2021年广东省中考历史核心素养专题复习
2021年广东省中考历史试卷质量分析
2021年广东省中考历史试卷质量分析一、基本情况本今年广东中考历史又有了新的变化，命题灵活，考查内容紧贴核心素养，更注重历史研究能力和材料阅读理解能力。
次考试试卷难度中等，但具有较强的灵活性。
试卷满分100分，三道材料题。
考查的知识点都比较细，大多考查历史核心素养。
但很多考查的知识课本只是简单介绍，所以中考历史体现初高中知识的衔接。
二、试题分析1、论述性题目分值增多，出现新题型——自拟主题论述题。
2021年综合题改为了非选择题，从名字的变更，可以发现广东中考命题有往多题型方向发展的倾向。
不确定性题型可能成为今后备考的难点。
综合题33题的第(1)问延续了2019、2020年，考查“史实说明”题。
今年的“史实说明”题较前两年来说降低了难度，从材料中能获得很多的提示，如“新文化”和但丁像的组合就很容易启发学生答出文艺复兴的组合就很容易启发学生答出文艺复兴运动的兴起和人文主义的流行。
33题的第（3）问出现了新的论述性题目一- 自拟观点（主题）论述题。
这类论述题比“史实说明”难度更大，考查学生价值观和历史解释能力。
自拟主题论述题是深圳中考的必考题，分值为8分，预测以后省卷的自拟主题论述题也会逐渐增加分值。
2、出现改编题，在调整总体难度的同时突显初高衔接。
今年选择题还出现了改编题，详细如下表：初中改编题 7、22高中改编题 2、5、9、14、16、29跨学科改编题 20从上表可以看出，有降低选择题难度的，如第22题，各种圣母图已经在练习中多次出现，学生看见“圣母图”就已经清楚这题考查的是人文主义。
而占10分的高中改编题，则是加大了难度。
特别是第5题，考查的知识是初中教材中没有明确提及的内容，只简单说了东晋时期东大贵族王氏得到重用(见初中七上拟材P89)但是在高中教材中有提及东晋南北朝时期士族享有崇高地位的内容(如下图)这就指导了历史教师在教学上要注重初高衔接，备考复习时要注重时代特征、阶段特征，从唯物史观出发让学生理解时代大环境的情况。
2021年广东省历史中考对中国古代经济史的考查及备考策略
2021年广东省历史中考对中国古代经济史的考查及备考策略作者：劳咏芬来源：《广东教育（综合）》2022年第01期2021年广东省初中学业水平考试历史学科（以下简称“省中考”）试题创设的情境灵活生动，题型延续2020年的风格并进一步开放，主题鲜明，立意深刻，充分体现初高衔接。
30道选择题中有8道涉及经济史，其中3道为中国古代经济史。
下面，就省中考对中国古代经济史的考查及备考策略展开阐述。
一、试题初探及初中教学现状分析鉴于初中生的历史思维水平及义务教育阶段历史学科的主要职能，命题以中等难度为主，但中国古代经济史的答题情况并不理想。
笔者认为有以下原因：1. 受旧教材与旧思维的影响，初中教师普遍对经济史（尤其是中国古代经济史）重视不够;2. 受原考纲的影响，对于原考纲没有的内容，教师对考查的方式与角度拿捏不准;3. 受先有统编新教材而未有义务教育阶段新课标这一过渡时期的影响，部分教师未能深入理解学科核心素养，无法实现从讲解知识到培养素养的提升;4. 受认知和理解水平的限制，初中生普遍认为经济史枯燥难懂;5. 受复习时间的限制，初三完成新课学习后又要进行一百多个课标点的复习，部分教师只能按通史顺序完成一轮复习，没有进行系统的有效的主题分类梳理，学生没有构建“点—线—面”一体的经济发展史图谱;6. 受题目训练盲目化的影响。
综上，以中国古代经济史为例，学生觉得中考历史试题偏难，教师觉得备考摸不清方向，是多种因素共同造成的结果。
二、近年来省中考对中国古代经济史的考查特点分析为解决以上问题，笔者从若干维度梳理了近年来省中考考查中国古代经济史的题目情况。
通过分析，归纳出以下特点。
（一）关注民生，重视经济中国古代史在全卷中占20～34%，古代经济相关题目占6～9分。
体现命题者关注民生，立意较高。
（二）稳中求新，质量提升若言2019年到2020年是“质变”，则2020年到2021年是“稳变”。
“新”在如下。
1. 创新情境，素材多元《全日制义务教育历史课程标准（2011年版）》提出，要让学生了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，形成符合当时历史条件的一定的历史情境想象。
2020年广东省中考历史总复习《历史学科核心素养与中考解题指导》
专题十 历史学科核心素养与中考解题指导
目录导航
01 专 题 解 读 02 知 识 提 要 03 知 识 梳 理 04 备 考 视 角 05 经 典 演 练
历史 专题解读
历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历 史解释、家国情怀五大方面。近年来省考历史越来越走向能 力立意，注重立德树人，突出对学生历史核心素养的考查， 因此，平时把握和渗透核心素养，在复习备考中非常有必要。
返回
历史
7．(2017 四川)在公元前 9 至前 8 世纪广为流传的希腊神话中， 诸神的形象和性情与人相似，不仅具有人的七情六欲，而且 还争权夺利，没有一个是全知全能和完美无缺的。这反映了 在古代雅典( ) A．宗教信仰意识淡薄 B．人文思想根植于传统文化 C．理性占据主导地位 D．神话的影响随民主进程而削弱 解题分析：立足家国情怀考人文精神的觉醒。答案选 B。
返回
历史 (3)史料实证——史料实证是指通过严格的检验获取可信史 料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。史料按资料表 现形式可分为：实物资料，如遗址、遗迹和考古墓葬、出土 的文物等；文献资料，如史书、文件、日记、报刊、图片等； 口述资料，如历史传说(口传)、口述历史等。史料按史料价值 的不同可分为一手史料(直接史料、原始材料)和二手史料(间 接史料)。按照历史学研究的流程，史料解读与运用可分为确 定任务、收集史料、解读史料、价值判断和运用史料等。
A．①②
B．③④
C．②③
D．②④
返回
历史 2．(唯物史观)明朝后期资本主义萌芽和西方显露资本主义的 曙光，大致处于同一个历史时代。但不久，两者从此进入两种 不同的轨道。导致近代前夕中国经济相对迟滞的最主要原因是
(D ) A．明清商品经济的发展 B．人口压力过大 C．传统农耕文明的衰弱 D．自然经济的根深蒂固，阻碍社会结构的更新变革
2021年广东省中考历史试题真题(Word版+答案+解析)
3.非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区域内相应位置上；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。
6.北宋时期，政府在南方征收的米谷布帛和专卖收入，经运河运至京师每年达四五百万至一千余万石匹贯，构成朝廷财政收入的重要来源。这反映出
A. 人口南迁带来大量劳动力B. 江南经济地位逐渐提升
C. 南北方耕作技术差距很大D. 经济重心南移已经完成
7.下图是汉、元两代汉中地区的行政区域图。汉代主要依据“山川形便”来划分行政区划；元代主要以“犬牙相入”的原则来划分行省。元代此举目的在于
A. 加强对地方政治军事控制B. 减轻地方财政经济的负担
C. 配合郡国制度设计的需要D. 保护汉中地区的风俗习惯
8.徐光启突破了狭隘的文化优越感，主张虚心接受西方科学，并在此基础上会通中西文化，最终超胜西方。据此可知，徐光启
A. 全盘接受西方文化B. 反对“以夷制夷”策略
C. 固守中国传统文化D. 在洞察反省中追求超越
A. 沿袭了中国近代宪法 精神B. 以东欧宪法为主要依据
C. 主要借鉴西方国家法制思想D. 体现了开放的国际视野
17.1951年，中共中央决定把推行民族区域自治和训练少数民族自己的干部，作为党在少数民族中进行的两项中心工作，随即成立了中央民族学院。这一举措体现了中央
A. 确保“一五”计划实施B. 工作重心从经济转向教育
12.1894年外国在华产业资本约为0.54亿元，为中国产业资本的1.5倍；到1911年外国在华企业投资约为20亿元，以高出数倍的绝对优势对中国资本形成巨大的压力。由此可见
2021年广东省初中学业水平考试历史试卷分析报告
2021年广东省初中学业水平考试历史试卷分析一、试卷基本概况1.试卷简要说明今年广东中考历史又有了新的变化，命题灵活，考查内容紧贴核心素养，更注重历史研究能力和材料阅读理解能力。
本次考试试卷难度中等，但具有较强的灵活性。
试卷满分100分，三道材料题。
考查的知识点都比较细，大多考查历史核心素养。
但很多考查的知识课本只是简单介绍，体现初高中知识的衔接。
论述性题目分值增多，出现新题型——自拟主题论述题。
2021年综合题改为了非选择题，从名字的变更，可以发现广东中考命题有往多题型方向发展的倾向。
不确定性题型可能成为今后备考的难点。
2.题型所占分值选择题占60分，综合题占40分3.各知识板块所占分值4、各题所涉及知识点及其分值和所属板块二、试卷整体特点分析1、更加注重对核心素养的考查。
反映的材料比较丰富，注重史料实证的学科素养的培养，让史料说话，论从史出。
问题的设置更加灵活深入，需要学生准确分析材料、理解题意，运用历史核心素养中的史料实证、历史解释、时空观念三大素养总结答案。
2、综合题图表材料增多，数据以表格形式呈现为主。
几乎都是以材料题的形式出现，维持了广东历史中考一贯的传统。
材料的形式有两种：一是文字材料的运用，这是最多的一类，也是历史学习的最基本的能力要求。
二是大量图片的运用，提倡图中学史。
三、中考备考建议1、往后教学中更加注重对核心素养的培养、史料实证的学科素养的培养，注重论从史出。
2、要引导学生读懂教材进而做到熟悉和运用教材。
在平时的讲课和练习中要培养学生勤于思考，把不同时期发生的相同或类似事件从不同角度进行对比，形成大历史观，而不局限于一两个孤立的知识点。
3、培养学生基本能力，培养学生读图、识图、从材料中提取有效信息的能力;培养学生简洁、准确的语言表达能力;培养学生全面分析问题的思维能力。