青岛版五年级下册第四单元方向与位置教案
五、课堂总结，回顾提升 提问：通过这节课的学习，你有什么收获？ 引导学生从知识、方法、感受三方面谈在本节课的收获。
[设计意图］让学生分享学习成功的喜悦，激发学生的积极性和求知欲。学生
不仅有对知识的收获，也有对学习方式的感悟，为学生的后续学习总结了经验和
方法。
板书设计：
用数对确定位置
(3,2)表示第三列,第二行 (5,3)表示第五列,第三行
学生独立完成，集体订正。 [设计意图]练习设计紧跟课堂教学，通过比较海洋动物速度，在进行巩固练习的 同时，渗透“生活中处处有数学”，培养学生的问题意识，自主解决生活中的数 学问题。 五、课堂总结，回顾提升 提问：通过这节课的学习，你有什么收获？ 引导学生从知识、方法、感受三方面谈在本节课的收获。 [设计意图］让学生分享学习成功的喜悦，激发学生的积极性和求知欲。学生不 仅有对知识的收获，也有对学习方式的感悟，为学生的后续学习总结了经验和方 法。
位置。本节课是在此基础上运用距离与方向描述路线。
【教学目标】
1. 使学生学会看简单的平面图。
2. 能够运用方向、距离用语言描述简单的线路图。
3. 在解决问题的过程中发展学生的空间观念，培养观察、推理和表达的能力。
【教学重、难点】
利用方向与距离描述路线
【教具、学具】
多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，激发兴趣
历知识的形成过程，能够深刻理解概念。 四、巩固拓展，应用概念 1．自主练习 1
独立完成后集体订正。 2．自主练习 2
独立完成后集体订正 ３．自主练习 3
独立完成后集体订正。 4.自主练习 4
利用所学的方向和数对的知识绘制一张你的座位图。 ［设计意图］练习题由浅入深，强化对位置的理解，实现对教材目标的基本达成， 注重培养学生系统归纳知识的能力，同时让学生在练习中进一步理解了方程的意 义。
4.做一做 （1） 用数对分别表示图中其他同学的位置。（小青、小亮等）
引导思考：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题？（不要把列和行弄颠倒 了。）
（2） 用数对表示自己的位置，再根据数对确定是班中哪一个同学。 （3） 找生活中的数对。（找坐位、找楼座等） 5.在方格纸上根据数对确定位置。 （1） 展示方格图。（将圆点连起来，成为方格图） 5
［设计意图］在描述一列队中事物位置的基础上设置矛盾——如何描述方阵中
事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗
透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 三、借助素材，总结概念 认识数对 1．谈话：同学们，如果用一个圆点表示一个同学，他们的队列就可以表示成一 个点子图。（隐去人物图，出示点子图）用点子图表示队列有什么好处？ 引导学生体会点子图的简洁。 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
横排叫“行”。数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第 1 列、第 2 列……，
数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第 1 行、第 2 行……。把情境图上的
每有列和每一行按顺序写上，同学互相指一指。
3．介绍：通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。
让学生用正确的方法描述小强的位置。（第 3 列第 2 行） 你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗？（学生练习）
谈话：2014 年我们青岛举办了世界园艺博览会，国内外游客会集岛城，当好东
道主是我们共同的责任。今天我们进行一次“小导游培训”，看看大家能否做个
好导游。下面我们进行小导游初级培训：看路线图 号高地
指挥部
水库
宿营地
你能提出什么问题？
预设：A：从指挥部到 5 号高地怎样走？
B：从 5 号高地到宿营地怎样走？
[设计意图] 由世园会导游小培训入手，激发兴趣，体现数学与生活的联系。
二、直观感受，探究新知 谈话：哪位同学解答 A 问题？ 哪位同学解答 B 问题？
先让学生单独回答，理清思路，然后要求：同桌两人互相向对方介绍一下 A、B 两个问题。（学生互相回答） 小结：同学们都能正确说出路线，已经是一个基本合格的小导游。现在我们进入 高级培训： ［设计意图］通过让学生说行走的路线，使学生从整体上对行走的顺序有清晰认 识。 三、实践操作，积累经验 利用方向和距离描述路线 引导学生观察，提出问题：运用现在的图能清晰精确地说明行走路线吗？你需要 老师提供哪些帮助？ （学生根据信息窗 2 所学基础，回答可能会缺少方向、距离。） 教师根据学生回答，出示增加方向距离的路线图，
学生独立完成，集体订正 2.自主练习 6
2.自主练习 7 3.自主练习 8
学生独立完成，集体订正。 [设计意图] 通过不同形式的练习引导学生应用所学的知识解决现实问题，体会 数学的价值。 三、回归情境，总结提升 提问：通过这节课的学习，你有什么收获？ 引导学生从知识、方法、感受三方面谈在本节课的收获。
第 第第第 第 第 1 234 5 6 列 列列列 列 列 2．让学生在点子图上找出小强的位置。 3．个性化表示位置，学习“数对”这一概念。 谈话：数学的一大特点是简练，刚才我们用一句话描述了小强的位置，能不能想 一种更简洁的方法来表示呢？ 预设： 第 3 列第 2 行、3 列 2 行、列 3 行 2、3/2、3-2、3+2、2/3 等 介绍：小强的位置我们可以用两个数来表示，写成（3，2）。数学上把这一对数 叫做“数对”。 谈话：根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么？（第一个数表示第 几列，第二个数表示第几行。）
[设计意图］让学生分享学习成功的喜悦，激发学生的积极性和求知欲。学生
不仅有对知识的收获，也有对学习方式的感悟，为学生的后续学习总结了经验和
方法。
板书设计： 用数对确定位置
(3,2)表示第三列,第二行 (5,3)表示第五列,第三行
第 3 课时 根据方向和距离确定物体的位置
【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》青岛版小学数学五年级下册第四单元信 息窗 2 【教材简析】 本单元内容是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东、南、 西、北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段 “方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。 这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。 【教学目标】 1.能根据方向和距离确定物体的位置，能够看懂简单的平面图，能用语言描述简 单的路线图。 2.感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。 3.培养积极的数学兴趣，在解决问题的过程中，培养学生良好的书写与检验习惯。 【教学重、难点】 重点：根据方向和距离确定物体的位置 难点：用角度表示方向。 【教具、学具】 多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 同学们，今天军营里的小战士们要从指挥部到红军阵地进行军事演习，可是他们 不知道红军阵地在哪里。他们手中有一张军事沙盘图，你能做一个向导，告诉他 们红军阵地的具体方位吗？ 出示情境图
[设计意图] 通过寻找红军阵地，引发学生兴趣，进而提出问题，组织学生开展
学习活动。 二、直观感受，探究新知 让学生观察说一说具体位置。 预设：红军阵地在指挥部的西北方向。 追问：只知一个条件能不能准确地找到红军阵地的位置？还需要知道什么？ 预设：距离。 谈话：要想准确地确定物体的位置，看来必须具备方向和距离两个条件。 出示平面图，让学生仔细观察平面图，你发现了什么？ 引导学生理解图中 1 厘米的线段标上 10 千米是什么意思。 问：现在谁能来描述一下红军阵地在指挥部的什么位置？ 预设：红军阵地在指挥部的西北方向 10 千米处。 出示西北方向 10 千米的多条线段，引导学生理解要能准确迅速的找到位置还需 要知道度数。 演示用量角器测量角度的方法，在平面图上标上角，引导学生进行描述：红军阵 地在北偏西 50 度方向，距指挥部 10 千米处。 谈话：一般情况下，以南北为主要方向，用北偏西（东）或南偏西（东）多少度 来描述。 ［设计意图］通过让学生自己动手测量，有加深学生对确定位置方法的理解与掌
第四单元 方向与位置
第 1 课时 用数对确定物体的位置
【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》青岛版小学数学五年级下册第四单元信 息窗 1 【教材简析】 这部分内容是在学生学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位 置，初步获得了用自然数表示位置的经验。本课主要对这种经验加以提升，用抽 象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后 学习平面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄 清确定第几列、第几行的规则。 【教学目标】 1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在 方格纸上根据数对确定位置。 2.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展 空间观念。 3.结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 【教学重、难点】 用数对确定位置 【教具、学具】 多媒体课件 【教学过程】 一、 创设情境，提供素材 谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练 情况吧。看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告诉老师小强的位置吗？（出 示课本情境图中小强那一列同学的队列）
1．（出示信息窗情境图）
同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？
预设：
横着数，第 2 排第 3 个 ； 竖着数，第 3 排第 2 个
从左数第 3 排第 2 个；
从右数第 4 排第 2 个
从前数第 2 排第 2 个
2．引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，
多媒体课件 【教学过程】 一、创设情境，回顾梳理 谈话：上节课我们在军训队列中学习了数学知识，你能具体说说吗？ 今天这节课我们就运用学过的这些知识解决下面的问题吧。 ［设计意图］学生在交流中进一步加深对数对的理解与掌握，为本节课进一步学 习用数对表示位置打下基础。 二、深化练习，巩固拓展 1.军事演习 a.用数对表示每个村庄的位置 b.部队演习要经过张庄（6，4），你能在图上找出张庄的位置吗？
青岛版小学五年级下册第四单元《方向与位置》第一课时教学实录
青岛版小学五年级下册第四单元《方向与位置》第一课时教案教学内容：青岛版小学五年级下册第四单元《方向与位置》第一课时，第50-53页。
教学目标：1.认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置；2.经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念；3.感受用数对的方法表示位置的间接性，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置，理解数对的特征。
教学过程：【学生在课前预习，并完成助学单（见附录）】一、初步交流，分享收获师：知道今天我们要学习什么吗？（学生回答，老师板书“用数对确定位置”。
）师：关于“用数对确定位置”，咱同学们已经在课前做过预习，现在同桌之间先互相交流，通过预习你知道了什么，又产生了哪些问题？（同桌交流1分钟）师：谁能就你所知道的到前边来与全班同学交流？（学生汇报交流预习成果（预设）：1.确定行、列：确定位置时，竖排叫做列，横排叫做行。
确定第几列一般从左向右数，确定第几行一般从前向后数。
2.数对中的各部分表示什么：表示我在第2列，底3行就可以表示为（2，3），其中2表示第2列，3表示第3行。
）二、交流探讨，学以致用（一）游戏师：今天要学的知识既然大家都已经学会了，那我们就来试一试会不会用呢？我们先来做一个游戏，先看好自己的位置，听我的口令。
1、从北边起第3列的同学起立；2、第2行的同学举手；3、用数对表示为（3，2）的同学请起立；4、用数对写下自己的位置。
（二）将座位图抽象成平面图师：我们的教室是我们再熟悉不过的地方，如果是这样你还认识吗？（出示座位图）能看懂这张座位图吗？还能找到自己的位置吗？（学生通过看图找到自己的位置）（三）在座位图中抽象出行、列，形成平面图（学生在平面图上用数对表示自己的位置）师：同学们，到现在你们已经成功地将一个实际问题转化成了数学问题。
青岛版小学数学五年级下册第四单元《方向和位置》教学分析稿
青岛版小学数学五年级下册第四单元《方向和位置》教学分析稿青岛版小学数学五年级下册第四单元《方向和位置》教学分析稿一、教学内容教材第51页-55页：信息窗1，两个红点问题，“自主练习”第1-8题。
二、单元教材基本分析本单元主要学习两个方面的知识：一是用“数对”确定物体在平面上的位置。
二是本单元要从方向和距离两个方面确定物体所在的位置，联系已有的方向经验，应用度量角和画角的方法，以及比例尺的知识，进一步了解方向、体会距离，发展空间观念。
本单元是根据《标准》要求，在小学数学里新增加的教学内容，确定位置涉及的知识、技能比较多，教学有一定的难度。
为此，编排三道例题和一个练习，让学生逐步掌握新的方向知识，学会比较精确地表示物体所在的位置。
还安排一次《实际测量》为内容的实践活动。
二、教学重难点的认识及处理意见根据方向和距离确定物体的位置是本单元教学的重点，测量角度、用角度表示方向是本单元教学的难点学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简单的线路图。
对于这部分内容，学生并不陌生，但是因为本单元要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定的难度。
因此，在设计时，教师从学生的生活实际出发，创设游戏情境，充分利用学生已有的知识经验，通过实践操作、观察发现、归纳概括、联系转化，让学生经历由单一到多样，由模糊到准确的过程，在体验中探究知识，解决问题。
三、对重要教学情景（境）安排说明本单元的教学内容是在学生学习了东西南北等八个方向、认识简单的线路图等知识的基础上进行学习的，是“方向和位置”内容的延续和发展，这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。
本节课选用学生感兴趣的军营生活为素材，让学生亲自参与现实活动，体会到只有将方向和距离两者结合起来，才能确定物体的准确位置。
对教材呈现的轮船和灯塔的场景图，以引导学生结合自己已有的知识经验，尝试从方向角度描述灯塔1和2和轮船这三个物体之间的相对位置关系，从而让学生自然切入新知的学习。
青岛版五年级数学下册 第四单元备课(精品)
单元备课
青岛版小学数学五年级下册备课
青岛版小学数学五年级下册备课
）你能用数对表示出王强、张东家报箱的位置吗？
）陈军家报箱的位置是（4，2），你能在图上标出来吗？
）你还知道些什么？
（三）串线成网——综合练
三、回归情境，总结提升
2、思考：
2007年8月的一天，一艘来自欧洲的货轮在中国的钓鱼岛附近遇上了大风浪，船体因为进水而发生倾斜，随时都有沉没的危险。
上海海事局的两艘大型救援船和救援直升机在得到国际海事局的通知后，迅速赶到现场实施救援，避免了一场海难的发生。
在一望无边的
青岛版小学数学五年级下册备课
青岛版小学数学五年级下册备课
青岛版小学数学五年级下册备课
谈话：这是一幅行军路线图，图上有指挥部、宿营地、5号高地等军事目标，也有龙山、水库等建筑物标志。
请同学们仔细观察这幅行军路线图，你能提出什么问题？
四、拓展应用，发展思维
青岛版小学数学五年级下册备课
5.。
第四单元《根据方向与距离确定物体位置》(教案)五年级下册数学青岛版
才能得出红军阵地的准确位置。
一位同学回顾演示用量角器测量角度的方法。
学生量角度：
指导学生借助量角器量出红军和指挥部的连线与正北方向的夹角是50°教师巡视，发现问题，及纠正。
师：应该怎样进行角度测量的？
生：交流
师：演示角度的测量过程。
同学之间互相补充：借助量角器量出红军和指挥部的连线与正北方向的夹角是50°。
教师适时引导学生进行规范描述：红军阵地在指挥部北偏西50°方向10千米处。
小结
教师引导学生用精炼准确的语言描述“怎样确定物体的位置？
引导学生互相补充，最后从方向和距离两方面确定位置。
方向是以南北为主进行描述，距离一定要看清楚地图上的比例尺。
3、走进生活
教师出示生活中根据方向和位置确定物体位置的图片。
《根据方向和位置确定物体的位置》预习单1.
《根据方向和距离确定物体位置》作业单。
五年级下册数学教案-4.1方向与位置青岛版1
教学内容走进军营——方向与位置（用数对表示位置）教学目标：1、使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定列、行的规则。
能初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、结合具体情境，使学生经历由具体的座位图抽象面用列、行表示的平面图的过程，提高思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学业的眼光观察生活的意识。
教学重点：掌握“列”“行”的规定，理解位置确定的意义和方法。
教学难点：正确使用数对确定位置。
教学过程：一、初步感知出示课件，某学校军训视频，怎样描述班长李雪的位置找同学试述李雪的位置，教师引导二、抽象情境，在活动中认识数对1、认识列、行1）师：为了能正确地确定位置，数学上规定用列和行来描述位置。
通常把竖排叫做列，横排叫做行。
2）师：确定第几列一般从观察者的左边起往右边数。
谁是观察者？（老师与学生）这是第一列（指着图说），这是第二列，李雪在第几列？一共有几列？师：确定第几行一般从前往后数，这是第一行（指着图说），这是第二行，一共有几行？李雪在哪一行？2用列、行表示位置。
1)师：你会用列、行来描述李雪的位置吗？李雪左边的同学他的位置是第几列第几行？2)任意指几个位置让学生说出是第几列第几行。
3）老师说出其中一人的位置，请大家指一指他在哪里.4）考一考你的同桌，任意指图上一个人让同桌说说他的位置，报出位置让同桌指出所说的人？注意先说列再说行。
3小结：回想一下，我们是怎样规定列和行的？4用列行表示出点子图上的位置5学会用数对确定位置1）介绍数对师：为了更简明地表示出位置，第几列第几行可以用数对来表示我们在用数对表示位置的时候是这样规定的：先写列数，再写行数。
所以李雪的位置先写列数4，再写行数3。
并用括号把它们括起来，在列数行数之间写上逗号，把两个数隔开，这个数对就表示李雪的位置，读作：四三。
2）数对（4，3）表示什么意思？你能用数对表示李雪正前方同学的位置吗？写一写3）如果有一个同学的位置是用数对（6，5）表示的，你能在圆圈图上找出他的位置吗？你是怎么想的？4）同桌互相指一个小圆圈让对方说出数对，说一个数对，让同桌在图上指出来。
青岛版五年级下册第四单元方向与位置教案
第四单元方向与位置第1课时用数对确定物体的位置【教学内容】《义务教化课程标准试验教科书·数学》青岛版小学数学五年级下册第四单元信息窗1【教材简析】这部分内容是在学生学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的阅历。
本课主要对这种阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力。
也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。
教学的关键是让学生相识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。
【教学目标】1.结合详细情境初步理解数对的含义，能在详细情境中用数对表示位置，并能在方格纸上依据数对确定位置。
2.引导学生经验由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。
3.结合详细学习内容，体验确定位置与现实生活的亲密联系。
【教学重、难点】用数对确定位置【教具、学具】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，供应素材谈话：同学们，你们去过军营吗？这节课咱们一起去看看夏令营时同学们的训练状况吧。
看，这是小强那一队的队列，多整齐！你能告知老师小强的位置吗？（出示课本情境图中小强那一列同学的队列）学生可能说：第2个、第4个、从前面数第2个、从后面数第4个等老师引导学生分析，要在一列队伍中确定一个人的位置只要说清数的方向和第几个就行了。
［设计意图］从一列队伍中确定位置入手唤起学生已有的生活阅历，为在方阵中确定事物的位置打下基础，同时为设置冲突激发探究欲望做好铺垫。
二、分析素材，理解概念1．（出示信息窗情境图）同学们这是小强全班同学的队列图，现在你能告诉老师小强的位置吗？预设：横着数，第2排第3个；竖着数，第3排第2个从左数第3排第2个；从右数第4排第2个从前数第2排第2个2．引导：这么多表示方法有些乱，同学们所说的“排”，在数学上竖排叫“列”，横排叫“行”。
数“列”的时候习惯上从左往右数，依次为第1列、第2列……，数“行”的时候习惯上从前往后数，依次为第1行、第2行……。
青岛版数学五年级下册第四单元 方向与位置《用数对确定位置》教案
青岛版数学五年级下册第四单元方向与位置《用数对确定位置》教案【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．理解方格纸上数对的含义，结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。
3．培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。
【教学重点】会用数对确定物体的位置。
【教学难点】正确区分“列”和“行”的顺序，并正确描述物体所在的位置。
【教学准备】课件。
【教学过程】一、新课导入【播放视频：电影院的座位】师：学习了本课的知识你就会知道该怎么表示了，今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
（板书课题：用数对确定位置）【设计意图：小朋友去电影院看电影的情节中电影票的座位号，引出一个问题，引起学生思考。
】二、合作探索师：今天老师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，高兴吗？【播放课件：军营的一系列图片，最后出示情境图】师：看，战士们正在进行队列训练呢，这一位是班长小强。
小强在什么位置？生1：第二行第三列。
生2：在中间位置。
生3：第三列第二行。
……师：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？生：表示位置的方法比较多。
师：刚才同学们在描述小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法。
数学是交流的工具啊！标准不一样给我们的交流带来不方便，我们来一起研究一个简单又统一的方法来确定位置。
学生思考。
1．认识行与列。
师：平时我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从观察者的左边数第1列、第2列……平时我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……现在你能用第几列第几行来说说小强的位置吗？想好了，说给同位听。
生：第3列第2行。
（教师板书）【设计意图：由生活中常用的“横排”、“竖排”转换为数学上常用的“行”和“列”，知识建构的第一步。
青岛版五年下《方位与位置》word教案2篇
方向与位置教学内容:义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级下册第56—57 页。
教材简析: 根据方向和距离确定物体的位置是继学习了用数对确定位置后另一种表示物体位置的方法，仍是本单元教学的重点之一。
其中，用角度表示方向是本单元教学的难点。
大家在第一学段已经学习了简单的用方向与距离表示物体的位置，因此教学本节内容的重点是引导大家经历由单一到多样、由模糊到准确的过程，体会到只有将方向与距离两者结合起来，才能确定物体的准确位置，从而为进一步学习“方向与位置”的知识打好基础。
教学目标：1.在具体情境中，能够看懂简单的平面图，能根据方向和距离确定物体的位置。
2.通过观察、测量、计算、交流等活动，培养观察、推理与表达的能力，发展空间观念。
3.在确定物体位置的过程中，感受数学与生活密切联系，获得成功的体验，树立学好数学的信心。
教学过程：一、导入课题谈话：同学们，上节课我们一起学习了用数对表示物体的位置。
除此之外，表示物体的位置还有哪些方法呢？你想知道吗？这节课我们继续探索确定物体位置的方法。
【设计意图】开门见山，引入课题，激发大家的好奇心和学习的积极性，有利于后面教学活动的开展。
二、探究新知（一）创设情境，提出问题教师出示信息窗2 情境图中的沙盘图。
谈话：这是一幅军事沙盘图。
今天，参加夏令营的同学要从指挥部到红军阵地进行军事演习。
认真观察，你看到了什么？从图中你能提出什么问题？教师引导大家提出：红军阵地在指挥部的什么位置？（二）借助情境，解决问题1.解决红点问题大家根据军事沙盘图找出红军阵地大致在指挥部的什么位置。
指名回答。
谈话：从指挥部出发沿西北方向到达红军阵地还需要知道什么条件？以小组为单位大家讨论交流。
全班进行交流时，教师引导大家认识到：要确定物体的位置必须同时具备方向和距离两个条件。
出示情境图中右下角的平面图。
大家观察平面图，质疑问难。
教师解答大家困惑，重点让大家理解图上1 厘米表示实际距离10 千米。
五年级下册数学说课稿-四 走进军营——方向与位置-青岛版.doc
五年级下册数学说课稿-四走进军营——方向与位置-青岛版一、前言方向与位置是数学中非常重要的一部分，涉及到人们日常生活中方位、方向的把握与描述。
在本节课中，我们将通过走进军营，了解方向与位置在具体实践中的应用，进一步加深同学们对方向与位置的认识。
二、教材解析本节课教材为《数学》五年级下册青岛版的第六章第四节——“方向与位置”。
该节共分三个部分，内容包括方向、位置及利用方向和位置进行描述等方面。
在这个章节中，数学老师可以让学生通过具体实例的分析，了解方向与位置在实践中的应用。
三、教学目标1.了解方向和位置的含义和关系，能够适当描述方位和位置。
2.通过实际案例学习，掌握方向和位置的常见表达方式。
3.能够应用所学知识，解决生活中方向和位置相关问题。
四、教学重难点1.教学重点1.如何理解方向和位置的关系。
2.能够适当描述方位和位置。
3.如何应用所学知识解决问题。
2.教学难点1.掌握方向和位置常见表达方式及在实际情境中的应用。
2.如何合理安排学生的小组活动，促进课堂互动和学生思维能力的训练。
五、教学准备1.教学课件及基础工具（白板、笔、尺子等）。
2.课堂活动所需物品，如指南针、地图等。
3.课前完成的教学设计计划。
4.干净整洁的教室和课桌椅。
六、教学流程1.导入（10分钟）教师与学生进行互动，询问同学们最近有没有听到过方向和位置相关的新闻或故事，并结合生动有趣的故事，引起学生对“方向和位置”的兴趣，让学生在愉悦的氛围中进入学习状态。
2.概念解释（10分钟）通过课件或实物等方式，引导学生了解“方向”和“位置”的含义和关系，及其在生活中的应用。
举例说明建筑物的东西南北方向、车站的候车室位置等，让学生理解方位和位置的概念。
3.小组探究活动（30分钟）将学生分为若干个小组，每个小组配备一份地图和一个指南针，并给每个小组分配一项任务，如以下任务之一：•利用指南针找到学校东南方向的建筑物和道路；•找到距离学校最近的邮局；•找到距离学校最远的银行；•找到距离学校完全相反方向的咖啡厅。
青岛版数学五年级下册第四单元 方向与位置《根据方向和距离确定物体的位置》教案
青岛版数学五年级下册第四单元方向与位置《根据方向和距离确定物体的位置》教案【教学目标】1．在具体环境中理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。
2．经历描述物体的方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理的进行表达的能力，发展空间观念。
3．让学生积极参加观察、测量、画图等活动，进一步拓展学生的视野，获得成功的体验，并体会应用的价值。
【教学重点】用方向和距离描述物体的位置。
【教学难点】对任意角度具体方向的物体的准确描述。
【教学准备】多媒体课件、量角器、直尺。
【教学过程】一、新课导入【播放视频：《确定物体位置的条件》】师：台风很可怕，损坏房屋、公共设施等。
我们怎么确定台风中心的具体位置呢？学习了今天的知识，你就知道了，我们可以通过方向和距离来确定物体的位置。
到底怎么确定呢？一起进入今天的学习吧！（板书课题）【设计意图：通过播放视频，交流台风的相关信息，引导学生关注确定位置的数学知识，从而激发学生的学习兴趣，为教学的展开作铺垫。
】二、合作探索（一）创设情境，提出问题师：同学们有看过军事题材的电影或电视吗？生回答。
师：看电视的时候大家有没有发现经常有这样的场景，一个指挥员站在一个地形模型前研究作战方案。
生：有。
师：这种模型我们叫做沙盘。
【课件出示各种军事沙盘图片】师：在当今和平年代，我们的军队也会经常进行军事演习，也需要用到沙盘，下面这个沙盘就是一次军事演习的部署。
师：观察这个图，你能说说红军阵地在指挥部的什么位置吗？从指挥部到蓝军宿营怎么走？（二）自主探究，解决问题问题一：红军阵地在指挥部的什么位置？师：观察红军阵地和指挥部的位置关系，红军阵地大概在指挥部什么位置？生：西北方向。
师：到底离指挥部多远呢？看看图中告诉了我们什么信息？师：这里的1厘米表示10千米，大家拿出尺子量一量，看看红军阵地在指挥部的西北方向多少千米处？生动手量一量。