让个性在阅读中飞扬

让个性在阅读中飞扬
《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

其实质是要求广大语文教师在阅读教学实践中必须张扬学生的个性化阅读。

如何做到这一点呢？笔者认为，必须做到“两不”“两要”。

一、“一不”——不作烦琐的分析
当前，在小学语文阅读教学中存在一个误区。

不少语文教师认为：小语阅读教学就是要对文章进行透彻的分析，分析越透彻，教学效果就越好。

因而，在具体的教学实践中，对一篇文章总要进行细致入微的分析讲解。

这样，几乎使每篇文章支离破碎，体无完肤。

一篇文章，如果以教师的“讲”代替了学生的自主阅读，不但学生对所学知识掌握不牢，而且扼杀了学生的个性化阅读，扼杀了创新。

因此，应张扬学生的个性化阅读，教师的作用是指导学生进行自主阅读。

同样的教学内容，不同的教学方法，收到的是两种不同的效果，孰是孰非，显而易见。

二、“二不”——不要期待学生给你想要的答案
在教学案例中，通常教师都满足于预期的、期待的答案，而忽视了个性化的理解。

这样的预期、这样的期待将导致封闭。

封闭必将扼杀个性，扼杀创新。

倡导个性化阅读，就不应期待学生给你一个你预期的答案。

而应是毫不设防，让学生言尽其实，使阅读教学走
向更广阔的天地，让学生真正成为“学习共同体”中的一员，不断地形成独特的感受，萌发独特的理解，在个性化的创造活动中碰撞出智慧的火花。

三、“一要”——要让学生个性化发言尽兴
学生在课堂发言时往往是异想天开，很富个性。

教师要珍视学生这种独特的感受、体验和理解下的独特表达，让其尽兴。

在教学《穷人》一文后，一位教师安排了思维拓展练习。

让学生续编穷人的故事，主题是“桑娜拉开帐子以后……”
老师叫了几位同学发言，前几位同学都按照常理往下讲，说穷人桑娜一家由于新增了几口人，比以前更穷了，甚至难以维持生活。

只有最后一位同学讲得与众不同，他说：“桑娜的孩子们由于得到了‘希望工程’的资助，几个孩子都考上了大学，然后……”他花了很长时间才把故事讲完。

他讲得是那么认真，同学们听得是那么入神。

对这位同学“异想天开”的发言，教师不仅积极地、耐心地倾听，还及时给予了肯定，使这种可贵的创造性思维得到了保护。

可以预见，这棵受到呵护的创新之苗，定能长成参天大树。

四、“二要”——要指导学生进行个性化课外阅读
随着课程改革的不断深入，面向社会的大语文观已是语文教改的方向。

要想培养学生个性化阅读的能力，就不能只停留在课堂的阅读教学上，还应着眼于生活、社会的各个领域。

教师应想方设法把学生的眼光引向校外那无边无际的知识海洋，以丰富其知识积累。

但是，现在的课内外衔接，不是放任自流、不作启蒙，就是横加干
涉、强行填充，这着实是对学生个性的伤害。

这就要求我们在指导学生进行课外阅读的时候，既要尊重学生的个性行为，又要进行合理引导。

教师应根据不同的情况予以指导，引导学生读一些自己喜欢的课外书籍，观看一些内容健康的电影电视，在丰富课余生活的同时，积累知识。

教师应尊重学生的个性，有选择性地指导学生阅读，并有针对性地引导学生观看影视作品，参与文化生活，促使学生的个性化思维更加丰满，个性化的积累更加丰富，这将更有效地促进学生全面发展。

如果我们真正走进新课程，实施新课标，将来的小学语文教学定将走向一片更广阔的天地。

（作者单位湖南省张家界市桑植县洪家关中心小学）。