高中英语课堂提问策略论文
高中英语课堂教学问题设计论文
浅谈高中英语课堂教学的问题设计加涅(gagne)认为，构成教学过程有九个要素。
而其中第一点就是引起学生注意。
引起学生注意是教学过程的首要因素，这在英语阅读教学课的引入阶段尤为重要。
从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这个信息就会在很短的时间内遗忘。
因此，教师在教学开始即课堂的引入阶段必须要考虑：而引起学生注意的常用方法有⑴激发学生的求知欲⑵结合学生经验，从已知到未知。
有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。
教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。
但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
一、课堂的教学提问的过程及作用一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：㈠置境阶段。
教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。
㈡置疑阶段。
教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。
㈢诱发阶段。
如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。
㈣评核阶段。
教师应以不同的方式评价学生的答案。
包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
由此可见，精心设计的课堂教学提问有如下作用：㈠能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。
㈡通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知识。
基于高中英语课堂提问策略运用的探究
对高中英语课堂提问技巧几点思考[论文]
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对高中英语课堂提问技巧的几点思考摘要：课堂提问是教师经常采用的一种有效的教学方式，对提高学生学习和反馈教学效果具有重要的作用。
但课堂提问要讲究艺术，有利于提高课堂教学效率。
笔者根据自己多年以来的教学经验，就高中英语课堂提问技巧谈谈自己的几点思考，以期可以通过艺术的提问更好地完成英语教学任务。
关键词：高中英语提问技巧英语课堂教师提问在实施素质教育的今天，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。
教师不能为“教”而“教”，把学生当作灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。
注重课堂提问，培养学生的问题意识，就是要让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。
课堂提问作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，是课堂上教师言语的重要组成部分。
英语课堂上的适当和恰当的提问对于良好的教学效果和互动的教学活动不可或缺。
一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题，他会在恰当的时候有的放矢地把问题提出。
一、提问对课堂教学的作用教育专家曾把教师提问的目的做了以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动，等等。
同时，越来越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
高中英语课堂提问问题分析及对策的研究
英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因
巧设问题,提高高中英语课堂提问有效性论文
巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。
针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。
【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。
要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。
一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。
以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。
因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。
二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。
受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。
有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。
2. 所提问题指向不明确。
含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。
有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。
3. 提问忽略了群体的认知参与。
在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。
高中英语教师课堂提问研究
Ｑ ： ｓ 学 策 略 简 介 ｕＥｔ 教 Ｑ ：ｓ教 学 策 略 是 由两 位 美 国 教 授 Ｍａｙ ｕＤ ｎｏ ｉ和 ｕ Ｅｔ ｒｌ ａｔ ｏ ｏ ｎ Ｐ ｕ ＣＢ ｉ ｎ ｅ 提 出的 一 系列 有 效 提 问 的 策 略 ， 自于 Ｑ ｅ— ａｌ ．ｅ ｅｈｒ ｓ ｚ 源 ｎｓ
一
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ｔ ｎｎ ｎ ｅｓａ ｄｎ ： ｉ ｉｇｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ Ｅｍｐ ｗｅｉｇｓｕ ｅ ｔ ｈｎ ｉｇ 字 母 的 缩 ｏ ｏ ｒ ｔｄ ｎ ｉｋｎ 首 学 生 开 动 脑 筋 ” ｕ Ｅ ｔ 学 策 略是 即“ 让 。Ｑ ： ｓ 教 项 以过 程 为 中 心 的 教 学 策 略 ．它 要求 教 师 把学 生 当作 学 习 的主 体 ， 把教 学 看 作 是 一 个 学 习 的 过 程 ， 要求 学 生 把学 习 当作 个 发 挥 自身 主 动性 的积 极 过 程 …。
一
重 很 大 。 例 如 ， ｏ ｉ 习 惯 地 在 讲 授 知 识 后 或 者 在 给 予 一 Ｙ ｍ很 个 指 令 之 后 询 问 学 生 ： Ｄ ｏ ｎ ｅｓ ｎ ？ 她 的 目的 是 想 “ ｏｙ ｕ ｕ ｄ ｒ ａ ｄ ” ｔ 确 认 学 生 是 否 真 的 已 经 懂 得 她 所 发 出 的 指 令 或 所 教 的 知 识 点 。 事 实 上 ， 些 问 题 在 教 师 和 学 生 的 交 流 当 中 起 不 到 这 任 何 作 用 。大 部 分 学 生 回答 这 些 问题 时 ， 是 随 声 附 和 ， 只 没 有 经 过 自 己 的 思 考 。 即 使 小 部 分 学 生 有 异 议 ， 被 大 多 数 也 统 一 的 回答 所 淹 没 。此 外 ， 然 有 以 “ ｈ ｔ “ ｈ ” ｈ ｗ” 虽 ｗ ａ ” ｗ ｙ “ ｏ 等 引 导 的 开 放 性 问 题 ， 是 这 类 提 问 却 没 能 全 部 收 到 预 期 满 但 意 的 回答 。 总 的来 说 ， 老 师 对 课 堂 提 问教 学 处 在 一 种 模 糊 的状 态 。 余 大多 数 课 堂 提 问 ， 根 据 教 师 的教 学 经 验 积 设 计 的 ， 乏 科 学 是 缺
高中英语课堂提问之实施策略
高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。
提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。
但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。
曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。
教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。
这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。
第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。
难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。
往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。
使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。
第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。
这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。
例谈高效的英语课堂提问策略
何 能把有效 的提 问融 人现行牛津版 高中英语 教材的教学 ， 使原本 ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｔ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ ｉ ｔ ？学生从伦敦与常州 的异 同， 常州 现有 的交 通方式等角度阐述 自己的观点 ， 因为结合实际所有学 生有话可说 。
二、 怎 么 问 问 什 么
ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ｙ ，随后埘本课 的重点 内容进一步提 问 ： Ｗｈ ｙ 却打乱 了问题呈现的层次性。学生可能先要思考总结概括题 ， 然
ｄ ｏ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｄ ｏ ｕ ｂ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ Ｊ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ ｗ ａ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ ａ ｗ ａ ｙ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｆ Ｏ ？ 学 生从 多 角 后去做简单 的细节题 ，这不符合学生的思维方式和认知顺序 ， 因
提供教 师与学生互 动的机会 。教师 如何 才能进行 高效的提 问， 如
生 动新 颖 的教 材 如 虎 添翼 是 一 个 很 有 现 实 意义 的问 题 。
一
ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｓ ｕ ｂ ｗａ ｙ ．Ｓ ｏ ｍｅ ｃ ｉ ｔ ｉ ｚ ｅ ｎ ｓ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ￣ ｉ ｔ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｄ ｏ ｎ’ ｔ ．Ｗ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ
、
有 效 的课 堂 提 问 可 以引 导 学 生 在 课 堂 教 学 中积 极 而 愉 快 地
好 的 问题 预 设 加 上巧 妙 的提 问 技 巧才 能 实 现 高 效 的课 堂 。因
思考 ， 激发学生 的求知欲和对 知识的兴趣 ， 帮助学 生深刻认识 和 此 教 师 在提 问时 应 注 意提 问 的艺 术 性 和方 式 的多 样 性 。
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高中英语课堂提问策略浅议
摘要：课堂提问是英语教学中常用的教学方式，也是英语课堂教学中要的组成部分。
通过提问，不但有利于师生双方的互动，增进师生情谊，而且有利于教师快捷有效地掌握教学结果反馈、把握教学节奏。
本文通过分析高中英语课堂教学提问中存在的问题，对优化高中英语课堂提问的有效策略进行了探讨。
关键词：高中英语课堂提问存在问题提问策略
课堂提问是高中英语教学较为常用的教学方式，亦是英语教师监测课堂教学效果的有效手段之一。
有效的课堂提问不但能够大大激发学生的英语学习兴趣，而且可以提高学生的语用技能和运用语言解决实际问题的能力，最终实现高中英语教学有效性的提高和学生综合素质的全面发展。
由此可见，有效的课堂提问，是提高高中英语教学有效性的关键因素，尤为重要。
正如日本著名教育学家斋藤喜博所言，有效的课堂提问是“教学的生命”。
课堂上教师的提问虽然具有随机性，但是并不是随便的，尤其是有效的课堂提问，是通过可操作性的组织、能够吸引学生兴趣的激发、学生真实自然的反应等一系列复杂的行为构成的。
本文通过分析高中英语课堂教学提问中存在的问题，对优化高中英语课堂提问的有效策略进行了探讨，以期通过优化高中英语课堂提问，推动高中英语教学改革的发展，实现高中英语教学优化和高效。
一、高中英语课堂提问中存在的问题
（一）指向不明。
许多英语教师的提问并不是一个简短的问题，
而是一个包含着诸多小问题的复杂句式，不能清楚、明确地表达出问题的指向，对于这些缺乏连续性和层次性的问题，学生不知道孰轻孰重，往往抓不住教师问题的重点，回答自然不能令人满意。
比如，教师提出一个问题a，但是a中又包含b、c、d等诸多小问题，不仅增加了回答问题的难度，不但需要学生花费大量时间去思考和组织语言材料，而且增加了学生的迷惑性，抓不住问题的重心。
这种指向不明的课堂提问导致的最终结果——要么学生不知如何作答，采取消极抵抗政策；要么就是教师问的和学生答的“各说各话”。
这样的课堂提问非但没有起到应有的实际价值，而且容易挫伤学生对自身理解能力的自信心。
（二）认知性低。
由于受到教师自身素质和备课压力较大的限制，现阶段的高中英语课堂提问认知性较低，多以“yes or no”或关于具体事实（如时间、地点、人物）等简单问题为主。
这些问题的答案过于简单，甚至隐藏于课文教材内容当中，无需复杂的思考，只需简单判断或寻找，即可给出答案。
例如，where and when was the 28th olympic games held？how many gold medals did china win in athens olympic？can you list some events for the summer and winter olympics？如果学生一直长期处于这种记忆性的低认知问题之中，其大脑将得不到更好地开发和拓展，创造能力和创新意识亦不可能得到培养和发展。
（三）自发问题少。
自发性问题是成功课堂的表现。
自发性问题是学生在课堂讨论或交流中自发产生、临时想起且可以引发大家共
鸣的问题，对发展学生的认知水平和灵活学生思维有积极的作用。
但是，在目前的高中英语教学过程中学生的自发提问较少，大多提问教师占主动地位，学生只是被动回答。
而即便是学生少有的自发性提问，也往往因为教师备课过程中不可能准确预测这些自发性问题，造成准备不足，给不出全面而调理的解释。
由此，高中英语课堂提问成为形式，起不到实质性的作用。
（四）候答时间短。
根据相关研究，教师在提出问题后等待学生回答的时间大约只有一秒钟，如果一秒钟内学生没有给出答案，教师往往会为了争取课堂时间变换问题或提问对象，进行下步的教学安排。
如此短暂的时间学生根本无法对问题进行分析、整理和思考，对于口语能力较弱的学生而言，更没有时间进行整理语言材料，给出话语答案。
其实，与其天马行空、流于形式的提问，还不如多给学生多一些思考时间和机会，等待学生更加完美的答案，也让其他学生在等待的时间内一并进行同步思考。
二、提高高中英语课堂提问效率的有效策略
（一）明确提问目的。
教师的提问是带动学生思维的源泉，因此，教师的提问应当简单、明了，且具目的性。
应避免无休止的提问和模棱两可的发问，同时，提问的问题应当具有真实性和生活性，让学生感到熟悉、亲切，兴趣十足且有话可说。
另外，课堂提问还应当具有针对性，既要面向全体学生，又要兼顾个体。
此外，课堂提问还应当层次分明，对程度不同的学生提不同问题，满足不同层次学生的需求。
（二）留足候答时间。
留足适当的候答时间，是优化英语课堂教学提问的重要策略。
候答时间应该根据提出问题的目的、难度而定，过短的候答时间会直接影响学生的回答质量和教学效果。
如著名的教育学家韦伦所言:“在学生回答问题之前要提供足够的思考时间。
发问以后,等3-5秒或更长时间,可以增加学生回答的内容,并鼓励学生进行较高水平的思维。
让学生马上回答问题会明显减少教师和学生、学生和学生之间富有意义的相互交流。
”
（三）深化提问内容。
英语教学课堂提问的初衷和实质在于提高学生的认知、发展学生的思维。
因此，课堂提问提出的问题应当具有启发性和引导性。
所以，高中英语教师应在问题的形式、内容、难度、学生回答的伸缩性上综合考虑，并兼顾学生的年龄、层次等客观差异，多设计一些可以激发学生思考和兴趣、内容深化具有思考价值的探究性问题。
（四）进行肯定评价。
学生的课堂回答同时也是一种自我表现行为，需要他人的尊重和认可。
而且，高中学生心智尚不成熟，自尊心强，情感敏感而脆弱，容易受到伤害。
因此，无论是学生在课堂上的回答或是自发提问，教师都要用心对待，并进行鼓励和肯定性评价。
学生感到民主平等不但愿意与教师交流，而且会激发和维持他们参与课堂提问的热情，从而实现英语课堂氛围的浓郁、和谐和教学效率的提高。
如果说英语教学是一门艺术，那么课堂提问正是打开这艺术之门的钥匙，是一中更为复杂的技能和环节。
因为其是考验教师驾驭课
堂节奏的能力，需要更高的教学智慧与应变能力。
总之，教学有法，教无定法。
课堂提问需要广大英语教师结合教学实情潜心研究、精心设计。
参考文献
[1]付平.高中英语阅读教学中的提问技巧分析[j]
[2]何文琴.高中英语课堂提问艺术初探[j]。