数学教学中如何培养学生的动手实践能力
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力
小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。
在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。
一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。
在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。
再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。
这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
二、注重实践操作，培养动手能力小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。
比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。
在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。
三、开展数学活动，提高应用意识开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。
教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。
数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。
数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。
数学教学中学生创新精神与实践能力的培养
数学教学中学生创新精神与实践能力的培养当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。
科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。
如何培养创新精神、实施创造教育, 这是每个教育工作者面临的崭新课题。
创新是教与学的灵魂, 是实施素质教育的核心。
数学教学蕴含着丰富的创新教育素材, 数学教师要根据数学的规律和特点, 在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力。
这不仅是素质教育对我们提出的基本要求也是时代对我们的要求。
以下是我对数学教学中如何培养学生创新能力与实践能力的培养一些体会。
1.培养学生的创新情感和良好的个性品质创新情感是指创造的动机、探索的兴趣、严谨的态度、顽强的意志、契而不舍的精神等情感因素, 它成为创造力培养和发展的立足点。
美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出: “尽管创造者要具有一定的智力, 但高智商并不是高创造力的先决条件。
”可见, 创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程, 它还需要以创新情感为动力, 以良好的个性品质作后盾。
创新教育必须将创新情感与创新能力的培养协同起来。
在数学教学中, 可以穿插讲述伟人的故事、科学家的故事, 激励学生树立“为中华之崛起而读书”的远大理想, 让学生感受坚强信念给予人类攀越一座又一座科学高峰的力量。
通过语言的沟通和感情的交流, 给学生以精神上的鼓励。
((2.提高学生的创造能力创造能力是指人在某一领域内表现出来的独特、杰出、非凡而有价值的才能。
它不是单一能力, 而是以创造性思维为核心的各种能力的综合, 用以掌握的信息, 重新分类组织转换, 敏锐的想象, 推测与创新, 根据已有的各种信息果断地选择最佳方案。
成功的创新有三个不可缺少的因素, 即创新意识, 创新思维和创新技能.2.1创新意识创新意识的培养是在小学美术教育中实施创新教育的基础内容之一。
人人都有创造能力, 只是开发培养与否。
心理学家曾做过这样一个试验: 把一个跳蚤放在一个瓶子里, 给它罩上一个透明的玻璃板, 它一跳就撞回来了, 一跳又撞回来了。
浅谈小学数学教学如何培养学生的实践能力
“
一
半” 的关系 呢？ 学 生经过讨论 后得出 ： 若等底不等高或等 高
单纯追求形 式 ， 要 全面实施 素质教育 ， 这就要 求我们教 师在教 不等底 的三 角形 和平行 四边形不可 能存在 “ ２ 倍” 与“ 一半 ” 的
去发现 ， 培养 了学生的动手 实践能力 。 ４ 、 设 计练习 ， 培 养实践 能力在学 习完求平均数 的方法后 ，
直接告诉他 们 、把知识 强加于他们 ，那 学生只会 去记一些结
验。 教师在教 学 中就要充 分利用这些 生活经验 引出数学 问题 ，
索之 中。
的。 在学生 体验到数学知 识就在身边 ，生 活 中处处 充满数
引起学生学 习的需要 ， 从而使他 们能积极 主动地投入 学 习 、 探 学生 已有 的生 活经验联 系起 来 ， 使 抽象的数学知识 直观化 、 形 ２ 、 利用 生活 中的数学 ， 提炼 数学 问题 数学知识 的抽象性 、 学， 充分 利用学生生 活中的人与事 ， 培养学生 的数学思 维能力 系统性很强 ， 小学 生是 以形象思 维为主 ， 数学 中利用生活 中的 使他 们 以积极 的心态投入学 习 ， 在 实践 中掌握知识 。 在 快乐 中 感性 材料 ， 把抽象 的东西 以生活 中原有状态 呈现 ， 让学生 在交 消化 知识 。例如 ： 在教学 “ 圆柱体的表面积 “ 时， 教 师在学生 已
问： 你还 能拼成其他熟悉 的图形来计 算出圆的 面积吗？ 学生分 加深 了印象。 别 回答 ：我可用 这 ｌ ８ 等份 把圆转化成一 个近似 平行 四边 形 ， 四、 给 学 生 广 阔 的 思 维 空 间 把圆转化 成一个近 似梯形 ， 把这 １ ８等份拼成 一个近 似的三 角 以学生为 主体 的核心是 以学生 的 “ 思维 ” 为 主体 ， 必 须 给
如何在小学数学教学中培养学生实践能力
浅谈如何在小学数学教学中培养学生的实践能力数学是关于现实世界的空间形式和数量关系的一门学科,具有较强的概括性和应用性,对于缺乏实际体验的小学生来说,要使他们理解和掌握课本知识不是一件容易的事。
列宁指出“生活、实践的观点,应该是认识论的首先的和基本的观点。
”因此只有将数学知识与学生生活实际、生产实际紧密结合起来,使学生感受数学与生活的密切联系,“为他们提供观察和操作的机会”,“让他们在实际情境中学习数学,应用数学”,才能达到发展智力,培养创新、创造精神和实践能力的目的。
如何在课堂教学中培养学生的实践能力呢?下面笔者结合自己的教学实际,谈一些粗浅的认识和体会。
一、营造教学氛围,唤起学生参与实践的愿望心理学家研究表明,恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情。
把教学活动安排在合乎实际的教学情境中,可以使学生积极进入问题情境中,自觉地参与教学实践活动。
如在教学“角的度量”之后,学生掌握了用量角器量角的度数及画角的一般方法后,我再提供机会让学生动手操作,促进求异创新。
例如,要画出120°的角,学生一般都是借助量角器和三角尺画出来的。
在此基础上,我再提出问题:“不用量角器,你们能准确地画出这个角吗?”学生带着问题又进入了愉快的动手操作、实验探求之中。
很快,学生就发现了两种画法:用三角尺的直角和一个30°的角拼起来画能得到120°角;用两个三角尺中60°的角拼起来画能得到120°的角。
学生通过自己的实验发现新方法,享受了成功的喜悦。
此时,我再出示问题:“还有新的画法,看谁能最先发现?”这样,学生的积极性更高,又争先恐后地展开了操作探索,结果发现并学会了另一种方法:用三角尺的一边(或直尺)和另一个三角尺60°的角拼在一起可以画出120°的角(即用一个平角减去60°)。
学生如此这般不断地探索出新方法,如果离开了动手操作,就很难有新发现。
二、让学生学以致用教师要善于把从书本上所学的知识应用到实际中去,把数学问题生活化,这样既能实现通过运用知识解决实际问题,又能反向促进学生对知识的更深层理解。
小学数学教学中如何培养学生初步的实践能力
小学数学教学中如何培养学生初步的实践能力辩证唯物主义的实践观认为，人们的认识是一个以实践为基础的辨证过程．是从实践到认识，再由认识到实践的循环往复、由低缓向高级发展的过程。
实践发展的程度规定着认识内容的深度：注重培养学生实践能力，是为他们今后实践能力不断向“高级发展”提供良好的基础。
现代教学论认为，学生始终是学习和发展的主体，教学的一切活动都必须以尊重学生主体性、调动积极性为出发点。
强化学生的实践意识，是凸显学生主体性的有效策略。
心理学研究表明，学生喜欢活动和动手。
他们渴望自己学到的知识、技能得到充分表现，自己的才干得到充分发展。
学生动脑动手的活动过程，既是他们活动欲望得到满足的过程，也是对知识进行探索、理解、应用和发展的过程。
处于信息社会发展的氛围中，小学生接受的信息量激增，渴望实践，渴望自我展示的心理需求更趋强烈。
基于以上认识，结合数学学科的特点，本文试图通过学生初步实践的三个层面：理解型实践、发现型实践和应用型实践，结合教育教学实例，对培养学生初步的实践能力作一初浅探究。
一、理解型实践理解型实践即在教学过程中融入生活实际情境的实践。
生活本身充满着许多数学因素的内容，教学中融人这些内容，能使学生化难为易、化繁为简、化枯燥为生动地接受知识，进而能使他们充分认识到生活和数学是紧密相关的道理。
同时，学生在体验、分析、判断、处理生活实例中，不断地学会和积累许多思维方法和数学思想。
请看以下几例：例1 《千米的认识》l千米不就等于1000米吗?看起来似乎很简单，可不少学生常在作业中出现“一座楼房高15千米”之类的笑话。
如何结合学生活动实际，加以理解和掌握呢?课前，利用体育课组织学生赛跑，路程是1千米(先不告诉学生具体路程，学校操场跑道为200米，则只告诉学生跑五圈，要求他们务必跑完全程)。
数学课上，先让他们说说这次赛跑的感受，学生们议论纷纷，说着说着，学生们似乎忘了这是一节数学课。
这时一转话锋：“咱们学校操场的跑道是200米，谁能很快算出这次每人跑了多少米?”学生很快口算出答案：“200x5=1000米。
数学教学中如何培养学生的创新精神与实践能力
二 、 引 导 学 生 自主 探 究 是 培 养 学 生 创 新 精 神 和 综 合 实 践 能 力 的 必 由之 路
实际 乙产 品生 产数量是 ：０ ０ — Ｘ ５０ ６ ２
（ ） ： 二 解 设计 划生 产 甲产 品 ｘ个 ， 教学 ，要 培养 学生的创新精神 和综 合实
关系怎样 ？ 然后证 明你 的猜想 。 学生读清
才会 主动求索 ， 意创新 。 有
例如 ： 复习列方程解应用题 时 ， 在 我 题意后立刻进入 学习状态 。 有的思考 ， 有
例如在教 学概率时 ，我就 给学生这 给学 生设 计这样一道题 ，宝 鸡市金 台区 的 一 边 画 图一 边 思 考 ，有 的 四人 一 组 展 一 样导 课： 大家知道要数我们教室里有 多少 蟠 龙机 械厂 ２ ０ ０ ８年 计 划生产 甲乙两种 开讨论 。然后全 班进 行交流得 Ｈ 以下结 ｛
力 是 新 一 轮 课 程 改 革 的 出 发 点 和 归 宿
个小正方体 。 课堂上我让学生根据俯视图
四 、 重 开 启 学 生 的 想 象 力 。 培 养 注 是
数 学是 中 小 学 教 学 的 基 础 学科 ． 数 学 课 动手摆放几何体 ， 再让学生 。 仔细观察 ， 分 学 生创 新 精 神 和 综 合 实践 能 力 的 动 力
堂教 学理 应 成 为 培 养 学 生创 新 精 神 和 综
合 实 践 能 力 的 主 要 阵 地 、现 将 自 己 实 际
析讨论 ， 归纳总结如何 根据俯视 图画主视
想象 力足知识进化 的源 泉。没有任
图和左视 图。 这样一来既培养了学生 的动 何 一 项 发 明创 造 不 是 通 过 想 象 才创 造 出 手操作能力 ，义让学生体会 了成功 的喜 来 的 。 教 学 巾 ， 在 我经 常 把 学 生 置 身 于 想 悦， 同时学会 了获取知识 的方法。
小学数学教学中动手操作能力的培养
浅谈小学数学教学中动手操作能力的培养一、动手操作，有助于学习新知一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。
我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力。
而知识也只有在能够应用时才具一有生命力，才是活的知识。
数学教学要为学生提供摆弄直观材料的机会，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教学“认识钟表”时，由于时间和学生生活联系紧密，一时一刻也离不开，但是现实生活中的钟表的样子是各种各样的，可是真正认识钟表的学生很少。
为了让学生牢固掌握这部分知识，留的家庭作业就是制作钟表。
第二天早晨学生完成作业的情况出其不意的好，而且真是各种各样，长方形、正方形、圆形心形等，时针和分针的制作特别精致，表盘都是生活中的废物，如点心盒、烟盒酒盒牛奶盒等，五花八门。
对制作精致的学生的作品一一进行了展示，对制作差的学生让他们自己找出差距，但学生毕竟是小，学具的制作家长的功劳也是很大的。
所以在教学钟表时就由难变易了，手脑并用轻松就把知识学会了，而且还调动家长的积极性，也突出了家长对孩子学习的重视。
同时也通过小组合作学习，一人说时间，其余学生拨时间，或一人拨时间其他学生读时间的方法学习，学生对此颇感兴趣。
学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识，课后好多学生又重新制作了一遍，而且进步很大。
这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”，从而培养了学生动手操作能力。
二、动手操作，有助于概念掌握由于数学知识的抽象性与低年级学生思维形象性容易产生矛盾，教学中必须根据儿童的年龄特点.把有关的概念，寓于他们日常生活所能接触到的事物之中，赋予它们丰富的内容与形式，设计一系列的操作活动，使学生从动手、动脑、动口的过程巾掌握有关的概念。
简单几何概念的教学功能体现操作的重要性。
如“认识长方形”时.我课前准备好一些长方形实物。
如16开和32开的长方形纸、课本和练习本的封面等，教学时先引导学生观察，指出它们的形状都是长方形的，在此基础上抽象出长方形图形。
培养学生数学课堂上实践能力
培养学生数学课堂上的实践能力如果能认真学习建构主义学习理论，转变观念，摒弃传统数学课堂教学的主要弊端，加强专题研究，认真实践，培养学生数学课堂上的创新精神和实践能力。
发挥优势，形成宽松的支持性氛围，学生就能得到全面、全体、个性的发展，学生的创新思维和实践能力都能得到大大提高。
一、正确认识数学中的创新教育“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
从这个意义上理解，在数学教学中，通过对中小学生施以教育和影响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新型人才奠定数学素质基础。
即在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。
二、营造数学学科创新教育的氛围1.数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。
因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。
因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。
2.轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。
以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养。
因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。
3.创造一套适应创新教育的课余活动。
扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。
创新思维即创造型思维。
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数学教学中如何培养学生的动手实践能力
摘要：在数学教学中，培养学生动手操作能力，应该从课前、
课堂和课后等各方面来实施。课前收集信息，培养学生的动手操作
的习惯；课中正确引导学生进行动手操作；课后通过动手操作，用
所学的数学知识去解决实际问题，使学生感受学数学的乐趣，体会
数学的作用。
关键词：数学教学 ； 动手实践能力； 培养
在数学教学中，加强学生动手操作能力的培养。一是利用学生
“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的情景和感兴趣的事物出发，
提供观察和操作的机会，从而引导学生通过动手操作真正掌握理解
知识，把抽象的数学知识变为形象的物体的知识。二是有助于促进
学生主动探索，增强亲自探究的欲望，从而有助于促进学生自主探
索，发展学生的思维能力，变“学会”为“会学”；三是有利于学
生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则得到验证，发展学
生思维，提高实践能力；四是有利于培养学生严谨的科学态度。
从教几年来，结合教学实践，我认为在数学教学中培养学生的
动手实践能力应从课前、课堂、课后来抓 。具体从以下三方面来
做：
一、课前收集信息，培养学生的动手实践的习惯
（一）收集有关信息，获得感性认识
在教学过程中要打破教材，巧妙组织教材，把知识教给学生，
把学生教“活”。就要从学生日常生活中遇到的问题入手，让其观
察生活，搜集信息，才能有效的激发其认知兴趣，促使他们自主地
探索，寻求解决问题的方法，从而在理解掌握知识，学习知识的同
时，感受到自己所学知识的价值所在。例如，在教学六年级上册“百
分率”这一内容时，结合我们日常生活中遇到的树的成活率、考试
的合格率、种子的发芽率等等，让学生深入到社会上去探寻这些百
分率在实际生活中是怎样应用的。通过收集信息，使学生对“百分
率”有了感性认识，对新知识不再陌生，而是轻松地去学习、接受
新知识。这样，从日常十活入手学习知识，既激发学生的学习兴趣，
又促进对新知识的理解，并为培养学生的实践能力迈出了坚实的一
步。
（二）自制学具，增强学生学习数学的兴趣
例如，在教学六年级上下册“圆柱的表面积”时，课前让学生
自己制作一个圆柱，学生通过亲手制作，就已知道了圆柱的表面是
由两个圆面和一个侧面长方形构成的，所以进一步的计算就简单多
了；在教学六年级上册“圆的认识”前，布置学生剪一个规范的圆，
学生为了剪一个规范的圆，就必须预习圆的有关知识。动手制造学
具，学生容易接受，也很乐意完成，在制造学具的过程中，既能让
学生学到一此数学知识，也能增强学生对数学的学习兴趣。
二、课堂中要正确引导学生进行动手实践
（一）创设平等、民主、合作交流的课堂氛围，形成学生动手
实践的条件
在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、
民主、合作的课堂氛围，会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢
于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，
使学生有了学习的欲望和要求。让学生通过剪一剪，摆一摆，拼一
拼，搭一搭等实践活动发现事物的奥秘，逐步形成实验求知的意识。
从而，学生在有意识的驱动下，动手操作的能力会有很大的提高。
例如“两位数减一位数的减法”时，求17减9怎么算，教学时，
可以让学生先拿出17 根小棒，试着从里面拿走9根，想想该怎么
摆？学生自己会发现从散开的7根中减9根不够减，但是通过动手
操作学生会找到一种不同的摆法。学生动手操作后，在教师引导下，
再让学生分别将自己摆的过程和结论有序地、完整地口述出来，然
后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流
了多种观点，收到了多向的反馈信息。
（二）创设生活情景，引导操作
数学来源于生活，它是具体的，但它又是抽象的，所以在教学
是应该将数学抽象的内容附着在予现实的背景生活中，让学生学习
从现实生活中产生、发展、学习数学。教学时利用学生已有的生活
经验，创设一定的生活情景来引导操作可以帮助学生顺利地获得事
物的表象。例如，教学《除法的初步认识》时，教师创设情景：这
里有10只铅笔，你能帮助老师平均分给5个同学马？学生踊跃举
手，根据在生活中积累的经验，很容易就将10只铅笔平均分给了5
个同学。教师再提问：你是怎么知道自己分对了呢？生：因为每个
人生上现在拿的都是一样多，都是2支。这样通过创设的情景，学
生亲自操作实践很容易理解平均分就是每个人都分得同样多的既
念。
（三）通过自主探索和合作交流的学习形式，培养学生的动手
实践能力
在教学六年级下册“认识圆锥”，让学生四人一小组制作一个圆
柱和一个圆锥，再仔细观察这两种图形的异同，让学生根据自己制
作的图形小组合作自主地探索两者的异同。通过讨论与交流总结圆
锥只有一个底面、一条高。这样，既培养了学生的合作能力也培养
了动手操作能力。
（四）引导学生从具体操作中抽象出数学结论
在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以
语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，
形成能力。
三、课后学以致用，培养学生的动手实践能力
指导学生将所学的数学知识应用到生活中，通过动手实践，用
所学的数学知识解决与之有关的生活问题，使学生感受学数学的乐
趣，体会数学的作用，这是培养学生应用能力的关键。
（一）操作游戏丰富创造性思维
数学游戏，是小学生特别喜欢的活动，它既能提高学生对数学
的学习兴趣，也能发展学生的创造性思维。如“有趣的七巧板”就
可以让学生动手，拼出各种有创意的图形；“俄罗斯方格”也能让
学生创设出多种方案。学生通过操作游戏，锻炼了动手操作能力，
丰富了创造性思维。
（二）手工制作培养创新能力
它能巩固所学知识，提高兴趣，培养操作能力和创新能力。例
如教学《圆柱的表面积》后，教师设计了一堂活动课，要求学生做
一个圆柱型的实物模型。要求：制作圆柱时必须先量出圆柱底面和
侧面的展开图，再沿线剪下拼贴而成。学生通过思考，剪贴制作出
各种不同的圆柱型模型，有油桶、水桶、口杯等。有此学生还将圆
柱与其他图形相拼，制作出火箭、电视塔、房屋等模型。
（三）小设计提高应用能力
利用学生掌握的数学知识和基本的技能，提出实际的问题，要
求学生自己设计解决。可以提高学生应用数学知识的能力，培养学
生的成就感，促进学生对数学知识的兴趣。例如，教师在学生学习
了圆的面积公式后要求学生设计：在一块空地上修砌一个面积是30
平方米的圆形花坛。学生分小组讨论，设计出几中不同的方案。
总之，培养学生动手实践能力是新课标的要求，也是时代发展
的需要，是培养学生数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习
数学兴趣的一种有效的方法。我们在教学中应加强学生动手操作实
践能力的培养，使学生能适应时代，全面发展。