b5在新课标中全面落实“诱思探究”粤教沪版

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在新课标中全面落实“诱思探究”

诱思探究学科教学论在新课程改革中的应用研究第一阶段总结

伍锡源九江中学2006年11月19日星期日

引言

在我校进行“诱思探究学科教学论”实践应用与研究不到两年时间，广东省《高中物理课程标准（实验）》开始实施。《普通高中物理课程标准（实验）》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”标准要求在课程的实施上注重以物理知识的形成过程和实践应用为主线，强调探究学习、自主学习和合作学习。这与“诱思探究学科教学论”的“教师为引导、学生为主体”的诱思教学思想论、“体验为红线，思维为主攻；探索得资料，研究获本质”的探究教学过程论、“掌握知识、发展能力、培育品德”的三维教学目标论恰巧不谋而和。“诱思探究学科教学论”成为我们新课标物理教学实践的理论指导，在我们的教学中已有了探究教学的特征。但是，在课堂教学中还存在着：重视了引入过程的诱导，而忽视了进一步深入探究；重视了学生的探究活动，却忽视了老师的适时诱导；重视了知识学习诱导，却忽略了反馈同化的引导等情况，使课堂教学有虎头蛇尾之嫌。

案例与分析

课例：必修2第一章第四节《平抛物体的运动》

背景：学生学习了前三节内容，知道物体做直线或曲线运动的条件，学会了运动的合成和分解，平抛运动是以上知识的应用，是典型的曲线运动，它的将曲线运动化成直线运动的处理方法是物理学的研究方法之一。以下展示其教学主要片段。

案例：引入过程：

师：同学们请看投影，在奥运会的射击比赛中，当运动员扣动扳机的同时，由于安装和振动的原因，把标同时做自由落体运动，问子弹能否击中把标？

生：不能。

生：能。

评：以情景引起悬疑，不同的答案产生矛盾，唤起学生注意，激起思维动力，学生热情高涨。

探究过程：

师：要回答这个问题，就要搞清楚平抛运动的规律。前面我们学习了运动的合成和分解，知道平抛运动既有水平方向的运动，又有向下的运动，这两个运动又是什么性质的运动呢？下面，我们每个小组的同学按书上的“实验与探究”观察和分析这个问题。

老师简述了实验要领后，同学们开始用平抛运动仪动手实验。

实验结束，老师总结出平抛运动的水平规律和竖直规律。

评：对学生的探究活动诱导不够，学生在实验中不能抓住实验成功的关键，使实验达不到理想的功效，规律的得出最好让学生自己总结，不要由老师代替。

反馈同化过程：

师：学习了平抛运动规律后，我们大作下列题目：一架以40m/s水平匀速飞行的运输机，距地面490m，为使物资落在指定地点，飞机应在与目标地水平距离多远的地方投放？

学生开始动笔，做完后教师点评。

评：题目的情景很好，但更要注意使知识和方法得到同化。

经备课组评课、讨论，多次修改后的案例：

探究过程：

师：飞机投出的炸弹做什么运动？

生：平抛运动。

师：如果你是战斗机飞行员，要将炸弹投到地面上的目标，你该何时投弹？下面，我们做一个投弹练习。（利用电脑制作的动画游戏，情景形象，可在背景显示出网格坐标）生1：在目标头顶投弹，不中。（同学嘘）第二次在目标后有一小段时开始投弹，不中，仍飞过顶落在前面。（换其他同学）

生2：在目标后面投弹，不中，落在目标后面尚有一段距离。第二次投中，（哗然，其他同学纷纷要试。）

师：等一下大家都可以做类似的实验。先考虑：为什么不在飞过顶后投弹？

生：当然哪！

师：为什么前几次不是过了头就是不到？同学们讨论一下，一会儿后叫同学解释。

生：在目标后距离不够远时投弹时，在水平方向已经对齐，但竖直方向还没落地。在太后面投弹，已落地了，水平还差一点距离。

师：要投中目标应使水平和竖直方向运动都到达，在运动时间上呢？

生：相等。

师：下面大家利用平抛运动仪练习一下投弹，一定要在此实验中注意控制要同时释放，观察是否同时到达。

学生做完实验后，老师可总结出水平方向分运动是匀速直线运动，竖直方向分运动是自由落体运动，让学生写出从抛出开始经t秒的水平和竖直方向的速度、位移公式，合速度、合位移的大小和方向。并在图上标出相应的物理量。老师检查部分同学的作图和总结，对合运动的位移方向、速度方向的区别；与两个分运动的关系作强调。

评：引入的实验起到了很好的激趣作用，同时切中了此实验操作的关键，观察的重点：时间相等；学生的情意因素得到了调动，能够五观并用，观察思考，探究本质；能通过学生投弹的失败和成功中反馈，引出深层的思考问题。在结论得出过程老师只做画龙点睛式提示和强调。

反馈同化：

通过对平抛运动规律的理解，学生很容易回答引入中的问题。

学生作完了上面的例题后，老师继续就此题让学生思考。

“思考与讨论”：1、若飞机高度不变，飞行速度提高，则投弹的距离应如何改变？

2、如果飞行速度不变，飞行的高度提高，则投弹的距离如何改变？

在课后作业中又布置了动手的实验题目：根据本节知识，只用一只卷尺就可以测量出玩具手枪子弹射出的速度。请你设计这个实验，说明实验原理和需要测定的数据，然后实际操作，测出你的玩具手枪子弹射出的速度。

评：通过进一步的问题讨论，同学们对于平抛运动的运动时间的决定因素，水平运动距离的决定因素有更深一层理解，知识得到了同化。课后的动手实验作业，进一步加强了物理知识在生活中的应用，提高了学生的能力。

经过不断修改的教学过程，教师的“诱”和学生的“思”有机地结合起来，贯穿于教学过程的始终，形成和协的统一体。

体会反思

张熊飞教授在“诱思探究学科教学论”的探究学习过程论中关于探究性学习方式的教学模式指出，教学过程三个贯穿要素的全程贯穿性，即“创设情境，激发情意”，“全身活动，心灵体验”，“及时反馈，促进同化”均贯穿于学习过程的始终，各个阶段都要适时发挥情意要素的激发性，观察探究要素的能动性，同化过程的反馈性。同时，不能忽视各层次要素的

交叉重叠性。如果在学生的探究过程中少了教师适时诱导，学生的活动往往会因不能体会实验的目的、原理，不会观察实验现象，更难以通过实验现象探究现象所揭示的客观规律，学生的探究活动就会流于形式，达不到好的效果。同样在反馈同化过程中，只有学生的练习，即使学生做对了题目，也仅能达到掌握知识，没有通过题目的练习形成能力，通过解后的反思使知识同化，并在反思过程中掌握方法。由是，我们体会到教学过程就是一个螺旋式的上升过程，在学习过程的各个环节上都有教师的激发、学生的体验和思维、师生的双向反馈，不断地有老师在推波助澜，不断地有学生在大浪淘沙，使探究学习过程一浪推一浪、层层推进；一环套一环，环环紧相连，顺利地向前发展。

没有最好，只有更好，一节课永远都有可以优化改进的地方。我们将以如继往地贯彻“诱思探究学科教学论”思想，将新课标教学工作做得更好。

参考资料：

1、《诱思探究学科教学论》陕西人民出版社张熊飞 2003年12月

2、《高中物理新课程标准标准教师读本》华中师范大学出版社李尚仁主编 2003年11月

3、《普通高中课程标准实验教科书物理（必修2）》广东教育出版社广东基础教育课程资源研究开发中心物理教材编写组编写 2005年9月