遵循语文教学规律
遵循教育规律,抓好语文教学
遵循教育规律，抓好语文教学作者：董芳来源：《学周刊·上旬刊》2014年第10期摘要：新课程标准要求从事语文教学工作的教师运用教学策略，遵循教育规律，以使语文教学取得良好的效果。
关键词：语文教学认知人格规律现在不少学生，上课注意力不集中，自控能力差，听课质量不高。
这是比较普遍的现象。
教育心理学的研究成果显示：在知识的学习过程中都有一系列的心理活动包含其中。
在教学过程中，教师的教学与学生的学习只有在符合教育的心理规律的情况下才会取得良好的学习效果。
因此，从事语文教学工作的教师必须遵循语文的教学规律和策略才能取得令人满意的教学效果。
在以前的教学过程中，我机械地将要学习的内容分解为一些知识点，围绕这些知识点设计大量的练习题让学生进行解答。
这样违背了教学规律，不仅取得不了良好的教学效果，还会让学生产生厌烦心理。
通过2013年国培远程培训及结合自己多年的教学实践，我认为教学要遵循小学生的认知发展和人格发展的规律，并从以下几方面入手，就会取得良好的教学效果。
一、学习语文，要体现学生的主体地位学生是学习的主人。
语文课堂教学提倡以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的“三主四式”教学法。
在语文的课程教学标准中，学生是学习的主人，学习应以尊重学生的差异性以及体现学生的个性化为前提的。
在学习语文的过程中，学生应该采用自己的学习方法而不是盲目学习别人的学习方法。
每个学生都应该有自己的见解，提出自己的创意，这样才能做到学生的全面发展。
变课堂上的“一言堂”为“群言堂”，这样才有动感，才有生气，才有活力，才真正体现学生的主体地位。
二、给学生足够的学习实践活动的时间和空间教师在教学设计中要给学生足够的语文学习实践活动的时间和空间。
给学生一定的自学时间，学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动性才能调动起来。
首先，课上要保证学生语文实践活动的时间，让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做，使他们能动耳、动口、动手、动脑，真正体现出是学生学语文。
遵循教育规律,抓好语文教学
现在不 少学 生 ． 上课注意力不 集中 ． 自控 能力差 ． 听课 质量不高 。 这是 比较普遍的现象。 教育心理学的研 究成果显示 ： 在知识的学习过 程 中都有 一系列的心理 活动包含其 中 在教
学过程中 学 动 态 ◆
摘要 ： 语 文是最重要 的交际工具 ． 学生时 代语 文的学习尤为重要 如何在课 堂上教会 学生学到 更多的知识 ． 提 高课 堂效率 ． 一直是
困扰 语 文 教 师 的 严 重 问题 将 原 本 枯 燥 的课
堂变得 生动 ． 通过与 学生之 间的互动 ． 充分调 动 学生学 习的积极性 ．是 目 前 最好 的语文 上
语 文是语 言和文 字 的综合学 科 ．是 听 、 说、 读、 写、 泽、 编等语言文字 能力和知识 的统
称 。语文能力是学 习其他学科和科学的基础 ． 也是 一门重要的人文社会学科 和人们相互交 流思想的工具 从小学 开始 ．语文便被 当做重 点学科来 对待 但是小学语文主要教授学生基础知识 ． 培养学生的各种 思维 在枯燥的学习过程 中． 如果 教师不能真正跟学生互 动起来 ．对于教
学 羁 ２ ０ １ ４ 耳 第 １ ０ 期
遵 循 教 育规 律 ， 抓 好语 文 教 学
董 芳 （ 河北省 沙 河市 第三 ， Ｊ 、 学 ０ ５ ４ １ ０ ０ ）
摘要 ： 新课 程标 准要求从事语文教学工作 的教 师运 用教学策略 ， 遵循 教育规律 ， 以使语 文教学取得 良好的效果。 关键词 ： 语文教 学 认知 人格 规律 平时养 成记 日记和随笔 的习惯对于写好 作文 来说是有益无害的 教师应注重培养学生 良好 的表 达能力和观察 、 总结能力 ． 使学生 能从 自 己身边 的小事 中发现生活的多姿多彩 ． 捕捉 自 己身边 的美好 ． 并发挥创 意将其表达 出来 四、 以有效 的积累方法进 行语文学 习 。 避 免死记硬背 积 累的过程离不开记忆 ． 但是 它不是单纯 的死记硬背 ． 这样是达不到学习的效果 的 它 是 以理解 、 吸收 为基础 ． 进而将其消化 为 自己 的东西 ． 这样才可以成为有 效积 累 首先 ． 教师应尽可能帮助学 生理解 自己将 要积 累的内容 。 理解是背诵最好 的助手 。 例如 ， 在诗词 的学习 中． 古诗与现在一些此旬 的含义 相差较远 ． 学生对当时的创作背景也不是很了 解． 死记硬背会很容易曲解 诗词 的意思且容易 忘记 因此 ． 理解对于学生将所 学知识 吸收为 自己所有是非常必要的 在古诗词 的学 习过程 中． 使学生理解诗词的意思并了解作者 的创作 背景对于学生的学习是非常有 益的 其次 ， 在积累的过程 中提倡手 、 口、 脑协调 使用 。例如 ， 《 穷人》 一文中将女主人公 的心理 活动写得无 比传神 教师可以利用这一特点鼓 励学生进行角色演习 ． 充分体会女 主人公 当时 的矛盾心理和忐忑不安的心情 这个方法既可 以激发学生的学习兴趣 ． 又能加深学生对课文 的理解 。 最后 ． 积累知识过后还应常加 以运用 熟 能生 巧 ． 应用 的次数 多了 ． 学生 自然能将 这些 知识熟练掌握 ． 达到信手拈 来的效果 。 所 以． 教 师还应常常组织一些实践活动． 以便于学生将 所学知识运用于实践中 ．加深对知识 的理解 ． 从 而使学生肚子 中的墨水真正成 为知 识源头 的活水 。 五、 教学过程 中注重教学方法的多样化 小 学的学生好动 爱新 鲜 ． 厌烦过 多的重 复练 习 我班级 中有不少学生消极 对待学 习活 动． 对学习认识存 在偏 差 ． 情感上 消极 对待学 习． 行为上主动远 离学 习 ． 从而对语文 失去 了 兴趣 。 因而 ， 教师的教学方法一定要多样 。 教学 方法 的选择应 以教学 目的 、 任务 、 教学 内容 、 学 生情况 为依据 ． 注重学生能力的培养。课 堂提 问应 由浅入深 ， 循序渐进 ， 同时重视 引导学生 ， 有意识地引导学生学习 ． 培养学生的 自 我学习 能力 。 如在教学过程中 。 我采用朗读 比赛 、 分角 色表演课文 内容等等有趣的方 法 这样 的教学 方法就是让学生注意力集中 ． 教学起来 就很轻 松． 能取得较好的教学效果 同时 ． 小学 高年级 学生 已经具有一定的 自学和阅读能力 如果让 学 生 自己泛泛地 阅读 ．常常会 出现不 明确现 象． 抓不住重点 ． 造成花时间多 ， 但 收益甚微 的 结果 。课堂讨论能诱导学生从不同侧 面、 不同 角度提 出问题 ． 相 互交流个人看法 ． 提高分析
多媒体运用也应遵循教学规律——以语文课堂教学为例
有 效 性 是 这 次 课 程 改 革 突 出 的 主题 。 而 现 在 有 些 教
师过分强调多媒体技术 的功 能 ， 不考虑多媒体技 术运用 得是否合适 。 所提供 的音像 与教学 内容 的情 境能否相统
一
．
能否收到相得益 彰的教学效果 。在一次 优质课大赛
上， 某 位教 师通过 多媒体课 件教 学鉴赏 《 登高》 ， 每张幻 灯片 的左下角 和右上 角各有 一枝绽放 的红 梅 ， 枝头上并 立一 对喜鹊 ， 这与诗 人“ 悲秋 作客 他乡 ， 暮 年抱病 登高 ”
倍 之 效 。尤 其 是 多 媒 体 所 提 供 的 理 性 逻 辑 性 强 的资 料 ， 可 帮 助 梳 理 分 散 于每 节 课 上 的 零 碎 的 基 础 知 识 ， 化 零 为
多媒 体能在 图 、 文、 声、 像 等方 面变抽 象为具体 ， 化 静为动 ， 给人 以直观 的感觉 ， 能调动学生 的多个感官 ， 有 利于提高学生智力 因素发展 和非智 力因素水平 。 多媒体
用。 我 们 并 不 否 认 多 媒 体 教 学 手 段 在 学 科 教 学 有 些 方 面 的 巨大 功用 ，我 们 需 要 的 是 在 实 际 应 用 中规 避 弊 端 ， 更
好地发挥其对教学的辅助作用 。 画
（ 作 者 单位 ： 江 苏省 连 云港 市铁 富 中 学 ）
教 学是师生互动 的双 向配合 。 事实上运用 多媒 体教
极深的 。 因此 ， 教学过程 不应追 求信息容量 的最大化 ， 而
应该追求传输过程的最优化 ， 信息必 须保证它 的真 、 善、
对“ 语 文” 的关 注度 。 甚者 ， 还滋 生了许 多非语 文 因素 ， 充
美 。根 据 语 文 教 学 内 容 的 需 要 突 出一 个 “ 真” 字， 但 不 是
语文阅读教学规律的探究1
语文阅读教学规律的探究华容县职业中专严利红任何事物的发展都有其自身的规律，语文阅读教学也同样有规律可寻。
学生的阅读过程，应该是一个对知识技能不断探索的过程，从探索中寻求规律，掌握规律。
教师的作用就在于指导学生学会思考，掌握阅读规律。
无论是知识的感知、理解、掌握过程，还是巩固，应用过程，都是在思考活动中，在脑力作用下完成的，因此阅读教学就应遵循这样的阅读规律。
一、立足文本．重视积累，给学生能“进”能“出”文本的能力阅读最主要的依据就是文本。
文本是人类文化的重要组成部分，是科学知识的有效载体。
文本中蕴涵着丰厚的地态物貌、风俗人情，蕴涵着作者的思想情感、人生体验以及高尚的情操。
因此，只有文本，才能激发人的想象能力，透过表面深入到问题的本质；也只有文本、才能激发人的想象，达到人与自然、人与社会、人与生活的融合，养成良好的阅读习惯。
离开了文本，忽视了人的主体体验与人的价值，都是文学教学浮躁、虚幻、形式主义的极端表现。
阅读文学作品，文本是基础，是关键，也是核心。
按照接受美学“读者对文本的接受过程就是对文本的再创造过程，也是文学作品得以真正实现的过程”的理论，阅读者(学生)与文本(课文或其它作品)直接对话才能真正走进作品，把握作品的真正内涵。
文学作品的教学不仅要重视文本，还要重视阅读的积累。
这种积累包含了语言和情感的积累。
每部作品都包括知识、技能、文化等方方面面的内容。
只有经过长期的努力积累、体验、发现和创新，才能渐渐成为一种能力，一种兴趣。
虽然我们提倡举一反三，触类旁通，但事实上一个人读书不是举一能反三的，而是举三才能反一的，对于类似的内容要经过多次的体验后才会触发深刻的思考，以致于在思考中有所新的感悟和新的发现。
所以，要真正提高自己，还必须注意平时的积累与涉猎。
这里的积累和提高，最主要的获取途径是文本，否则，学习只不过是一句空话。
当然，阅读的最终目的在于从文本中走出来，走向生活，在现实生活中得到应用。
语文的外延等于生活的外延，面对社会这部“大书”，学生需要的是以“我”(而不是“我们”)的身份，用自己的眼睛看这个世界，用自己的心灵体验这个世界，用自己的手表达这个世界。
遵循学生的身心发展规律和学习语文规律
遵循学生的身心发展规律和学习语文规律识字是低年级教学的重点，要让学生多认字，识好字，识字教学就要遵循学生的身心发展规律和学习语文规律，选择教学策略。
如，根据不同学段学生生理、心理以及语言能力发展的阶段性特征和不同的教学内容，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，注重教给识字方法，做到识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境帮助学生识字、读书。
根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本理念，我们加强了教学实践，多渠道培养学生的认字、识字能力。
一、抓好课堂教学，教给认字、识字的方法课堂是学生认字识字的主渠道。
识字教学应充分体现教材编排的科学性，通过课堂识字教学让学生真正掌握认字识字的方法，培养学生的识字能力。
如教学《口耳目》一课中的口、耳、目、月、火、羊、鸟、木、禾等字，我们充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解事物的形状、特点；接着引导学生观察各图右下角的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形上了解相似处，认识象形字；然后，再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，在了解象形字与现代字的演化进程中，认识相应的现代字；最后引导学生充分利用所学的拼音知识和拼读方法拼读各字，熟记字音。
通过这样的教学过程，培养了学生观察、想像和认字的能力，并让学生从中了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，并从中学到观察汉字、比较联想、识记字形的学习象形字方法，为学生今后识记象形字奠定基础。
又如《操场上》一课，教材将打球、拔河、拍皮球和跳高、跑步、踢足球这些词语分别编为上下两排，意在让学生体会上一排的活动以手为主，下一排的活动以脚为主，这些字都与手和脚（足）有关。
教学时，我们第一步引导学生观察课文插图，了解图中学生都在操场上做些什么活动，相机引出这两组词语；第二步采取多种形式让学生借助拼音熟读这两组字词；第三步引导学生认记打、拔、拍和跳、跑这五个要求认读的字的字形，明白这些动作部分别要用手和脚（足）来完成，表现这些活动动作的字都分别要用上扌和足这两个偏旁，然后让学生认一认，表现用手活动的带有扌的字是哪几个（扌在《在家里》一课已经认识），认一认，哪些字有足这个偏旁，抓住文中的足随机讲清足字与作为偏旁时的不同写法，以此达到既认识足这个偏旁，又达到认读生字的目的；第四步，引导学生借助拼音熟读儿歌，理解操场上学生活动的情形，再在儿歌中找出哪些字带有扌和足这两个偏旁，进一步认读识记生字；第五步，充分利用教材资源，进行以新带旧、依且带新的扩展甘练导利用扌和足这两个偏旁让学生在前面学过的课文中找出带有这两个偏旁的字，如报，说出表现生活中用手和脚做其他活动的字词，如揍推拉蹲跟等。
初中语文阅读教学规律及方法探讨
初中语文阅读教学规律及方法探讨摘要：阅读是语文教学最有效的方式之一，通过阅读，既可以获得知识，又可以培养语感，潜移默化地根植词汇、句式、语法等方面的感性知识。
另外，阅读所带来的认知思维、层次架构、语感知识等，都是写作所必需的素养。
同时，阅读也是自学知识的唯一途径，一切信息的来源，只有通过阅读才能自主获得。
所以，要想培养学生的语文综合素养，就必须重视阅读教学。
因为读，是语文教学的根。
关键词：初中语文阅读；教学规律；方法引言随着教育的不断发展，个性化教育已经成为教育改革的重要方向之一。
在语文教学中，个性化阅读教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
教师要在初中语文学科阅读教学实践中进行深入分析，以便针对既有的课堂教学理念及方式中不符合新课改要求的部分进行优化适配，确保最终的阅读教学质量有所表现。
作为相对新颖的语文学科阅读教学方面之一，个性化阅读教学不仅可以与新课改要求相契合，还可以引导学生在更加契合自身个性的阅读学习中培养思维能力，在语文学科核心素养培育方面取得进步与发展。
一、阅读内涵阅读是指人们在阅读过程中对读到的内容进行思考、反映与理解，与浅层阅读、无效阅读、表面化阅读相对立。
它并非是简单的以获取信息为目的的阅读行为，而是有行为参与、情感参与、思维参与的阅读行为。
阅读可以带给人们更多的思考、更多的体会，能够在获取知识以及理念的基础上实现情感享受，给人们的精神带来愉悦感。
深度阅读与浅层阅读的信息获取目的不尽相同，深度阅读是为了提高阅读者的知识结构、思维宽度和语文素养，而浅层阅读更加关注阅读者的阅读速度，多以消遣时间为主要目的。
而且，学生进行浅层阅读和深度阅读之后所获得的感受也存在较大差异。
二、初中语文阅读教学的规律特征（一）趣味性教学语文阅读教学中经常会出现学生不喜欢阅读的情况，在面对这种情况时语文教师要合理开展阅读教学，遵循趣味性教学原则，让学生们积极参与到阅读中，同时这也是诸多语文教师开展阅读教学的重要原则。
学习崔峦讲话心得体会
遵循规律，夯实基础，在传承中创新学习崔峦先生讲话的体会永和学校尹志芬在轰轰烈烈的语文教学改革大潮中，聚焦新课改中的语文课程标准，聆听崔峦先生的语文教学“四加一”，领悟语文教学的真谛，转变观念，提高认识，让语文课真正成为为孩子的一生发展奠基的课程。
一、夯实基础是遵循语文教学规律。
语文教学是有规律可循的，正如学生身心的发展也有规律一样。
每个年段都有每个年段的教学目标，不能随意拖后，也不可逾越。
如低年级扎扎实实落实识字教学，打好识字写字基础，中年级侧重于进行词句和段落的训练，到了高年级，阅读教学的重点就要转到篇章的指导上来。
崔峦先生的讲话中特别提到了识字教学，以低年级识字教学为例，课堂上就要以识字教学为重点，从时间、环节上保证、重视写字指导，培养学生良好的写字习惯。
一笔好字学生将受益终生，从这一点上来看，语文老师责任重大。
同样是识字教学，高年级的训练重点就转到学生独立识字，提高识写效率上来。
夯实语文学习的基础，在遵循规律中找到教学发展的最佳路径。
二、重视语言文字运用是遵循语文教学规律。
语文学科是一门学习语言文字运用的学科，崔峦先生在讲话中着重解读了这一点。
如何加强学生语言文字运用能力的培养，我认为：1、理解是前提。
理解是运用的基础，教师在课堂教学中要充分用好课本，在“得意”的基础上“得言”，以读促写，读写结合。
2、适当增加练笔。
课文无非是个例子，借助课文的学习，学生能够学会写作的方法才是关键。
因此语文课上，教师要增强练笔意识，适当增加练笔，提高学生表达能力，既“得法”又“得能”。
3、适当增加应用文的练笔。
目前教材上很少有应用文的学习安排，但应用文又是学生现在乃至将来必用到的内容，因此教师要勇于打破教材的限制，有计划有针对性地安排应用文练习。
从简单的请假条、留言条到书信，再到主持词等都是非常有必要的。
教师要立足当下、着眼未来，真正实现课堂教学与生活的对接。
4、教育孩子做诚实的人，就从最简单的写真实的人和事开始。
浅谈语文教学应遵循的几点原则
浅谈语文教学应遵循的几点原则语文教学是没有成规可依的。
不同的教师，对于同一课文会有截然不同的教法，但这并不等于语文教学没有规律可循。
结合通过教学实践过程而得出的总结，现就如何上好语文讲读课浅谈自己的几点心得。
语文讲读课在教学实施活动中可以遵循“三主一览”原则。
“三主”原则的关键在于正确处理好教师、教材和学生三者之间的关系。
语文讲读课必须甩掉“满堂灌”的做法，把以教师为中心改变成以学生为主体，把教师的全堂讲授改为以教师为主导，把过去学生没有思考、没有活动余地的面貌刷新为以训练为主线。
下面对“三主一览”原则作具体阐述：一、语文讲读课可遵循以学生为主体的原则在讲读课的教学中，要突出学生的主体地位。
这有两个方面的含义：其一，从学生的实际出发。
教师的“讲”和“教”，要以学生的学习实际为着眼点和出发点。
教学活动是由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动。
在教学活动中，教师的“讲”与“教”必须与学生的“学”保持协调一致。
教师的施教活动，要足以引起学生的求知欲和学习积极性，必须把学生作为主要考虑的一方，根据学生学习的实际情况来确定“讲”的内容以及教学要点中的重点和难点。
其二，以学生的活动为主。
在讲读课教学中，教师固然要“讲”和“教”，但其所“讲”与“教”必须以能够触动学生的心灵、引发学生的积极反应为前提。
因此，教师的“教”与“讲”要围绕学生的学习活动而进行，以学生的活动为主。
所谓“以学生的活动为主”，所说的活动并非指表面的、形式的，也不能以时间多少作为衡量标准，而是指在教师的施教影响下通过教师的点拨、启发、引导而进行的学生的积极思维活动与有效的读写听说活动。
概言之，以学生为主体，就是要求教师具有为学生服务的思维意识，自觉地让自己施教活动中心的“讲”与“教”围绕学生的学习活动而进行，始终以学生的有效学习作为课堂教学的中心。
二、语文讲读课可遵循以教师为主导的原则以学生为主体，并不排除教师的重要作用，而是把教师的任务转移到“导”上。
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遵循语文教学规律，提高课堂教学效益
程集小学 张鑫飚
随着教育改革的深入，我们的教育应是“轻负担、低消耗、全维度、高质量”，“硬压”、
“硬挤”的方法就应该消逝，应该是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”让学生
在乐中求知、知中求乐，肯学、想学、能学、学会，使学生在不知不觉中掌握了知识，智力
得到开发、能力得到提高，自然地全面发展。
小学生年龄小，课业负担过重，必然会使其身心健康受到相当程度的影响，大力减轻课业负
担，向课堂要效益是提高教学质量的关键之所在，课堂是主渠道，优化课堂结构，向四十分
钟要效益是教育改革成功的标准卡。
每一节课都要有目标，不仅教师围绕目标进行导，而且学生明确目标学，师生积极主动有兴
趣地共同活动，达到目标。先学后教、以学定教，发挥教师的主导作用、学生的主体作用，
把学生的眼、耳、手、脑全部调动起来自主学习，那教师必须备好课，进而上好课。
一、把握教材 备好学生 确定目标
备课是上课的前提，要认真备课，吃透课标、教材，了解学生，确定目标。目标是教与学的
结果，是导向，但其必须符合教材与学生的实际。教师要把教材的编排意图，知识结构理解
清楚，知识点把握好。每一个年级的教材有其重难点，每一本教材有其重难点，每一单元有
其重难点，每一篇课文有其重难点，每一节课有其重难点。我们授业者必须做到心中有数，
对教材的内容、知识点全面分析，再根据课程标准、教学原则以及学生的实际知识水平确定
好科学的教学目标。
二、认定目标 选定教学法
教学方法是教与学的桥梁。教学过程中要学生掌握知识点，教师要抓住重点，突破难点，方
法是关键。所谓教无定法，是说明只要达到目标，注意学生了个性发展，学生的能力得到了
提高，无论采用何种方法，都是好方法。先学后教，以学定教是总原则。但教必定有法，为
了使学生顺利达标，根据教学知识点及学生的实际，就要选定合适的教学方法，多种教学手
段综合优化，教学语言、普通教具和现代化教具相互补充。一节课中的方法应灵活多样，多
种方法交叉使用，学生大脑得到刺激，有兴趣学，使学习兴趣始终保持高涨状态。可以直观
教学，可以情境教学，可以导读教学……在教学过程中，可以使用生动的描述启发，可以用
精彩的游戏诱导，可以用迷人的画面、准确的朗读感化，可以讲练结合……多元方法的运用，
避免了单调呆板，使学生的思维处于积极活动的状态，学生的观察力、思维力、想象力得到
培养并逐步提高，获得整体的最佳效果。比如学习《可爱的草塘》一课，课前让学生到田野
去观察麦田里那绿油油的迷人景象，看一看微风吹拂了整个田野麦浪的起伏变化，学生有所
感知，在讲解课文中，让学生反复朗读，体会其情境，再比较田野与草塘两种景色的异同，
加深印象，最后模仿《可爱的草塘》那段景色描写进行小练笔写《家乡的田野》。整个教学
过程中，学生经过感知、感觉到深刻领会这一思维的变化，观察能力、理解能力、表达能力、
想象能力得到训练，读和写落实到位，学生顺利达标。体现了语文教学就是加强语言文字训
练这一思想。
三 、 注重传授学习方法 培养自学能力
教学过程实质上就是在老师的主导作用下，学生自己走完学习的过程。“授人以鱼，不如
授人以渔”。教会学生比传授知识更为重要。叶圣陶老先生说得好：“教是为了不教”，它就
体现了教学中要注意传授学习方法的思想，让学生获得自学方法、技巧，养成自学的习惯，
逐步提高自学的能力，也就成了教学的一个主要目标，语文教学就是要加强语言文字训练，
培养听、说、读、写的能力。这种能力，主要不是指教师所讲的知识的复现能力，而是对语
文、对知识点的独立吸收，独立运用的能力。无论是在字、词、句的训练上，还是在阅读与
写作的教学上都应注重方法的暗示，启发思维，先扶后放，比如理解词语，帮助学生在语境
中去理解，不能按照搬字典上的意思，句子训练形式复杂多样，但它有规律可循，那就按规
律进行教学，把学习方法渗透进去，阅读教学中，渗透教给学生分段的方法，概括主要内容
及中心思想的方法，使学生能触类旁通，学生自学能力提高了，将终生受益，因此，课堂教
学始终要主要学习方法的传授，培养学生的自学能力。
由于课堂教学的优化，大量的课余时间誊出来了，学生可以参加一些有益的活动，读书
看报、参观访问、参加劳动……开阔了学生的知识视野，陶冶了学生的情操，形成了良性循
环，使学生的各方面的素质得到了提高，真正达到了培养人的目的。
几年来，我头脑始终清醒，一定要给学生“玩”的时间，教师把精力投入到备课上，课
堂上让学生积极主动，认真的到达每一节课的目标，养成预习、复习、巩固的习惯，不仅不
会影响学习成绩，而且学生的其它素质提高也很快。遵循规律，提高课堂教学效率，减轻学
生课业负担，向四十分钟要质量是符合教育教学规律的，是教学改革的必走之路。