小学数学教学中问题提出的方法和途径
小学数学课堂教学中学生发现问题及提出问题能力的提升策略
小学数学课堂教学中学生发现问题及提出问题能力的提升策略小学数学课堂是培养学生数学思维的关键阶段，而问题的发现和提出是培养学生数学思维的重要手段之一。
本文将探讨数学课堂中学生发现问题和提出问题能力的提升策略。
一、激发学生的好奇心和探索欲望激发学生的好奇心和探索欲望是培养学生发现问题和提出问题能力的基础。
1.引导学生提问引导学生主动思考和提问，培养他们对问题的敏感度。
在课堂上，教师可以提出一些启发性的问题，引导学生自己思考并提出问题。
例如，在学习几何的时候，教师可以提出一个具体的问题，让学生自己探索，从而引发他们的好奇心。
2.鼓励学生自主探索为了培养学生的探索欲望和自主学习能力，教师可以设计一些开放性的数学问题，让学生自主探索解答方法和思路。
例如，在学习整数的时候，教师可以提出一个实际问题，让学生自己思考如何用整数解决。
通过自主探索，学生能够培养发现问题和提出问题的能力。
二、培养学生的观察和分析能力观察和分析能力是学生发现问题和提出问题的基础。
1.引导学生观察现象教师可以经常引导学生观察数学现象，例如，在学习图形的时候，教师可以让学生观察各种图形的特点和规律。
通过观察，学生能够发现问题和提出问题。
2.培养学生的分析能力教师可以设计一些分析性的问题，引导学生通过观察和分析得出结论，并进一步发现新的问题。
例如，在学习小数的时候，教师可以设计一些小数的大小比较问题，让学生通过分析小数的位数和大小关系来解决问题。
三、创设情境，培养学生学习动机创设情境是激发学生发现问题和提出问题能力的重要条件。
1.建立问题情境教师可以通过提供一些问题情境，引导学生通过观察、实验和推理等方式来发现问题和提出问题。
例如，在学习比例的时候，教师可以提供一些实际的情境，让学生发现两个物体之间的比例关系，并进一步提出问题。
2.引导学生思考问题的重要性在教学过程中，教师要经常引导学生思考问题的重要性，培养他们解决问题的动机。
例如，在学习数据统计的时候，教师可以让学生思考：如果没有问题，我们将无法发现事物的规律和奥秘。
小学数学课堂教学中学生发现问题及提出问题能力的提升策略
小学数学课堂教学中学生发现问题及提出问题能力的提升策略小学数学课堂教学中，培养学生发现问题和提出问题能力是非常重要的一环。
本文将从课堂教学环节、教师角色以及问题设计等方面，介绍一些提升学生发现问题和提出问题能力的策略。
一、课堂教学环节的构建1.创设开放式探究环节。
在教学过程中，合理安排一些开放性的问题，让学生自主讨论和探究。
例如，在学习平行线知识时，可以设计一个问题。
“什么样的四边形是平行四边形？”，让学生通过讨论并找出规律，进一步理解概念。
2.引导学生进行问题发现。
教师可以提前将一些有意思且有启发的图片、实物或场景带入课堂，激发学生的思考。
例如，在学习体积时，可以带入一些容器并请学生思考。
“如何确定这个容器的体积？”，引导学生提出问题并进行实际测量。
3.教师示范提出问题。
教师可以在课堂上示范如何提出问题，激发学生的思维。
例如，在学习面积时，教师可以设计一个问题。
“如何快速计算一个长方形的面积？”，然后引导学生思考并提出自己的问题。
二、教师角色的转变1.充当引导者和激发者。
在教学过程中，教师要充当学生的引导者和激发者，引导学生主动提出问题，并激发他们思考和探索的兴趣。
教师可以通过鼓励、赞赏和积极的互动，营造积极向上的学习氛围。
2.给予适当的启示。
在学生遇到困惑时，教师可以给予一些适当的启示，帮助学生思路的延伸和拓展。
但教师要注意在启示中不给出明确的答案，而是以引导的方式，帮助学生发现问题和解决问题的路径。
3.鼓励多样思维和多样解法。
教师要鼓励学生提供多样的思维和解法，不拘泥于传统方法。
例如，在解一道几何题时，学生可以采用画图、倒推、类比等多种方法，培养学生的创新思维和问题解决能力。
三、问题设计的技巧1.情境化设计。
将抽象的数学概念与生活实际结合，将问题设计成与学生生活相关的情境，激发学生的兴趣和思考欲望。
例如，在学习分数时，可以设计一个问题。
“小明和小红共有6块巧克力，小明得了3/4，小红得了几块？”，让学生在实际情境中理解和运用分数。
小学数学新课标提问题
小学数学新课标提问题小学数学新课标强调了学生数学素养的培养，注重学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
在新课标的指导下，教师在教学过程中可以设计一些开放性的问题，以激发学生的思考和探究。
以下是一些可能的提问方式：1. 观察与发现：在教授新概念时，可以让学生观察一些数学现象或图形，然后提问：“你观察到了什么规律？你能从这些规律中提出一个数学问题吗？”2. 实际应用：将数学问题与实际生活联系起来，例如：“如果你有10元钱，每支铅笔2元，你可以买几支铅笔？还有多少钱剩下？”3. 逻辑推理：在解决数学问题时，可以引导学生进行逻辑推理，例如：“如果一个数加上3等于8，那么这个数是多少？”4. 探索规律：在教授数列或图形排列时，可以让学生探索其中的规律，提问：“你能找出这个数列的规律吗？如果继续下去，下一个数会是多少？”5. 比较与分类：在教授几何图形时，可以让学生比较不同图形的特点，提问：“这些图形有什么共同点和不同点？你如何将它们分类？”6. 问题解决：在解决实际问题时，可以让学生提出自己的解决方案，然后提问：“你是如何想到这个解决方案的？还有其他方法吗？”7. 数据解读：在教授统计和概率时，可以让学生解读数据图表，提问：“这个图表告诉我们什么信息？你能从这些数据中得出什么结论？”8. 反思与评价：在学生完成数学活动后，可以让他们反思自己的思考过程，提问：“你认为你的方法有效吗？有没有需要改进的地方？”9. 创造性思考：鼓励学生进行创造性思考，提问：“如果改变这个问题的条件，结果会如何变化？”10. 跨学科联系：将数学与其他学科联系起来，提问：“这个数学概念在科学、艺术或历史中有哪些应用？”通过这些问题，教师可以引导学生深入思考，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
同时，这些问题也有助于学生将数学知识与现实世界联系起来，提高他们学习数学的兴趣和动力。
小学数学课堂教学提问的策略
小学数学课堂教学提问的策略第一部分：问题的选择与设计一、问题的类型1. 认知性问题：旨在引导学生对数学知识的基本概念、性质、定理等进行理解和掌握。
例如：“请解释一下什么是质数？”“平行四边形具有哪些特性？”2. 应用性问题：鼓励学生运用所学知识解决实际问题。
例如：“如何计算一个长方形的面积？”“如果你有20元，想买一本价值15元的书，还需要多少钱？”3. 分析性问题：培养学生分析问题和解决问题的能力。
例如：“为什么说4是偶数，而不是奇数？”“如何用数学方法解决排队问题？”4. 批判性问题：激发学生的思维，培养其批判性思维。
例如：“你觉得这个解题方法是最好的吗？为什么？”“如果你是这个问题的出题人，你会怎么设计这个问题？”5. 创造性问题：鼓励学生发挥想象，创造性地解决问题。
例如：“你能用不同的方法计算这个问题的答案吗？”“你觉得数学在生活中的应用还有哪些？”二、问题设计的原则1. 针对性：问题要针对教学目标，紧密联系教学内容，避免偏离主题。
2. 层次性：问题设计应遵循由浅入深、循序渐进的原则，让学生在解决问题的过程中逐步提高。
3. 启发性：问题要具有启发性，引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣。
4. 适度性：问题的难度要适中，既不过于简单，也不过于复杂，以免学生产生挫败感。
5. 多样性：问题类型要多样化，以满足不同学生的学习需求。
三、提问策略1. 合理安排提问时机：在讲解新课、巩固知识、拓展思维等环节，适时提出问题。
2. 控制问题数量：每个问题都要有明确的目的，避免提问过多，使学生应接不暇。
3. 鼓励学生参与：给予学生充分的思考时间，鼓励他们积极回答问题，充分调动学生的积极性。
4. 关注学生反馈：根据学生的回答，及时调整教学方法和问题难度，确保教学效果。
5. 评价与激励：对学生的回答给予积极的评价和鼓励，增强学生的自信心。
第二部分：提问的实施与课堂管理一、提问的实施步骤1. 预设问题的情境：在提问之前，教师需要设定一个合适的情境，引导学生进入思考状态，比如通过一个小故事、一个实际生活中的例子或是一个数学游戏来引入问题。
数感培养在小学数学教学中的问题及发展途径
数感培养在小学数学教学中的问题及发展途径数感培养是小学数学教学中的重要方面。
培养学生的数感可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果。
然而，在实践中，我们也发现了一些数感培养方面的问题。
本文将分析这些问题，并提供一些发展途径。
一、数感培养方面的问题1. 数感培养的目标不明确。
数感培养是一个比较模糊的概念，其具体目标也不是很清晰。
因此，在教学实践中，很多教师难以有效地开展数感培养。
2. 数感培养教材的不足。
当前的数学教材普遍强调概念的传授和运算的训练，而较少注重数感培养。
缺乏相应的教材和教学资源，给教师的数感培养工作带来了一定的难度。
3. 教学方法单一。
在教学中，教师偏向于采用传统的示范讲解、板书解题等方式，而很少采用多样化的教学方法来培养学生的数感。
4. 数感培养的强制性培养。
由于实现过程中数感培养的目标是不明确的，在实践中常常采取数感培养的强制性培养方法，会导致学生并不能从中真正获取数感，造成学生产生反感。
二、数感培养的发展途径1. 建立明确的数感培养目标。
通过分析数学教育的本质和目标，建立清晰明确的数感培养目标。
传达目标是重要的，一方面让老师了解、掌握这个目标，另一方面要给学生看到这个目标是否可以实现。
2. 加强数感意识的培养。
从小学一年级开始就应该强调“数感意识的培养”，要让学生从感性认识进入概念认识。
将每个有意义的数学问题都视为可以培养感性认识的机会，让学生在实践操作中逐渐获得经验，从而形成数感。
3. 采用多种教学方法。
在数学教学过程中，可以采用多种教学方法, 关注学生的兴趣和需要，培养学生独立思考，推动学生自主发现并解决问题。
比如可以采用游戏教学、童话教学等方法,让学生在愉悦的氛围中学会数学。
4. 教材编写的改进。
应根据数感培养的特点，改编教材，为教师提供更丰富的数感培养教学材料。
编写数感培养相关的题目及例题，使学生在解题过程中更贴近生活、更易于感悟。
5. 与家长及社会的合作。
小学数学课堂教学中的提问及策略
小学数学课堂教学中的提问及策略小学数学教学是培养学生数学思维和形成基本数学素养的重要阶段，而在课堂教学中，教师的提问是非常关键的一环。
通过巧妙的提问，可以引导学生主动思考、激发学生的学习兴趣、加强学生的记忆、检测学生的学习情况，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将探讨小学数学课堂教学中的提问及策略。
一、提问的作用提问是小学数学教学的重要手段之一。
通过提问，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生思考和团结合作。
提问也是教师检测学生学习情况的方式之一，可以及时了解学生的掌握情况和理解深度，发现问题并及时调整教学策略。
提问还可以促进教师与学生之间的互动，增强课堂的活跃性和趣味性，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
二、提问的策略1. 情境创设法情境创设法是通过构建具体的情境来引出问题，激发学生的思考和兴趣。
教师可以通过故事、情景来引出问题，让学生在具体情境中思考和解决问题。
这种方式可以让学生更加感兴趣、投入到问题的探究中，激发他们主动思考和学习的积极性。
2. 引导式提问法递进式提问法是通过渐进的问题来引导学生对知识的掌握和理解。
教师可以先提出一些基础的问题，然后逐步提出复杂一些的问题，引导学生慢慢深入理解和应用知识。
这种提问方式可以帮助学生逐步建立知识结构，加深理解，提高学习效果。
对话式提问法是通过与学生进行双向的对话来引出问题，激发学生的思考和表达能力。
教师可以与学生进行交流，提出问题并听取学生的回答和理由，引导他们在交流中思考和解决问题。
这种提问方式可以促进师生之间的互动，增强学生对问题的理解和记忆。
在实际的教学中，教师可以根据不同的课堂情况和教学内容，灵活运用以上提问策略，引导学生积极思考、探究和解决问题，使数学课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到进一步提高。
三、提问的注意事项1. 问与答结合，避免题目的片面性，让学生在解答问题的过程中不断引申和提高。
2. 避免“恶性竞争”，不要只面向少数学生提问，要让每个学生都有机会回答问题，激发每个学生的主动性。
浅谈小学数学课堂提问的主要策略
浅谈小学数学课堂提问的主要策略在小学数学教学中，教师提问是一种重要的教学策略。
恰当的提问能够激发学生的思考，提高课堂参与度和学习效果。
本文将浅谈小学数学课堂提问的主要策略，探讨如何进行有效的提问以激发学生的学习兴趣和思维能力。
一、多样化的提问形式在数学课堂中，教师可以采用多种形式的提问，如开放性问题、关闭性问题、对话式问题等。
开放性问题能够更好地培养学生的探究精神和创新思维，激发学生的好奇心；关闭性问题则能够让学生迅速回答，检验他们的基础知识掌握情况；对话式问题则适用于引导学生进行深入的思考和交流。
不同形式的提问可以使课堂变得多样化，吸引学生的注意力，激发他们参与课堂的积极性。
二、循序渐进的思维路径在数学教学中，教师应该根据学生的认知特点和学科规律，设计合理的思维路径。
提问应该按照由浅入深、由简单到复杂的原则进行，逐步引导学生完成数学思维的升华。
例如，在教学乘法运算时，可以逐步提问：什么是乘法？乘法有什么特点？如何进行简单的乘法运算？如何解决稍微复杂一些的乘法题目？逐步引导学生建立起对乘法的全面理解和掌握。
三、注重启发性提问启发性提问是一种能够激发学生思考、独立解决问题的提问方式。
在数学教学中，教师可以通过提出一些情境问题或有趣的数学问题来引导学生进行思考。
例如，教学几何中的平行线，可以提问：在城市的道路规划中，为什么要设计平行的马路？把握平行的意义是什么？这样的启发性提问能够使学生更好地理解数学的实际应用，培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
四、依托学生的背景和经验在进行提问时，教师应该充分了解学生的背景和经验，设计与学生实际生活和经验相关的问题，这样能够激发学生的兴趣和参与度。
例如，在讲解数据统计时，可以提问：小明同学昨天吃了3个苹果，小红同学吃了2个苹果，他们一共吃了几个苹果？这个问题与学生日常生活中的经验相贴近，容易引起学生的共鸣，从而激发他们的学习热情。
五、注重拓展和探究性提问在提问时，教师应注重拓展和探究性的提问，鼓励学生进行思考和发散性的思维。
如何让小学生学会提出数学问题的主要内容和方法
如何让小学生学会提出数学问题的主要内容和方法凌云小学白钰一、课题研究的主要内容1、营造和谐、轻松、开放的课堂教学氛围，鼓励学生敢于提出问题。
2、改善学生的学习方式，引导学生在学习活动中善于提出问题。
3、让学生体验成功，逐步培养学生乐于提出问题。
4、创新课堂教学情境，培养学生发现问题并提出问题。
二、课题研究的过程方法实践法：数学课堂教学是培养学生提问能力的主渠道，新编写的小学数学教材已经十分注重学生提出问题能力的培养。
我们一线的教师应该及时地掌握新教材对培养学生提出问题能力的一些做法，并不断地结合自己教学的实际，创设各种情境，激发学生的参与热情，引导学生敢于提问、善于提问、乐于提问，以此来培养学生提出数学问题的能力。
1、让学生勇于提问。
传统的教学模式，使学生养成了解决教师或教材提出的问题的习惯，而不善于也很少机会自己发现问题、提出问题，一旦学生有了质疑，也不敢提出。
现在的课堂教学应该以学生为主体，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有目的地创设“问”的情境，使学生引起认知冲突，激发学生主动地去发现问题、提出问题、解决问题。
例如：在学习减法时，我首先出示了商店里的一角里的物品以及价钱，问学生，看到这些，你想提什么问题？学生在思考后提出了如下问题：一个羽毛球和一枝钢笔一共多少元？一本书比一个练习本多多少元？一个乒乓球比一个篮球便宜多少元？三个羽毛球和三个乒乓球一共多少元？等等。
这些问题有学过的加法的问题，我就及时解决，复习了旧知识，而也有新知识，可尽管这节课无法一一解答这些问题，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地去学习和探索知识。
教学中，教师还可以运用猜谜语、讲故事、比赛、游戏等方式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激发学生心理上的疑问，形成悬念问题。
也可以利用现代信息技术创设问题情境，通过多媒体教学的特点，充分展示知识的形成过程，给课堂教学增添无穷魅力。
小学数学教学中的提问技巧
小学数学教学中的提问技巧
1. 开放性问题：这类问题不仅仅需要给出一个答案，更需要学
生进行自由思考，提供多种可能性。
例如：“你们能不能举出一个
三位数，每位数字都不同的例子？”
2. 提出假设：这类问题可以帮助学生分析问题，提高思考能力。
例如：“你们认为如果将一个正方形的边长缩小一半，它的面积会
变成原来的几分之几？”
3. 情境问题：通过创造具有情感色彩的问题来达到吸引学生注
意力的目的。
例如：“假如你今天赚了100元，你会选择用这100
元做什么？为什么？”
4. 打破固有思维模式：这类问题会让学生打破常规思维，提高
探究问题的能力。
例如：“如果我们把乘法变成加法，把加法变成
减法，那么4×6等于什么？”
5. 针对性问题：通过带领学生聚焦问题中的细节，从而更好地
掌握答案的思路。
例如：“这个三角形的底边是5厘米，高是3厘米，你们知道它的面积是多少吗？”。
小学数学创设情境与提出问题的策略-精品教育文档
小学数学创设情境与提出问题的策略新课改时期的数学教育更加注重教学的趣味性与有效性，以及学生实践能力探究能力与自主学习能力的培养，“情境—问题”的教学策略是数学教学的一个好方法，根据课本内容与要求，创造数学情境，以此来发现问题，提出问题，解决问题，再通过创设新的情境，发现新的问题，解决新的问题，这样的教学方式不仅增添了课堂学习乐趣，也培养了学生自主探究能力和创新能力。
一、怎样创设数学情境1、创设生活情境众所周知，我们的生活离不开数学知识，每一天，从早上起来就要计算这一天的收支状况，都要用到数学知识，创设生活情境，诱发学生提出问题，独立思考，再去解决问题；例如：在讲到“三角形”这一章节时，教师可结合生活中例子，提出问题，为什么照相机的支架是三角状的；为什么挂上窗户的挂钩之后，呈现三角形就不会晃了；为什么停自行车时，总是用两个车轮子和一个车梯着地，车子就停稳了；测量时为什么总是用三脚架却不是四脚架或五角架呢？伴随着教师的这些问题，学生会自然地进入到这些真实的生活情境中，仔细观察，经过深入思考与理解，最后，总结出原来无论是照相机支架还是窗户的挂钩，都呈现出三角形的形状，他们之所以能稳定不动，就是因为三角形具有稳定性，从而，理解出三角形具有稳定性的原理。
通过创设生活情境，把所要学的知识贯穿于实际生活之中，更形象，更有助于学生加深对数学知识的理解。
2、强调过程式情境要想彻底理解数学原理，就应该知道他的来龙去脉，也就是他的推导过程，所以，教师在教学过程中，要着重教授学生知识的推导过程，而不是果断地给出结论，要回答为什么是这样，这样的结论是怎样得出的，教师一定要向学生展示说明这个过程，讲解要简单通俗，饶有趣味。
例如：在讲解三角形内角和定理时；教师可以先让学生猜测三角形内角和是多少，然后找一个三角形，把他的三个角剪下来，再拼到一起，最后，向学生展示证明过程，这个证明过程也要采取师生之间互动的方式，让学生积极参与到证明过程中来，这样才能使学生更深刻地理解知识，更彻底地掌握知识。
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小学数学教学中问题提出的方法和途径
1、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”
在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想；解放学生
的嘴巴，让他们敢问。由疑引发好奇心，由好奇引发需要，
因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题。小学
生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想想个“为
什么”、“是什么”、“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种
问题意识能否得到表露，展示、交流，取决于是否有适宜的
环境和氛围。因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、
民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生
都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。
课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整
的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举
手发表意见。对于学生萌发的各种问题，或是学生提出的不
着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度
积极引导，创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，
不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，
有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。
2、创设问题情境，引导学生“会问”
学生只有主动地学习，才会善于发现问题，也只有不断
的发现问题，提出问题，才是创造地学习，否则学生永远是
一个被动者。在教学过程中，教师要善于创设情境，组织学
生找出规律的材料，便于学生探索、实践、发现问题。
（1）创设趣味情境
教师可根据学生生理和心理特点为他们提供丰富的背
景材料，采用竞赛、猜谜、讲故事等形式创设趣味四溢的问
题情境，激发他们的探索欲望，引导发问。
（2）创设生活情境
现实生活中存在大量的数学问题。丰富多彩的现实世界
对孩子而言就隐藏着无数个“为什么”。数学实践活动立足
于“面向全体”和“全面发展”上，给学生提供了发问契机。
实践活动中问题开放和条件不唯一的情境给他们提供了更
多的探索时间和更大的探索空间。
3、指导提问方法，使学生“善问”。
小学生正处于一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚未不
能”的认知状态中。由于没有掌握好找问题、提问题的方法
和技巧，课堂上学生往往不知从哪里入手提问，不知提什么
样的问题，即便是提出的问题大多质量不高。因此，要使学
生善于发现问题、提出问题，教师必须对学生进行提问方法
的指导，促使学生提问能力的提高。
（1）学会联想，在知识的“产生点”上提出问题。
联想是创造思维的一种重要方法。在教学中启发学生开
展合情合理的联想可以帮助学生更快地发现事物规律的突
破口。帮助学生把已有的知识和经验应用到新的情境中，促
进发现新的规律和方法。任何新知识的学习，总是在学生原
有的基础上进行的。美国的奥苏贝尔认为：在教学活动中，
教学活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者认知
结构中原有的适当的知识系统建立实质性的联系。所以，教
师要善于从与新知识相关的若干个知识点中，选择新知识的
发生、发展处，启发学生发现问题和提出问题。
（2）学会猜测，在知识的“结合点”上提出问题。
猜测是发现的先兆，不是信口开河，随心所欲的盲目瞎
猜，而要凭借自己的主观愿望和知识背景，通过想象，估计
和预测，大胆地提出问题的假设答案，而后对猜测的结果进
行逻辑和实践的验证。在课堂教学中，应充分了解学生原有
的认知结构，在一些容易忽视，容易混淆的地方，努力的创
设启发问题的情境，恰当的诱使学生意识到所学新知识同原
有认知结构联系。从而有的放矢的提出问题。
（3）学会质疑，在自己的“不明白”处提出问题。
孩子在学习的过程中，头脑中定会存在着许多疑问，我
们应充分挖掘他们的这些疑问，我们要培养学生学会用怀疑
的目光去看待事物，从中发现问题，寻找真正的真理。在平
时的教学中，重视增强学生的参与意识，只要有问题，有疑
问就让学生大胆的提出。
4、注重课堂教学中的反思，让学生“好问”。
所谓反思，就是通过批判、推断、概括、抽象化思维活
动，将新知识在头脑中进一步完善、丰富和系统化。教学中，
积极培养学生不断反思，不断进行数学思考的能力。
按照“传道、授业、解惑”的古训，教师要有反思教学
的意识，及时调整教学方法和策略，以获得最佳的教学效果。