在课题研究中快速成长

——太和八中语文教师群体专业发展纪实优秀教师的专业成长研究是教师专业化研究的重要组成部分，太和县教研室在根据当前教师教育改革的新形势并结合本县及省内语文教育的实际在充分论证的基础上，于2009年初提出并申报了《优秀中学语文教师成长个案及机制研究》课题，2009年9月获得安徽省教育厅的正式批准立项为“安徽省教育科学规划课题”（批准文号：安徽省教育厅教科研【2009】1号）。

12月，我校被确定为课题实验学校并承担该课题的子课题《优秀中学语文教师专业成长机制研究》研究任务。

太和八中作为一所2009年9月开始首届招生的新建学校，教师全部由教育局统一招聘分配，虽然其中不乏教育经验丰富者，但更多的教师还比较年轻。

以语文组为例，全组教师的平均年龄只有27岁，最小的年龄24岁。

没有了老教师的“传、帮、带”，太和八中必须走出一条适合自身的青年教师的发展之路，“向名师学习”对青年来说无疑是个必由之路。

八中课题组以包括本地优秀教师在内的我国新时期成长起来的中学语文优秀教师为研究对象，紧紧围绕“优秀语文教师是怎样炼成的”这一主题，着重从优秀中学语文教师专业成长主观因素、环境因素、制度因素、机遇因素等四个方面进行研究，计划用两年的时间着力初步探索出中学语文优秀教师专业成长的机制和规律。

同时注重在研究的过程中与我们的教学紧密结合，以期通过名师个案的研究，对名师课堂教学风格的形成，教学理念的更新，教学手法的多样等方面进行分析并将个案与个案进行综合对比，寻找“名师成功背后的故事”。

进一步将这些成果运用到教学中去，提升教学能力、更新教学理念，实现“在研究中成长，在成长中研究”。

探求优秀中学语文教师成长中的主观因素，学习他们的优秀的主观品质，培养自身的成为优秀教师的内驱力。

梳理优秀中学语文教师在成长过程中的关键事件、关键书籍、关键人物，归纳出一定的规律性的东西，的范式。

在总课题组的关注关心和学校领导的高度重视和大力支持下，历时两年的课题研究终于结出累累硕果。

经过两年的探索，“优秀中学语文教师专业成长机制研究”这一课题研究工作在我校主要取得了以下成果：一．总结提炼出影响优秀中学语文教师专业成长的主客观规律。

经过对近一时期活跃在教学一线的19位名师（即《名师讲语文》系列推介的19位名师）专业成长过程的梳理，我们发现他们的具体成长过程有所不同，但是，任何一位优秀中学语文教师的成长都受到诸多因素的影响，总的来看可分为主观因素和客观因素两大类。

具体来说则有以下主要因素。

（1）.优秀中学语文教师主体性的发挥在其成功中起到了至关重要的作用。

首先是他们进入中学语文教学之前，他们对教师这一职业有着一些感性的认识，或者从自身学习经历出发认识到教师的重要性，而决心从事教师职业；或者从对教师工作的了解出发，不想做教师。

但是，无论他们是否决心从教，他们都热爱语文，热爱学习，这为他们日后致力于语文教师的事业打下了基础。

在这一阶段，优秀的中学语文教师们的主体性更多地体现在知识和能力的积累方面。

无论他们是教育学出身，还是大学中文系毕业，无一不是在走上讲台之前就有意无意地认真学习语文的综合性知识；他们对一教师该具有的教学能力虽然不曾专门关注，但是，从中学乃至大学的教师身上，他们还是潜移默化地感受到了一些教学能力的；至于他们专业成长的意识，在这一阶段，因为还没有参与到教学的过程中，所以专业成长的意识是根本谈不上的。

在他们开始语文教学之后，他们对母语有了更深的情感，对学生成长心理和成长状态有了充分的认识，对语文教学也有了更全面的了解。

这时候，他们在语文教学的知识和能力方面都有了专业性的发展，他们努力学习语文知识、学习教学知识、关注学生的心理需要，；在能力方面，他们通过几年的教学实践，对教学的一般能力都能够运用自如（很多优秀中学语文教师的在这一阶段的成长时间都很短暂）。

在这一阶段，他们的主体性更多地体现在反思和探索方面。

这也是教师作为一个社会主体真正开始实现自己的社会价值，同时满足自身需求的开始。

这一时期，优秀语文教师们都开始自觉教学，自觉反思，主动实践，创造性地进行教学改革活动，其自我专业成长的意识日益提高。

在优秀教师进入学校管理和教师培养阶段之后，他们在教学的知识和能力方面己经达到了炉火纯青的境地，他们热爱的不仅仅是个别的学生，也不仅仅是一个班里的学生，甚至一个年级的学生，他们将自己对学生对教学的热爱扩展到了整个学校，同时，还承担着教师培养的任务，把对学生和教学的热爱转移到培养教师上来，他们努力使自己在这两个方面能够有所长进。

这时候他们的主体性主要表现在对自我教育理念和教育教学经验的归纳与传递方面。

优秀中学语文教师的主体性发挥与其他学科有相通之处但也有自身显著的特点，如优秀中学语文教师对母语的特殊热爱，她引领学生去感受祖国语言魅力，她激发学生去探索祖国语言的精华，她指引学生去从语言中汲取智慧去生活；又如优秀中学语文教师对教学法的探讨，可以说语文教学法的丰富是其他任何学科无法比拟的，在《中国著名特级教师教学思想录》中作者就梳理出大量的教学流派和教学方法，现在活跃在语文界中的“绿色语文”（赵谦翔）、“本色语文”（黄厚江）、“青春语文”（王君）还有“诗意语文”（王崧舟）等等不一而足，当然还有余映潮的“板块教学”等。

（2）.优秀中学语文教师具有丰富的职业情感。

优秀中学语文教师之所以优秀，最重要的一点是他们把教育看做他们的生命，他们以从事教育事业为荣，以从事的专业为乐，在教育劳动中极富热情、积极性、创造性、很强的责任感和不断进取的精神，对平凡的工作时时怀有一种严肃的、敬畏的情感，全心全意地付出和奉献，把教学工作当成了一种幸福的生存方式。

他们首先对语文学科有着深厚的情感，他们热爱语文，所以甘心将整个生命献给语文教育语是民族凝聚力的体现，对母语的深厚情意对一名语文教师来说，直接影响他在教学过程中的教学目标设定，教学方法选择和教师自身成长的程度。

可以说，只有语文教师对母语怀着深厚的情感，才会全身心地投入到教学中去，让自己始终处于不断努力提高自身素养以适应教学和学生成长需要的状态。

他们还对学生有着深切的爱。

对学生的情感是教师教育理念的重要构成部分，它直接制约着教师教育手段的选择，决定着教育教学的效率和教育教学的最终结果。

良好师生关系的建立、良好教育教学氛围的形成也都取决于教师对学生的态度。

这种职业情感在优秀中学语文教师的身上可以说已经超越了功利，是一种发乎真心出乎真情的表达。

在优秀中学语文教师的课堂上，我们就能够体会到这种真情真爱，也可以说没有这种爱的话，这些优秀就不能实现其优秀，这种职业情感已经成为优秀中学语文教师的基本特质之一。

（3）.优秀中学语文教师具有较强的教育理论修养。

优秀中学语文教师的与其他学科和普通语文教师的不同之处还在于他们都能够从古今中外的教育论著中吸取营养，形成了较强的教育理论修养，从而能够对语文学科有更科学的定位。

优秀中学语文教师的教育理论修养表现在他们统揽古今中外的教育名著。

他们熟悉孔子、孟子、朱熹、叶圣陶、洛克、卢梭、赫尔巴特、杜威等人，熟悉《学记》、《论语》、《大教学论》、《民主主义与教育》、《教学与发展》等等，对于中国近现代的语文教育实践及其形成的教育理论了若指掌，所以他们能够站在宏观的立场上对语文学科的性质做一冷静的分析。

19位优秀中学语文特级教师都具有较高的教育理论修养，都能够从教育理论的高度审视中学语文教学，这对他们正确认识语文学科的本质，把握语文教学的方句有着指导作用。

因为他们有着较高的教育理论修养，所以他们能够更清楚地认识到自身专业成长的重要性，能够更合理地对自己的专业成长做一科学规划。

（4）.优秀中学语文教师具有合理的专业知识结构。

优秀中学语文教师首先具有精深的学科专业知识学科专业知识种极其复杂的劳动，要想成功地完成教学任务，需要在语文学科的知识方面下功夫。

教师要精通语文学科的知识，能对语文学科的发展演变有个清楚的认识，这样教学才能有的放矢，游刃有余。

对语文学科本质的认识要透彻，这样才能够从宏观上着眼，在微观处着手，最终达到语文教学的目的，同时，还要能够对当前的语文教学改苹的现状有一个冷静的认识。

同时还应具有广博的科学文化知识中学语文教师在应试的重压之下，很多时候就是把自己和学生都局限在学科知识之中。

而语文教师实际要面对的并不是一个能永远被灌输的机器，学生们都是活生生的人，他们需要的是全方位的进步，所以语文教师就需要博采众长，努力成为一个杂家。

自然科学知识要略懂一二，天文、地理、气象、物候、生物、建筑、美术、物理等等知识语文教师都需要有所关注。

社会科学知识也不能一无所知，中国历史学、经济学、法学、文化学等也是必须要了解的。

甚至于中国文化的形成历程、民族风俗习惯、风土人情、人际交往等等方面，优秀中学语文教师也得心知肚明。

优秀中学语文教师习得这些知识的目的不仅仅在于在学生面前体现知识的渊博，从而获得学生好感，更多的是运用这些知识让学生能够有更广阔的天地学习语文，同时有助于培养他们的全面的思维。

（5）.优秀中学语文教师具有较强的专业能力。

中学语文特级教师具有较强的语文教学能力，语文教学能力是个复杂的综合体，它包含很多内容，从教学过程来看，有钻研教材的能力，有定制教学计划的能力，设计教案的能力，驾驭课堂的能力，测试考评的能力。

从教师基本功来说又有听、说、读、写的能力。

中学语文特级教师具有扎实的教育科研能力，作为一名中学语文教师，不仅应该具有比较强的教学能力，而且应该具备定的教育教学研究能力，即教师应该是教育教学的研究者。

这是中学语文教师实现自身价值的体现。

纵观古今中外的著名教师，无一不是边教学边研究的，他们在教学与研究中逐渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。

凡是优秀的教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是优；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理论；从不研究教育教学理论的教师，到头来只能是个教书匠！19位优秀中学语文教师之所以成为优秀教师很大程度上是因为他们具有较强的科研意识和科研能力。

（6）.优秀中学语文教师具有较强的自我专业成长意识。

如果说合理的知识结构和较强的专业能力能够使中学语文教师成为一名专业人员的话，那么，其自我专业成长意识则保证教师不断促进自我专业成长。

就人的一般发展来说，自我意识起着重要作用，“因为，它意味着人不仅能把握自己与外部世界的关系，而且具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象，人能建构自己的内部世界。

只有达到了这一水平，人才在完全意义上成为自己发展的主体”，“独立的自我意识和自我控制能力的形成，把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。

这是一种影响性质的变化，不纯粹是强弱、大小的变化”。

教师的自我专业成长意识在教师专业成长中的地位和作用也是如此。