小学语文教学设计怎么写
小学语文教案模板五篇
小学语文教案模板五篇小学语文教案篇1教学目标:1.通过阅读故事,懂得遇事要善于动脑筋想办法.2.认识要求认识的10个生字,鼓励学生采用多种方法增识汉字.教学难重点：通过引导学生朗读体会文彦博机智、聪明和善于思考得性格特点。
教学准备：课文插图的挂图。
教学时间：1课时教学流程：1．初读感知。
让学生选择自身习惯的方式初读课文，说说课文讲述了一件什么事。
2.再读体会选择自身喜欢的学习小伙伴共读课文，想象课文描绘的情景和人物的语言动作及神态。
3.表演体验.鼓励学生在充分阅读的基础上,尝试表演,体验人物角色.师生共同,重点体会在其他人都无法解决问题的情况下,文彦博世怎样开动脑筋想法的.4.同桌互相检查识字情况,交流识字方法.5.实践活动.收集古今中外善于动脑、善于思考而解决问题的事例的关于资料，在班内交流。
小学语文教案篇2一.活动目的1．复习汉语拼音字母表，练习用音序查字法查字典。
2．培养学生查字典的兴趣，使学生逐步形成查字典的能力。
教具准备1．投影仪、录音机。
2．卡片、字典。
3．学生自制白兔、青蛙、小马、小马、鸭大婶、孙悟空、大象、喜鹊、国王头饰。
二.活动过程一.创设情境（音乐渲染）今天，老师要和小朋友一起去奇妙的动物王国游览，你们高兴吗不过，去拜见国王的路上会遇到很多的困难和危险，小朋友怕不怕二.智搭字母桥1．主持人甲：（投影：动物王国的国门）啊！动物王国到了。
咦城门口有条河，河上没有桥，我们怎么过去呢2．鸭大婶：你们想过河那就请按顺序正确写完汉语拼音大写字母表，用这历个字母在河上搭起字母桥吧！3．白兔队、青蛙队、小鸟队、小马队每队搭一座字母桥，队员接力上阵。
4．评价。
5．过字母桥。
（跟随音乐跑跳，象征过桥）三.勇攀地雷山1．主持人乙：（投影：一座高山）啊大山又挡住了我们的去路，怎么办2．孙悟空：这是一座地雷山，山上有五颗地雷。
大家不要怕，只要你们按音序查字法在字典里找到这五个字的正确读音，就可以排雷过山了。
小学语文教学设计
小学语文教学设计小学语文教学设计(集锦15篇)小学语文教学设计11、草原学习目标：1、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子。
2、能有感情地朗读课文，体会蒙汉情深，民族团结的思想感情，激发学生热爱草原，热爱草原人民的思想感情。
3、认识本课4个生字，理解课文中新词的意思，摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。
课前准备：1、草原风光图。
2、蒙古族音乐和民歌。
学习时间：两课时学习过程第一课时一、出示课题，想象美丽的草原：1、出示课题：草原。
介绍作者老舍。
回忆曾经学过的老舍先生的作品。
2、说说你印象中的草原。
学生可以有个各种不同的'描述，语言表述要流畅，还可以说说怎么会获得这样的印象。
比如：（1）草原是辽阔的，一望无际?（2）草原是美丽的，__的草地，五颜六色的野花??（3）草原是充满生机的??二、初读课文，走进文中的草原：1、__朗读课文，把课文读通顺，同时划出生字新词，读准生字字音。
2、说说老舍笔下的草原是怎么样的？从哪里看出来的？同时朗读相关的句段。
学生可以__表达初读课文后的感受，学生的感受可能会是多种多样的，教师要让学生主要的和次要的，引导学生达成这样的共识：（1）课文中的草原是美丽的。
（2）课文中的草原是热情的。
朗读相关的句段时，一方面要关注学生的感受和课文的语言的一致性，另一方面要重点指导学生把课文读正确读通顺。
三、再读课文，感受美丽的草原：1、__朗读课文，找一找草原的美丽表现在哪些地方？画出有关的句子。
2、课堂交流，随机指导。
（1）“在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，*地是绿的，小丘也是绿的。
羊群一会儿__小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣__白色的大花。
那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的__画那样，到处翠__流，轻轻流入云际。
”①理解草原的“绿”。
◇说说“一碧千里”“翠__流”的意思。
◇闭上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到处翠__流，轻轻流入云际”，说说你好象看到了什么。
小学语文教案优秀14篇
小学语文教案优秀14篇【教材简析】这篇略读课文节选自俺国古典神话小说《西游记》第一回。
主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表示了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
选编这篇课文的目的是让同学了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
【设计理念】《语文课程规范》提倡培养同学广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励同学自主选择资料。
而《西游记》作为四大名著之一，不只是俺国文化史上一绚烂的瑰宝，是学习祖国语言的典范，也是同学喜欢读、乐意读的好书。
教学中，保护同学的好奇心，求知欲，充沛激发同学主动读书的意识。
【教学目标】１、认知８个生字：读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩脑”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解石猴出世的经过，体会石猴性格特点。
【教学重点】了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】课文是古代文言文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】１、多媒体课件及小说《西游记》。
２、同学准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出实在不理解的字词。
【公开课教案】一、漫谈“悟空”，揭示课题１、你们谁看过《西游记》，在这部小说中，给你留下印象最深的是哪个人物？（孙悟空）你能用几句简单的话语来说一说你心目中的孙悟空吗？２、同学们，这个嫉恶如仇、英勇无畏、而又极具反抗意识的孙悟空从哪儿来？又是怎样成为美猴王的吗？今天俺们就学习《猴王出世》，了解石猴变成美猴王的经过。
孙悟空是家喻户晓的神话人物，同学通过电视、书籍已经对他有了初步的了解，漫谈悟空引发了同学学习本文的兴趣。
小学语文课教学设计案例三篇
小学语文课教学设计案例三篇小学语文课教学设计案例三篇小学语文课教学设计篇一一、设计思路：《阳光》讲述了小姑娘英子把阳光包起来送给腿脚不便的奶奶的故事，文章简短生动，真实感人，把阳光包起来这种做法看起来稚嫩可笑，但恰恰是从这天真的想法、做法中，我们真切地感受到一颗真挚的爱心。
教学时，应该抓住英子的一言一行，深入体会英子纯真的感情，深切地领悟：英子的一片孝心就像这阳光一样温暖着奶奶的心，从而让学生受到思想的熏陶。
二、教学目标：(一)学会抓住主要词句体会人物思想感情。
(二)理解课文内容，感受英子对奶奶的一片孝心，从中受到思想熏陶。
(三)掌握本课八个生词，有感情的朗读课文。
三、重点难点：(一)重点：理解课文内容，感受英子的一片孝心。
(二)难点：理解阳光跑到心里的含义。
四、教学准备：课件、生字卡五、教学时间：2课时六、教学过程：第二课时(一)课件导入，进入情境。
1、课件展示画面：大地沐浴着灿烂的阳光，呈现出一片欣欣向荣的景象，草地里开满了花儿，芬芳扑鼻，小鸟在天空飞翔。
英子来到绿茵茵的草坪上坐下来。
2、指名说画面内容，谈谈感受。
3、阳光多么美好啊!今天，我们就来学习课文《阳光》。
4、围绕阳光，课文讲了一个怎样的故事?自由读课文，指名说说。
(二)理解课文，深入体会1、英子的想法(1)文中哪些段写出了英子的想法，指名读第三、四自然段，说说你知道了什么?(2)出示句子：看着这可爱的.阳光，英子的心里闪出一个美妙的想法：多好的阳光啊!我要把它带回去，作为礼物送给奶奶。
(3)轻声读句子，英子的想法美妙在哪里?为什么?(4)美妙可以换成别的词吗?2、英子的行动(1)英子一想到这就马上行动起来，指名读第三自然段。
(2)课件出示：英子把阳光紧紧地包在裙子里，带回家去。
英子把阳光包在裙子里，带回家去。
①先出示两个句子，找出不同，再读读句子，去掉紧紧地行吗?为什么?②从紧紧地这个词你知道了什么?学生甲：英子做得非常认真。
学生乙：英子很小心，生怕阳光跑了。
小学语文教学设计案例范文7篇
小学语文教学设计案例范文7篇教学设计在完成的过程中，大家务必要考虑与时俱进，指定一篇优秀的教学设计有利于提高我们的课堂效率。
下面是我为您共享的小学语文教学设计案例范文7篇，感谢您的参阅。
小学语文教学设计案例范文1一、教学目标1.学会1.2.个生字，正确读写相关词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，感受桑娜的能干、和善、乐于助人的美德。
4.学习作者通过环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
二、教学重难点通过感悟语言，学习作者运用环境描写、心理活动描写表现人物的写法。
三、教学打算闻名的法国作家雨果的叙事诗《贫苦人》教学课件四、教学过程〔一〕谈话导入，回馈预习今日我们一起学习俄国闻名作家列夫·托尔斯泰的作品《穷人》，它是一篇短篇小说。
〔板题，读题〕〔沟通预习成果：指导视察字写得是否正确，工整，是否写得美观，并引导学生发觉词语分类指导概括主要内容的方法〕〔二〕自主探究，体悟情感理清故事中描写了哪几个人物谁是故事的主子公呢，作者描绘哪个人物用笔墨最多？对于主子公桑娜，通过预习，你们已有了初步的了解，能不能用一个词语概括一年级下册桑娜给你留下的印象？请同学们先选择这些特点中的其中一个探究，详细步骤是1.默读课文2.找到相关内容的段落3.画出表达这个特点的词语和句子4.再带着体会朗读朗读。
自学后请探究同一内容的同学坐在一起，探讨沟通。
〔三〕沟通学习，读中领悟〔学生沟通其它内容时，相机评价，并引导学生互评，体会桑娜的特点〕1.重点指导课文的第一自然段从课文的第一自然段，能体会到什么？文中有两个词语精确地形容了这个渔家小屋〔“暖和”“舒适”〕正是这两个关键词，概括了小屋的特点。
〔通过指导学生读懂关键词语的含义，体会环境描写的作用。
〕老师引读，学生接读。
2.重点指导课文的第八至第十一自然段。
朗读可以协助我们理解文章的内容，我们能读好这几段话，就理解了这几段话的意思。
请同学们先自己试着读一读，想想你从哪儿体会到桑娜的和善呢？指导学生遵照作者表达的依次体会桑娜的和善，重点指导学生读懂“自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”的意思，指导学生运用找关键词的方法体会“忐忑担心”的词意。
小学语文教学案例小学语文教学设计模板小学语文教学设计模板及案例(优秀6篇)
小学语文教学案例小学语文教学设计模板小学语文教学设计模板及案例(优秀6篇)教学案例需要有目的地理性地观察和分析教学过程，完整地描述提出和解决教学问题的过程，体现研究思路从具体到抽象，从分析现象到理解本质。
以下是人美心善的小编帮大家整理的小学语文教学设计模板小学语文教学设计模板及案例【优秀6篇】，仅供参考。
小学语文教学案例篇一《胖乎乎的小手》教学目标1、认识“胖、喜”等13个生字，会写“看、着”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。
教学重点与难点1、教学重点：认字和朗读课文，让那个学生自读、自悟，懂得文中蕴含的道理。
2、教学难点：养成尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和举动。
教学方法1、猜谜语2、角色表演3、板书榜样课前准备1、生字卡片2、《游子吟》配乐朗诵3、课件教学时数2课时教学过程一课时一、导入1、猜谜同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，比一比，哪位同学较先猜出谜底。
(幻灯片出示谜语，教师把谜语读一遍)“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。
能写会算还会画，天天干活不说话”(提示：谜底——手；板书“手”)同学们真能干，一下子就猜中了老师出的谜语。
请大家把小手伸出来看看，老师想找一双胖乎乎的小手，把它画在黑板上。
(找一双学生的小手，把手印画在黑板上)2、今天我们要学习的内容就是《胖乎乎的小手》(把课题补充完整)，请同学把课题齐读一遍。
二、初读课文，认读生字(一)自由读课文，标上自然段，把不懂读和难读的字用圆圈圈出来并对照着拼音多读几遍，直到读准读顺为止，齐读课文(二)认读生字1、出示带拼音的生字卡片，让学生认读2、幻灯片出示带拼音的生字，让学生齐读3、幻灯片出示不带拼音的生字并组词，让学生齐读，小组读4、把生字放到课文有关句子中去，让学生齐读三、再读课文，整体感悟1、生字学完之后，请同学再把课文读一遍，要求比之前读得更流利。
2、听课文录音朗读，学生可以小声跟读。
小学语文的课本教学设计五篇
小学语文的课本教学设计五篇语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用，为了拓展学生的知识视野，开展一系列的语文活动。
下面是小编整理的小学语文的课本教学设计5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。
小学语文的课本教学设计1教学目标：(一)情感、态度、价值观：1.感受童谣的音韵美;2.培养学生喜爱小动物、热爱大自然的情趣。
(二)知识要点：1.学习并朗读这首童谣。
2.能正确认读本课11个生字。
(三)学法和习惯：1.学习用指读的方法听读识字。
2.能在具体的语言环境中学习汉字。
教学重点：认读本课的11个生字;通过朗读感受童谣的音韵美。
教学难点：两、朋、友这三个字学生不常见，掌握起来是难点。
教学过程：一、导入小朋友，你们数学学数字了吗?(学了)今天这节语文课,我们就来学习一首和数字有关的儿歌“数字歌”(老师板书)。
二、讲授新课1.这首小儿歌非常有趣，里面藏着好多小动物呢!打开书第11页看看你能不能很快找出都有哪些小动物。
(训练学生说完整话。
)2.如果你们能数出这些动物朋友各有几只，他们就会从课本中跑出来和你们做游戏。
请用数字标在图旁边。
(老师把阿拉伯数字贴在黑板上。
)学生汇报动物的只数，(要训练学生说完整话。
)学生每说出一种动物老师就在黑板上贴小动物的图片，并把它们贴到相对应的数字下面。
3.自己小声地读一读，把不认识的字用你喜欢的符号标出来。
4.听文录音，(整体感知课文)尤其要听清你不认识字的字音。
在听录音时要用手指着每一个字，听到哪，指到哪。
(培养学生指读习惯，渗透听读识字的方法。
)(良好学习习惯的培养，就应这样长抓不懈。
如：说完整话;指读方法的训练)5.谁愿意当小老师，带着大家读?注意：边读边用手指着。
读后，你有什么收获?(引导学生进行自评，学有收获的意识。
)6.自己再读儿歌，如果还有不认识的字，你可以向同桌请教，也可以问老师。
如果认识了，就把记号擦掉。
(教给学生识字的途径)7.你们学得真努力，课文里的字娃娃想看看你们是否真的认识它们了。
2023年小学语文教学设计(15篇)
2023年小学语文教学设计(15篇)小学语文教学设计1教学目标：1、能理解小熊一家宁可自己住得艰苦，始终舍不得砍树造房子的护林之心，懂得爱护树木，保护环境是一种美德。
2、在原有识字基础上，能独立朗读全文，做到正确、流利。
3、认识10个生字，会写"年、左、右"3个字，认识"石字旁"。
教学重点、难点：1、能正确、流利地朗读课文，懂得爱护树木、保护环境，人人有责。
2、体会小熊一家的爱林之心。
教学准备：课件、头饰课时安排：2课时第一课时一、情境导入，激发兴趣。
师：小朋友们，老师带你们去美丽的大森林里看一看，好不好（播放课件）？你们看，这就是大森林，这里有高高的松树、绿茸茸的小草，还有喳喳叫的小鸟、蹦蹦跳跳的小鹿，他们都生活在这里。
今天，老师事先和小熊家打好了招呼，说要领着小朋友去他家做客呢，你们想认识他吗？（板书课题，读一读）二、自主识字，整体感知1、请你们打开语文书，自由地读第20课；如果遇到不认识的字，圈出来；同时标好自然段。
2、课文没注拼音，遇到不认识的字怎么办？学生想办法：查课后生字表，问老师，问学习伙伴，根据上下文猜读都可以。
3、检查：听读课文，识字。
（1）指名分段读课文，播放课件，其中生字用另一种颜色标出，要求读通顺。
（2）齐读全部生字（带拼音）。
（3）小组合作读课文，读中巩固识字。
（4）识记生字。
再次齐读全部生字（不带拼音），请学生当小老师领读。
（5）师问：哪些字你以前就认识了？怎么认识的？哪个字你可以用什么好办法记住它？4、学写生字。
（1）学写“年”。
学生独立看书，了解“年”的笔顺；教师范写，强调在田字格内的位置。
请学生书空、练写。
（2）学写“左”、“右”两个字。
让学生观察字形，教师问：你发现了什么？指名说。
教师范写，学生书空、练写。
三、入情入境，读懂课文。
1、引入：刚才读了课文，你们知道小熊一家后来住到房子了吗？它们住在哪儿？你们是从课文哪一段知道的？2、学习第7自然段。
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小学语文教学设计怎么写在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案,主要就是教学过程的设计.因此,必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律.?小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的,要了解学生学习语文的规律,首先要明确学生的一般认知过程.?学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动.学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同,又有区别.一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素.而学生学习过程中的认知因素则包括:感知、思维、记忆、运用四因素.这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的.?诸认知因素是辩证统一的,要正确认识认知过程中诸因素的关系.1.认知过程中的诸因素:感知、思维、记忆、运用,在对一课书、一个课题的认知过程中不可缺少任何一项,都要充分发挥其功能.2.认知过程的四因素是相互联系、相互依存、相互促进的.3.认知过程四因素的统一,既是连贯的,又是并列的.从认知过程讲,一般是先感知事物、符号(文字、图表等),然后进行思维加工,继而通过记忆储存,最后达到迁移运用.但四因素有时又是并列的,即感知中有思维、记忆；思维中又有感知与记忆；记忆既离不开思维,也离不开感知与运用；运用中感知、思维、记忆同时存在,如小学生运用语言表达即如此.在认知的一定阶段可以由认知的一两种因素活动为主,而其他因素又不能完全不起作用.如语文的阅读课,有时以理解课文的语言表达和作者的思维感情为主,即以思维活动为主,但同时感知语言及对文章表达事物的情景的感知也在起作用,对记忆语言(背诵)也在起准备作用.4.认知因素的统一性不能代替其中某一因素特殊功能的发挥.只有充分认识认知过程某一因素的特殊功能,并协调好其间的关系,才能充分发挥教学认知因素的整体功能.也就是说,在设计某一教学过程时,不一定是平均体现四因素的功能,可以体现某一因素功能为主,并协调好其他因素的作用,这样就会使教学的认知过程突出重点,使教学类型多样化.小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用.同时,小学生的学习过程必须将认知过程和非认知过程结合起来.?(一)整体感知语言?初读课文,熟悉内容,了解课文大意,揣摩作者思路,激发学习兴趣,唤起学习动机.?(二)理解、感悟、欣赏语言?学生理解语言的过程即思维的过程.思维过程是从具体(语言)——概括(内容),再从概括(内容)——具体(语言)两个过程不断反复的辩证统一过程.这两个过程就是从语言形式——思想内容,再由思想内容——语言表达.尤其是后一过程是理解作者写文章的过程,对课文重点和难点的精读过程,经过细读、深读,深入思考、揣摩,感悟语言中蕴涵的情与理,理解作者是如何表达思想感情的,体味语言运用的精当,领会课文结构的合理性.当学生对读物理解之后,会产生表达自己内心感受的愿望,可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解,进而形成自己的见解,作出评价并欣赏语言表达和思想情感之美.在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆.?(三)积累语言?学习语文必须靠积累,积累就是储存.学生语言的储存不是一次性的,要天天积累,日久天长,就会派上用场.积累语言主要靠熟读、背诵.目前,大家很重视背诵,但是缺乏背诵的方法指导,一定要在理解的基础上背诵.当然,要求学生背诵的一定要是名家名篇.?(四)运用语言?要给学生创设听说读写的机会,通过多形式的练习达到会用的目的.在语言运用上基础性练习是必要的,但应着重综合性的语言运用.?总之,语文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的,但又是层层深入的.学习一篇课文必须完成全过程,而一节课则可以某一两个因素为主.全过程是通过初读——细读——深读——熟读来实现的.?此外,识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行.如识字教学的认知规律是:感知(初步读出生字字音、认识字形)——思维(进一步分析字形结构、理解字词义)——记忆积累(在课文中进一步理解、巩固字的音形义)——运用(写字、造句、辨认等).作文教学的认知规律是:感知(观察事物、实验、初步解题)——思维(构思、立意、拟作文提纲)——记忆(提取平时读书、观察的积蓄)——运用(打草稿、修改、誊写).?五、注重学生自主的语文实践活动?小学语文教学的目的,主要是培养学生独立的语文能力.叶圣陶先生早就指出:“学生须能读书,须能作文,故特设语文课以训练之.最终目的为:自能读书,不待老师讲:自能作文,不待老师改.老师之训练必做到此两点,乃为教学之成功.”〔1〕这段话讲得很清楚,语文教学能达到学生自能读书,自能作文,才称得上教学的成功.要达到此两点,语文教学必须贯彻以教师为主导,以学生为主体的原则.但这一原则一直贯彻不利,主要是教师的活动多,学生的语文实践少.新大纲明确提出:“学生是学习语文的主人.在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力.”学生自主的语文实践活动,就是在课内外的语文教学活动中,学生主动学习、探索、研究、练习；敢于独立思考、判断、求新；主动获取知识,形成语文能力,养成良好的学习习惯.就是说,教师的主导作用必须落到学生身上,才能促进学生语文素质的提高.学生是具有主观能动性的人,是发展中的儿童少年.学生的发展必须靠自身的内在因素、内部动力.主观努力起决定作用.学生语文能力的提高主要靠自己的语文实践活动.如果教师以过多的讲读代替学生的语文实践,其语文能力就不会明显地提高.当然,客观条件——主要是教师的启发、指导、解惑也是非常必要的,在教学过程中教师要起主导作用.?小学语文是工具性较强的学科,工具性学科的教学特点,必须突出能力训练,如叶老指出的:“语言文字的学习,就理解方面说,是得到一种知识；就运用方面说,是养成一种习惯.这两方面必须联成一贯；就是说,理解是必要的,但是理解之后必须能够运用；知识是必要的,但是这种知识必须成为习惯.语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’；到能够‘行’的地步,才算具有这种生活的能力.”〔2〕说明语言文字的学习必须由“知”到“行”.“行”就是实践,学生要从读书中学读,从习作中学写,从说话中学说,从听话中学听,使学生有足够的听说读写的语文实践活动,才能提高语文能力.?在小学语文教学设计中体现语文实践活动原理的要求有下列几点.?(一)要给学生足够的语文实践活动的时间和空间.给学生一定的自学时间,学生的学习才能有充分的思维活动,学习的主动性才能调动起来.同时学生智慧的激发,更需要广阔的空间.首先,课上要保证学生语文实践活动的时间,最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用.让学生听一听,说一说,读一读,写一写,做一做；使他们能动耳、动口、动手、动脑,真正体现出是学生学语文.这期间,有的活动是在教师指导下进行的,有的是学生自己主动选择、独立进行的.要在课上给学生留出一定的语文实践时间,教师必须改进教学方法,严格控制讲授的时间,主要进行启发、引导、解惑.其次,要引导学生组织各种语文实践活动,要保证学生有自主的语文活动时间,如课外阅读,课外练笔,写日记、读书笔记,办手抄报,课外朗读、演讲、讲故事等.每周至少有一节让学生自主地去图书馆(室)的学习时间,培养学生利用学习资料的技能,掌握这种技能会提高学生的读书兴趣和终身学习的能力.?(二)要全面落实语文实践活动.既要有读、听的语文实践,又要有说、写的语文实践；既要有基础训练,更要有语文的综合训练.要给学生布置活动性作业和开放性的作业,让学生在语文实践活动中,在创造性的语文实践中,不断提高语文素质.?(三)学生的语文实践活动大部分要经过教师的设计.凡为学生设计的课内、课外语文实践活动都要有一定的目的.要根据教材、教学目标及教学过程的进度,设计不同层次的语文实践活动项目.但教师的主要任务是把学生的学习主动性、积极性和创造性激发调动起来,教会学生学习方法,培养学生学习语文的兴趣.只要学生对语文有兴趣,又能独立学习,就会主动地投入到语文实践活动之中；同时还会自主地设计语文实践活动,凡是学生自己能做的,要尽量让学生自己去做.凡是学生通过独立思考能自己设计语文活动的,就尽量鼓励学生自己去做,这样才能锻炼学生独立阅读、独立思考、独立发现、独立积累、独立表达等能力.?六、尊重学生的个性发展,因材施教?尊重学生的个性发展,因材施教,就是承认学生存在着生理、心理差异,从学生的实际情况、个别差异出发,有针对性和选择性地进行教学,使每个学生都能扬长避短,获得个性的充分发展.学生是具有生理、心理特点的人.学生不仅是具有主观能动性的人,是在发展中不断成长的人,而且具有一定年龄阶段的生理、心理特点；同时,还有着遗传素质、环境和教育影响的不同,个人主观能动性的不同,每个人的智能水平及个性必然具有显著差异.在一个教学班中,学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、异态纷呈的.不承认学生的个性差异,就不是唯物主义者.然而,在教学实际中,往往忽视学生的差异,如小学语文教学的统一性较强,不管学生有何差异,都一味追求全班统一:教学目标统一,教学内容统一,教学过程统一,操作方法、步骤统一.其结果往往束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展.当然,教学的统一性是实现语文教学大纲的保证,但是只有统一性,没有差异性,就会出现有潜能的学生“吃不饱”,因而对语文课不感兴趣；而学习能力较低的学生又“吃不消”,于是就会出现知识和能力的漏洞,日久就会成为差生.这样的教学既不会培养出有个性特点的、学习有特色的学生,也不会使学习差的学生达到合格水平.形成这种状况的原因很多,但主要是教育者对学生的身心差异认识不足,没有因材施教.又如,考试中的不正常现象,有的教师、校领导要求全班学生考试成绩都要达到高分.这种要求是不正常的,就一个班来说,是违反学生成绩常态分配的.所谓常态分配,就是一个班中学习成绩优和差的学生是少数,成绩中等的学生是多数.任何一位高明的教师,也不会把一班学生教到一个水平线上,即使是择优录取的,也还是可以分出好中差来.这并不是要教师放弃自己的责任,而是要承认学生的差异,以便因材施教.?尊重学生个性发展,因材施教,也是培养具有创造性人才的需要.小学语文教学目的主要是为培养全面发展的人打基础,初等教育是普及性教育,不是英才教育,但是在普通教育中也应注意学生的个性发展.新大纲在教学目的中提出要“培养学生的创造力”,要“发展学生健康的个性”.要培养有创造才能的人,就必须发展学生的个性,在完成教学统一要求的前提下,应允许学生有自由发展的空间,根据各自的兴趣、爱好,使其潜能充分发挥出来.因此,就必须因材施教,教师的责任在于千方百计地使每个学生的某种兴趣和才能得到充分的发展.在小学语文教学设计中体现尊重学生个性发展,因材施教原理则要求有以下两方面.?(一)教师要全面了解班里学习好、中、差三类学生.学生学习的好、中、差分类应根据教学大纲的要求,学习成绩好的学生不仅能完成教学大纲的要求,而且还有余力完成大纲外教师选的或自选的读、写材料；学习中等的学生完成大纲要求不费力气；学习差的学生完成大纲要求有一定困难,或完不成、或经过教师指导、帮助才能完成.三类学生不是固定不变的,一般情况是好、中、差生可以逐级上升,也会逐级下降,也还有差生升入好学生一类或优秀生降到差生类.不论是哪种情况,教师都要及时分析原因,进行鼓励或帮助指导.总之,要使三类学生都能不断提高,逐步减少或消灭差生.(二)教师要深入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣爱好.如有的学生思维灵活,善于独立思考,发现问题,提出问题；有的学生思维迟缓,易受人暗示；有的学生逻辑思维强,思考问题很有层次；有的学生善于形象思维,好联想、想像；有的学生记忆力好,对学习内容过目不忘；有的记忆力差,要反复记忆；有的学生理解力强读书一两遍即明白；有的学生理解力差,读几遍也还是说不清楚.同时,学生在非智力因素方面也有差别,如有的学生上课注意力集中,能坚持较长时间的阅读,而有的学生听课、读书注意力易分散,学习的坚持性差；有的学生情感很丰富,遇到事物善于表达自己的感情,而有的学生情感薄弱,遇事无动于衷.此外,每个学生的兴趣、爱好也不同.对学生的这些不同表现,教师应分类研究指导,对学生的思维方法、学习方法、心理特点的指导,不要用“一刀切”的办法.学生学习语文的过程,掌握一个字词的过程,读懂一篇文章的过程,写出一篇文章的过程,远比我们估计的要复杂得多.每个人有自己的思路和学习方法,在完成一般教学任务的前提下,教师应根据学生不同的思维特点、智力水平、学习方法、兴趣、爱好,分类指导,扬长避短,在学生全面发展的基础上,使其个性特点得到充分发展。