高校混合式教学质量影响因素分析
混合式教学面临的困境及对策研究
混合式教学面临的困境及对策研究摘要:混合式教学被视为教学改革和教学模式创新的主要方向。
当前混合式教学在实施过程中面临着教师对新的教学模式接受度不高、主动性不足，采用混合式教学的范围不够普及、高质量的线上教学资源质量不高等问题。
要解决上述问题有必要通过转变教师教学观念、提升教育技术水平等手段充分调动教师的积极性；通过细化混合式教学的实施政策、加强政策的执行力度等方式推广混合式教学使用范围；通过引进优质教学资源、积极打造本校优质教学资源等方式提升线上资源质量；通过培养和引进优秀的混合式教学教师打造高素质教师队伍。
关键词:混合式教学；执行力度；教师能力；线上资源中图分类号G420自2000年起，国内开始了对混合式教学的研究和实践，目前混合式教学已经被普遍地认为是今后教学改革和教学模式创新的主要方向。
对混合式教学的研究和实践成果也呈现飞跃式增加。
但从总体来看，在全国范围内，混合式教学的研究和应用还不够普及。
大多数学校和教师在教学上仍然延续着传统教学方式，混合式教学仅在部分课程中得以运用，从数量上来说，仍然处于少数；从发展阶段上来说，仍处于摸索阶段；从发展路径来说，处于自上而下的推动式阶段。
混合式教学在开展过程中所面临的困境主要是在政策执行和实施的过程当中，在学校和教师投入巨大资源和精力进行改革之后，学生的获得和反馈差强人意，学习效果提升不够显著。
造成这种情况的原因既有宏观政策架构的具体化问题，也包括政策执行当中的细化问题，以及如何调动教师积极性和主动性的问题。
一、当前混合式教学中面临的困境（一）教师对新的教学模式接受度不高、主动性不足教学的主体是教师，激发教师对教学的热情、积极性至关重要。
教师在教学改革、教学实践当中都充当着不可替代的角色、一个结构合理素质较高的教师队伍，无疑是混合式教学模式开展的重要保障、但从目前来看，在混合式教学模式的推进当中，教师对混合式教学模式接受度并不高，实施混合式教学改革的主动性积极性不足。
混合式学习效果影响因素及机制研究——基于结构方程模型的实证分析
混合式学习效果影响因素及机制研究——基于结构方程模型
的实证分析
刘江岳;李思姌
【期刊名称】《中国教育信息化》
【年(卷),期】2024(30)2
【摘要】混合式学习已成为高等教育的一种教学新常态,其中学生的学习效果更值得关注。
该研究立足于教学活动的双重主体——教师与学生,基于3P学习分析框架,构建了学生学习预备、教师教学能力、感知易用性、感知有用性、交互行为、
学习氛围与在线学习效果之间的关系模型,并采用结构方程模型法分析其作用关系
和影响效应。
相关研究表明,学生的学习背景对学习过程及学习结果均有显著正向
影响;教师作为教学活动的核心主体,其教学能力对学生学习过程体验具有重要作用;感知易用性、感知有用性、交互行为、学习氛围对于混合式学习中学生的认知收获、主观情感体验均能产生正向影响。
最后,提出优化学生混合式学习效果的方向和路径,以期为高校混合式学习提供参考。
【总页数】11页(P108-118)
【作者】刘江岳;李思姌
【作者单位】苏州大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G434
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混合式教学实施影响因素解析
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.06.167混合式教学实施影响因素解析①——以《食品加工机械与设备》课程为例盛桂华 周泉城(山东理工大学农业工程与食品科学学院 山东淄博 255049)摘 要：混合式教学是一种优势明显的教学模式，已成为高校教学改革的方向。
为了适应这一趋势，该文以《食品加工机械与设备》的混合式教学实施影响因素，如模式设计、环境搭建、资源建设、教学组织等的运行进行探索和实践，使得混合式教学极好地提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维，增强学生的创新意识和能力，有助于提高大学生的综合素质，获得了较好的教学效果。
关键词：混合式教学 实施 影响因素 食品加工 机械中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1672-3791(2020)02(c)-0167-02①课题来源：山东省研究生教育管理项目（项目编号：117009）；山东理工大学研究生教育创新计划项目（项目编号：116011）；山东理工大学校级教学项目（项目编号：116042）；山东理工大学创新创业教育改革试点课程（项目编 号：117269）；山东理工大学功能性食品研究生教育创新团队（项目编号：4053-218049）。
《食品加工机械与设备》是山东理工大学农业工程与食品科学学院食品科学与工程的必修课，上课人数每次在145左右，由于上课人数较多，多名教师上课，以及对于侧重点以及时新性知识的认可度和重视度差异等多方面原因导致教师在课堂上较难掌握与学生课堂互动的效果及学生的学习效果。
《食品加工机械与设备》的难点是食品机械与设备的工作过程、原理以及特点难以生动、形象、具体、准确地展现给学生，以及提高学生的综合素质，特别是创新意识、分析评测能力。
以往教学活动中，我们多采用多媒体素材辅助、补充教学内容来实现此难点的解决，帮助学生提高想象力，理解新的学习内容，加深对所授知识的理解，而这因此也占用了一些教学时间让学生去思考、分析，导致学生无法全员参与或被考核。
高校混合式教学教师胜任力 现状、影响因素与提升策略
高校混合式教学教师胜任力现状、影响因素与提升策略作者：赵海鹏仇妙芹来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022年第09期摘要：混合式教学教师胜任力是影响教学效果的重要因素。
文章通过《高校混合式教学教师胜任力调查问卷》《大五人格分量表（开放性和尽责性）》《多维度工作动机量表》对132位开展混合式教学的教师进行调查研究，探究高校混合式教学教师胜任力现状，以及与人格特质和工作动机的关系。
结果发现，混合式教学教师胜任力水平整体较高，且与人格特质的尽责性维度，工作动机的摄入调节、认同调节、内在动机等均有显著的正相关，其中摄入调节和内在动机对混合式教学教师胜任力有显著的正向预测效应。
文章在此基础上提出了相应的提升策略。
关键词：教师胜任力;混合式教学;尽责性;工作动机;人格特质中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）09-0040-03混合式教学从技术应用阶段到技术整合阶段再到现在的“互联网+”阶段，已经演变为基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学模式，是一种对传统面授课程和在线课程的超越，可以为学生提供一种智能化的、个性化的、高参与度的学习体验。
大学生期待教育技术的变革，对混合式教学有较高的满意度和期望值。
而教师对于教育技术改革和开展混合式教学却存在着矛盾心理。
虽然，已经有部分教师积极开展混合式教学相关教学改革和实践，但不可否认的是，仍有较多教师对此持观望态度。
他们的顾虑既有对新的教育技术工具的畏难心理，也有对于投入较多精力进行教学改革的价值怀疑。
有研究者关注到了混合式教学中教师胜任力的问题，认为教师对于混合式教学的态度较为保守，在理念上认识不足，在能力上准备不足[1]。
为此，相关研究者在混合式教学情境下，构建了混合式教学教师胜任力模型，提出了包括理念、素质、适应能力、技术能力4个维度共12个具体能力的混合式教学教师能力框架[2]。
朱彤结合TPACK 理论，分析了混合式教学高职教师教学能力构成，包括教学资源获取及处理、混合教学设计、网络资源建设与运用、技术与课程整合4个方面[3]。
混合式教学的关键因素分析
混合式教学的关键因素分析在当今教育领域，混合式教学作为一种将传统教学与在线教学相结合的创新模式，正逐渐受到广泛关注和应用。
它打破了时间和空间的限制，为学生提供了更加灵活多样的学习方式。
然而，要成功实施混合式教学，需要关注多个关键因素。
首先，明确的教学目标是混合式教学的基石。
教学目标不仅要清晰明确，还要与学生的实际需求和能力相匹配。
无论是知识的传授、技能的培养还是态度的塑造，都应当在目标中有清晰的体现。
只有确立了准确的教学目标，才能为后续的教学内容选择、教学方法设计以及教学评价提供有力的指导。
例如，在一门数学课程中，如果教学目标是让学生掌握特定的数学定理并能够熟练运用解决实际问题，那么在混合式教学中，线上部分可以提供相关定理的讲解视频和练习题，线下部分则进行面对面的答疑、小组讨论和实际问题的解决。
教学内容的合理设计是另一个关键因素。
混合式教学中的教学内容应当既具有系统性，又能够突出重点和难点。
线上教学内容可以侧重于基础知识的传授和一般性概念的讲解，通过多媒体资源如视频、动画等形式吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
线下教学内容则更注重知识的深化、拓展以及实际应用，通过案例分析、实验操作、项目实践等方式，培养学生的综合能力和创新思维。
同时，教学内容还应当根据学生的反馈和学习情况进行及时调整和优化，以确保其适应性和有效性。
教师在混合式教学中扮演着至关重要的角色。
教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要熟练掌握在线教学平台和工具的使用方法，能够有效地组织和引导学生进行线上和线下的学习活动。
在线上，教师要及时回复学生的提问和留言，监督学生的学习进度，提供有针对性的学习建议。
在线下，教师要善于营造积极活跃的课堂氛围，鼓励学生参与讨论和互动，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题。
此外，教师还需要不断提升自己的教育教学能力，适应混合式教学带来的新挑战和新要求。
学生的自主学习能力是混合式教学能否取得成功的重要因素之一。
高校混合式教学质量影响因素分析
高校混合式教学质量影响因素分析作者：解筱杉朱祖林来源：《中国远程教育》2012年第10期【摘要】本文采用问卷调查、访谈及资料收集等多种方法分析影响高校混合式教学质量的相关因素，包括教师、学生、教学支持系统、教学效果和评价等诸多方面，通过对各因素的分析提出有利于提高有效混合式教学质量的具体建议，以期调整和优化影响混合式教学质量的主要因素，进而促进高校混合式教学质量的提高。
【关键词】高校；混合式教学；教学质量；影响因素【中图分类号】 G420 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）10—0025—07随着信息和教育技术的飞速发展，混合式教学越来越多地出现在高校的各类教学中，并显示出巨大的发展潜力和前景。
调查数据显示，韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到90%以上；Arabasz 和Banker（2003）在一项大型调查中发现，美国有大约80%的高校都提供了混合式的课程。
随着中国高校数字化校园建设的不断发展，混合式教学也逐渐成为国内高校教学改革的重要内容，目前超过60%的中国高校已经开始使用网络课程管理系统，作为支持校内全日制学生的混合式教学之技术平台。
尤其是在教育部“本科教学质量工程”等项目的推动下，利用信息技术辅助教学被当作提高教学效果和质量的重要手段。
因此，混合式教学质量问题越来越多地受到教育技术界研究者的普遍关注。
教育专家们指出混合式教学是“技术提升教育”的必然发展方向，是有效解决教学难题的最佳选择。
何克抗教授认为混合式教学就是把传统学习方式的优势和数字化学习或网络化学习的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性；国外学者强调混合式教学应在恰当时间应用合适的学习技术达到最好的学习效果。
其实，混合式教学背后隐藏一种有效组合思想，就是把教学过程分成若干模块，以课堂面授和网络教学平台为主要依托，然后根据需要将这些模块合理有效地呈现给学生，达到教学效果的最优化。
混合式教学的评价与改进
混合式教学的评价与改进混合式教学（Blended Learning）是一种结合传统面授教学与在线学习的教学模式，近年来在教育领域越来越受到关注和应用。
然而，要全面评价混合式教学的有效性并进行改进，需要综合考虑多个方面因素。
本文将就混合式教学的评价和改进进行探讨，并提出相应的建议。
一、评价混合式教学的有效性混合式教学的有效性评价需要考虑以下几个方面的指标：1. 学习成绩：学生在混合式教学中的学习成绩是一个重要指标。
通过比较混合式教学和传统面授教学的学习成绩差异，可以初步评价混合式教学的效果。
此外，还可以对学生在不同学科、不同年级的学习成绩进行对比分析，以便更全面地评价混合式教学的有效性。
2. 学习动机和兴趣：学生的学习动机和兴趣对于学习效果也有重要影响。
在评价混合式教学的有效性时，可以通过问卷调查等方式收集学生对教学模式的反馈，了解学生对混合式教学的学习动机和兴趣是否得到提升，从而评价教学的效果。
3. 学习参与度：学生在混合式教学中的学习参与度是另一个重要指标。
通过观察学生在课堂上的互动情况、课后作业的完成情况等，可以初步评估学生对混合式教学的接受程度和参与程度，进而评价教学的有效性。
二、混合式教学的改进策略在评价混合式教学的有效性的基础上，可以针对问题提出相应的改进策略。
以下是一些建议：1. 个性化教学：混合式教学可以根据学生的不同需求和学习进度，提供个性化的学习资源和辅导。
通过优化在线学习平台的功能，学生可以按照自己的学习节奏和学习方式进行学习，提高学习效果。
2. 激发学习动机：设计具有启发性、趣味性和挑战性的学习任务，引导学生主动参与学习。
可以通过制定学习目标、设立学习竞赛等方式激发学生的学习动机，增强他们对混合式教学的积极性。
3. 清晰的学习指导：混合式教学需要提供清晰的学习指导和反馈机制。
教师应在课前明确学习目标并提供学习导引，课后及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生及时调整学习策略并提高学习效果。
混合式教学的学习差异
混合式教学的学习差异混合式教学，即在线学习与传统面对面授课相结合的教学模式，越来越受到教育界的关注和推崇。
相比传统的面授教学模式，混合式教学具有更大的灵活性和个性化的特点，能够更好地满足学生的学习差异。
本文将探讨混合式教学中的学习差异，并分析其影响因素和应对策略。
一、学习差异的体现1.学习兴趣差异学生的学习兴趣因人而异，面对同样的教学内容，不同的学生对待学习的态度和热情也会有所差异。
有的学生对在线学习抱有浓厚的兴趣，更愿意通过网络平台进行学习与交流；而有的学生则更喜欢传统的面授课堂，更依赖于老师的现场指导和互动。
这种学习兴趣的差异对学生的学习效果和参与度产生了直接的影响。
2.学习风格差异每个学生都有不同的学习风格和方式，有的学生喜欢通过阅读书籍和做练习来学习，而有的学生则更适应于听课和参与讨论。
在混合式教学中，学生可以根据自己的学习风格选择适合自己的学习方式，这样能够更好地发挥自己的优势和提高学习效果。
3.学习能力差异学生的学习能力因素复杂多样，包括智力、学习背景、学习习惯等方面的差异。
在混合式教学中，学生可以根据自己的学习能力和进度进行学习安排，可以灵活地调整学习的深度和难度，有利于提高学习效果。
但是，对于一些学习能力较弱的学生来说，可能需要更多的支持和辅导，以克服学习差异带来的困难。
二、学习差异的影响因素1.学生个人因素学生的个人特点、性格、家庭环境等因素都会影响学生的学习差异。
有的学生更善于自主学习和自我管理，更适合于在线学习；而有的学生则需要老师的指导和督促，更适合于面授教学。
因此，在混合式教学中，需要根据学生的个体差异，合理安排学习内容和学习方式，以提高学习效果。
2.教学环境因素教学环境的差异也会对学生的学习产生影响。
有的学校设备齐全，网络条件好，有良好的教学资源和支持系统；而有的学校可能设备陈旧，网络信号较弱，缺乏师资力量。
这些环境因素对学生的学习差异具有一定的制约作用。
因此，教育部门应该加大对基础设施建设的投入，提供良好的教学环境，为学生提供更好的学习体验。
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高校混合式教学质量影响因素分析
作者：解筱杉， 朱祖林
作者单位：解筱杉(安徽广播电视大学远程教育中心 230022)， 朱祖林(安徽广播电视大学现代远程教育研究所230022)
刊名：
中国远程教育（综合版）
英文刊名：Distance Education in China
年，卷(期)：2012(10)
1.陈丽远程教育 2011
2.詹泽慧混合学习活动系统设计策略与应用效果 2011
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17.TwiggC Improving Quality and Reducing Cost:Designs for effective Learning"Change 2003
18.张建伟;孙燕青远程学习者元认知与学习效能感关系分析与研究 2003(04)
19.和学新教学策略的感念、结构及其运用 2000(12)
本文链接：/Periodical_zgycjy201210003.aspx。