教育学
教育学的主要内容
教育学的主要内容
教育学的主要内容涵盖了以下几个方面：
1. 教育哲学：研究教育的本质、目的、价值观等基本问题，探索教育的理论基础和教育思想。
2. 教育史：研究教育发展的历史过程、教育制度和教育理论的演变，了解教育的历史背景对教育问题的启示。
3. 教育社会学：研究教育与社会的相互关系，包括教育的社会功能、教育的社会化作用、教育的社会不平等等问题。
4. 教育心理学：研究教育过程中的心理活动，包括学习、教学、发展等方面的心理过程，探索教育的心理机制和教育心理问题。
5. 教育方法学：研究教育的具体教学方法、教育教学组织形式、教学设计等问题，探索有效的教育方法和策略。
6. 教育评价与质量管理：研究教育评价的理论和实践，包括教育绩效评估、教育质量管理等，为教育改革和发展提供反馈和指导。
7. 教育法律与政策：研究与教育相关的法律和政策，包括教育法规的制定和实施、教育政策的制定和调整等。
以上只是教育学的主要内容之一，实际上，教育学作为一门综合性学科，还涉及到许多其他的子学科和研究领域，如比较教
育、特殊教育、幼儿教育、高等教育等等，这些领域都是教育学的具体研究内容。
教育学1
夸美纽斯：教育在于发展健全的个性。
裴斯泰洛齐：依照自然的法则，发展儿童的
道德、智慧和身体各方面的能力。 康德：人只有靠教育才能成人。人完全是教 育的结果。 杜威：教育即生活、教育即生长、教育即经 验之不断改造。
教育：培养人的一种社会活动。
1、传递、保存文化 2、创造、更新文化 3、传播文化 文化的概念：人类在社会历史过程中所创造出来的 物质财富和精神财富的总和（广义）。 教育是文化的一个组成部分，教育的发展要受文化 发展的制约：1、文化是政治、经济与教育关系的 重要“中介”2、文化按其自身特点和要求作用于 教育。
第三章 教育与人的发展 第一节 人的发展概述
二、课程标准和教科书
课程标准：根据课程计划，以纲要的形式编
写的有关学科教学的指导性文件。 课程标准的编排方式：圆周式和直线式 教科书：根据课程标准和教学法要求，系统 而简要地叙述一门学科教学内容的教学用书， 也称为课本。
第七章 教师与教师专业发展
第一节 教师工作是一种专门职业 一、教师的地位和作用 （一）教师在教育过程中的地位和作用 1、两种不同的观点 教师中心说：赫尔巴特，内容 学生中心说：卢梭、杜威 2、教师在教育过程中起主导作用，学生是教育 过程的主体
第六章 课程
一、课程的概念
学校学生所应学习的学科总和及其进程和安
排 广义：为实现学校教育目的而选择的教育内 容的总和。 狭义：某一门学科。
二、历史上课程论评述
学科课程论：特点：1、重视成人生活的分析与准备 2、重视教材的逻辑组织 3、强调训练的价值 内容、优缺点 孔子 最早的分科教学 相关课程：科际联系点 融合课程：将性质相关的学科合并 广域课程：合科课程 核心课程：中心课程、轮形课程 活动课程：代表人物：杜威 特点：1、重视儿童的兴趣和需要 2、重视教材的心 理组织 3、认为教育即生活，而不是生活的准备 形式教育论：官能心理学 形式学科 迁移 洛克 实质教育论：实质学科 斯宾塞
教育学分支
教育学分支
教育学是研究教育现象和教育实践的学科，它包括多个分支和领域，以下是一些主要的教育学分支：
1.教育心理学：研究个体在学习和教育过程中的心理特征、认知过程、学习动机、发展和评估等方面的心理学原理。
2.教育哲学：探讨教育的目的、价值观、伦理原则和教育思想体系，关注教育的理论基础和哲学背景。
3.教育社会学：研究教育与社会之间的相互关系，包括教育制度、教育政策、社会因素对教育的影响以及教育中的社会不平等等问题。
4.教育管理学：研究教育组织、领导和管理，包括学校管理、教育政策制定、教育资源分配等方面的理论与实践。
5.教育技术学：研究教育与技术的融合，探讨如何有效地利用技术和媒体来支持教育过程，包括在线学习、教育软件、教育游戏等。
6.教育评估与测量学：研究评估教育质量和学习成果的方法和工具，包括考试评估、课程评估、学生评价等。
7.特殊教育学：研究针对具有特殊教育需求的学生，包括身体障碍、智力障碍、学习困难等学生的教育方法和支持措施。
这些分支和领域相互交叉，共同构成了教育学的综合体系，旨在深入理解教育的本质和实践，促进教育改革和教育政策的发展。
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《教育学》名词解释
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
2、狭义的教育:是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育.6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学:是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是“人力资本”,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态,体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风:是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的.12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论:是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论:是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等.15、多因素相互作用论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释大全
教育学知识名词解释1、教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
2、教育科学——指研究教育规律的各门教育学科的总称。
3、教育规律——是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性4、教育学的任务——是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。
5、义务教育——是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。
6、教育——是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。
7、学校教育——是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。
简单的说，学校教育就是专门的育人活动。
8、遗传素质——是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。
9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。
10、全面发展教育——就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。
”11、“个人全面发展”——指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。
12、素质——指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。
13、素质教育——是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。
14、应试教育——是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。
15、教师——是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。
《教育学》考点及参考答案
【教育学】考点及参考答案前言：本材料根本上是按照【教育学】P434~P466页的考纲顺序下来的，应该根本上涵盖了所有考点。
绪论一、“教育学〞的概念一、指所有教育学科门类的总称，与“经济学〞“哲学〞等一样属于一级学科，下面还有二级学科，如教育社会学，比拟教育学等二、指一种课程名称，是各个师范学院所开始的带有专业根底性质的课程，往往称为“教育学原理〞或者“教育学概论〞等三、指的是一种教材名称，这种教材也是作为一种课程的教育学所使用的教材。
二、教育学的研究对象是什么？教育问题三、教育学的创立的标志；教育学创立的条件；教育学创立的简要过程标志：一、从对象上方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或者教育家的特殊关注。
二、概念和范畴方面而言，形成了专门反映教育本质和教育规律教育范畴和概念，以及概念和范畴的体系。
三、从方法方面而言，有了科学的研究方法。
四、从结果方面而言，产生了一些重要的教育家，以及一些专门的、系统的教育学著作。
五、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
条件：是主客观综合作用下产生的首先：主要来源于教育实践开展的客观需要其次：教育学的创立与近代以来科学开展的总趋势和一般科学方***的奠定有着密切的关系。
再次：教育学的独立与一些著名学者和教育学家们的努力也是分不开的，凝聚这好几代教育家的心血，最终使得教育认识从教育术上升为教育学，从前科学转变为科学。
掌握夸美纽斯、赫尔巴特等教育家的代表作：夸美纽斯【大教学论】泛智教育思想把一切事物交给一切人类的全部艺术第一本教育学著作康德【康德论教育】教育的方法必须成为一门学科教育实验思想赫尔巴特现代教育学之父科学教育学的奠基人【普通教育学】第一本现代教育学著作一种教育者自身所需要的学科有科学与思考力教育学作为一种学科，是以实践哲学和心理学为根底的。
洛克【教育漫话】“我们敢说我们日常……〞绅士教育理论体系卢梭【爱弥儿】“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了……〞自然教育思想婴儿时期教育“0——2〞少年时期教育〔12~15〕青年时期教育〔15~20〕佩斯特洛齐【哈林德和葛笃德】使人类教育学心理学化四、了解当代教育学流派及其代表人物一、实验教育学是19世纪末，20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童开展极其与教育的关系的理论梅伊曼拉伊二、文化教育学又称“精神科学〞是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物狄尔泰斯普朗格利特三、实用主义教育学是19世纪末，20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的美国版教育学杜威克伯屈四、制度教育学20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说，从另一个方面开辟了教育学研究的新领域和新视角F乌里A瓦斯凯M洛布罗五、马克思主义教育学批判教育学20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮鲍尔金蒂斯阿普尔吉鲁五、当代教育学的开展趋势一、教育学研究问题的领域急剧增扩大二、教育学研究根底和研究模式多样化三、教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学体系，同时也出现了各种层次与类型的综合四、教育学研究与教育实践改革的关系日益密切五、教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论六、马克思主义教育学的根本观点是什么？一、教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。
教育学 全套课件
《说文解字》：“教，上所施下所效也；”
“育，养子使作善也。”
教育”（education）的词源
现代英语： Education
拉丁文： educare(n.) educere(v)
出
引导
e+ducere
引出。采用一定的手段，把 某种本来就潜藏在于人身上 的东西引导出来，从一种潜
1972年，布鲁纳《教育过程》
传统教育与现代教育的区别：
代表人物、核心主张
传统教育：赫尔巴特 教师中心、书本中心、课堂中心 现代教育：杜威 儿童中心、兴趣中心、经验中心（做
中学）
一、教育与生产力的关系
（一）生产力对教育的制约
1、制约教育发展的速度和规模； 2、制约教育培养目标； 3、制约教育内容和课程设置； 4、制约教育方法、教育技术手段的改进；
“上一代为下一代所献的爱心”
三、教育的发展
原始社会的教育：（1）非独立性；（2）全
民性；（3）内容贫乏
奴隶社会的教育：（1）学校的产生；（2）阶级性； （3）与生产劳动分离；
封建社会的教育：（1）学校教育多样化； （2）等级性；（3）教育以科举考试为目标；
资本主义社会的教育：（1）双重性；（2）教育与生 产劳动结合；
《普通教育学》被公认为第一本现代教育 学著作。
3、科学教育学的创立与发展阶段：
①时间：20世纪30年代-至今； ②特征：马克思主义理论指导下形成的教育体系;
资产阶级教育学的继续发展
③代表作： 1930年，杨贤江（又名李浩吾）《新教育大纲》 1939年，凯洛夫《教育学》（前苏联）
美国著名的实用主义教育学家杜威（J、Dewey，1859— 1952）。代表作是：《明日的学校》、《民主主义与教育》 （1916年出版）等，提出了“以儿童为中心，以学生生活经验 为中心，以在做中学的实践活动为中心”新的“三中心论”，以 他为代表的教育理论形成所谓“现代教育派”，即“以儿童为中 心”。
教育学
1.教育发展阶段的代表人物，著作，教育主张，历史地位（1）萌芽阶段：①《学记》中国乃至世界上最早的一部论述教育问题的专著。
有人认为它是“教育学的雏形”。
②古希腊柏拉图《理想国》总结教育经验，提出一个比较系统的教育制度。
③昆体良《雄辩术原理》亦名《论演说家的教育》，被认为是教育史上第一个教育理论著作。
（2）形成阶段：①英国哲学家培根在《论科学的价值与发展》第一次把教育作为一门单独的学科提出来。
②西方近代史上撰写第一部系统教育论著的捷克教育家夸美纽斯，撰写《大教育论》，标志着教育学从哲学体系中分解出来，初具雏形，因此是一部系统的教育论著。
③德国教育家赫尔巴特《普通教育学》，第一个提出要使教育成为科学的人，“科学教育之父。
”（3）成熟阶段：①我国第一个用马克思主义立场和系统论述教育理论的是杨贤江，《新教育学大纲》是我国最早的马克思主义观点编写的教育著作。
②苏联凯洛夫《教育学》对我国研究产生很大的影响。
③美国心理学家布鲁纳《教育过程》强调以现代科学知识更新过程。
④苏联赞科夫《教育与发展》提出适应时代要求的“发展教学论”，“以最好的教学效果达到学生最理想的发展水平”。
⑤德国瓦根舍因，倡导“范例教学”。
2.关于教育起源的3种主张（代表人，观点）（1）生物起源论代表人物有法国的利托尔诺，英国的沛西.能，他们认为人类教育发源于动物世界中各类动物的生存本能活动。
缺陷在于否定了教育的社会性。
（2）心理起源论美国学者孟禄从心理学出发，批判生物起源论，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
虽然较生物起源论有所进步，同样否定了教育的社会性。
（3）生产劳动起源论十月革命后苏联教育家强调：教育的社会性，教育是和人类起源同步产生和发展的，教育起源于人类劳动经验、劳动技能、技巧的传递。
我国教育界基本认同。
3.简述生产劳动起源论根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论。
认为教育起源于人类特有的生产劳动。
其要点为：①人类在创造工具、使用工具进行生产中，形成一定的技能、技巧，积累一定的经验。
教育学的知识点总结
教育学的知识点总结教育学是以研究教育为主要内容的一门综合性学科，涉及到人类的认知、情感、道德、文化等方面，是一门实用性较强的学科。
在教育学研究的过程中，涉及到许多知识点，下面就教育学的几个主要的知识点进行总结。
一、教育目标与任务1.教育目标的概念教育目标是教育活动中所要达成的预期效果，反映出教育工作的本质要求，是指导教育行为的方向和标准，在教育中起着重要的指导作用。
教育目标可以分为宏观目标和微观目标两类。
2.教育任务的概念教育任务是在教育目标的基础上，从社会的需要出发、考虑教育现实条件，制定的教育工作任务。
教育任务是教育活动中实现教育目标的具体操作方案，是指导教育投入和教育行为的重要依据。
二、教育方式与方法1.教育方式的概念教育方式是指教育者在教育活动中所采用的观点、方法、手段等的总称。
教育方式包括内容的组织、教学环境的营造、教师的角色定位、学生的参与等方面。
2. 教育方法的概念教育方法是指在教育过程中，教师为达到教育目标，根据教育特点和要求，使用的教育手段。
教育方法包括讲述法、探究法、讨论方法、案例教学法、互动教学法等。
三、教育评价与监控1.教育评价的概念教育评价是指根据教育目标、任务与实际效果的要求，对学生、教师、教育内容、教育方法进行全方位的测评、监控和改进。
教育评价包括评价内容、评价标准、评价方法等。
2.教育监控的概念教育监控是指在教育评价的基础上，对教育系统各个方面的运行情况进行定期地、全面地、深入地检查、督导和改进。
教育监控的目的是对教育活动的质量进行管控和提升，确保教育目标的实现。
四、德育工作1.德育的概念德育是以德性为核心的一种教育过程，旨在培养学生具有良好的思想和行为习惯，发展健康的人格和素质，培养学生的道德情感、品德修养和道德意识，帮助学生掌握社会公德、职业道德和个人道德。
2.德育的任务(1)提高学生的道德素质；(2)增强学生的道德意识；(3)培养学生的道德情感；(4)加强学生的道德修养；(5)发展学生的人格。
教育学名词解释(精选)
教育学名词解释（精选)1。
教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
2。
教育：教育是一种培养人的社会实践活动.3。
广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4。
狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程,即教育者根据一定社会（或阶级）的需要,根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5。
基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育,也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6。
素质教育：是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7。
义务教育:是国家用法律形式予以规定,要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8.人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9。
教育的相对独立性:是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律,具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
10。
人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强;心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
11。
年龄特征:是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
12。
教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括.13。
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高等教师资格大学教学论考试习题第1章：大学教学引论来源：考试大 【考试大：你最佳的考试选择】 2010年9月16日第一章大学教学引论
一、判断、选择 1、大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。 2、从学科渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
3、教学问题是教育学研究中的核心问题。 4、第一个倡导教学论的是德国的拉特克。 5、夸美纽斯是人类教育史上里程碑式的人物，代表作－《大教学论》《分析性教学论》 6、赫尔巴特－科学教育学的奠基人，代表作《普通教育学》，重要术语是观念和统觉。 7、凯洛夫把教学过程概括为：感知－理解－巩固－应用。 8、杜威代表作《民主主义与教育》。 9、赞科夫最突出的特点是非常重视实验，其教学新体系的基础是维果茨基的“最近发展区理论”。
10、布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对发现法的提倡上；他认为使用发现法可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
11、大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。 12、高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域的一大阵地。
13、要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。
14、现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要有开放的意识，进取的精神与健全的人格。
15、文艺复兴后西方大学的发展先后经历了英国－德国－美国－苏联大学传统。 16、1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统的形成和提出了自己的大学观；19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。 17、稷下学宫成为“百家争鸣”的思想重镇；宋代书院意味着中国民间高等学校的诞生；书院是中国古代学者研究学问，聚徒讲学的教育场所。
18、1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》。 高等教师资格大学教学论考试习题第2章：大学教学的哲学基础来源：考试大 【考试大：学子希望之家！】 2010年9月16日第二章 大学教学的哲学基础
一、判断、选择 1、杜威的实用主义哲学： 经验主义——存在即被经验； 工具主义——真理“是令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具”；
教育是哲学的实验室——哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。 杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来； 杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来。 2、永恒主义教学观 永恒主义是20世纪30年代在美国产生并有重要影响的教育流派，代表人物－赫钦斯； 美国教育家赫钦斯代表作－《美国高等教育》； 永恒主义高呼“回到古希腊去”“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育； 永恒主义的教育目的是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的； 永恒主义认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席； 在师生关系上，永恒主义者批评了杜威的儿童中心论，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用；
在高等教育内容上，永恒主义主张通识教育。赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础；
1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效地思考，能清晰地沟通思想，能适切地判断是非，能辨识普遍性的价值； “元培计划”是北京大学2001年启动的本科教育和教学改革计划； 赫钦斯认为，多西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。
3、人本主义教学观 代表人物——马斯洛、罗杰斯； 其理论植根于自然人性论的基础之上； 马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能；
“患者中心疗法”人人本主义心理学的核心治疗方法； 罗杰斯认为，促进学生学习的关键在于教师和学生之间特定的心理气氛因素； 人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展，成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步；
美国大学三个“结合”的教育，就贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择，自我负责”；
4、建构主义教学观 主要代表人物——皮亚杰、维果斯基、科恩伯格、斯滕伯格； 第三章 大学课程体系与教学内容
一、判断、选择 1、教学计划－是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
2、课程的概念主要有三类： 其一，课程即学科 表现为三种物质载体——课程计划、课程标准、教科书； 特点——课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程是社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。 其二，课程即经验 特点——课程是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；学习者是学习的主体。
其三，课程即活动 特点——强调学习者是课程的主体；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性；强调活动是人心理发生发展的基础。
3、美国学者杰克逊在《课堂中的生活》中首次提出“隐形课程”。 4、学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编订的课程； 5、学科课程特点——逻辑性、系统性、简约性。 6、经验课程又叫“活动课程或生活课程” 7、经验课程不足之处——过于强调学生直接经验的重要作用；忽视了学生深层次的心理品质；对于习惯了班级授课制和接受式教学的师生而言很难适应的。
8、通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
9、通识课程面向全校学生开设，专业课程仅面向某一学院或系科、专业开设。 10、教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。 11、教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。 12、人们常把教科书与讲义简称为教材。 13、教材内容的组织方法——逻辑式组织、心理式组织。 第四章 大学课堂教学
一、判断、选择 1、教学方法设计——就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。在课程内容确定之后，恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。
2、讲授法——是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。 3、讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园，它至今仍是大学课堂教学的主要方法。
4、讨论法——是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
5、根据讨论目的分为：知识性讨论和学术性讨论 6、根据讨论性质分为：互补性讨论、辩论和比赛性讨论。 7、问题教学法——是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。
8、练习法——是学生在教师指导下巩固知识、运用知识、形成新技能技巧的方法。 9、专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读。 10、教学组织形式——就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。
11、班级授课也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
最早由夸美纽斯提出，我国最早于1862年开办的京师同文馆采用。 12、专题研讨最早见于16世纪德国教育家弗兰克创办的师范学校。 13、凯勒制教学是20世纪80年代由凯勒提出的“个别教学制”，主要用于大学和中学的教学。
14、小班教学又称“协作或协同教学”。 15、实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便利。
16、网络教学资源建设的主体——任课教师、大学生自己、专业公司的技术人员。 17、早期的远程教学主要是指通过从中央到地方的电视教学系统所实现的电视大学，简称“电大”。
18、教学手段——是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。 19、传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。 20、1958年美国沃斯顿研究中心设计出第一个计算机教学系统，揭开了计算机教学的序幕。 21、多媒体技术——通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。
22、现代教学手段——是指主要体现为以多媒体为外线标志的教学手段，简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。
23、多媒体本来是教师教学的辅助手段，但近年来却出现了机械运用的现象，如果盲目的、不切实际的花大力气采用多媒体，而放弃了去深入研究教材、精心设计教法和学法指导，其结果必然是适得其反。
24、教学手段的发展趋势——多媒体化、微型化、智能化、大容量化、交互化和网络化。 第五章 大学教学新模式
一、判断、选择 1、案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。
2、1998年，我国提出在教育硕士培养中大力推广案例教学法。 3、案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。 4、案例教学是指教师在教学过程中，根据培养目标和教学目的的要求，针对教学内容，选择恰当案例，并以案例为基本素材，在特定的教学情境中，培养学生运用理论知识分析和解决实际问题的能力，并逐步形成基本技能和技巧的一种教学模式。
5、案例教学的基本特征——生动的情境性、高度的拟真性、灵活的启发性和鲜明的针对性。 6、案例教学与传统教学： 案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了“以人为本”的教育理念；在教学目的上，案例教学是培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力；在教学方式上，案例教学的特点是讨论式，教师是案例的提供者、讨论过程的引导者，处于课堂的从属地位。