高二语文必修5教学进度表

高二语文必修5教学进度表篇一：人教版语文必修五教学计划人民教育版《中国义务教育五年教学计划》【教材说明】《普通高中课程标准实验教科书》5版（强制性）是根据教育部2022年5月颁布的《普通高中课程计划（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》的精神编写的。

也是人民教育版《普通高中课程标准》实验教材《语文（必修）》全套教材的有机组成部分。

这套教材的编写指导思想是：以马克思主义教育科学理论为指导，努力贯彻落实国家基础教育课程改革精神，落实《高中语文课程标准》提出的课程理念，遵循语文教育规律，努力全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和使用祖国语言的能力，坚持“坚持正确、创新”，体现时代特征，是教科书的基本内容和综合内容；突出“过程与方法”，注重语感的积累、感知、熏陶和培养，使学生掌握学习汉语的基本方法，养成自学汉语的良好习惯，使这套教材更适应时代的发展，更符合中国高中语文教育的现实，更符合学生发展的需要。

在编排体系上，这套教科书按照“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四大板块安排相关内容。

阅读欣赏同前几册一样，本册的“阅读鉴赏”部分也是四个单元，这四个单元的内容依次是小说、古代散文、文艺学论文和自然科学论文。

每个单元有四篇课文，其中前两篇是精读课文，后两篇是略读课文。

教学中如果教师感到课时不够，所选的课文不一定全都要教，可以有选择地灵活处理。

第一个单元是小说单元，它与这套教材中必修三的小说单元相呼应。

选择的文本有：林角头风雪山寺（施奈安），西装革履（契诃夫），边城（沈从文），哦，香雪（铁凝）。

小说作为人生的“百科全书”，深受中学生的喜爱。

阅读小说可以开阔视野，陶冶情操，提高文化素养和审美能力。

因此，这套教材中有两个新单元。

小说作为一种高中语文教学资源，应该从形象、语言、主题、情节等方面充分把握。

鉴于必修三的小说单元强调小说的形象和语言，本单元的重点是引导学生掌握小说的主题和情节。

第二单元为古代散文单元。

所选的课文有：《归去来兮辞》（陶渊明）、《滕王阁序》（王勃）、《逍遥游》（庄周）、《陈情表》（李密）。

这些课文都是抒情散文，而且也都是中国文学史上的名家名篇。

虽然时代不同，文体不一，但这几篇课文都有一个共同的特点，那就是充溢于字里行间的思想感情非常激越、充沛，这是这些文章大家真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑，令人回肠荡气。

学习本单元，要注意悉心体会不同的文体风格和语言韵味。

学习文言文，最好能够熟读成诵，这样就能披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。

对于本单元所选的这些名家名篇更应该如此。

需要指出的是，文言文阅读能力的提高，最主要的是尽可能多地阅读文言文原文，教材提供了一些相关背景材料，但这决不能代替或冲淡教师的讲授和学生自己对课文的阅读。

第三单元是文艺论文单元，主要研究文艺评论和散文。

选择的文本包括：咬字（朱光谦）、孟浩然（闻一多）、谈论“木叶”（林庚）和谈论中国诗歌（钱钟书）。

这些文本都来自文学大师。

在文本中，他们谈论一位作家，或者讨论艺术表达的语言形式和审美现象，这些都可以基于他们自己的语言。

阅读这些文章，无异于与这些文学大师进行对话，可以打开我们的思路，启发我们探索文学欣赏中的一些问题，加深我们对文学创作和文学欣赏的理解。

除了掌握文章的基本要点外，你最好能够调动阅读作品的艺术体验，并将其与文章中的相关评论进行比较。

第四单元是自然科学论文单元，所选的课文有：《中国建筑的特征》（梁思成）、《作为生物的社会》（刘易斯?托马斯）、《指印》（丹齐克）、《宇宙的未来》（史蒂芬?霍金）。

这些课文，或综述观点，或探讨成因，或作深入细致的分析，都能融知识性和趣味性于一体。

学习时要注阐明作者的观点，总结文章的观点，从而加深对文章内容的理解。

还要注意科技文章简洁、严谨、清晰的语言特点。

每篇课文后面，都有“研讨与练习”。

“研讨与练习”的设计，力求做到紧扣单元教学重点出题，不求面面俱到。

但全面理解、整体感知课文的练习，即所谓“常规性练习”，即使与单元教学重点联系不那么密切，也还是必需的。

同时，注重启发性，重视学生在语文学习中的主动性、实践性，让学生主动学习、探究。

精读课文一般有四道题，略读课文两至三道题，以帮助学生整体把握课文，突出学习要点，激发学习兴趣与主动性，部分题型和内容设计为开放式，为教师和学生留有发挥的空间。

此外，还有一些与文本相关的材料，作为补充文字放在相关文本后面，介绍文本作者、背景和对作品的评论。

作为教材的有益补充，供学生自学，积累知识，培养学习汉语的兴趣。

表达交流与前几卷一样，本卷中的“表达与沟通”也包括“写作”和“口头沟通”。

写作部分有四个单元。

这四个单元分别是：“对理性和理性的研究写得很深”，“歌颂亲情写得很充分”，“锤炼思想写得很好”和“注重创新是新颖的”。

每个主题包括三个部分：“主题讨论”、“写作参考”和“写作练习”。

“话题讨论”提出了“写什么”的问题，这也与流行的“话题作文”相呼应。

“写作参考”侧重于对“写什么”的具体分析，并在分析过程中提出了“如何写作”，从而为写作提供建议。

“写作练习”是在“写什么”的范围内为学生设计几个参考主题进行练习。

这些问题可以由学生选择，教师也可以单独设计、替换或补充。

在过去，写作教科书往往只关注写作方法，这很容易导致纯粹的技术培训。

这套教材的写作主题既关注“写什么”又关注“如何写”。

“话题讨论”、“写作方法参考”和“写作实践”紧密结合，同时提高学生的人文素质和写作能力。

在解决“写什么”的基础上，谈论“怎么写”也更符合形式服从内容、写作方法服从主题的写作规律，有利于提高学生的写作水平。

需要指出的是，这套教科书中关于“写作”的教学内容实际上有三个子系统：一是上面所说的集中独立的写作专题；第二个系统是与“阅读鉴赏”整合在一起，即在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的写作练习，主要是写一些读书笔记、札记、感想、翻译、改写，等等，强调读与写结合；第三个系统与“梳理探究”整合在一起，主要是一些带有综合性、研究性的写作练习。

这样安排有利于引导学生进行初步的研究思考，同时引起学生更为浓厚的写作兴趣。

在信息社会，人们的日常交流越来越丰富多样，媒体手段越来越先进便捷，信息传播速度大大加快，这也对人们的口语交际能力提出了更高的要求。

因此，课程标准在“表达与交流”部分对口语交际做出了具体明确的规定。

这套教材中的“口语交际”包括三个子系统：第一，每卷教材都有一个专门的口语交际单元。

前几卷分别训练了“阅读”、“演讲”、“讨论”和“辩论”。

本卷研究“采访”。

活动设计强调具体情境的设置，理论知识较少，学生实践机会较多。

第二，结合“阅读欣赏”的课文学习，安排相关的口语交际练习，如朗读、背诵、复述、讨论等；三是在“梳理探索”的专项实践活动中设计相应的口语交际练习。

梳理探究教科书中的“梳理与探索”实际上是一些中国特有的活动。

它便于学生整理和巩固他们长期学习的内容和文化。

例如，本书中的《文言文词句》和《古代文化常识》希望在必修课结束时，对过去学习的古诗文作品中的文言文词句和古代文化常识进行梳理。

有些属于专题研究，如本书中的“有趣的语言翻译”，旨在引导学生通过此类专题探索活动体验不同语言的表达特点。

对于这些话题，学生们可能无法准确地认识到有多大的理论意义，而是专注于指导独立思考和合作探索究一些问题，培养创新精神和实践能力。

这些专题活动要求学生在教师指导下进行，不同地区、不同学校可以有选择地开展。

名著导论为了落实课程标准中的“关于课外阅读的建议”，本套教科书还安排了“名著导读”栏目。

每册教科书介绍两部名著，以中外文学名家名著为主，其中部分与学过的课文内容衔接。

本册教科书安排两部，一部是《三国演义》，一部是《堂吉诃德》。

“名著导读”分为“背景介绍”“作品分析”和“思考与探究”三部分，主要是激发学生的兴趣，引导学生在课外阅读，养成阅读经典和优秀作品的习惯。

[教学建议]本册教科书的教学，除了常规性的教学要求外，尤其应注意以下几个问题。

1.加强积累，全面提高学生语文素养。

语文是最重要的交际工具，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是高中语文课最重要也是最基本的任务。

我们不能因为过去有过分强调语文工具性的偏颇，就否定或削弱语文课的工具性，就把语文教学的主要精力放在审美与情感的感悟和熏陶上。

我们要准确理解工具性与人文性的关系，二者不是对立的，而应该是辩证统一、相辅相成的。

教学中，要加强积累，包括语文基础知识的积累，名句名篇的积累，阅读鉴赏方法的积累、表达交流能力的积累等，教会学生熟练掌握和运用祖国语言文字这个最基本的交际工具，培养学生较强的语文应用能力和语感。

在此基础上，尽可能地发挥语文课在育人上的功能，引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，培养学生的一定的审美能力和探究能力。

提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格。

2.重视阅读，加强古诗文教学。

古代诗文作品在这套教科书中的比例约占45%。

古代诗文的选目以传统经典名篇为主，也适当扩大了选材范围，新选了一些古代优秀作品。

古代文学作品的教学，应强调熟读、背诵，因为这部分内容，都是千古传诵的名家名篇，无论是思想内容、感情因素，还是艺术技巧、语言形式，都具有典范性和代表性，文质兼美，要求学生熟读成诵，可以使他们受到潜移默化的教育。

课程标准还有“培养阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”的要求。

因此，教学重点应是诵读课文，理解词句的含义和课文的思想内容，熟读或背诵一定数量的名篇，理解并积累文言实词、虚词和文言句式。

这也有利于培养文言语感。

对课文涉及的重要作家作品知识和文学发展简况等知识，也需要引导学生通过阅读教材，切实掌握。

3.充分利用语文读物，培养自学能力。

这套教材还编写了与教科书相配套，作为扩展阅读的《语文读本》。

因此，教师要改变教法，扩大学生的阅读视野，让学生在语文学习中主动地学习、探究。

教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，改变过去那种常见的教师一讲到底、把一篇篇文质兼美的文章讲得支离破碎的做法，引导学生自主地开展阅读和写作活动。

重在激发学生学习语文的兴趣和积极性。

当然，适当的讲解还是必要的，但课堂上的讲解，重在研读思路的梳理和阅读方法的点拨，代替不了学生的自主阅读和自主写作。

另外，教师指导下的课外阅读是培养自学能力的好方法。

所以，教师还要注意对学生课外阅读的指导。

通过课内外的结合，使学生能够举一反三，触类旁通，为日后的继续自修和自我发展打下基础，终生受益。

阅读《语文读本》和学习教科书的目的是相同的，着眼于从语言的综合范例中学习语言，全面提高学生的语文素养。

所不同的是，对教科书，一般要求精读，训练比较系统，训练力度也比较大；对《语文读本》，一般要求略读，运用从精读课上获得的知识和经验去独立阅读，灵活性比较大，更有利于发展学生的个性和特长。