初中数学有效教学方法的探究
初中数学教学方法的探究
初中数学教学方法的探究摘要：对于如何引导学生学习, 如何通过适当的方式来解决学生在学习过程中遇到的各种各样的问题, 以及怎样培养学生的自学能力、创新能力、独立思考能力等等都是数学教师在面对新课程改革实施要求下需要处理好的问题。
因此，在新课标条件下, 笔者认为有必要对初中数学教学方法进行进一步的研究和探讨。
关键词：初中数学教学方法探究为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要进行改革，逐步由原来单一的接受式班级授课制转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。
鉴于此，本人就初中数学教学方法提出几点不成熟看法：一、让学生经历数学知识的形成与应用过程数学是人类的一种创造性活动，人们应该把数学当作有探索性的、动态的和发展的学科来学，而不是一个僵化的、绝对的和一些必须记住的规则所构成的东西。
因此，数学教学必须从注重数学结果的教学转变为注重数学过程（即获得数学知识的思维过程）的教学，教师应注重引导学生深入到他们自己的学习过程中去，鼓励他们探索、辩论和发明创造，让学生在重演、再现知识发生过程的活动中内化前人发现知识的方法和能力，全面培养学生探索、猜想、证明、归纳、类比、综合、分析等各种能力。
数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。
比如在了解正方体、圆柱体、圆锥体等立体图形的认识中，本人与学生通过亲自动手制作这些模型，反复把玩和拆拼，真正将图形记忆到脑海深处，在数据的学习中，本人通过布置学生调查《我班学生某次考试成绩》、《本班学生的平均身高》等，让学生了解知识的形成过程及应用过程。
二、鼓励学生自主探索与合作交流有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主实践与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此在教学活动中，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供自己探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。
对提高初中数学课堂教学有效性方法的探讨
避短 。只有严谨认真 的准备． 才能提高课堂教学的效率 。
二、 营造融洽的课堂氛围 。 鼓励学生 自主探索与合作 交流 学生 的认 知态度 、 情感 、 情绪与学生在课堂上的认知速度有 紧密的联 系。所以教师首先应该 尊重学生，倾听学生的意见， 学 生们也要接受老师 的意见与指导， 提出 自己的观 点， 拥有 一个好 心情去学习。 利用一些有趣 的数学活动， 在鼓励学生发现 问题并
培养价值 。如何提 高初 中数学课堂教学的有效性？
一
个重要 的方式， 最 后是社会调查， 尤其是 家访 ， 可 以充分 的了解 并
掌握 学生 的学 习态度和思想道德行为的表现情 况。 四、 激发学 ＞ － － … Ｉ ￣趣 ， 培养 良好 的学 习习惯
、
制定符合学情的教学方案
教师认真备课 ， 精心策划课堂教学 内容 ， 才会展现一堂高质
量的教学 。具体从 以下三个方面做准备 ： 第一 ， 备教材 。教师在
在学习方式方面 ， 新课程改革 中提出了新的要 求。 要求改变
鼓励学生主动参 与学 习过程， 让 新课程标 准的要求 下备课， 把握教材 的重 点及关键部分， 找到方 学生一直被动接受 的学 习模式 ， 法 突破难 点， 在课 堂上重 点讲解教 材的重难 点部分 ； 第二 ， 备学 学生们手脑并用 ，增强 自己的实践能力 ，使学 生成 为课 堂的主 生 。针对不 同学生 的学 习情况 ， 设计 有针对性 的问题 ， 问题的难
易程度需 要适 宜 ； 第三， 备方法， 根据教材 内容灵活的改变教学方 法． 让学生在课堂上能够 积极主动的投入学习 ， 同时提高学生 的 学习兴趣 。另外 ． 多与学校 同学科教师讨论 教学方法， 做 到扬长
人， 活跃的课堂气氛使课堂充满活 力。要做到这一点， 需要教 师
初中数学有效课堂教学的途径和方法
初中数学有效课堂教学的途径和方法数学是一门需要理解和掌握的学科，对于初中生而言，有效的课堂教学对于他们的学习成绩和兴趣培养都具有重要意义。
本文将介绍几种有效的教学途径和方法，旨在提高初中数学课堂的教学效果。
一、提前准备为了保证教学的顺利进行，教师在上课前应对教材有充分的准备。
首先，了解学生的学习水平和学习特点，明确教学目标和要求。
然后，对教材和教辅资源进行筛选和整理，提炼出重点和难点，合理安排教学内容和课时。
最后，准备好教学课件、教具和习题，以便在教学过程中使用，提升教学的互动性和趣味性。
二、激发学生的兴趣兴趣是学习的第一动力，教师在课堂教学中要善于激发学生对数学的兴趣。
可以通过设计一些生动有趣的教学活动来引起学生的兴趣，如数学游戏、数学竞赛和小组合作等。
同时，教师还可以引入一些实际问题和数学应用，让学生感受到数学在日常生活中的重要性和实用性，从而激发他们的学习热情。
三、灵活运用教学方法在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况和学习需求，选择灵活多样的教学方法。
传统的讲授和板书方法仍然是主要的教学手段，但也可结合现代技术手段，如多媒体教学、互动教学等。
此外，还可以运用案例分析、问题解决、讨论和实验等方法，让学生参与到教学中来，提高他们的学习主动性和探究能力。
四、合理组织课堂活动在课堂教学中，教师应合理组织各类活动，使课堂变得生动有趣，并能够提高学生的学习效果。
例如，可以通过小组合作和角色扮演等方式来进行集体讨论和解决问题，激发学生的思维和创造力。
同时，教师还可以设置一些竞赛和奖励机制，激励学生努力学习，提高学习积极性。
五、及时反馈和评估及时的反馈和评估对于学生的学习非常重要。
在课堂教学中，教师应尽量及时给予学生回馈，鼓励他们在学习中的进步和优点。
同时，还应定期进行小测验和考试，评估学生的学习效果和掌握程度。
通过对学生的评估，可以及时调整教学策略和方法，更好地满足学生的学习需求。
总之，初中数学有效课堂教学需要教师的综合能力和科学教学方法的运用。
初中数学探究式教学的探讨
初中数学探究式教学的探讨初中数学探究式教学的探讨开展数学探究式教学，必须依附一定的载体。
这个载体就是“探究问题〞，并被视为学习的核心，探究式数学有时也被称为“问题导向式〞的教学。
因此，开展探究式教学的重点就是做好探究问题的设计。
数学探究问题设计包含两个方面。
一方面是问题的背景设计，问题背景指的是产生问题的过程或原因;另一方面是问题的探究点设计，探究点指的是问题探究的方向或探究的内容，它是探究问题设计的核心局部。
一、探究问题背景的设计方法1.旧知识、旧方法背景。
引入旧知识、旧方法，通过延伸、类经等方式发现新的探究问题。
如一无一次不等式性质及解法通常在等式性质和一元一次方程的背景进行探究，分式根本性质、分式的根本性质、分式的根本运算通常在分数根本知识为背景下进行探究。
由于这类问题容易激活原有认知根底，能较好引起差异学生个体的探究兴趣。
2.特例背景。
从物殊入手，列举众多的例子作为背景去观察分析，探索出一般规律，它本身也是一种小的问题。
由于背景问题的起点低，容易观察，规律性强，感性和理性容易结合等特点容易引起每个学生兴趣，在七年级的问题探究中应加大使用力度。
3.迁移背景。
有的是提供问题解决思路的背景材料，学习材料后模仿解问题或自主提出问题并解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解决问题;有的是把问题解决的一般步骤作为背景，然后解释探究原理和思路。
如解决出一个一元一次方程，为方程的每个步骤命名并解释每个步骤的原理;给出平行线间同底等高的两个三角形面积相等的原理，并提供一个问题解决的例子，然后模仿解决其它应用型问题。
这类背景的探究问题适合学生自主学习。
4.应用背景。
提供给用背景，抽象出探究问题，经济和文化生活的繁荣给数学教师带来了广泛的数学问题源，如电讯、出租车、房屋按揭、存款、股票、打折销售、工资待遇、彩票、博彩、运输费用、税收、物价、投资回报、工程造价、旅游价格、最短路径、最经济的设计、文物保护、紧急避、包含美学的几何图案。
初中数学课堂有效教学的研究
的数学教学情境并不只指多媒体影像。 它可以是多方面的 （ １ ） 有的教学情境与生 活背景相联 ， 从 生活到数学 ： 例 如 “ 图形认识初步”这 一章中都要通过大量 的生活 中常见的立 体实物 ， 让学生从 中抽象 出基本 的立 体 图形 ． 并认 识点线 面 体、 展 开图、 一笔 画、 三视 图等 ， 感 受数学与生活的紧密联系 ： “ 抽样调查” “ 统计 图” 等 内容 。 都 可 以通过举手 表决 、 民意测
动情境来 让学生在 实践 与操作 中发 现问题 、 提出问题 、 解决 问题 ： “ 轴对称 ” “ 重心 ” 都可以通过学生动手制作 、 观察发 现 、 小组活动等情境 引导学生动手实践 、 合作交流。 ２ ． 采用有效的数 学活动教 学。《 数学课程标准》 中明确规 定： “ 数学教学是数学活动的教学 ， 是师生之间、 学生之间交往
随着一个人不断地受教育 ， 学生越来越不成为对 象 ， 而越来越 成为学习的主体 ． 教学也就越来越变成了学习。强调关注学生
同时也 意味着要重视 教师 与学生 “ 学 习共 同体 ”关系 的建
互动与共同发展的过程 ” “ 有效的数学学习活动不能单纯依赖 模仿 与记忆 ， 动手实践 、 自 主探索与合作交流是学生学习数学 的重要方式 ． 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和
学学习在很长一个时段需要相对具体形象的材料来支撑 有效
数． 以把握 活动的数学本 质方 向 ， 同时还要以 目标指导教学 ， 让学生 明确 目标 ， 进行定 向学习 ， 这是强调师生积极性、 主动 性． 以期共同为达标而努力的重要步骤。教师凭借教学目标， 利用教材设计数学活 动 ． 以新 旧知识 的联系或冲突来引发学 生需求 ， 从尝试练 习、 看 书 自学人手 ， 通过质疑 问难 、 学习讨 论等环节 ． 使书本上枯燥 的规则 、 抽象的数学 为 自身所 内化 ，
初中数学探究式教学的实践方案与应用策略
初中数学探究式教学的实践方案与应用策略摘要数学探究式教学是一种以学生为中心，让学生通过自主探索，发现问题及解决问题的一种教学模式，本文通过介绍初中数学探究式教学的理论和现实意义，探讨了数学探究式教学在初中数学教育中的实践方案及应用策略。
通过实践方案中的理论课程、实验课程和综合应用课程，学生从不同的角度来探索数学问题，并逐渐形成全面的数学思维能力。
应用策略着重从教学方法、教学手段和教学评价等方面，对初中数学探究式教学的实施提出了具体意见和建议。
数学探究；初中数学教育；实践方案；应用策略AbstractExploratory mathematics teaching is a teaching mode that focuses on students and allows them to discover and solve problems through independent exploration. This paper explores the practical plan and application strategy of exploratory mathematics teaching in junior high school mathematics education by introducing the theoretical and practical significance of exploratory mathematics teaching in junior high school. Through theoretical courses, experimental courses and comprehensive application courses in the practical plan, students explore mathematical problems from different perspectives and gradually form comprehensive mathematical thinking ability. The application strategy focuses on teaching methods, means and evaluation, and puts forward specific suggestions for the implementation of exploratory mathematics teaching in junior high school.mathematical exploration; junior high school mathematics education; practical plan; application strategy一、随着教育的不断深入，教学方法的多样化也逐渐受到人们的关注。
初中数学教学实验探索(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学实验探索在当前教育环境中，如何提高初中数学教学的有效性是教育工作者关注的焦点。
本篇文章旨在通过实验探索，找出适应新课程标准的教学模式和方法，以促进学生全面发展。
实验背景我国新课程标准对初中数学教学提出了新的要求，强调学生的主体地位，培养学生的问题解决能力、创新精神和合作意识。
然而，传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识传授，忽视了学生的主动性和实践能力的培养。
为此，我们需要对现有的教学方法进行改革，探索适应新课程标准的教学模式。
实验目的1.探索适应新课程标准的教学模式，提高教学效果。
2.培养学生的问题解决能力和创新精神。
3.提高学生的合作意识和实践能力。
实验设计本实验采用分组对照的方法，将学生分为实验组和对照组。
实验组采用新教学模式，对照组采用传统教学模式。
新教学模式主要包括以下几个环节：1.启发式教学：教师通过引导学生思考，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2.问题解决：教师提出具有挑战性的问题，引导学生进行探究和解决问题。
3.小组合作：学生分组讨论，共同完成任务，培养合作意识。
4.实践操作：学生动手实践，加深对知识的理解和运用。
5.反馈与评价：教师及时给予学生反馈，鼓励学生自我评价，提高自我学习能力。
实验过程1.准备阶段：对实验组和对照组进行摸底测试，了解学生的基本情况。
2.实施阶段：实验组采用新教学模式，对照组采用传统教学模式。
3.监测与评估：定期对两组学生进行测试，比较成绩变化，评估教学效果。
4.总结与反思：对实验结果进行分析，总结经验教训，提出改进措施。
实验结果经过一段时间的实验，我们发现实验组学生在问题解决能力、创新精神、合作意识和实践能力等方面均有显著提高，成绩也有明显提升。
而对照组学生在这方面的表现则没有明显变化。
实验启示通过本次实验，我们认识到适应新课程标准的教学模式对于提高初中数学教学效果具有重要意义。
在今后的教学工作中，我们应积极改革教学方法，注重培养学生的综合素质，以实现教育事业的全面发展。
初中数学课堂中如何有效实施分层教学
初中数学课堂中如何有效实施分层教学初中数学课堂中有效实施分层教学的方法如下：1、充分了解学生，进行合理分层。
教师首先要了解每个学生的学习情况、数学基础、学习能力和兴趣爱好等方面的特点，将学生按照数学成绩、学习能力和兴趣等方面的差异分为不同的层次。
2、针对不同层次的学生，制定相应的教学目标。
对于数学成绩较好的学生，可以注重培养其数学思维能力和解决问题的能力；对于数学成绩一般的学生，可以注重提高其数学基础知识和解题能力；对于数学成绩较差的学生，可以注重帮助其掌握数学基础知识。
3、分层施教。
在教学过程中，对于不同层次的学生，要采取不同的教学方法和手段。
例如，对于数学成绩较好的学生，可以采取探究式教学，激发其学习兴趣和探究精神；对于数学成绩一般的学生，可以采取互动式教学，帮助其更好地掌握知识。
学习数学的方法1、建立良好的基础知识：学习数学需要建立起坚实的基础知识，包括运算规则、定理和公式等。
只有掌握了这些基础知识，才能更好地理解和应用数学知识。
数学是一门需要大量练习的学科。
通过不断地练习，可以加深对数学概念和公式的理解，提高解题能力和思维水平。
2、培养逻辑思维：数学是一门逻辑性很强的学科，需要学生具备严谨的逻辑思维。
在学习数学时，要注重培养自己的逻辑思维，学会分析问题、解决问题和推理证明。
学习数学时，要注重归纳总结。
通过对所学知识的归纳和总结，可以更好地理解数学知识体系。
3、寻求帮助：在学习数学时，如果遇到困难或问题，不要害羞或放弃，可以向老师、同学或互联网寻求帮助。
通过与他人交流和讨论，可以更快地解决问题，提高学习效率。
学习数学需要保持积极的心态。
要相信自己能够学好数学，遇到困难时不要轻易放弃。
如何有效地进行分层教学或指导的策略研讨如何通过分层教学打造高中化学高效课堂在高中化学课堂教学中实施分层次教学，有利于高中化学教师做到因材施教，实现学生的个性发展，从而调动学生学习化学知识的兴趣，提高化学学习效果，从而打造高中化学有效、高效课堂。
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旧 知 识 的 不 断 迂 移 和 发 展 就 形 成 新 的知 识． 如 ， 讲 授 “ 例 存 轴
对 称 ” ． 是 这 样 导 人 的 ， 先 提 山 几 何 引 言 中 的 问题 四 ： 时 我 首 “ 在 河 边 修 建 水 泵 站 ， 刖 向 张 村 、 庄 送 水 ． 泵 站 修 在 要 分 李 水
的相 关 方 法 ．
决 的 实 际 问 题 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 ．纷 纷 商 讨 并 尝 试 解 决 ． 在 此 基 础 上 ． 义 将 这 一 实 际 问 题 抽 象 成 数 学 问 题 ， 而 顺 利 我 从 地 引 入 了 新 课 ． 过 这 些 问 题 作 铺 垫 ，学 生 对 数 学 有 了 更 深 通
同思 维 能 力 ． 四 、 知 欲 望 的 激 活 求
Ｔ 作 提 出 了更 高 的要 求 ， 师 应 该 与 学 生 保 持 良好 的 师 生 关 教
系 ． 极 构 建 一 个 轻 松 愉 快 的 学 习 环 境 ， 导 学 生 进 行 自 主 积 引 学 习 ， 书本 上 的知 识 点 进 彳 理 解 规划 ， 断 提 升 教 学 质 量 ． 对 亍 不
的． 时 ， 拿 ＝ 根 小 棍 进 行 演 永 ， 学 看 到 居 然 不 能 组 这 我 当
成 一 个 角 肜 时 ， 感 到 很 惊 奇 ， 纷 议 论起 来 ． 时 我 把 最 都 纷 这 长的 小 棍 适 当 截 去 一 段 后 ，与 另 两 根 组 成 了一 个 角 彤 ． 通 过 这 样 的 演 示 ， 启 发 学 生 自己 动 手 用 术 棍 去 寻 找 角 形 ｉ 我
学生实际的有效的教学方法来．
在 每 个新 知 识 教 授 之 前 ，我 都 要 精 心 设 计 几 个 练 习 题 ， 以 旧引 新 ． 让 学 生 存 复 习 旧 知 识 的 同 时 自然 过 渡 到 新 知 识 ．
Hale Waihona Puke 这样的教学符合循序 渐进的原则 ，达到知识迁移 的效果． 使
学 生 在 已有 知 识 的基 础 上 进 一 步 加 深 对 新 知 识 的理 解 ， 速 快
教 师 在 教 学 过 程 叶 运 用 不 同 的 教 学 方 式 会 引 起 不 同 的 １ 教 学 效 果 ． 统 的 教 学 方 式 主要 足 主 张 学 生 自己 理 解 教 材 中 传 的 内容 ． 知 识 点 熟 悉 后 学 会 掌 握 运 用 ， 种 教 学 方 式 人 大 对 这 限 制 了 当今 素 质 教 育 发 展 的 需 要 ． 课 程 标 准 对 教 师 的 教 学 新
什 么地 方 可 使 所 川 的水 管 最 短 ？ ” 学 们 对 这 一 早 已期 待 解 同
［］ ２ 余作 为． 究 性 学 习方 法 在 初 中 教 学 教 学 实 践 中 的应 探 用 ［］ 育 革 新 ，０ ８ ９ ． Ｊ． 教 ２０ （）
数 学 攀 习与 研 究 ２ ｔ ２ ０ ０１
地 掌握 新 知 识 ． 数 学教学中的环节是 紧密相扣 、 层递进 的． 般来说 ， 层 一
【 考 文献 】 参 ［ ］ 春 梅． 究式 学 习 ： 中数 学 教 学 改 革 理 想 之 路 ［ ］ １刘 探 初 Ｊ
科 教 文 汇（ 旬 刊 ） ２ ０ （ ） 下 ，０ ８ ８ ．
根式 、 对数 、 函数 等概 念 ， 确 理 解 无 理 数 的 、 数 的 概念 ， 正 实 引
出 实 数 和 数 轴 上 的点 是 一 一 对 应 的． 样 ，儿 个 概 念 之 间 不 这 仅 有 内 存 联 系 ， 重 要 的是 教 帅应 把 握 讲 解 的深 度 和 宽 度 ． 更 其 次 ，备 课 要 认 真 备 教材 ． 一 节 课 的 内 容 要 根 据 学 生 每 水 平 由 浅 到 深 ， 循 善 诱 让 学 生 参 与 到 定 理 的 证 明 和 公 式 的 循 推 导 过 程 中来 ． 学 生 既 能 掌 握 好 基 础 ， 又能 无 所 畏 惧 地 攻 使 克 学 习 的难 关． 最 后 ．要 引 导 学 生 学 会 复 习 ． 生 经 过 一 个 阶 段 的学 习 学 后 ， 要 复 习 一 下 ， 则 知 识 容 易忘 记 ． 帅 口 以用 新 概 念 复 需 否 教 ＿ 『 习 ｆ 念 ． ： 习 “ 限 ” 概 念 后 ， 给 出 圆 周 长 、 线 的 日概 如 学 极 的 町 切 定义； 另外 ， 要 求 学 生 重 视 复 习 旧知 识 ， 巩 固 新 知 识 ． ： 可 来 如 讲“ 反 角 函 数 ” ． 仅 需 要 反 甬 数 、 数 的 概 念 ， 用 到 定 时 不 函 还 义 域 、 域 等 概 念 ． 以 在 讲授 “ 值 所 反 角 函 数 ” 应 给 予学 生 时 复习 ， 以达 到 好 的 教 学 效 果 ．
二 、 习题 的 精 心 设 计 练
课 堂 教学 的 时 间 是 有 限 的 ． 们 也 可 以 用一 些 简 单 的 我 Ｉ 具 来 激 发 学 生 兴 趣 ， 样 既 不 浪 费 时 间 ， 能 达 到 好 的 教 学 这 又 效 果 ． 如 ． 学 习 “ 角 形 边 关 系 ” ， 提 出 如 下 问 题 ： 例 在 ｉ 时 我 “ 根 ／ 棍 能组 成 一 个 角 形 吗 ？ ” 大 部 分 学 吲 答 足 肯定 卜
刻 的认 识 ．
三、 自主 式 学 习 的 培 养
初 巾 生 刚 经 完 六 年 小 学 数 学 基 ｌ 的感 知 认 识 ， 忆 力 ｌ ： ｝ ｛ 记 比较 强 ． 他 们 依 赖 于 教 师 ． 师 怎 么 教 ， 们 就 怎 么 学 ， 但 教 他 主
【 键 词 】 中 数学 ； 学 方 法 关 初 教
边 长 之 间 的关 系 ，怎 样 的 关 系 才 能 构 成 一 个 ｉ 形 ． 样 的 角 这
教 法 既 能促 使 学 生 探 索 ， 又能 将 思 维 引 向深 层 ．
五、 小 结
总之 ． 在新 课 程 理 念 的指 导下 ， 存 的 仞 巾数 学 课 堂 ， 现 教 师 的 教 学 方 式 在 不 断 改 变 ，学 生 的 学 习 方 法 也 在 改 变 ． 学 数
一
、
基 础 知 识 的 链 接
数 学 是 一 门系 统 性 很 强 的 学 科 ． 学 习一 节 新 课都 要 以 每
旧 知 识 作 为 铺 垫 ．在 全 面 掌 握 课 程 的 基 础 上 应 认 真 研 渎 教 材 ． 意教材前后的关系 ， 识点的迁移． 注 知
首 先 ， 讲清 每 个 概 念 的来 龙 去 脉 ， 保 知 识 的 融 会 贯 要 确 通． 比如 教 材 中 引 Ｈ 实 数 是 为 了更 好 地 学 习 一 元 二 次 方 程 、 Ｊ
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Ｊ ＡＯＸＵＥ Ｆ Ｉ ＡＮＧＦ Ａ
教 学 方
初 中数 学 有 效 教 学 方 法 的探 究
◎周 春 意 （ 江 省 长 兴县 小铺 镇 中 学 浙 ３ ３ ） １ １６ ｌ
【 要 】为 了进 一 步提 高 学 生 的 文 化 素 质 ， 师 在 教 学 过 摘 教
程 中应 该 积 极 转 变 教 学 策 略 ， 自己 采取 的教 学 方 式进 行 及 对 时 的调 整． 具 体 的教 学 过 程 中要 根 据 学 生 的 学 习 情 况 不 断 在 激 发 其 学 习 兴 趣 ， 养 学 生 ｊ 思 考 的 能 力 ， 知 识 学 会 主 培 虫立 对 动 分 析 ，这 样 多 方 面 展 开 努力 能够 促 进 教 学 质 量 的 提 高 ． 笔 者 根 据 自身 多 年 的 教 学 经 验 分 析 研 究 了初 中 数 学 有 效 教 学
的 教 学 方 法 有 很 多 种 ，我 们 ＿ 以 根 据 学 生 不 『 的情 况 来 制 ｎ ｆ 亓 】 定 。 尤 论 哪 一 种 方 法 ， 要 是 对 学 生 有 益 的 、 学 的 、 效 但 只 科 有 的 ， 可 以 实施 ． 们 在 不 断 地 改 革 和 创 新 ， 找 有 效 的 教学 都 我 寻 方 法 ． 们 深 信 ， 要 小 断 地 追 求 和 探 索 ， 一 会 实 践 ｊ 符 合 我 只 一定 ｎ
动 分 析 的 能 力 比较 差 ， 新 意识 薄 弱 ． 是 ， 于 创 新 、 立 创 但 敢 独 思 考 和 主 动 探 索 ，是 仟 何 一 个 学 科 发 展 永 不 衰 竭 的动 力． 在
初 巾 数 学 教 学 巾 ， ＿ 点 的教 授 是 基 础 关 键 在 于 培 养 学 生 自 知ｉ ： Ｉ ｌ 主学 习 的 能 力 ． 教学 ［ ， 该 把课 堂 交 给 学 生 ， 学 自 已发 ｆ应 Ｉ 计 现 问题 ， 同 讨论 分 析 问 题 ， 师 引 导解 决 问 题 ． ｉ 使 学 生 共 教 从 ｆ ｉ ｉ 养 成 遇 到 困 难 能 自 己想 办 法 ， 自己 寻 找 解 决 问题 的 途 径 和 厅 法． 不依 赖 他 人 的 好 习 惯 ． 在 教 学 过 中 还 要 注 意 以启 发 式 教 学 思 想 为 指 导 ， … 突 培养 思 维 能 力 和 训 练 ， 学 举 一 题 多 解 的例 子 ． 如 ， 给 例 怎 样 测 量 桥 拱 的 半 径 ： 何 运 ｊ 股 定 理 的 有 关 知 识 来 求 ｉ角 如 Ｌ勾 ｝ 形 边 角 的 题 ； 计 测 量 瓶 口 内径 的 装 示 ， 等 ． 设 等 让学 生 思 考 ， 过 学 生 的 观 察 、 析 、 索 ， 不 形 式 的 问题 中 抓 住 通 分 探 从 共 的 解 题 方 法 ， 出 基 本 方 法 的训 练 ， 利 丁 培 养 学 生 求 突 有