36-60学前教育心理学

《学前教育心理学》（36—60）

36、观察学习

答：观察学习是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种复杂行为，又称替代学习、无尝试学习。而班杜拉认为，即人的一切社会学行为都是在社会环境的影响下，通过对他人示范行为及其结果的观察学习而得以形成的。不必直接做出行为，不依赖于直接强化，具有认知性，不等同于模仿，可提高学习效率。

37、幼儿教育心理学究竟是一门怎样的科学

答：揭示幼儿是如何学习的,即幼儿的学习特征,水平与规律；研究如何更科学,合理,有效地促进幼儿的学习,即如何开展适宜的教学,特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下,幼儿是如何学习与发展的,以及研究教师如何进行有效的教学。

38、儿童发展

答：指从不成熟到成熟的这一成长阶段，它是个体生命全程发展的一个组成部分。

39认知主义把教育视为发展个体内在潜能的过程

答：错。认知主义认为学习动机是个体在外界环境下所产生的认知需求；或人本主义把教育视为发展个体内在潜能的过程。

40、经验型教师获得个人知识的主要途径是网络和书本。

错。新手型教师的个人知识大多来自网络和书本，经验型教师主要来自教学经验的积累。

41、科尔伯格认为，8岁儿童已经达到寻求认可取向的道德发展阶段。答：错。根据科尔伯格道德发展阶段理论，9岁以上的才能达到寻求认可取向阶段

42、皮亚杰非常重视语言学习的社会文化背景

答：错。维果茨基认为语言的学习是社会化和文化的行为

43、多动症儿童具有综合处理不同感觉通道信息的能力。

答：错。他们缺乏综合处理来自不同感觉通道信息的能力。

44、班都拉被视为新行为主义者是因为他重视观察学习

答：错。班都拉被视为新行为主义者是因为他的社会学习理论已开始关注认识因素

45、真实性评价是设定专门的评价情景评价孩子的学习

答：错。真实性评价是以孩子的日常生活情境为基础的评价。

46、婴幼儿时期的脑损伤后，还具有一定的修复性

答：对。研究表明，婴幼儿的脑一侧受损后，通过适宜的学习与反复训练，另一侧半球可以产生替代性功能。

47、幼儿创造性的前提是要具有丰富的知识

答：错。具有好奇心是幼儿创造性的重要前提。

48、促进幼儿学习时应遵循哪些原则

答：1、调动学生的积极参与2、激励社会性学习3、促进有意义学习4、建立新旧知识之间的联系5、前知识的再建构6、更注重理解而不是记忆7、帮助学生学会迁移8、投入足够时间进行练习9、发展差异与个体差异10、做自我激励的学习者

49、举例说明培养幼儿求知兴趣的有效措施和方法

答：培养幼儿求知兴趣的基本任务是引导幼儿的直接兴趣向间接的有意兴趣发

展，提高兴趣的稳定性，为日后树立定向的学习兴趣大下基础。具体可考虑以下措施与方法：

（一）、设良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验。

（二）、正确回答幼儿提出的各种问题，一道的求知兴趣更持久更深入地发展。体温是幼儿求知兴趣的一种重要表现形式。教师要耐心认真地听取幼儿体温，对体温的幼儿要机遇鼓励并要正确机智地解答问题。教师还要善于启发幼儿提问。

（三）、通过组织丰富多彩的活动，如讲故事、猜谜语、小实验、游戏等，以及在生活中灵活的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲。（四）、供多种多样的直观材料、玩具、培养幼儿的兴趣。

（五）、各种各样的直观材料、玩具是帮助幼儿探索、主动发现的工具。

50、结合自身实际，谈谈幼儿教师应具备的专业人格特征。

答：（1）专业人格特征是指与幼儿教师这一专业相适宜的个性特征，有助于开展教育教学活动的个

性特征。有研究者指出，有效教师的个性特征是善于与家长、同事沟通，热爱从事教育工作。具体来说幼儿教师的专业人格特征体现在以下几方面：第一、激励性人格。主要包括三个方面：热情，幼儿教师必须保持热情，使幼儿感到温馨与舒适，对幼儿园活动感兴趣，热衷参与教学活动；期望，教师对幼儿期望越高，幼儿学得越多，幼儿年龄越小，越容易受到教师期望的影响；支持，幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们在活动中需要得到教师的支持和鼓励。第二、灵活变通性。幼儿教师的主题活动、生成活动等都需要教师的灵活性、变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。

第三、爱心与同理心。教师的爱是开启幼儿心灵的钥匙，是幼儿身心健康成长的重要基础，因此幼儿教师需要有爱心，需要在情感上对幼儿的支持和关爱。第四、情绪稳定。由于幼儿的社会心发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，他们的情趣往往容易冲动，难以有效控制，往往表现出成人看来无理、不讲理的行为。

另外，教师还应时刻保持积极、乐观向上的良好情绪，这是促进幼儿学习的重要因素。

51、简要解释皮亚杰的认知发展理论

答：瑞士心理学家皮亚杰对儿童认知、智力或思维发展进行了深入的研究，他把

儿童认知的发展分为四个阶段：感知运动阶段（0~2岁），前运算阶段（2~7岁）

具体运算阶段（7~11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。

在感知运动阶段，婴儿以感觉和活动来适应环境。

在前运算阶段，幼儿以自我为中心来推测周围的事物。认知的主要发展是能够运用语言、符号、图画来表达对世界的看法，能够通过游戏来模仿见过的人或重演经历过的事在具体的运算阶段，儿童能在具体事物或具体的帮助下组织各种方法进行逻辑运算，出现了逻辑思维。思维是可逆的。在形式运算阶段，开

始根据各种假设对命题进行逻辑运算。皮亚杰认为，以上四个阶段是相互联系但又有区别的；他们之间的顺序不会颠倒，也不会省略。

52、试论述幼儿自我评价发展的趋势和主要特点。

自我评价大约从2～3岁开始。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。其特点如下：（1）主要依赖成人的评价。幼儿还没有独立的自我评价，是靠成人对他的评价。例如，她们评价自己是好孩子，因为“老师说我是好孩子”。（2）自我评价常常带有主观情绪性。幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。（3）自我评价受认知水平的限制。此阶段幼儿的认知水平的局限表现在笼统性、局部性、外部行为、没有评价的论据等方面。

53、如何激发幼儿的学习动机

答：1、创设问题情景实行启发式教学

2、根据作业难度恰当控制作业水平

3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

4、正确指导结果归因，促使幼儿继续努力

5、合理组织竞赛

54、什么是依恋?依恋有哪几种类型?

答：依恋是对特定的人持久的感情联系，从婴儿的角度看，与安全的需要有关。新生儿和婴幼儿早期处于一种无助状态，生存的本能让他们寻找保护者。依恋是他们天生的行为，为的是唤起注意，使一个依恋对象能留在身边，在危险和不安全情境下提供保护作用。依恋的种类有安全型依恋、焦虑一反抗型依恋、焦虑一回避型依恋三种。

55试述教师指导角色游戏的要点?

答：

（一）、丰富幼儿的生活经验，以扩大游戏的构思范围、充实游戏的内容。

(二)、为幼儿提供时间、场地和玩具

(三)、鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。

(四)、教会幼儿分配和扮演角色。

(五)、根据幼儿的不同特点进行个别指导。

(六)、教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。

(七)、使幼儿愉快地结束游戏。

(八)、据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。

56、举例说明学前儿童前概念阶段的主要思维特点。

答：前概念思维是中心化的思维，或称自我中心思维。(1)这阶段的主要特点是思维开始运用象征性符号进行，出现表征现象。如幼儿看到山上有雾就说“雾爸爸抽烟”，后来看到洗澡时的水蒸气说“雾爸爸”等。(2)还没有形成一般的类的关系，只有“半个别、半一般”的关系。如幼儿认为比自己小的女孩都是妹妹，她们将来长大都会变成她自己；还表现在认为个别成分并不是在整体之中。(3)由于不掌握部分与整体的关系，只有部分与部分的直接等同，因而他们常常运用的是“转导推理”。比如，看到湖边小浪把沙土推前推后，幼儿喊道：“这像是给小姑娘梳头!”

57、认知和知识含义分别是什么？二者的关系是怎样的？

答：认知是指全部认识过程的总称,又趁认识,是人对客观世界和主观世界的认识活动,包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程.知识是人们在创造世界的时间中获得的认识和经验的总和。

关系：知识于认知的关系非常密切,知识通过认知活动而获得；已有的知识又是认识发展水平的一种标志,知识一经获得,又可以用于以后的认知活动中。

58、简答题：1.简述幼儿多动症的表现。2.简述幼儿学习动机的主要特征。

3.简述影响幼儿社会能力的因素。

4.简述幼儿创造性学习的特征。

5.简述幼儿语言教学的策略。

6.简述3-6岁幼儿语言发展的有效促进策略。

7.简述幼儿园区角环境的设计原则。

8.简述幼儿学习评价的目标。

9.幼儿教师与家长在角色上的差异表现在哪些方面。10.幼儿教育心理学对幼儿学习特点的新发现。11.简述教师反思的几种主要形式。12.简述被排斥幼儿的特质。13.简述不同心理学对创造性思维的解。14.简述有效班级管理的方法。15.简述有效的幼儿学习评价的特征。16.简述儿化语的特征。17.简述适宜性教学及其主要方式。18.简述幼儿园教育活动的特点与教师职业特点。19.简述幼儿教育心理学的基本任务。20. 简述不同心理流派的学习观。

答：

1、（1）活动过度。（2）注意力集中困难。

（3）情绪不稳定。（4）学习困难。

2、（1）内在动机以好奇与兴趣为主。（2）外在动机逐渐增长。

（3）较稳定的学习成败归因的形成。

3、（1）儿童自身因素。（2）同伴。（3）教师。（4）文化差异。

4、（1）强调学习的主动性。

（2）创造性学习离不开学习动机。（3）追求有创意的学习目标。（4）主要体现在自我表现性创造。

5、（1）温馨、丰富、真实的语言环境。（2）师生共同确定主题、共同计划。（3）倾听、积极反馈。

（4）经常给予阅读、书写示范。（5）鼓励尝试使用语言。（6）肯定期待。

6、（1）指导幼儿掌握正确的语音。（2）帮助幼儿进行阅读准备。（3）培养幼儿的言语能力。（4）培养幼儿的阅读能力。（5）培养幼儿的表达能力。

7、（1）各区的最佳配置：注意动静区分开。（2）注意环境设计时的流动线。（3）教室的物理环境设计问题。

（4）学习区的数量、种类及人数管理问题。

8、（1）为幼儿提供反馈的信息，促进学习。

（2）帮助教师发现幼儿的学习问题，改善教学。（3）改善幼儿的学习态度和情感体验。（4）修改教学方案、教学计划。

9、（1）范围不同。（2）情感关系。（3）适度理性。

（4）目的性。（5）公平性。

10、（1）什么样的学习者。（2）学习方式。（3）学习的条件。（4）学习的环境。（5）学习的个体差异。

11、教师的反思是促进其专业发展的重要内在机制。之所以说教师是主动、自主而不是被动、消极发展的，是因为他能反思。反思有几种主要的形式：（1）回顾式反思

（2）慎思熟虑式反思（3）行动中反思（4）觉察式反思

此外，还有批判性反思等形式。

12、（1）学习成就方面有好有差。（2）外表方面肮脏、声音沙哑。

（3）社会技巧方面，自私、攻击性强、不合群、不讲道理、好说坏话。（4）个性方面，小气、脾气坏，爱表现、情绪不稳定。（5）无运动才艺方面的表现。

13、（1）联想主义心理学认为，创造性思维是有关因素之间形成新奇的联结。（2）格式塔心理学强调，创造性思维就是重新组织问题，使其形成完形。（3）精神分析学派主张，创造性思维是舍弃一些逻辑的、理性的思维，重视潜意识的作用。（4）人本主义心理学认为，创造性不仅是思维过程，而且与个性相关。

14、（1）全面关注。（2）并行处理。

（3）过渡环节的高效。（4）让每个幼儿参与进来。（5）激发幼儿的兴趣与热情。

15、（1）整体性评价。（2）多元评价。

（3）动态的发展性评价。（4）个别化评价。

（5）在学习中评价，在评价中学习。

16、（1）音韵特征：较强的音韵、较宽的音频范围，多样化和夸大的音调等。（2）简化特征：简单的言辞，较缓慢的速度，短语音间的较长停顿，较少用助动词等。

（3）丰富化特征：较多用重复话语，即时的重复或经过短暂间隔后的重复。（4）词汇特征：把一些词汇以重叠音或相近音并列，以示亲昵。（5）内容特征：把运用的词语限制在婴儿涉及的主题方面。

17、适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它们认为，适宜性包括两个方面：年龄适宜与个别差异适宜。目前适宜性教学方式主要有以下几种：（1）资源利用模式（2）补偿模式（3）治疗模式

（4）性向与教学处理交互作用模式（5）个别化教育方案

18、（1）幼儿园教育活动的广域与幼儿教师的“完整”教育观。（2）幼儿园教育活动的参与性与教师的儿童民主观。（3）幼儿园教育活动的多元性与教师的反思和监控。（4）幼儿教育活动的生成性与教师的教育机智。

19、（1）科学地研究和阐释幼儿学习与教学的特征与规律。（2）预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果。（3）运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的各种问题。

20、（1）行为主义学习观：刺激－反应之间联结的加强。（2）认知主义学习观：学习是认知结构的改变。（3）人本主义学习观：学习是自我概念的转变。

（4）建构主义学习观：学习是主动建构内部心理表征的过程。

59、什么是幼儿的个体差异

答：

1．幼儿学习能力的差异

幼儿具有多种学习差异，首先是学习能力方面的差异。幼儿学习能力包括智力、先前知识、创造能力等。而幼儿能力方面的差异，最具有代表性的是加德纳提出的多元智能理论，该理论反映了儿童在智能方面的差异。

2．幼儿学习类型的差异

学习能力是单极的，从零到最大的级别排列。可以说，学习能力差异是以水平层次体现的，学习类型或学习方式差异则常常是两极的。

3．幼儿学习的性别差异

性别差异更多是社会建构的，而非生物遗传的单一影响。性别差异主要源于社会实践和风俗习惯的不同，而不是个体固有的性别属性差异。许多社会学家否认性别的二分法观点，认为男女之间的相似性远远超过了他们间的差异。随着社会变迁，性别之间的差异逐渐减少。

60、脑科学研究对教学的意义

答：

1、充分发挥两半脑的作用，是学生全面发展

2、要重视脑功能单侧化优势的个别差异

3、注意两半脑对第一语言学习的影响

4、有助于专业选择和职业指导