高。
2.教师教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，缺乏启发式、探究式教学，使学生被动接受知识。
3.课堂氛围不活跃：部分课堂氛围较为压抑，学生害怕提问，教师与学生之间的互动不足。
4.实践能力培养不足：数学教学过于注重理论知识的传授，忽视了学生实践能力的培养。
5.评价体系不完善：过于关注学生的考试成绩，忽视了过程性评价，导致学生过分追求分数。
三、原因分析1.教育观念滞后：部分教师仍受传统教育观念的影响，缺乏创新意识。
2.教师素质参差不齐：部分教师专业素质不高，难以满足新课程改革的要求。
3.教育资源分配不均：部分地区数学教育资源匮乏，影响了教学质量。
4.家庭教育环境：部分家长对孩子的数学学习缺乏关注，不利于学生数学素养的提高。
四、解决策略1.转变教育观念：教师应树立以人为本的教育理念，关注学生的全面发展。
2.提高教师素质：加强教师培训，提高教师的专业素质和教学能力。
3.优化教学方法：采用启发式、探究式教学，激发学生的学习兴趣。
4.创设良好的课堂氛围：鼓励学生提问，增加教师与学生之间的互动。
5.注重实践能力培养：将理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
6.完善评价体系：建立多元化、全过程的评价体系，关注学生的成长过程。
初中数学教学方法总结(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学方法总结第一篇范文在素质教育的背景下，初中数学教学的目标不仅仅是传授给学生基础的数学知识，更重要的是培养他们的数学思维能力，让他们在学习的过程中掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。
本文旨在通过对当前教学方法的总结，为初中数学教学提供一些有益的参考。
一、情境教学法情境教学法是近年来在我国教育领域中得到广泛应用的一种教学方法。
它主张将学生引入到真实的学习情境中，让学生在解决问题的过程中自然地接触到数学知识。
在初中数学教学中，教师可以通过设计各种实际问题，让学生在解决问题的过程中掌握数学概念和方法。
二、探究式教学法探究式教学法强调学生的主动参与和自主探究，教师在这个过程中起到引导和辅导的作用。
在初中数学教学中，教师可以引导学生通过观察、实验、猜测、验证等方法，发现数学规律，提高他们的数学思维能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组合作的过程中，共同完成学习任务，达到学习目标的一种教学方法。
在初中数学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
四、目标驱动教学法目标驱动教学法是一种以学生为中心，以学习目标为导向的教学方法。
在初中数学教学中，教师需要明确每个阶段的学习目标，设计相应的学习活动，帮助学生达到目标。
五、差异化教学法差异化教学法是指教师根据学生的个体差异，给予他们不同的学习任务和教学方法，以满足他们的个性化需求。
在初中数学教学中，教师需要关注学生的学习基础和兴趣，设计适合他们的学习任务，提高他们的学习积极性。
六、评价与反馈在教学过程中，教师需要对学生进行及时的评价与反馈，以了解他们的学习情况，指导他们调整学习策略。
在初中数学教学中，教师可以通过课堂提问、作业批改、学习报告等方式，对学生进行评价与反馈。
综上所述，初中数学教学方法多种多样，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用，以提高教学效果。
同时，教师还需要关注学生的个体差异，关注他们的学习需求，以学生为中心，实施个性化的教学。
初中数学教学方法的研究
初中数学教学方法的研究初中数学教学是整个中学数学教学过程中最重要的一个环节，对于学生的数学学习能力和数学素养的发展具有至关重要的作用。
而针对初中数学教学的教学方法的研究也是非常必要的，能够帮助我们更好地促进初中生的数学学习。
一、激发学生的学习兴趣初中生的数学学习兴趣往往不高，而缺乏学习兴趣的学生学习效果也很难令人满意。
因此，激发学生的学习兴趣是初中数学教学的重点之一。
教师可以采用生动有趣的教学方法，如将数学问题与生活中的现象联系起来，为学生提供有趣的数学例子等，让学生参与到课堂中来，使他们更积极地、主动地参与到学习过程中。
另外，教师还可以采用分组讨论、知识竞赛等活动，营造一个富有活力、生动有趣的课堂氛围，引导学生积极参与，充分激发他们的学习兴趣。
二、采取多元化的教学策略初中生的认知水平还比较有限，因此教师需要采取多元化的教学策略，以适应不同学生的需求。
例如：1.简化教材内容针对初中数学教材内容较难的问题，教师可以将其进行简化，抽象的概念可以通过具体的实例进行讲解并慢慢引向抽象的概念，让学生更好地理解。
2.采用小组合作学习小组合作学习可以让学生们在互相讨论的过程中思路更加开放，想法更加丰富。
在这种环境下学生们可以在教师的引导下，逐渐形成良好的互相扶持的学习习惯，建立起合作的信任。
3.采用互动式教学方式另一种常见的多元化教学方式是采用互动式教学方式。
教师引导学生根据自己的经验去发掘新知识。
例如教师让学生做实验、讨论，这样学生更容易自主地去理解该知识并更好地掌握它。
三、培养学生的独立思考和创新能力初中数学教学中我们不仅要让学生掌握正确的知识，更要培养他们独立思考和创新的能力。
教师可以引导学生思考有关数学问题的一系列问题，并引导学生自己动手解决问题，这样“学以致用”可以让学生更好地理解和掌握数学知识。
此外，我们还可以使用例如制定分组合作计划、提供课外拓展题目以及进行兴趣培养课的活动等，来培养学生的创新能力。
初中数学课堂互动讨论(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂互动讨论第一篇范文：初中数学课堂互动讨论1. 引言在当今的教育环境中，课堂互动讨论作为一种有效的教学方法，已被广泛应用于各个学科的教学过程中。
初中数学作为基础学科之一，更应注重培养学生的思维能力、创新能力和合作精神。
本文将从实际教学案例出发，详细探讨如何有效地进行初中数学课堂互动讨论。
2. 课堂互动讨论的策略2.1 营造轻松愉快的课堂氛围数学课堂互动讨论的顺利进行，首先需要营造一个轻松愉快的课堂氛围。
教师应以亲切、友好的态度与学生交流，鼓励学生发表自己的观点，充分尊重学生的个性差异。
在课堂上，教师可以采用幽默、生动的语言，以及形象直观的教具，激发学生的学习兴趣。
2.2 设计具有启发性的问题课堂互动讨论的核心是问题。
教师应根据教材内容和学生的实际情况，设计具有启发性、挑战性的问题，引导学生主动思考、探索。
问题应具有一定的开放性，使学生能够从多个角度进行分析，从而促进学生思维的发散。
2.3 组织有效的小组合作小组合作是数学课堂互动讨论的重要形式。
教师应合理划分学习小组，确保每个学生在小组内都有发言的机会。
在小组讨论过程中，教师应关注学生的参与程度，引导小组成员相互尊重、相互支持，培养学生的团队协作精神。
2.4 教师引导与总结在课堂互动讨论过程中，教师应充分发挥引导作用，适时给出建议和指导，帮助学生建立正确的数学观念。
讨论结束后，教师应对学生的发言进行总结，提炼出问题的关键点，使学生对所学知识有更深刻的理解。
3. 教学实践案例以人教版初中数学八年级上册“平行线的性质”一课为例，我们可以进行如下设计：3.1 课堂导入教师通过展示生活中的实际图片，如铁路、街道等，引导学生观察并发现其中的平行线。
进而提出问题：“你能总结出平行线的一些性质吗？”3.2 小组讨论学生分小组进行讨论，教师巡回指导。
讨论问题如下：1.请用你们自己的方式，总结出平行线的性质。
2.你们认为，平行线的性质在实际生活中有哪些应用？3.3 课堂展示各小组派代表进行成果展示，其他同学进行评价、补充。
初中数学教研研究课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
传统的数学教学模式往往过于注重知识的传授，忽视学生的实际需求和兴趣培养。
为了提高数学教学质量，培养学生的数学思维能力和创新能力，我们需要探索新的教学模式。
情境教学作为一种有效的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛关注。
本课题旨在研究初中数学“情境教学”在课堂中的应用，以期为提高数学教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探讨初中数学情境教学的理论基础和实践方法；（2）分析初中数学情境教学的优势和局限性；（3）构建适合初中数学情境教学的课堂模式；（4）提高初中数学教学质量，培养学生的数学思维能力和创新能力。
2. 意义（1）理论意义：丰富和发展初中数学教学理论，为情境教学在数学教学中的应用提供理论依据；（2）实践意义：提高初中数学教学质量，促进学生全面发展，为我国初中数学教育改革提供实践参考；（3）社会意义：培养具有创新精神和实践能力的人才，为国家和社会发展贡献力量。
三、课题研究的内容和方法1. 研究内容（1）初中数学情境教学的理论基础；（2）初中数学情境教学的实践方法；（3）初中数学情境教学的优势和局限性；（4）初中数学情境教学的课堂模式构建；（5）初中数学情境教学的效果评价。
2. 研究方法（1）文献研究法：查阅国内外相关文献，了解情境教学的理论和实践；（2）调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学教师和学生对情境教学的看法和需求；（3）案例分析法：选取典型案例，分析情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（4）实验研究法：设计实验方案，验证情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（5）比较研究法：比较不同情境教学模式的优劣，为初中数学情境教学提供参考。
四、课题研究的实施步骤1. 准备阶段：成立课题研究小组，制定研究方案，确定研究内容和方法；2. 实施阶段：（1）查阅文献，了解情境教学的理论和实践；（2）调查问卷和访谈，了解初中数学教师和学生对情境教学的看法和需求；（3）选取典型案例，分析情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（4）设计实验方案，验证情境教学在初中数学课堂中的应用效果；（5）比较不同情境教学模式的优劣，为初中数学情境教学提供参考；3. 总结阶段：整理研究成果，撰写研究报告，提出改进建议。
初中数学教师在课堂中运用讨论教学法的实施方法与案例分享
初中数学教师在课堂中运用讨论教学法的实施方法与案例分享在初中数学教学中，讨论教学法是一种非常有效的教学方法。
它能够促进学生的思维能力、合作能力和表达能力的发展，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维。
本文将介绍初中数学教师在课堂中运用讨论教学法的实施方法，并分享一些成功的案例。
一、实施方法1. 创设合适的讨论环境教师需要为学生创设一个良好的讨论环境。
在课堂上，教师可以将学生分为小组，每个小组由四到五名学生组成。
每个小组应该具有一名组长，组长负责组织小组的讨论。
教师还可以采用悬挂式脑暴，让学生在黑板上贴纸条写下自己的想法。
这样的环境能够让学生更自由地表达自己的观点，促进他们之间的互动和合作。
2. 设计引导性问题在讨论过程中，教师需要设计一些引导性的问题。
这些问题应该能够引起学生思考，激发他们提出自己的观点和解决问题的方法。
同时，这些问题还应该具有一定的难度，以激发学生的学习兴趣和挑战他们的思维。
教师可以根据学生的实际情况，设计一些开放性问题和有针对性的问题，以促使学生展开讨论。
3. 组织合理的讨论活动在课堂讨论中，教师需要合理组织各种讨论活动，以激发学生的积极性。
例如，教师可以设置辩论环节，让学生分成两个团队进行辩论，既能够展示学生的观点，也能够锻炼他们的辩论能力。
此外，教师还可以组织学生进行小组内部的讨论，让学生有机会进行互相学习和交流。
通过这些活动，学生能够更好地理解和应用所学的数学知识。
二、案例分享以下是几个成功运用讨论教学法的案例。
1. 讨论证明方法教师在讲解平行线性质时，设计了一个讨论活动。
学生需要利用角的性质，通过讨论和推理来证明两条平行线与一条截线形成的内角和为180度。
在讨论过程中，学生积极参与，并提出了各自的证明方法。
通过这个讨论活动，学生不仅学会了证明方法，还提高了他们的合作能力和分析问题的能力。
2. 讨论解决实际问题在教学长方体体积计算时，教师设计了一个实际问题的讨论活动。
学生需要通过讨论，找出解决问题的方法，并运用所学知识进行计算。
初中数学教研讨论案例(3篇)
第1篇一、案例背景为了提高初中数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组于2022年3月开展了“初中数学课堂教学中如何提高学生解决问题的能力”的教研讨论活动。
本次活动旨在通过研讨，帮助教师掌握有效的教学方法，提高学生解决问题的能力。
二、案例目标1. 了解学生解决问题的现状，分析问题产生的原因。
2. 探讨提高学生解决问题能力的有效教学方法。
3. 提升教师的专业素养，促进教师共同成长。
三、案例实施1. 研讨前准备（1）教师收集相关资料，了解学生解决问题的现状和原因。
（2）教师分析教材，确定研讨主题。
（3）教师制定研讨方案，明确研讨步骤。
2. 研讨过程（1）分析学生解决问题的现状教研组首先对全体学生的数学作业、试卷进行分析，发现学生在解决问题方面存在以下问题：①基础知识掌握不牢固，导致解题时无从下手。
②解题思路不清晰，无法找到解决问题的有效方法。
③解题技巧不足，导致解题速度慢、准确率低。
（2）分析问题产生的原因通过分析，教研组认为问题产生的原因主要有以下几点：①教师教学方法单一，忽视了对学生解题能力的培养。
②课堂氛围不活跃，学生缺乏主动思考、解决问题的意识。
③家长和学生对数学学科重视程度不够，导致学生缺乏学习动力。
（3）探讨提高学生解决问题能力的有效教学方法针对以上问题，教研组提出了以下教学方法：①丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣。
教师可以采用多媒体教学、游戏教学、小组合作等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
②加强基础知识教学，提高学生解题能力。
教师要从基础知识入手，帮助学生掌握解题方法，提高解题速度和准确率。
③培养学生独立思考、解决问题的能力。
教师要鼓励学生在课堂上积极发言，引导学生主动思考，培养学生的逻辑思维能力。
④开展课外实践活动，提高学生实际应用能力。
教师可以组织学生参加数学竞赛、数学建模等活动，让学生在实际问题中运用所学知识。
（4）总结与反思在研讨过程中，教师们结合自身教学实践，分享了提高学生解决问题能力的有效经验。
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初中数学教学方法的讨论和研究
太平川中学张永芝
教育实践告诉我们：课程改革成败关键在于能否转变教师的观念，能否改变学生的学习方式。
根据“外因是变化的条件，内因是变化的根据”这一哲学思想，我们应把改变教师的教学方式作为基础教育课程改革的切入点，在转变教师的教学方式上做大文章，下苦功夫。
新课程改革的重要目的之一就是在教学中让学生各方面的能力都能得到发展，尤其是对学生学习能力的培养，本文结合自己的教学实际，从培养学生学习兴趣，优化教学过程，开展数学课外活动，培养学生的实践能力和自学能力，利用现代化教学手段，在教学中为学生建立起数学思维方法，培养学生创造能力等几方面做如下分析：
一.培养学生学习兴趣，优化教学过程，
当前，在初中数学的教学过程中，存在着学生偏离和违背教师正确的教学活动和要求的现象，这种不协调现象的后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。
在整个教学过程中，怎样消除这种现象呢？我的体会是，必须根据教材的内容采用多种教法，激发培养学生的学习兴趣。
例如，在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。
对于此现象，我把这一章的内容分成三部分，即“概念”、“法则”、“运算”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个部分的知识点及每个部分应注意的地方。
如“概念”里的正、负数、数轴、相反数、绝对值，“法则”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算”强调分两步走，即先定符号再定绝对值等等。
讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。
通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生
处于“听得懂，做得来”的状态。
其效果远比单纯的教师归纳讲述要好得多。
二.开展数学课外活动，培养学生的实践能力和自学能力
数学是一门来源于生活，又将生活归纳浓缩成经典的理论，最终又还原应用到生活实践中去的学科。
因此，学生对于数学的学习，就不能仅仅局限在课本的例题和应用中，必须到自己的生活环境中去体验和应用，去真正感受知识的价值发生、发展的原因和过程。
让学生走出课堂，亲身感受身边的数学，到社会中去观察实践，这样才能达到一种让他们主动获取信息和处理信息效果，促进数学的教学。
如在教学“图形的认识”和“数据的收集和表示”的过程中，我们强调的是学生到现实中去发现、寻找并解决有关的问题。
比如在了解正方体、圆柱体、圆锥体等立体图形的认识中，教师与学生通过亲自动手制作这些模型，反复地玩和拆拼，真正将图形记忆到脑海深处。
在数据的学习中，教师通过布置学生调查诸如“我班同学的年龄”“家庭的月收入”等，让学生走向社会、了解和关注社会的经济、卫生、交通、资源、文化等内容，使得“真正的学习不是由教师传授给学生，而是在于学生本身的学习”。
将数学课堂教学和课外活动完善地结合，鼓励学生根据自己的兴趣和爱好以及特长，去选择适合自己的课题和活动，这对培养学生的实践能力起着决定性的作用。
自学能力的培养是提高教学质量的关键。
而自学能力的培养，应从阅读开始，初一学生读题能力较差，而且没有良好的读题习惯，教师必须从示范做起，对重要的教学术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。
对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。
在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生
再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，达到自学的效果。
三. 利用现代化的教学手段
教师能运用好多媒体对数学知识进行演示，可以使数学知识变抽象为具体，从而引导学生去探索数学知识的奥妙。
(1)在课件中恰当运用“闪烁”，能引发学生思维的“闪烁”。
“闪烁”不仅能引起学生的注意，而且能引发学生的思维。
例如在“三角形的认识”中可以这样设计：在一幅比较复杂的图形中有三角形的都“闪烁”几下，这几下“闪烁”，不仅能使学生从复杂的图形中抽象出三角形，还能把学生的思维引向深入，特别是在做三角形全等的题型时，有时两个三角形交叉或有部分重复的情况下，演示一下“闪烁”，学生会一目了然。
真可谓“此时无声胜有声”。
(2)在课件中适时隐去实物，能促进学生抽象思维能力的发展。
例如：教“线的认识时可先在屏幕上出示公路、铁路、大河、绳子等的实物图，一方面可以让学生欣赏祖国的大好河山，进行爱国主义教育，另一方面可以让学生去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出线的图形。
这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合中学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学概念，并促进形象思维向抽象思维的过渡。
(3)在课件中出现动态演示，能发展学生的空间想象能力。
数学知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。
例如，为了使学生对圆的半径、直径两者关系的理解，在屏幕上先画出一个圆的一条光亮的直径，再画一条闪光的半径，让半径以圆心为定点旋转，使它与直径在一条直线上，并闪动。
这种动感的演示，使学生容易形成：在同圆或等圆中半径等于直径的一半这一概念。
并
且由于学生看到半径和直径的运动变化过程，形象而又直观，因而对概念的印象非常深刻，使抽象的知识变得容易理解。
在学习旋转时，可制作这样的动态课件，使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展，达到了理想的教学效果。
四.在教学中为学生建立起数学思维方法
数学思维方法是数学知识发生的提炼概括和升华，教学中应把知识从思维方法的角度作提炼，形成观点，这个过程使知识向思维方法转化。
在单元小结、总复习时更应十分重视用思维方法来概括。
数学思维方法甚至比数学知识都重要，它是人类长期数学发展的经验总结和智慧结晶。
只有知识教学与思维方法教学同步并重，知识与思维才能协同发展和完善，使学生灵活地运用数学，以至数学创造，提高学生的数学能力。
五.培养学生创造能力
要让学生有创造精神，教师首先要施以创造性的教育，培养学生的创造能力是当前教学工作的重要任务和研究课题，而培养学生的能力，关键在教师，。
现就平时教学中的一些做法，来谈谈在初中数学教学中，如何培养学生的创造能力。
在课堂教学中发展学生的创造性思维，因此，我在课堂教学中，利用一题多解，多方面寻求问题的不同解法，来培养发展学生的创造性思维。
例如，在讲解三角形全等时，如果给出一边一角的条件，在分析时就要考虑第三个条件，这样就出现了可能有三种情况，有同学说找另外的任意角，有同学说找边，而且这个边和已知边的夹角得是已知角。
对于这样的回答，我采取鼓励的态度，并指出同学们的思路是成功的，这样学生就会有各种不同的思维，遇到如此题
型可选其中之一法，这样可促使学生发散思维的培养和形成。
数学活动实际上也是一个实验、探索、交流的过程，体验从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合应用已有知识解决问题的过程，由此发展自己的思维能力。
学习平方差公式和完全平方公式时，可以让学生通过长方形、正方形拼成面积来推出公式。
一改过去用多项式乘以多项式计算得到结论的方法，取得了较好的效果。
这就要求教师必须具备新课程实施所需的技能，能够设计实施最佳教学活动方案。
对所要探究课题按新课程全面准确地加以理解，对学生思想、学习能力状况做出科学分析，特别是了解和发现其创造潜能并加以挖掘。
新课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而主动去学，喜欢去学。
因此，教学方法的设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”，那么，我们的教学便获得了成功。