浅谈初中数学探究式教学方法
关于探究式教学法在初中数学教学中的应用探讨
关于探究式教学法在初中数学教学中的应用探讨一、探究式教学法的基本概念探究式教学法是一种以学生为主体，通过对实际问题的探究和研究来促进学生的学习和发展的教学方法。
在探究式教学中，教师不再是知识的主要传递者，而是成为学生学习的引导者和协助者，通过提出问题、组织讨论、引导实验等方式，激发学生的思考和求知欲，引导学生探索和发现知识。
二、探究式教学法在初中数学教学中的应用1.培养学生的数学思维探究式教学法注重引导学生主动思考和探索，鼓励他们提出问题、发现规律、解决问题，从而培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
在初中数学教学中，教师可以通过提出具体问题或者情境，让学生自行探索解决方法，培养学生的解决问题的能力。
2.激发学生的学习兴趣传统的数学教学往往枯燥乏味，学生对数学缺乏兴趣。
而探究式教学法通过生动有趣的探究过程，使学生在实践中学习，在探索中体验，激发了学生的学习兴趣。
学生在自主探究的过程中，感受到自己对知识的掌握和运用，这种成就感和满足感会增加学生对数学学习的积极性。
3.提高学生的学习能力探究式教学法能够培养学生的问题意识、发现问题、解决问题的能力。
通过探究式教学，学生不仅能够掌握知识，更能够形成良好的学习习惯和方法，提高学习自主性和创新能力。
4.促进学生的合作学习探究式教学法注重学生的合作探究，提倡小组合作、讨论互动。
学生之间在合作探究中相互启发，相互补充，形成了团队合作意识和团队精神，有利于培养学生的合作学习能力。
三、探究式教学法在初中数学教学中的实施方法1.确定学习目标在进行探究式教学前，教师需要确定学习目标，明确学生应该掌握的知识和能力，然后通过提出问题或情境激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究和发现。
2.引导学生进行探究教师可以通过提出问题、设计实验、引导讨论等方式，激发学生的求知欲，引导学生主动探究，发现知识，形成知识结构。
3.组织学生进行总结学生在探究过程中探索发现知识规律，教师可以组织学生进行总结和分享，让学生在总结的过程中加深对知识的理解。
浅谈初中数学探究性课堂教学模式
提出 新的问题 ， 逐步将探究引向深入， 使不同层次的学生 都有所收获， 有所提高。 例如， 在等腰三角形的教学中， 教师先提出问题： 什么 是等腰三角形？（ 在小学阶段学生已学过等腰三角形的概 念） 学生很快答上： 有两条边相等的三角形是等腰三角形。 教师追问： 你能用所学的知识及已有的经验通过折纸（ 每 人事先已准备了一张长方形纸） 、画图等方法得到一个等
的学生得到了不同的发展。 二、 从课本例题 、 出发进行变式、 习题 拓展 ， 开展探究
性教学
三角形分成三个等腰三角形吗？ 如何分？ 有几种分法？ 学 生思考并给出各种 画法……
变式 ３能否用剪刀把一个等腰三角形分成两个等腰 ：
三角形？若能， 求出原来的等腰三角形的顶角的度数。
在学生进行基本知识、 基本技能的训练中， 加强对例
图 ３ 。
性更高了， 探究的欲望也更强烈了， 因为他们取得了 成功。
在教师的 适当引导下， 经学生 自 己画图、 观察、 探究与
思考、 猜想与尝试、 推理证明、 合作交流后 ， 有些学生又得 出了等腰三角形底边中点到两腰的距离相等； 有些学生得
出了等腰三角形的两底角的平分线相等， 等腰三角形两腰 上中 高相等。 线、 通过这样的开放性探究活动， 学生不仅掌
性质、 判定定理打下坚实的基础。 教师继续追问： 上面剪出的等腰 三角形是轴对称图形
、
从知识的发生、 发展过程去设计问题。 开展探究性
教学
初中 数学探究性课堂教学的内容应立足于教材， 从教 学要求和学生的实际认知水平出发去设计问题， 问题的 设
计要注重双基 ， 并具有一定的层次性 、 开放性 、 探究性 ； 选 择适当的切入 口， 引导学生开展探究 ， 在探究过程 中不断
浅谈初中数学课堂探究式教学模式的建构
变为主动 活动式 ， 提高兴趣 、 使 启迪 思维的双层 目的同时实现 。 （） ２ 接近学生的生活经验 ， 类似 的问题 （ 如问路 ） 学生 比较常见 ，
从而便于学生理解与接受数轴概念及数轴三个要素 的要点。 ３ （） 让学生 自己从这个现实生活背景 中 ，发现并抽 象出数轴概念。 像这样的开放性探究问题 ， 不但有利 于激发学生的学 习兴趣 ， 还 能提高学生理解 、 探究 和运用数 学知识 的能力。
不同基础 、不同年级的学生探究问题的难度和教师指导的 程度是不 同的。 学生有效的探究 是指学生本身真实的内在活动 、
亲身感受和体验（ 感到 自己是一个发 现者 、 探究 者 ， 觉得 自己在 这个世界上有价值 、 实力 、 有 有能力 、 有用处 ， 对学习充 满信心） ，
而不 是用所探究 问题 的难度 来衡 量 ， 这与科学家发明创造 的衡 量标 准截 然不 同 。探 究式 教学 一 般分 为 三个 层 次 ：基础 层 次——给 出问题 比较简单 ， 对探究 的主要 步骤 和思路给予 比较 明显 的提示 ；中等层次— —给出的问题具有一定的综合性和新 颖性 ， 对探究步骤和思路给予简要的启示 ， 给学生指明探究 的方 向；较高层次——创设情境让学生 自己发现问题或给出的问题 具有 一定的开放性 ， 对解题 的思路பைடு நூலகம்予 暗示 ， 给学 生创造 的时 空， 尊重学生 的主体地 位 ， 对学生独特 的想 法不 硬性加以干涉 ，
需要通 过课堂的实施来 完成 。所 以， 研究 、 探讨有序 、 高效 、 切合 实际的课堂运作与管理模式 ，是我们教师应该关注的大事 。本 文通过“ 建构数学活动式课堂教学模式 ” 的探讨 ， 来共同研究新 时期下 的新课堂思维。
一
浅谈初中数学探究式教学
关于探究式教学法在初中数学教学中的应用探讨
关于探究式教学法在初中数学教学中的应用探讨引言探究式教学法是一种注重学生主体性和积极性的教学方法，它通过让学生主动参与问题的探究和解决，促进学生的学习兴趣和能力提升。
在初中数学教学中，如何有效地应用探究式教学法是教师们一直在探索和思考的问题。
本文将对探究式教学法在初中数学教学中的应用进行探讨，并分析其对学生学习的影响。
一、探究式教学法的基本理念1. 创设情境，激发学生兴趣在初中数学教学中，教师可以通过设计生动有趣的情境和案例，激发学生对数学的兴趣和好奇心。
教师可以引导学生观察周围的事物，提出数学问题，并引导学生根据所学知识进行推理和解决，从而让学生在实际情境中体验数学的魅力。
2. 引导提问，启发探究在探究式教学中，提问是一种重要的引导方式。
教师可以通过提出启发性的问题，引导学生通过自主探究和讨论，从而引发学生对问题的思考和解决。
在学习几何知识时，教师可以通过给出一个几何问题，引导学生分析问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的探究精神和解决问题的能力。
3. 强调实践，促进合作在探究式教学中，注重学生的实践操作和合作学习。
教师可以设计各种实际操作的环节，让学生通过实践去探究问题、验证结论，从而深入理解数学知识。
在合作学习中，学生可以相互交流、合作解决问题，促进学生的交流和合作能力。
4. 注重思维导向，培养创新探究式教学法强调思维导向，教师在教学过程中要注重培养学生的思维方法和解决问题的策略。
在初中数学教学中，教师可以引导学生通过探索和实践，积极运用数学思维方法，培养学生的创新意识和数学思维能力。
三、探究式教学法对学生学习的影响1. 提高学生学习兴趣探究式教学法通过设计生动有趣的情境和案例，激发学生对数学的兴趣和好奇心，使学生更愿意主动参与学习，提高学习积极性。
2. 提升学生学习能力探究式教学法强调学生自主探究和合作学习，培养学生的探索精神和解决问题的能力，提升学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 增强学生学习体验探究式教学法强调学生在实践中主动思考和解决问题，让学生通过实际操作探究问题，使学生更加深入地理解数学知识，增强学生的学习体验。
关于探究式教学法在初中数学教学中的应用探讨
关于探究式教学法在初中数学教学中的应用探讨
一、探究式教学法的概念
探究式教学法是指在教育教学过程中，教师不再是传授知识的主要角色，而是更多地扮演引导者、启发者的角色，让学生自主探究、自主学习、自主创造。
这种教学方式不仅能够激发学生的兴趣，提高学习积极性，还能够培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
（一）强化思维训练
在初中数学教学中，探究式教学法能够帮助学生建立正确的数学思维方式和方法，提高学生的思维能力。
通过这种教学方式，能够激发学生的思维灵活性，提高学生的分析、比较、推理、演绎、归纳、演算等能力，让学生在解决问题时更加自信、独立和有条理。
（二）提高学习积极性
通过探究式教学法的应用，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学习积极性。
学生能够主动参与到学习中来，让学习不再枯燥无味，学生也能够更快乐地学习数学知识。
（三）促进交流与合作
探究式教学法鼓励学生之间的合作与交流，提高学生的协作能力和团队合作精神。
学生之间可以相互帮助、共同探讨问题、交流思路，增强学生之间的互动交流，让学生在学习中感受到更多的友爱和欢乐。
（四）培养创造能力
探究式教学法能够培养学生的创造能力。
学生通过自主探究、自主学习、自主创造，能够提高自己的创新能力和解决问题的能力。
学生在实践中不断探索，可以培养创新思维的能力和创业精神。
三、总结
通过以上分析，我们可以看出探究式教学法在初中数学教学中具有良好的应用前景和广泛的教学价值。
在教学中应该尝试去灵活运用探究式教学法，优化教学设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，让学生在学习数学中感受到乐趣，为学生的未来发展打下坚实的基础。
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
初中数学探究式学习方法(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学探究式学习方法第一篇范文探究式学习方法作为一种积极、主动的学习方式，越来越受到教育界的重视。
它强调学生的主体地位，鼓励学生在真实的学习情境中发现问题、分析问题、解决问题，从而促进学生综合素质的提升。
本文将从初中数学教学的实际出发，探讨如何运用探究式学习方法提高学生的数学素养。
一、探究式学习方法的内涵与特点探究式学习方法，是指学生在教师的指导下，通过自主探究、合作交流、实践体验等途径，发现问题、解决问题、获得知识与技能的一种学习方式。
它具有以下几个特点：1.主体性：学生在探究过程中具有主体地位，自主决定学习的内容、方法与进度。
2.问题性：探究式学习以问题为导向，引导学生通过解决问题来获取知识。
3.合作性：学生在探究过程中与他人交流、分享，共同解决问题。
4.实践性：学生通过实践活动，将理论知识与实际应用相结合。
5.创新型：探究式学习鼓励学生创新思维，培养学生的创造力。
二、初中数学探究式学习方法的应用1.创设问题情境问题情境是指在教学过程中，教师有目的地引入具有一定难度的数学问题，激发学生的探究兴趣。
在创设问题情境时，教师应注意以下几点：（1）问题要具有启发性，能激发学生的思考；（2）问题要与学生的认知水平相适应，既不能太容易，也不能太困难；（3）问题要具有实际意义，能激发学生的学习兴趣。
2.引导自主探究自主探究是探究式学习的核心环节。
教师应引导学生围绕问题进行独立思考、查阅资料、动手操作等，从而获得数学知识。
在自主探究过程中，教师应注意以下几点：（1）给予学生足够的时间和空间，让他们充分展开探究；（2）提供适当的帮助和指导，避免过度干预；（3）鼓励学生遇到困难时互相交流、合作解决问题。
3.组织合作交流合作交流是探究式学习的重要组成部分。
通过小组讨论、分享成果等方式，学生可以互相学习、取长补短。
在组织合作交流时，教师应注意以下几点：（1）合理分组，保证小组成员之间能够有效合作；（2）明确交流内容和要求，确保讨论的针对性和深度；（3）引导学生倾听他人意见，培养良好的沟通素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈初中数学探究式教学方法
道县柑子园中学尹艳丽
[提要] 本文在新课程背景下，结合教学实例对初中数学探究式教学的基本
过程，策略和方法进行了有益的探讨，概括了“创设问题----猜想假设---获取信
息----建立模型----解释交流----应用拓展”的教学过程，并讨论了初中数学探
究式教学的一些策略和方法。
[关键词] 初中数学、探究式教学、基本过程、目标、策略
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和
合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，初中数学课堂教学应创设一种符
合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，
并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。在几年的数学教学中，就课堂教
学的方法改革方面有了一些有益的尝试，下面以我所进行一节数学探究式教学课
《三角函数》的教学实践作些探讨，与大家一起思考：
一、初中数学探究式教学的基本过程
所谓探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的
情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，
搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极
地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。
1、创设问题情境，引导学生提出问题，或是提出问题引发学生探究
首先我在黑板上画出一个任意的锐角，要求学生也各自在草纸上也画一
个，然后在角的一条边上的任取一点向角的另一边作垂线，这样就围成了一
个直角三角形；然后以同样的方法作出又一个直角三角形。。。。。。。如
图所示：
教师：大家可以看出A2O比A1O要长，而A2B2比A1B1也要长些，那么垂
线AB与点到角顶点O的长度AO有什么样的关系呢？
2、引导学生对问题提出猜想或假设
教师：大家想想，它们可能有什么样的关系？
学生：它们相减的差可能一样长；它们相减的差可能越来越小；它们相减的
差可能越来越大；它们的比值可能一定；它们与角的大小不同而不同；可能没有
规律。。。。。。。
3、 获得针对猜想或假设的有关信息
4、 运用信息建立数学模型
教师：大家的想法很好，我都没想到会有这么多的可能，那么怎样才能证明
我们的哪个猜想是正确的呢？也许全不对呢？
学生：实践出真知！
老师：好，现在各自测量它们的长度，看看会是怎么一种结果！要求精确到
0.1mm。
学生活动，进行认真测量各线段的长度，并记录在草纸上，有的同学还制作
了记录表格。
5、对模型进行分析、讨论、思考，对问题做出回答
老师：好，看来大家很棒呀，都量好了，并记录了下来。现在大家就根据你
记录的数据进行分析吧，看能否找出什么规律？相互之间可以交流讨论，按我们
的猜想逐一验证。
O
A
1
A2
A
B1 B2 B
学生：我分析了，没有规律；我的结论是它们的差越来越大；我算出它们的
比值不是一定的，有大有小，但都很接近；我的也是，我觉得应该近似一定吧，
因为我们的测量会有误差。。。。。。最后一致同意：它们的比是一定的！
6、运用知识分析，解释实际问题，或拓展自己的认识。
老师：大家的分析不错，那么大家再想想，在角的一边上任意一点A作另
一边的垂线得到一个直角三角形AOB，∠AOB的直角边AB与斜边AO的比值
也会是一定的吗？大家可以多作一些，进行测量分析。
学生：我们多次测量分析后，觉得同一个角作出来的比值是一定的。不同的
角这个定值不一样，角越大，比值也越大。
老师：大家说的很好，我们就把这个比值叫正弦。
问题的提出，可以是学生提出问题，也可以由教师或教材提出。学生在问题
情景中经过思考，提出假设，尝试去分析问题和解决提出的问题。然后，学生收
集资料，或回忆先前学过的知识，用于证明假设是否有效或正确。最后，对资料
进行处理，利用资料和先前学习的知识进行推理，对假设进行分析、验证，得出
结论。
二、初中数学探究式教学的策略和方法
1.创设情境，培养兴趣
由此节探究式教学课可以看出，课堂中首先由教师创设情景引出问题开始
的，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学
生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，
让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数
学课堂教学中情境教学的运用，可以达到提高学生的数学素质的目的。教育学家
乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是
学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学
生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。
如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中
为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了
意想不到的观点或方案等。显然，关键在教师要创设好问题情境，必须要从学生
的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和
挑战性。只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程
统一起来。
2.自主探究，建构新知
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学
生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组
织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学
生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地
调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促
进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面
的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把
学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探
究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建
构的帮助者、促进者。
3.合作交流，完善认知