任务驱动法在中职《旅游心理学》教学中的应用
任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用
任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用【摘要】本文探讨了任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用。
首先介绍了任务驱动教学法的基本概念，然后探讨了其在旅游信息化教学中的理论基础和具体应用案例。
接着分析了任务驱动教学法对学生学习效果的影响，并讨论了其在提升旅游信息化教学质量方面的作用。
结论部分总结了任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用，并展望了未来的研究方向。
研究表明，任务驱动教学法能够有效提高学生学习的积极性和主动性，同时促进他们在旅游信息化领域的综合能力和实践能力的提升，对于提升教学质量和学生成绩具有积极的促进作用。
【关键词】任务驱动教学法、旅游信息化教学、学习效果、教学质量、理论基础、应用案例、研究方向、结论、研究背景、研究目的、研究意义1. 引言1.1 研究背景旅游业在信息化发展的背景下迅速壮大，信息技术的广泛应用使得旅游行业更加便捷高效。
在旅游信息化教学中，学生往往面临着知识理论和实践操作之间的脱节，传统教学模式难以完全满足学生的需求。
如何有效结合旅游实践和信息技术教学，提高学生的实际操作能力和信息化应用能力，成为当前旅游教育领域面临的挑战。
可以为旅游教育的发展提供有益借鉴，促进学生实际操作能力和信息化应用能力的提高。
1.2 研究目的研究目的是探讨任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用情况及效果，以期为提升旅游信息化教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践参考。
通过对任务驱动教学法的基本概念和理论基础进行深入分析，结合具体的应用案例和实证研究，我们旨在探讨任务驱动教学法如何在旅游信息化教学中发挥作用，促进学生的知识学习、技能培养和创新能力的提升。
本研究旨在探讨任务驱动教学法对学生学习效果的影响机制，为教育实践提供科学依据。
最终目的是总结和评价任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用效果，为未来的教学改进和研究提供启示和指导。
通过深入研究任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用，旨在为构建更加有效的教学模式和教学策略提供借鉴和指导，推动旅游信息化教育的健康发展和教学质量的提升。
任务驱动型教学模式在教育心理学中的应用研究
任务驱动型教学模式在教育心理学中的应用研究摘要：教育心理学是高职院校教育专业学生的一门重要专业课，其教学目的是培养学生的心理健康教育能力，提高学生的心理素质和应对突发事件的能力。
但是传统教学模式下，学生对知识的掌握往往停留在学习知识、记忆知识阶段，无法将所学知识运用于解决实际问题。
基于此，本文尝试将任务驱动型教学模式应用于教育心理学中，对传统教学模式进行改革和创新，并在此基础上对任务驱动型教学模式进行了教学设计。
关键词：任务驱动；教育心理学；教学引言：“任务驱动型教学模式”是由美国心理学家布鲁纳于20世纪60年代初提出的，是以学生为中心的一种新型的教学模式，其核心就是将课堂教学活动设计成任务驱动、小组合作、自主探究、评价反馈等学习方式。
从我国教育心理学课程改革实践来看，目前所采用的教学模式仍然是以教师讲授为主，学生被动接受知识，学生学习效果不佳。
而任务驱动型教学模式则充分利用了学生的主体性、积极性和创造性，激发学生主动学习、积极探究知识的欲望，发挥了学生在学习过程中的主动性和创造性。
因此，我们将其应用于教育心理学课程中，收到了较好的效果。
一、任务驱动型教学模式的概述任务驱动型教学模式，是以教学任务为中心，以学生自主学习和协作学习为主线，以完成任务为目标的教学模式。
其基本过程是：创设情景，提出任务——学生自主探索——学生交流讨论——教师指导点拨——完成任务。
该模式的实质是：从学生已有的知识和经验出发，在教师的组织下，创设一个具有真实情景和明确目标的问题情境，以任务为纽带将学生带进特定的学习情景之中。
在“做中学”、“学中做”的过程中，使学生在完成任务的过程中主动地获取知识、发展能力、形成良好的情感态度和价值观。
因此，它不仅有利于调动学生学习的积极性和主动性，而且有利于培养学生自主学习和协作学习的能力。
二、任务驱动型教学模式的优势（一）有利于提高学生的自主学习能力“任务驱动”教学模式以学生为主体，有利于提高学生的自主学习能力。
任务驱动教学在高职院校《旅游概论》课程中的应用研究
任务驱动教学在高职院校《旅游概论》课程中的应用研究[摘要]目前,在《旅游概论》课程的教学中,多数高校仍沿用传统的教学模式。
改进教学方法,建设适合高职院校《旅游学概论》课程的课程内容体系显得尤为重要。
本文在分析了传统教学模式缺陷的基础上,结合笔者多年的教学经验及对行业的认识,深入探讨了任务驱动教学在高职院校《旅游概论》课程中的应用思路。
[关键词]任务驱动高职院校旅游概论一、研究背景在《旅游概论》课程的教学中,目前高职院校仍沿用本科院校的教学模式,以学术和学科为中心,在教学方法上、在教学内容、在教学评价上等方面已受到社会各界的质疑。
因此,建设适合高职院校《旅游学概论》课程的课程内容体系,改进课程的教学方法就显得尤为重要。
二、任务驱动教学及其实用意义1.任务驱动教学任务驱动式教学是指在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中。
这将传授知识为主的传统教学,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学,极大地调动了学生学习的积极性,有利于学生创新意识和创造能力的发挥。
2.任务驱动教学的实用意义(1)有利于打破教材原有的板块结构和教材局限在任务驱动教学模式中,在确定“旅游活动要素分析”为该课程的典型工作任务的基础上,再以典型工作任务为核心,全面构建任务驱动的课程体系,这就彻底打破原有的教材结构和章节局限,形成“一个核心、三个模块、五个学习项目、17个学习任务”的课程教学体系。
(2)有利于充分发挥学生的主体作用在任务驱动教学模式中,任务是经过教师精心设计的,每个任务均含有适量的新知识点和认知冲突,任务有一定的弹性和开放性。
学生在完成任务的过程中,积极主动地探索各种解决任务的途径,并且选择最佳方案。
学生是学习过程的主体,教师只是该过程的设计者和组织者。
(3)有利于学生综合能力的培养一般,学生的综合能力是指专业能力和通用能力两个方面。
专业能力即是所学专业领域的实际应用能力;通用能力一般包含自我管理和自我发展,与他人合作共事、交往和联系,安排任务和解决问题,科技的应用和设计、创新等几方面的能力。
任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用
任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用【摘要】本文探讨了任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用。
首先介绍了任务驱动教学法的基本概念，然后重点分析了该教学法在旅游教育中的重要性。
接着通过实际案例展示了任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用，并对其效果进行评估。
最后对任务驱动教学法在旅游信息化教学中的未来发展进行展望，总结了在这一领域的应用的优势和潜在挑战。
结论部分对任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用做了总结，并展望了未来发展的方向。
文章指出任务驱动教学法在旅游信息化教学中的启示，为相关领域提供了有益的借鉴和思考。
【关键词】任务驱动教学法、旅游信息化教学、教育、实践案例、效果评估、发展、总结、展望、启示1. 引言1.1 任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用是指通过设定具体任务或项目，让学生在解决问题的过程中掌握相关知识和技能，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
在旅游信息化教学中，任务驱动教学法能够更好地帮助学生理解和应用旅游信息化技术，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过任务驱动教学法，学生能够在实际的案例和项目中进行学习和实践，更好地掌握和应用相关知识和技能。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的基本概念任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，通过让学生完成真实的任务来促进他们的学习和发展。
任务驱动教学法强调学生的主动参与和实践，注重培养学生的解决问题能力和综合应用能力。
任务驱动教学法的核心理念是将学习和实践结合起来，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
任务可以是真实的工作场景或生活情境，也可以是教师设计的模拟任务。
学生在完成任务的过程中，需要运用所学知识和技能，进行分析、思考和决策，从而达到学习的目的。
任务驱动教学法强调学生的自主学习和合作学习，让学生在团队合作中相互学习、相互激励。
任务驱动教学法还可以帮助学生培养问题解决能力、团队合作能力、沟通能力等综合能力，提高学生的学习兴趣和学习动机。
任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用
任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用随着信息化技术的不断发展和应用，旅游信息化教学也逐渐成为教育教学的一种重要形式。
而任务驱动教学法正是一种适合于旅游信息化教学的教学模式。
本文将介绍任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用。
任务驱动教学法注重学生的实践操作，该教学法要求学生通过完成特定的任务，来达到学习的目标。
在旅游信息化教学中，可以设定各种旅游信息化相关的任务，学生可以制作一份旅游网站，设计一个旅游APP，或者撰写一篇旅游推荐文章等。
通过这些任务的完成，学生既可以学习到相关的知识，又可以提高他们的实践操作能力。
任务驱动教学法注重学生的合作与交流。
在旅游信息化教学中，学生可以分成小组，共同完成任务。
在小组中，学生可以相互协作，共同解决问题，提高他们的团队合作能力。
学生之间可以进行交流与讨论，分享彼此的想法与经验，促进他们的思维碰撞和思维的发展。
任务驱动教学法注重学生的主动学习，学生在完成任务的过程中需要主动获取和整理相关的知识，解决问题的思路和方法。
在旅游信息化教学中，学生可以通过网络资源、图书资料、实地调研等一系列的学习方式来获取所需的知识。
并且，在任务驱动教学法中，学生需要自主学习、自主思考、自主解决问题，这样能够提高他们的自主学习和问题解决能力。
任务驱动教学法注重学生的反思与评估。
在任务完成后，学生需要对自己的工作进行评估。
他们可以自我评估，也可以互相评估。
通过评估过程，学生能够发现自己在学习和工作中的不足之处，从而进一步改进和提高。
评估也可以促进学生之间的相互学习和交流，激发出更多的创新思维和创新意识。
任务驱动教学法在旅游信息化教学中具有很大的应用潜力。
通过任务驱动教学法，学生可以在实践中学习知识，提高实践操作能力；学生可以在合作中学习互动，提高团队合作能力；学生可以在主动学习中探索，提高自主学习和问题解决能力。
任务驱动教学法不仅适用于旅游信息化教学，也适用于其他学科的教学。
任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用
任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用【摘要】本文探讨了任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用。
首先介绍了任务驱动教学法的定义与特点，然后阐述了旅游信息化教学的重要性。
接着详细讨论了任务驱动教学法在旅游信息化教学中的具体应用，并通过案例分析进行实例说明。
在分析了该教学方法的优点和挑战后，提出了任务驱动教学法在旅游信息化教学中的启示，并展望未来的发展方向。
通过本文的研究，可以深入了解任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用效果，为提升教学质量和学习效果提供参考和指导。
【关键词】任务驱动教学法、旅游信息化教学、应用、定义、特点、重要性、具体应用、案例分析、优点、挑战、启示、展望未来1. 引言1.1 任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用是一种结合教学任务和技术应用的教学模式，旨在通过设定任务来促进学生的学习和发展。
随着信息化技术的不断发展，旅游信息化教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
任务驱动教学法能够有效地提高学生的学习兴趣和积极性，激发学生的自主学习能力和创造力，在旅游信息化教学中具有独特的应用优势。
任务驱动教学法注重学生的实际操作和任务解决能力的培养，能够使学生在完成实际任务的过程中学习知识和技能。
在旅游信息化教学中，任务驱动教学法可以通过设置各种旅游实践任务来引导学生深入了解旅游行业的相关知识和技能，例如制定旅游线路方案、设计旅游APP等。
通过实际操作和任务的完成，学生不仅能够掌握相关知识，还能够提高解决问题的能力和团队合作意识。
任务驱动教学法在旅游信息化教学中具有重要的应用意义，可以有效地促进学生知识的获取和能力的提升，提高教学效果和学习质量。
在今后的教学实践中，可以进一步探索任务驱动教学法在旅游信息化教学中的具体应用方式，不断完善教学模式，促进学生成长和发展。
2. 正文2.1 任务驱动教学法的定义与特点任务驱动教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，强调学生在完成具体任务过程中的学习和发展。
任务驱动教学法在中职专业课教学中的应用
任务驱动教学法在中职专业课教学中的应用摘要：“任务驱动教学法”通过创建教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。
本文分析了在前厅服务教学中运用任务驱动教学法的可行性，并用教学实践加以证明（课堂实录）。
在教师的精心设计和组织下，这种教学方式激发了学生的学习兴趣，在培养学生的综合能力方面效果显著。
关键词：任务驱动教学法；前厅服务；可行性分析；实践应用中图分类号：g642.3 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）06-0282-02“任务驱动教学法”通过创建教学情境，使学生带着真实的任务在探索中学习。
在这个过程中，学生始终处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和经验提出方案、解决问题。
这种方法将再现式教学转变为探究式学习，改变了“教师讲、学生听”的被动教学模式，激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高与他人协作的能力。
一、前厅服务教学中运用任务驱动教学法的可行性分析首先，任务驱动教学法适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能，这与前厅服务专业知识的可操作性相吻合。
作为中职酒店服务专业的核心课程，前厅服务是一门实践性较强的综合训练课，涉及的主要内容包括前厅接待、预订、礼宾、总机等。
首先，前厅接待、预订及突发事件的处理都具有较强的操作性，需要在具体的工作环境中按操作步骤进行。
其次，酒店的前厅部岗位对中职教学提出了更高的要求，酒店服务专业课堂呼唤有效的教学方法。
现代企业需要的是具有一定操作技能且在较短的时间内就能适应某一工作岗位的一线服务人员。
前厅岗位不仅要求从业人员具有相应的专业技术，还要具备更重要的可以迁移到其他不同职业领域的能力，比如解决问题的能力、与人交流合作的能力、心理承受能力等。
中职学生毕业后可能要经过较长一段时间的锻炼才可以进入到前厅岗位工作，因为对于酒店来说，学生在学校掌握的知识和技能远远不够。
而任务驱动教学法注重学生的主动探究，强调学生的研究精神和解决问题的能力，这与酒店的岗位要求找到了契合点。
任务驱动法在专业课教学中的应用
任务驱动法在专业课教学中的应用
任务驱动法是以任务为核心，以问题为导向，以学习者为中心的教学方法。
在专业课教学中，任务驱动法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和专业实践能力。
任务驱动法的实施步骤包括：确定任务、制定学习计划、开展学习活动、总结反思。
在专业课教学中，可以通过以下方式将任务驱动法应用到教学中：
第一步，确定任务。
教师可以结合教学大纲和学生的实际情况确定一个含有一定挑战性和现实意义的任务，例如学生可以通过调查分析某行业的发展趋势和发展策略，撰写一份报告，或者通过分析某一专业理论和实践的矛盾点，设计出符合实际需要的方案。
第二步，制定学习计划。
学习计划包括学生的个人学习目标、任务完成时间、学习资源的收集和利用、学习过程的记录等。
教师可以通过教学平台或者线下指导的方式，为学生提供学习计划的具体内容和要求。
第三步，开展学习活动。
学生按照学习计划进行学习活动，包括收集和分析信息、提出问题和假设、撰写报告或方案、参加讨论、展示自己的成果等。
教师对学生的学习过程进行引导和反馈，帮助学生解决困难和提高学习效果。
第四步，总结反思。
学生完成任务后，进行任务完成情况的总结和反思，包括任务完成的过程、任务中遇到的困难和问题、学习收获和进一步的学习目标等。
教师对学生的学习过程进行评价和指导，帮助学生进一步提高学习效果和实践能力。
任务驱动法在中职学校计算机教学中的应用
任务驱动法在中职学校计算机教学中的应用任务驱动法能够有效提高学生的学习积极性和主动性。
传统的计算机教学通常采用教师讲解和学生听讲的方式，学生的学习主动性较低，容易产生学习的厌倦情绪。
而任务驱动法通过设置真实的问题和任务，激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们能够更加主动地去参与学习。
在任务驱动法的教学中，学生通常需要在老师的指导下，利用计算机技术完成特定的任务，例如设计一个简单的网页、开发一个小型的软件等，这些任务能够让学生更好地理解计算机技术的应用，同时也提高了他们对计算机技术的兴趣和热情。
任务驱动法能够促进学生的合作与交流能力。
在任务驱动法的教学中，通常会要求学生以小组的形式合作完成任务，通过相互协作和交流，促进学生之间的合作精神和团队意识的培养。
在合作过程中，学生们可以相互交流和学习，共同解决问题，促进了彼此的学习和发展。
通过这种方式，学生不仅能够学会如何与他人合作，还能够培养自己的沟通能力和团队合作精神，这对他们未来的工作和生活都具有重要的意义。
任务驱动法能够培养学生的创新意识和实践能力。
在任务驱动法的教学中，通常会鼓励学生自主探究，提出新的想法和解决问题的方法，这对于培养学生的创新意识和实践能力非常重要。
当学生在任务驱动的教学中遇到问题时，他们需要思考和探索解决问题的方法，通过不断地尝试和实践，最终找到合适的解决方案。
这种学习方式可以激发学生的创造力和探索精神，让他们意识到计算机技术可以应用到实际生活中，从而提高了他们的实践能力和创新意识。
任务驱动法能够全面提升学生的综合素质。
通过任务驱动法的教学，学生不仅可以学会计算机技术的知识和技能，还能够提高他们的思维能力、解决问题的能力、创新能力等综合素质。
在任务驱动的教学中，学生需要运用多种知识和技能来解决问题，培养了他们的综合应用能力。
任务驱动法也促进了学生的自主学习和自我管理能力，让他们在学习中养成独立思考的习惯，提高了他们的学习自觉性和学习能力。
任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用
任务驱动教学法在旅游信息化教学中的应用旅游信息化技术是指运用信息技术手段，将旅游业各个环节进行数字化处理，实现旅游业信息化、智能化和高效化的一种技术形态。
在“互联网+”的大背景下，旅游信息化技术正日益成为旅游业的重要支撑和推动力量。
然而，旅游信息化技术的应用不仅需要技术本身的支持，更需要教育人才的培养。
在旅游信息化教学中，任务驱动教学法被广泛应用，成为培养信息化人才的有效方式。
任务驱动教学法是指在教学过程中，以学生完成任务为主要教学形式，通过学生自主发掘、积极思考和主动实践，达到知识技能的全面提升。
在旅游信息化教学中，任务驱动教学法具有显著的优势：一、与实际紧密结合。
旅游信息化技术广泛应用于旅游行业的各个环节，旅游信息化教学同样应该与实际紧密结合。
通过任务驱动教学，可以将学生置身于实际的工作环境中，通过解决实际问题，不仅能够加深对旅游信息化技术的理解，还能够培养学生在实际工作中运用旅游信息化技术的能力。
二、培养自主学习能力。
任务驱动教学倡导学生通过自主发现和自主解决问题的方式，从而培养学生的自主学习能力。
在旅游信息化教学中，涉及到的知识面非常广泛，任务驱动教学能够帮助学生掌握知识并将其应用于实际工作中，进而提高自己的职业素养和竞争力。
三、增强团队合作能力。
在任务驱动教学过程中，学生需要通过合作才能完成任务。
这种合作方式增强了学生的团队合作意识和能力，为其今后从事相关工作奠定了扎实的基础。
四、提高教育效果。
传统的教学方式注重知识点的灌输，容易让学生产生厌学情绪，任务驱动教学可以逐步引导学生解决具体问题，掌握实用技能，提高学生的学习兴趣和动机，有利于提高教育效果。
在实际教学中，教师可以通过制定教学任务、组织小组学习、引导讨论、指导实践等方式，引导学生运用信息化技术解决实际问题，逐步提高学生的信息素养和实践能力。
例如，在旅游信息化教学中，可以设计以下任务：一、根据一家旅游公司的需求，制作一个旅游线路的宣传PPT，要求采用多媒体、动画等元素，将景点的特色和路线的优势充分展现出来。
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任务驱动法在中职《旅游心理学》教
学中的应用
摘要：基于中职旅游专业学生的学习特点，本人采用任务驱动法进行教学，为了进一步优化任务驱动法的教学效果，提出以下优化措施：如教学情境的
真实性与趣味性、任务的具体性、层次性、可行性、系统性、自主探究学习的引
领性等。
关键字：任务驱动法中职生《旅游心理学》
前言
随着职业教育改革的深化，旅游专业已逐步将新型的教学方法应用到课堂教
学中，譬如角色扮演法、案例分析法、小组合作学习等，然而教学效果不如人意。
基于中职生动手操作能力强、智能多元化的特点，在《旅游心理学》的教
学中，本人采用任务驱动法实施教学。
一、中职旅游专业学生的学习特点
首先，中职二年级旅游专业学生的心理学知识储备少，对心理学怀有强
烈的好奇心，求知欲强烈。
同时，也有一部分同学认为心理学神秘不可测，这更
激发了同学们的好奇心。
其次，二年级旅游专业的同学具备一定的旅游专业知识，为该门课的学习打下专业基础。
再次，同学们更喜欢直观、形象、生动、操作
性强、互动性强的教学方式。
最后，同学们的想法较多，行动力较弱，需要发挥
朋辈教育的作用，相互学习，共同促进。
二、任务驱动法的内涵
任务驱动法是一种以任务为核心，通过模拟真实生活情境、设计具有指
向性的教学目标、小组合作学习形式等有效策略，引导学生高效完成学习任务的
新型教学模式。
[1]
三、任务驱动法的实施过程
任务驱动法在教学中通常以问题作为载体，创设一种探究式的情景或途径，让学生通过自身的认知结构，对问题进行分析，在教师的指导下，以小组协
作方式完成任务，从而学习新知识、掌握新技能，培养学生的创新精神和自主学
习能力。
[2]任务驱动法在《旅游心理学》中的应用，主要包括以下四个环节：
（一）创设情境
在《旅游心理学》教学中，需要结合学生的生活经验及常见的心理现象，激
发学生的好奇心和求知欲，以问题情境为导向，激发学生学习的主动性，以更好
地发挥学生的主体作用。
具体、形象、生动的问题情境更能激发学生的形象思维，唤醒学生原有的、相关的知识，以更好地“同化”或“顺应”新知识，以建立新
的认知结构。
以学生熟悉的情境举例，创设任务情境。
以高等教育出版社出版的中职二年
级《旅游心理学》中的模块二项目三“培养良好的记忆力”为例，创设以下任
务情境：翻书：马冬梅；合书：马什么梅？翻书：马冬梅，合书：什么冬梅？翻书：马冬梅，合书：马冬什么？翻书记了三遍马冬梅，我记住了。
考试：孙红雷。
这位同学使用的是哪种记忆种类？你有类似的经验吗？我们如何帮助他提高记忆力？真实、有趣的任务情境，极大地激发了学生的求知欲和学习热情。
（二）设计任务
在任务驱动法的教学中，我们应将重心放在核心任务的设计上。
在《旅游心
理学》这门课的教学中，教师应遵循“从浅到深，从小到大，具体、明确、系统”的原则进行任务设计，任务的时间分配要合理。
同时，基于中职生不同水平的学
习能力，教师应分层次设计任务，以更好地激发不同学习能力学生的学习主动性
和积极性。
学生可在学习中自由探索，自主选择任务完成的方式。
譬如，高等教育出版社出版的中职二年级《旅游心理学》中的模块五项目二“了解旅游者的个性”教学中，设计任务：请你结合图片内容分析图中人物属
于那种气质类型？请说明你的理由。
如果你是旅游服务人员，你该如何与其良好
地沟通？这三个问题由浅入深，从小到大，要求明确，促使学生更进深入地学习。
（三）自主探究与小组协作相结合
任务驱动法的教学理念是发挥学生的主体作用。
一方面，加德纳的多元智
能理论认为，每个人都有八种智力类型，如语言、逻辑思维、空间、运动等方面，每种智力类型的不同组合，构成了千差万别的智力结构。
另一方面，学生原有知
识水平的差异和信息接收和处理能力的不同。
同时，每个学生的兴趣不同。
因此，采用自主探究和小组协作相结合的方式能更好地发挥学生的主体作用，增强生生
的交流与合作，提高学生的合作意识与人际沟通能力。
例如，高等教育出版社出版的中职二年级《旅游心理学》中的模块五项
目一“对旅游者进行鉴貌辨色”教学中，自主探究与小组协作相结合的实施过程：学生根据自己的学习需要，自主选择自己感兴趣的学习主题：体貌特征、
言行举止、装扮、行李用具。
结合学生的学习能力差异，学生自主选择学习任务，如搜集资料、分类整理、制作PPT、小组发言等。
自主选择学生感兴趣的学习任务，结合学生的学习优势，能更大地激发学生学习的主动性。
（四）效果评价
与传统的授课模式相比，任务驱动法的教学效果更好。
首先，学习任务分层次，学生可按自己的兴趣和能力自由组成学习小组，学生学习积极性高，学习兴
趣浓厚，学习效果好。
其次，采用自主探究和小组协作相结合的方式，更能发挥
朋辈教育的力量，学生学习的主动性和积极性更高。
譬如，“对旅游者进行鉴貌
辨色”的教学中，每个小组的同学都能积极参与小组任务，积极查阅资料，制作
课件，并上台演示。
最后，学习任务难度涵盖不同层面，符合不同学习水平学生
的学习需要，更能激发学生学习的主动性和积极性。
例如，在“了解旅游者的性格”的教学中，学生课堂回答问题的积极性极高，学生参与度高。
四、任务驱动法实施的注意事项
（一）教学情境的真实性与趣味性
目前，中职旅游专业课程教学与旅游工作的实际需要不符合，学习内容和岗
位需求不符合，不能学以致用，学生学习的积极性不高。
因此，针对中职生喜欢
直观、形象、动手操作能力强的学习特点，在实施任务驱动法教学中，教师应有
意识地提高教学情境的真实性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。
譬如，模块六
项目三“导游服务心理”中游览活动阶段——购买有特色的纪念品，创设问题情境：广州游客来河源游玩，请你为他提供一份体现河源特色纪念品的清单。
（二）任务的具体性、层次性、可行性、系统性
任务驱动法实施的关键是教学情境设置的具体性、层次性、可行性及系
统性。
只有学习任务具体、可行性高时，才能激发学生学习的主动性和积极性。
学习任务的设置应细化，学习任务清单由浅入深，并考虑学生的学习水平和学习
特点，以促使学生更高效、高质量地完成学习任务。
同时，学习任务的设置需考
虑任务之间的层次性和系统性。
学习任务清单的设置需考虑不同学习水平和学习
风格的学生特点。
根据不同学生的学习水平，设置难易程度不同的学习任务。
同时，根据学科知识间的联系，学习任务需按学科逻辑编排，自成体系。
（三）自主探究学习的引领性
自主探究学习体现的是以学生为中心，发挥教师的主体作用。
自主探究
学习的关键在于激发学生的学习热情及正确发挥教师的引领作用。
一方面，教师
应设计适合不同发展水平学生的学习任务，设置直观、形象、趣味性和操作性强
的学习任务，以激发中职生强烈的求知欲和好奇心。
另一方面，在任务驱动法教
学中，教师应根据学生完成任务过程中出现的问题提出改进和努力的方向，及时
予以指导，以减少学生学习的盲目性，提高任务驱动法的方向性和科学性，从而
提高教学效果。
（四）小组协作学习分工的具体性
小组协作学习是发挥小组成员相互协作的力量共同完成学习任务。
一方面，小组成员的分工必须明确、具体，确保学习分工到个人，以达到人人有事做，每个小组成员都能贡献自己的力量。
另一方面，组内成员分工必须考虑成员的优
势，以激发小组成员的学习兴趣，以使学生体验到成功的喜悦，从而提高自我效
能感。
（五）组内异质，组间同质
根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有自己的优势智能和劣势智能，小组学习中，每小组成员4-6人，分组时要考虑组内成员之间智能的差异化与多
元化，做到“组内异质，组间同质”。
教师要根据学生的智力类型，合理分配学
习任务，以最大限度地发挥学生的能力，鼓励和引导同学们发挥自己所长，如期
高质量完成小组学习任务，以避免少数学生“搭便车”的现象。
（六）评价主体多元化
基础教育课程改革的发展趋势强调“参与与互动、自评与他评相结合，
实现评价主体的多元化”。
评价主要是对任务完成过程及结果做出分析、归纳和
总结，是对学生在完成任务过程中表现优异给予肯定和鼓励、对表现不佳的学生
予以支持和指导。
评价有利于学生充分认识到自己的优势、劣势及发展方向，有
利于学生体验到成功的喜悦，增强学生的自我效能感，有利于表现不佳的学生意
识到自己与表现优异者的差距，激发其学习的主动性和积极性。
评价时，应实现
评价主体多元化。
采用学生自评、组内成员互评、教师评价相结合，结合任务完
成过程中的过程及结果做出客观、全面的评价。
参考文献：
[1]曾慧华，基于妙用任务驱动思维，激活中职语文课堂[J] .开封文化艺术
职业学院学报，2021，41（09）
[2]王绍峰，任务驱动法在初中信息技术教学中的现状研究[J] .西北成人教
育学院院报2021，（06），99-103
2。