浅谈少数民族地区英语教学
浅谈少数民族地区初中英语的教学方法
浅谈少数民族地区初中英语的教学方法一、了解学生的语言环境和文化背景在少数民族地区的初中英语教学中，首先需要深入了解学生的语言环境和文化背景。
由于少数民族地区的学生大多是以本民族语言为母语，对英语的接触和了解往往不够深入，学生的语言基础较弱，这就需要教师在教学中充分考虑学生的语言环境和文化背景，采取相应的教学方法和手段。
在课堂教学中，可以引导学生通过本民族语言和文化来理解和学习英语，比如以学生熟悉的故事、歌曲、游戏或民俗文化为载体，引入英语教学内容，让学生在熟悉的环境中感受和学习英语。
二、注重听说能力的培养在少数民族地区的初中英语教学中，注重听说能力的培养尤为重要。
由于学生的语言基础较弱，教师应该通过大量的听力训练和口语练习，帮助学生建立起听说能力。
可以通过播放英语磁带或视频，让学生听懂和模仿，通过各种口语练习活动，让学生多说多练，提高他们的语言表达能力和交流能力。
教师还可以设计一些情景对话或角色扮演活动，让学生在模拟情景中进行英语口语训练，从而激发学生学习英语的兴趣和动力。
三、采用多媒体教学手段在少数民族地区的初中英语教学中，可以采用多媒体教学手段，如使用投影仪、电脑、多媒体课件等，来辅助教学。
多媒体教学可以生动直观地呈现英语教学内容，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验。
通过多媒体教学，学生可以接触到更多地外语信息和语言环境，提高学习的效果。
多媒体教学还可以为教师提供更多的教学资源和手段，丰富教学内容和方法，提高教学的灵活性和多样性。
四、注重实践教学少数民族地区的初中英语教学中，注重实践教学尤为重要。
教师可以组织学生参加一些英语角、英语演讲比赛、英语竞赛等活动，提高学生的英语实际运用能力。
通过这些实践活动，可以让学生在真实的语言环境中进行英语交流，培养他们的英语实际运用能力。
实践教学也可以激发学生的学习兴趣和学习动力，为他们提供一个展示自己的机会，从而增强学习的自信心和积极性。
五、注重个性化教学在少数民族地区的初中英语教学中，注重个性化教学也很重要。
浅谈少数民族地区初中英语的教学方法
浅谈少数民族地区初中英语的教学方法一、了解学生的语言环境和文化背景在少数民族地区进行初中英语教学时，首先要了解学生的语言环境和文化背景。
由于少数民族地区的学生通常使用本民族语言或方言交流，对英语的接触和了解程度可能较低，因此在教学中应考虑到学生的实际情况，通过对学生进行调查和了解，制定出针对性的教学计划和教学方法。
考虑到学生的文化背景对英语学习的影响。
少数民族地区的学生在接受英语教育时可能存在一些文化差异，因此教师需要在教学中注重与学生的文化背景进行结合，让学生能够更容易地理解和接受英语知识。
比如可以通过讲解英语国家的文化习俗、传统节日等来增加学生的兴趣，提高学习动力。
二、采用多种教学方法在少数民族地区进行初中英语教学时，可以采用多种教学方法，以满足学生的不同学习习惯和兴趣。
首先可以采用全英语教学，通过英语单词、语法和对话等方面的讲解来提高学生的听说能力。
可以采用情景教学法，将学生置身于生活场景中，让学生通过模拟情景来学习英语，增加学习的趣味性和参与感。
也可以利用多媒体教学，通过图片、音频、视频等形式来辅助教学，让学生更容易地理解和掌握英语知识。
还可以采用游戏教学法，组织学生进行英语角、英语游戏等活动，通过游戏的形式来学习英语，让学生在愉快的氛围中提高英语水平。
通过采用多种教学方法，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
三、注重语言实践和交流在少数民族地区的初中英语教学中，教师要注重学生的语言实践和交流。
首先可以通过小组讨论、角色扮演等形式来让学生进行英语交流，提高学生的口语表达能力。
也可以组织学生进行英语演讲比赛、英语角等活动，让学生有更多的机会用英语进行实践，增加学生的实际运用能力。
可以通过英语实践活动来提高学生的语言应用能力。
比如可以组织学生进行英语剧表演、英语歌唱比赛等活动，通过实际的表演和演唱来锻炼学生的语言技能，提高学生的语言运用能力。
通过这些活动，学生能够更好地理解和掌握英语知识，从而在实践中提高英语水平。
少数民族地区的英语教学
少数民族地区的英语教学第一篇：少数民族地区的英语教学随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在少数民族地区开设英语课已成为发展趋势。
我们学校自1983年成立以来就开设了英语课，我负责高一的英语课教学,让我教英语，我很愿意学以致用，让每个学生都和我一起学好英语，迈入新世纪。
作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。
我们少数民族地区学校缺少英语学习环境，我就把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。
英语语言有三个方面，即语音、语法以及词汇。
语音是根本的。
语法和词汇都是通过语音得到体现的。
在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步。
只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你说的话。
能听能说，英语就算学活了。
只有学好发音，才能把所学的语言材料以正确的形式在脑子里存储下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高实际使用的能力。
因此，学好发音是不可缺少的第一步。
发音没有认真学好，不仅英语说不好，连朗读都有困难；这样，就很难学得活和学得牢，也很难较快地尝到学习英语的甜头。
一开头学好语音，学英语的方法对，路子宽，以后收效会越来越大的。
从第一节英语课开始我就渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领,持之以恒,以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语.学生学习英语，光会说几个单词、几句简单的日常用语，如“Hello！Bye-bye！”是远远不够的，不能引起他们学习的兴趣，英语离他们是遥远的，所以要创造条件使学生充分地去练习听说。
Let's play中的绕口令，以及我平时教给学生的一些句子都可以看作是例句，课上课下、师生之间、同学之间进行“有意练习”、“无意练习”。
浅谈少数民族地区初中英语教学
浅谈少数民族地区初中英语教学全面推进素质教育的改革之风，毫无例外地吹到了民族地区，随之而来的是教育观念的转变与更新，以及新课程的实施。
由此而衍生出任务型教学、探究合作学习与自主学习等一系列课堂教学活动，英语教师也因此把课堂教学的重心从“如何教”转移到“如何学”的研究上。
但是民族地区，人口基数小，文化底蕴差，受母语的干扰等，英语教学质量相对较差，英语两极分化比较严重。
少数民族地区的英语教学问题严重影响少数民族学生的升学、就业，甚至影响西部大开发和西部地区高科技人才的培养。
一、民族地区英语教学中的问题1.民族地区学生英语教学开始较晚，英语基础较差。
对于大多数的农村学生来说，都是到了七年级才开始接触英语这门语言，没有任何的英语语言基础。
而英语教学是一项全方位复杂的教学过程，它是由教学活动主体（学生）、教学客体（目的语）和教学环境三个部分有机结合的复杂系统。
在英语教学中，教师、教材、学生状况、人们对外语价值观的认识以及该地区的文化背景，都直接影响和制约着英语教学。
由于少数民族地区长期受政治、经济和文化影响，少数民族的多元文化、独特的语言环境和思维方式，使得该地区的英语教学更加复杂、多样化。
少数民族学生生活在偏远地区，有的民族地区学生连普通话都不会讲，讲不好；在有的地方，学生们还在用双语（民族语言和普通话）进行学习，进入中学后又开始学习英语，英语实际上成为了他们的第三种语言。
在这样的语言环境中，少数民族学生在学习英语时要经过英语、汉语和本民族语的多种思维转换，而现行的教材不是双语教材，学生在学习英语时会造成相互影响，从而影响学生的英语学习。
2.民族地区语言与英语的语言特征存在差异。
从英语本身来讲，英语是一门国际语言，它有自己独特的语言结构，英语的初学者都对英语繁多的单词和复杂的语言结构感到头疼，而对于民族地区的学生来说更是如此。
英语的四项基本技能之一的读，对他们来说都很难，许多学生学了一学期都不会读一篇完整的英语短文。
浅谈少数民族地区初中英语的教学方法
浅谈少数民族地区初中英语的教学方法随着我国少数民族地区经济的不断发展和开放政策的逐步实施，英语教育在这些地区的普及和发展已经成为了当地教育领域的重要任务之一。
由于地域、文化、语言等方面的差异，少数民族地区的英语教学可能面临着一些独特的挑战和困难。
如何在少数民族地区开展初中英语教学，以及如何应对相应的教学困难，是当前教育界亟待探讨和解决的问题之一。
一、了解学生的语言和文化背景在少数民族地区进行初中英语教学时，首先要了解学生的语言和文化背景。
由于少数民族地区的学生可能会有自己的语言习惯和文化传统，他们学习英语的起点和接受程度可能与汉族地区的学生有所不同。
教师在制定教学计划和教学内容时，应该结合学生的实际情况，灵活调整教学步骤和方法，确保教学内容符合学生的学习需求和接受能力。
二、注重培养学生的英语学习兴趣培养学生的英语学习兴趣是初中英语教学的首要任务之一。
在少数民族地区，学生可能会面临着语言环境的缺乏和学习动力的不足。
教师在教学过程中，应该通过多种方式，如游戏、音乐、故事等，激发学生学习英语的兴趣和愿望，帮助他们建立起对英语学习的积极态度，从而提高学生的学习效果和英语水平。
三、采用多种教学方法在少数民族地区的初中英语教学中，教师应该结合学生的实际情况，采用多种教学方法，如任务型教学、合作学习、游戏教学等，灵活运用多媒体和现代教育技术，以提高教学效果。
教师还要注意培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与课堂互动，从而提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生的英语水平的全面提高。
四、结合当地实际，增加英语学习的趣味性在少数民族地区进行初中英语教学时，教师应该根据当地的实际情况，增加英语学习的趣味性。
可以通过教学材料的选择和编排，引入当地的风土人情和传统文化，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
在教学过程中，教师可以选用一些贴近学生生活、丰富多彩的教学资源，如当地的歌谣、民间故事等，帮助学生更好地理解和记忆英语知识，从而提高学生的语言表达能力和语言运用能力。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议1. 学习资源不足：边疆少数民族地区的学生由于地理位置偏僻，学校和教育资源有限，导致英语学习的资源不足。
有些学校甚至没有英语教师，学生无法接受专业的英语教学。
2. 缺乏语言环境：边疆少数民族地区的学生大部分的母语不是英语，周围也没有英语使用环境。
缺乏实际的语言输入和输出机会，使得学生的英语口语和听力能力得不到有效的提升。
3. 文化差异影响：边疆少数民族地区的学生在学习英语时，可能会受到自身文化背景的影响，对于英语学习中的表达方式、思维方式和价值观念存在困惑。
针对上述问题，我提出以下几点建议：1. 提供更多的教育资源：政府应加大对边疆少数民族地区教育的投入，确保学校能够招聘具备英语教学经验的教师，并建立英语学习的资源库，提供英语教材、听力资料和多媒体学习工具等。
2. 加强语言环境的营造：学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，提供学生实践英语口语和表达能力的机会。
学校可以利用现代技术手段，引进英语原版电影、电视剧等，创造更多的英语学习环境。
3. 多元化的教学方法：教师可以根据学生的特点和需要，采用多种教学方法，例如游戏教学、任务型教学等，激发学生的学习兴趣和积极性。
利用现代化的教学设备，如多媒体教室、网络学习平台等，提高学生学习英语的效果。
4. 注重文化与英语的融合：边疆少数民族地区的学生可以通过学习英语了解其他国家和地区的文化，增加对外界多元文化的包容性。
教师也应注重将英语学习与学生自身文化相结合，引导学生树立积极的跨文化交流意识。
5. 建立学生互助平台：学校可以建立学生英语交流平台，鼓励学生之间相互交流、互相帮助，共同进步。
学校也可以与其他地区的学校开展英语交流活动，促进学生之间的跨区域交流。
解决边疆少数民族地区学生英语学习的困难需要全社会的关注和共同努力。
政府、学校和家长等各方应加强合作，提供更优质的教育资源，为学生创造良好的学习环境，使他们能够更好地掌握英语技能，提高跨文化交流能力。
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议
边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难和几点建议边疆少数民族地区是我国特殊的教育环境之一，由于地域偏僻、资源匮乏等因素，边疆少数民族地区的学生在英语学习方面面临着一些困难。
这些困难不仅影响了边疆少数民族地区学生的英语学习成绩，更是影响了他们的未来发展。
有必要深入了解边疆少数民族地区学生英语学习存在的困难，并提出一些建议，以期改善这一现状。
一、存在的困难1.学习环境的局限性边疆少数民族地区的教育资源相对匮乏，学校师资力量有限，教学设施和设备不完善，这些都制约了学生的英语学习。
缺乏良好的学习环境使得学生缺乏英语学习的动力和信心。
2.文化背景的差异边疆少数民族地区的学生通常具有浓厚的民族文化氛围，他们的国语能力较强，但是在英语学习上存在巨大的差距。
这与少数民族的文化背景、教育传统有关，造成了学生对英语学习的不感兴趣和不愿意接受的情况。
3.教学方法的单一性由于教师资讯跟不上，所以教学方法较为单一，传统的教学模式使得学生的英语学习效果不佳。
学生缺乏创新的学习方案，缺乏对英语学习的有效引导，不能够培养学生的学习兴趣和积极性。
二、改进建议1.提高教学资源配置政府应该加大对边疆少数民族地区的教育资源配置力度，加大对教育事业的投入。
建立完善的教育体系，提升学校的硬件设施和师资力量，以改善学生的学习环境。
2.多元化教学模式优化教学方法，采用多元化的教学模式，例如引入多媒体教学、互联网教学等现代化教学手段，以丰富学生的英语学习方式，提高学生的学习兴趣和学习能力。
3.培养学生的学习兴趣学校应该开设一些与边疆少数民族地区学生相关的英语课程，如民族文化英语、少数民族地区特色英语等，以激发学生对英语学习的兴趣。
学校可以举办一些英语角、英语演讲比赛等活动，鼓励学生运用英语进行交流和表达。
4.加强英语教师培训加强边疆少数民族地区的英语教师培训，提高教师的教学水平和教学技能，让他们能够适应时代的变革，提供更好的英语教学质量。
鼓励更多的专业人才到边疆少数民族地区从事英语教学工作。
浅谈少数民族地区初中英语的教学方法
浅谈少数民族地区初中英语的教学方法【摘要】本文主要探讨了少数民族地区初中英语的教学方法。
在先介绍了背景，指出少数民族地区教育资源相对匮乏；然后阐述了研究意义，强调了提高少数民族地区教育质量的重要性；最后明确了研究目的，即探讨如何有效地开展初中英语教学。
在从教学资源准备、语言环境营造、启发式教学策略、注重文化传承以及符合学生特点等方面提出了具体的教学方法。
在总结了教学方法的重要性，展望未来教学的发展，并对少数民族地区初中英语教学提出了启示，希望能够提高教学质量，促进民族地区教育的发展。
通过本文的探讨，可以为少数民族地区初中英语教学提供一定的借鉴和指导。
【关键词】少数民族地区、初中英语、教学方法、教学资源、语言环境、启发式教学、文化传承、学生特点、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 背景介绍The background of teaching English in junior high schools in minority areas is complex and multifaceted. These regions often face challenges such as limited resources, lack of experienced teachers, and cultural barriers that affect the learning process. Inaddition, the linguistic diversity present in these areas can also pose obstacles to teaching English effectively.1.2 研究意义少数民族地区初中英语教学方法的研究具有重要的意义。
随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，对于少数民族地区的学生来说具有重要的实用价值。
通过改进教学方法，可以提高学生的英语水平，增强他们的交流能力和竞争力。
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浅谈少数民族地区英语教学
发表时间：2019-06-10T14:50:09.953Z 来源：《知识-力量》2019年8月27期作者：王顺飞
[导读] 经济全球化深入发展，国与国之间的联系越发密切，随着中国的改革开放程度加深，少数民族地区也日渐成为旅游热点，进出口贸易区等对外交流的窗口，英语的普及脚步刻不容缓
（贵州省三都民族中学，贵州三都 558100）
摘要：经济全球化深入发展，国与国之间的联系越发密切，随着中国的改革开放程度加深，少数民族地区也日渐成为旅游热点，进出口贸易区等对外交流的窗口，英语的普及脚步刻不容缓，但是在少数民族聚居的地方，英语教学水平普遍较低，当地居民也难以使用英语与外国友人交流，语言障碍阻碍了当地经济的发展。
就此，本文将分析少数民族地区的英语教学现状，并据此浅谈提高英语教学水平的策略。
关键词：少数民族地区；英语教学；现状；策略
引言：
我国是个多民族国家，部分民族会有自己的民族语言，对于当地民族地区的语言问题，除了他们自己的语言，他们还会要求掌握汉语，因此英语对于少数民族人民而言已经是第三种语言了。
这种三语模式一开始就给英语教学增加了不小的压力，再加上少数民族地区经济比较落后，信息比较闭塞，文化成分更加复杂，当地居民对英语的重视程度普遍较低等问题，使得少数民族地区的英语教学寸步难行，教学质量也一直处在较低的水平。
但是英语作为世界语言，与世界交流不得不学习英语，以促进地区发展，缩小地区经济差异。
下面将从少数民族地区的现状分析，然后给出合理化建议。
一、英语教学在少数民族地区的现状分析
（一）英语基础差、缺乏自信心
在偏远的少数民族地区，不同于经济发达的城市，基础教育幼儿教育质量很高，很多学生在小学就开始接触英语，甚至在幼儿阶段就开始培养孩子的语言能力，而在部分偏远的少数民族地区，学生到初中才有英语课，在初中才初步接触英语，相比较而言，学生的词汇量就会少很多，语法句型掌握程度低，语音口语水平也相对较差，总的来说英语基础相对较差。
因为底子不好，学习起来更是自卑，不敢开口说，不敢提出问题的现象很多，对英语学习已然失去信心。
（二）语言氛围不浓，学习自主性较低
在少数民族的地区，经济发展相比较于沿海经济发达的地区有较大的差异，当地外企较少，对学生而言，英语的实际利用价值较低，由于观念偏差对英语学习就不重视，学习自主性自然就弱。
另外，少数民族地区多有自己方言，比如笔者所在的水族少数民族地区，学生普遍在生活中使用水族方言，在学校使用普通话，使用英语的场合很少，英语学习氛围不浓。
笔者经过调查发现，大部分学生表示没有英语学习计划，少部分制订了英语学习计划的学生实际实施计划的几率也很低。
（三）师资力量欠缺
第一，由于民族聚居的地区经济、文化、生活环境与普通的汉族居住城市差异较大，许多高校毕业生不太愿意到少数民族聚居的地方教学。
第二，中文英文和当地民族语都会的外地教师比较少，引用外地师资困难，最终还是多以当地教师为主。
第三，高校专为少数民族地区培养的英语教师较少。
教师的学历普遍偏低，以本科和专科为主，研究生以上学历的教师寥寥无几。
第四，少数民族地区的英语教师普遍经验不足，多是青年教师，以致教学效率偏低。
第五，少数民族地区的英语教师能得到培训的机会不多，教学技能难以提升。
（四）基础设施落后
少数民族地区所处地区较为偏僻，经济水平较低，基础设施落后，信息传播速度慢，外语书籍和报刊都比较少，课外英语资源较少。
另外，当地的教学设施配备不齐全，语音教学、情景教学都更难开展，加大了英语教学难度。
二、改善少数民族地区英语教学现状的建议
1.加强基础设施建设，提高教师英语水平
政府方面要加强少数民族地区的基础设施建设，完善交通体系，出台相关利好政策，增加财政在少数民族地区英语教育中的支出比例，提高英语老师的待遇，吸引全国各地区的优秀教师。
另外，教育部门要对已经在本地区进行英语教学的老师加强培训，提升教师的教学水平，聘请外教当客席讲师，转变传统的教学方式。
同时，英语的考核方式也应有所改革，传统的英语考试仅包括读写能力，忽视了学生的听说能力。
因此对英语的考核可以加上听说能力，对英语教师的口语水平要提高要求。
2.转变教育观念，改进教学方法
首先，少数民族地区的英语教师要改变教学观念，创新课堂，转变学生对英语的错误认知，帮助学生树立学好英语的信心，传播英语的语言魅力，培养学生学习英语的兴趣。
然后，任课教师应当做到课前用心备课，课中创设利于英语学习的情景，培养学生自主学习的意识，在课后作业布置方面，英语教师不能停留于抄写作业，而应该布置更多“生活化”的作业，比如说给学生安排一个职业，然后让他们自行创设情景，课后用英语交流谈论自己的职业，下节课进行展示。
这种“生活化”的作业有利于提高学生的听说能力，走出“哑巴英语”的窘况，改变学生觉得“英语没有实际应用价值”的观念，新鲜的作业形式有利于提高学生学习的欲望，从而提高英语学习的效率。
再者，少数民族地区英语教师要注意不同层次学生的教学，这里的不同层次是指英语基础的差异。
通过观察，沟通交流了解学生的学习观念和学习情况，根据英语基础分配学习任务，有利于学有余力的学生能够进一步学习，而学习基础较差的学生不会感到“心有余而力不足”进而敷衍对待。
最后，英语教学要结合当地文化和环境，让学生有“亲切感”，帮助学生走出三语混乱的困境。
举个例子，笔者会在课堂上花一小部分时间，让学生翻译水族方言，有时候会让学生用水族语和英语混合交流，尽量都用英语，不会的词汇再用方言代替。
这样的小游戏，增强了课堂的趣味性，激发了学生学习的热情，课后学生也会试着这样子交流，渐渐的，学生的词汇量增多了，也更愿意开口说英语了，提高了学生的听说能力。
在日常教学中，应当向学生普及学习英语对家乡建设以及对自身发展的好处。
比如说，学好英语，可以为旅游团当翻译，向外国友人介绍家乡，让家乡走出国门，走向世界。
或者，自己走出国门，获取更广阔的发展空间，英语就是前提。
3.引导学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
“授人以鱼不如授人以渔”说的就是要注重方法的教学。
在英语教学中，不能生硬地给学生灌输英语知识，学生被动学习会导致学习效率低下；只要把必要的知识传授之后，通过情景设置，课后作业等方式引导学生深入学习，在学生自主学习遇到问题之后及时给予解答。
在自主学习的过程中，学生会自行形成一套自己的学习方法。
如果有的学生学习方法比较好，也可以开一个学习方法分享的课，相互借鉴，取长补短，找到适合自己的方法，从而提高英语学习的效率。
总而言之，提高少数民族地区的英语教学不是一篇论文就能解决的事情，也不是一天两天能实现的工程。
这是一个循序渐进的过程，在这个过程中会遇到很多问题，需要政府的扶持、当地学校的配合、还有广大英语教师的共同努力。
但是当少数民族地区的英语教学水平提高，少数民族地区的人民的英语水平提升，对当地的旅游发展，进出口贸易、经济发展都有很大的推动作用。
参考文献
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