论文 中职校园林专业《植物病虫害识别与防治》课程中实施做学一体教学模式的实践研究
高职《园林植物病虫害防治》教学探讨
高职《园林植物病虫害防治》教学探讨摘要：根据《园林植物病虫害防治》实践性、应用性强的特点，从教学内容、教学方法等诸环节进行了改革和探索，面向生产搞教学，收到了较好的效果。
关键词：病虫害教学；生产实际；改革；探讨《园林植物病虫害防治》是园林、花卉专业一门重要的专业课，具有很强的实践性、应用性、操作性。
根据高职培养面向生产、建设、管理、服务一线高素质劳动者和技能型人才的目标，按照教学大纲要求，我们紧密结合当前园林生产实际和学生学习实际，在教学内容、教学方法及教学组织方式诸环节进行了探索和实践，取得了较好的教学效果。
结合生产实际，改进教学内容教材是教学过程中教师与学生使用的信息材料，是教师施教和学生学习的基本依据。
教材的水平和质量关系到新的教育思想和观念能否体现，教学改革目标、任务能否实现。
因此，结合当地园林生产实际，通过合理的取舍、补充、简化、重组等，改革教学内容，体现出该学科的实践性、应用性和先进性，使教材乡土化，实用化，是教好这门课的首要一环。
结合学生的认知水平和园林生产状况，删繁就简，提炼教材我院选用的《园林植物病虫害防治》教材系全国统编教材。
但由于我国地域辽阔，自然条件差异很大，园林生产水平各异，园林植物病虫害种类繁多，不同地区病虫害种类、危害状况也不尽相同，因此，在教材的把握上，要求我们做到有所讲、有所不讲，重点突出，特色分明。
为此，我们删去了教材中与本省无关以及生产上不常见的病虫种类，同时补充近几年北方园林中新出现的一些病虫如二斑叶螨等，从而使教学内容更加贴近生产实际，突出了地方性，增强了针对性和实用性。
此外，根据学生的认知能力，删除了变态的复杂类型、昆虫复杂的分类阶梯等学生难于理解的内容，重组了症状的主要类型这部分内容，把园林植物病害的14种类型按病状和病症类型进行了区分，澄清了模糊概念，更便于学生理解。
联系实际，完善化学防治内容化学防治在病虫害综合治理中具有十分重要的地位，是园林植物病虫害防治中广泛使用的手段。
《植物害虫识别与防治》的教学改革与实践
《植物害虫识别与防治》的教学改革与实践《植物害虫识别与防治》是一门重要的农业课程，它是农业生产中防治植物害虫的基础。
然而，传统的教学方法在现代社会已经逐渐不能满足学生的需求。
因此，为了适应时代的需求，我们进行了教学改革和实践，以提高教育教学质量。
一、激发学生的学习兴趣传统的课堂教学方式往往是老师“说教”，学生“被动听”，学生的学习兴趣和积极性往往被忽视。
为了改变这种状况，我们采用了一系列的激发学生兴趣的教学方法。
例如，教师构建生动形象的案例分析，通过动画演示虫害的防治方法。
另外，我们还将虫害防治与现实生活联系起来，让学生了解到害虫在现实生活中的危害，以及如何有效地防治害虫。
二、多元化的教学方法多元化的教学方法可以为学生带来更全面、更有趣的学习体验。
因此，在教学过程中，教师使用了多种形式的教学方法，如PPT、课堂讨论、小组合作研究等方式。
在组织学生进行小组讨论和研究时，我们采用了不同的教学策略，例如：交替发言、共同学习、自由讨论等。
这样可以激发学生研究的乐趣，开发他们的创造力，以及锻炼其合作精神。
三、以实验为核心实验教学是生动有趣的教学形式，能够让学生在实践中深刻理解课程内容，主动探究知识，并更好地掌握技能。
因此，我们在课程设计中注重实验教学，将其纳入整个教学过程的核心。
我们组织学生进行实验操作，让他们亲身体验植物害虫的生活习性、危害程度和防治措施。
通过实验教学，学生能够深刻理解防治措施、加深印象，从而更好地应用于实际工作。
四、拓宽教学内容传统的植物害虫识别与防治课程内容比较单一，以学生记忆害虫种类、形态等为主。
然而，为了满足学生的多元化需求，我们将课程内容做出了适当扩展，包括植物病虫害防治法规、防治技术、市场需求及价值等，从而丰富了学生的知识结构，有助于综合应用害虫防治措施。
五、深入田间地头害虫防治工作广泛应用于田间地头，现场考察和实践是非常必要的。
为此，我们采取了在田间地头组织学生实地考察的方式。
《植物害虫识别与防治》的教学改革与实践
《植物害虫识别与防治》的教学改革与实践《植物害虫识别与防治》是农学、植物保护等相关专业的重要课程，其教学内容涉及到植物害虫的分类、形态特征、生活习性、危害程度以及防治方法等方面的知识。
随着农业生产的不断发展，植物害虫的防治工作越来越重要，因此《植物害虫识别与防治》的教学也需要不断改革与实践来适应时代的需求。
一、教学方法的改革随着信息技术的发展，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
因此，在教学中可以采用多种方法来提高学生的学习兴趣和学习效果。
1.互动教学互动教学是一种富有趣味性和有效性的教学模式，可以有效激发学生的兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
在《植物害虫识别与防治》课程中，可以采用多种形式的互动教学，例如小组讨论、案例分析、角色扮演等。
2.实践教学植物害虫是实体，只有通过实践才能更好地了解它们的生物特性和危害程度。
因此，可以在课程中加入实践教学环节，例如在校园内或课堂外进行野外调查、样本采集、虫害观察等活动，让学生从实践中获取知识和技能。
3.多媒体教学多媒体教学是一种将图像、文字、声音和视频等多种媒介结合起来的教学方法，可以使教学更具生动性和可视化。
在《植物害虫识别与防治》课程中，可以采用多种多媒体教学手段，例如投影仪、电子白板、模拟软件等，让学生更好地了解植物害虫的形态与特征。
二、教学资源的利用教学资源是教学的重要组成部分，如何科学地利用教学资源可以更好地提高教学质量。
1.企业协作可以与农业企业等协同开展植物害虫识别与防治课程教学，让学生到企业实地调查、观察和防治虫害，能让学生更好地了解实际的农业生产过程和管理现状，提高植物害虫防治的实践经验。
2.教育资源共享网在教学中，利用网络资源对学生进行知识点扩充、作业布置以及开展课程讲解等可以激发学生的学习兴趣。
而在网络上开设植物害虫识别与防治的教育资源共享网，可以资源共享，相互借鉴，达到优化教学模式、提高教学质量的目的。
三、评价体系的改革在教学中设置适当的评价方法和体系，有助于促进学生的学习和教师的教学成果。
园林植物病虫害防治实训报告
园林植物病虫害防治实训报告一、引言园林植物病虫害是园林绿化工作中常见的问题之一，对植物的生长和美观造成了一定的影响。
因此，对园林植物病虫害的防治进行实训是非常必要的。
本报告旨在总结园林植物病虫害防治实训过程中的经验和教训，并提出改进措施。
二、实训目标1. 了解常见的园林植物病虫害的种类和特点；2. 掌握园林植物病虫害的预防和治疗方法；3. 提高园林植物病虫害的诊断和防治能力；4. 培养园林植物病虫害的观察和防控意识。
三、实训内容1. 病虫害种类和特点的学习在实训的第一阶段，我们对园林植物病虫害的种类和特点进行了学习。
通过课堂讲授和实地观察，我们了解了常见的园林植物病虫害有白粉病、炭疽病、蚜虫、螨虫等，以及它们的特点和危害程度。
2. 防治方法的学习在实训的第二阶段，我们学习了园林植物病虫害的防治方法。
我们了解了化学防治、生物防治和物理防治等不同的防治手段，并学习了它们的适用场景和操作步骤。
通过模拟实验和案例分析，我们深入了解了如何选择合适的防治方法来应对不同的病虫害问题。
3. 实地观察和诊断在实训的第三阶段，我们进行了实地观察和病虫害的诊断。
通过实地考察和植物病虫害的样本收集，我们了解了病虫害的发生规律和传播途径。
在实验室中，我们学习了病虫害的诊断方法和技巧，并实际操作了病虫害的样本鉴定和检测。
4. 防治实践和总结在实训的最后阶段，我们进行了防治实践和总结。
根据实地观察和诊断的结果，我们制定了针对不同病虫害的防治方案，并进行了实地防治操作。
在防治过程中，我们注意了安全操作和环境保护的原则，并及时记录了防治效果和经验教训。
四、实训成果通过园林植物病虫害防治的实训，我们达到了预期的目标，并取得了一定的成果：1. 对常见的园林植物病虫害的种类和特点有了较为全面的了解；2. 掌握了园林植物病虫害的预防和治疗方法，提高了防治能力；3. 培养了观察和防控病虫害的意识，提高了园林植物病虫害的诊断能力；4. 在实地防治实践中，取得了一定的防治效果，并总结了经验教训。
高职《植物病虫害防治技术》课程教学改革与实践
高职《植物病虫害防治技术》课程教学改革与实践摘要介绍了台州科技职业学院《植物病虫害防治技术》课程的教学改革,即三坚持、三融合、三加强:坚持以课程模式开发为目标的课程改革,坚持确立以工作过程为导向的课程理念,坚持建立课程改革规范的教学研究;融合课程设置与岗位群的职业标准,融合课程与职业资格证书内容,融合课程知识传授与能力培养;加强实践教学,加强教学方法与手段的创新,加强新型考核与评价体系的建立,取得了较明显的成效。
关键词植物病虫害防治技术;课程教学;改革;实践;高职院校高职院校课程建设与改革是提高高职院校教学质量的核心,是提升高职院校办学水平的重要途径,也是高职院校当前所面临的教学改革的重点和难点。
台州科技职业学院在深化教学改革过程中,以课程建设和改革为重点,创建突出职业能力培养的课程标准,从人才培养目标出发,把课程设在职业岗位的“缺口”和岗位能力要求上,正确把握职业岗位所需要的知识、素质和能力结构[1]。
植物病虫害防治课程以植物与植物生理、植物生长环境等课程为基础,以岗位需求为导向,以高级《植保工》《果树工》《蔬菜工》《花卉工》等职业资格标准为依据,基于工作过程的课程开发,通过与行业合作,设计以工作过程为导向的学习情境,依据岗位标准选择教学内容,依据工作流程安排教学进程,依据工作内容选择评价方法。
1教学理念始终三坚持1.1坚持以课程模式开发为目标的课程改革课程改革在教学改革中起着牵一发而动全身的作用,努力开发新的课程模式、课程资源,建设双师型的教师队伍,建立新的实训体系。
按照“以能力为本位,以职业实践为主线,以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求,确立“工作任务驱动式、实践知识和理论知识整合式”的植物病虫害防治课程设计理念。
即以植物病虫害综合防治技术能力培养为主线,按从诊断识别—调查分析—方案制定—具体实施的病虫害防治全过程设计学习(实训)项目[2]。
课程共设计“植物病虫害识别、植物病虫害调查和预测预报、植物病虫害综合防治和农药使用”4个项目。
探究园林植物病虫害的实践教学现状与改革措施
探究园林植物病虫害的实践教学现状与改革措施【摘要】园林植物病虫害是园林专业的重要课题，实践教学对于学生的专业素养和实际能力培养至关重要。
目前园林植物病虫害实践教学存在诸多问题和挑战，如技术和设备滞后、课程设置不合理、实践环节不足等。
为此，本文提出了改革措施，包括引入先进技术和设备、优化课程设置、加强实践教学环节。
这些改革措施有助于提升学生的实际操作能力和专业水平，为其未来的园林工作奠定坚实基础。
通过总结现状和改革措施，展望未来发展方向，以及提出建议和建议，本文旨在促进园林植物病虫害实践教学的不断完善和提高，以适应社会发展的需要和园林行业的要求。
【关键词】园林植物病虫害、实践教学、现状、改革措施、技术设备、课程设置、实践教学环节、挑战、展望、建议。
1. 引言1.1 研究背景现代园林植物病虫害防治技术的快速发展，对园林从业人员的专业素养提出了更高要求。
当前我国园林植物病虫害实践教学存在着一些问题和挑战，如教学设备滞后、教学内容陈旧、缺乏实践环节等。
有必要对园林植物病虫害实践教学进行深入研究，探索改革措施，提高教学质量和效果。
本文旨在分析园林植物病虫害实践教学现状，探讨存在的问题和挑战，并提出相应的改革措施，以期为园林植物病虫害实践教学的改革与发展提供参考。
1.2 研究目的控制要求、格式要求等。
研究目的是通过对园林植物病虫害实践教学现状的深入分析，找出存在的问题和挑战，提出改革措施，以促进园林植物病虫害实践教学的质量和效果提升。
具体而言，研究目的包括：1. 探究园林植物病虫害实践教学存在的不足之处，比如课程设置不合理、教学环节简单单一、师资力量不足等方面的问题，以期找出病因，为改革提供依据。
2. 提出针对园林植物病虫害实践教学的改革措施，包括引入先进技术和设备、优化课程设置、加强实践教学环节等方面，以期提高教学质量和效果，培养更具实践能力的园林植物防治人才。
3. 总结现状和改革措施，为园林植物病虫害实践教学的未来发展提供借鉴和参考，促进园林植物病虫害防治领域的教学水平和科研水平的提高。
“园林植物病虫害防治”课程的教学设计及实施
（ ） 一 内容 选取 符合 职业 岗位任 职要 求 以职 业 能力 为 目标 ，根据 职业 岗位 的任 职 要
总体设计思路是 ，打破以知识传授 为主要特征 的
传 统 学科 课 程 模 式 ，转 变 为 以工作 任 务 为 中心 组 求 ， 通过行业专家对工作过程 、 职业能力 的分析 ， 织 课 程 内容 ，并让 学 生 在完 成 具体 项 目的过 程 中 选取课程内容。任何一种 园林植物 的病虫害防治 ，
充分考 虑 了高等 职业教育 对理论知识 学习 的需 由局部到整体 、 由易到难 的过程。整个教学组织的 要， 并融合 了高级植保工 、 高级绿化工 、 高级花卉 安排体现 了职业能力的培养循序渐进 的过程 ， 通 园艺工等职业资格证书对知识 、技能和态度的要 过 七个 项 目的学 习 ， 生 的职业能 力逐 级提 升 。 学 求， 实现课证融合。 （ 内容选取有利 于学生可持续发展 三） 内容选取根据从事园林植物养护职业岗位园
害的鉴别 、 防治方案设计和实施这个主线来组织 ， 到 复杂 ； 是 由易 到难 。 由于病 虫特 征 的不 同 ， 二 分 因而具有很强的针对性。在教学内容的选择上 ， 因 为 不 同的学 习项 目。同时 ， 据病 害和虫 害 的发生 根
病虫害在时间和空间分布上的差异 ，主要选择南 特点 ， 照植物病害和虫害的发生器官 ， 按 病害设 叶
习。但这一种教学模式造成理论与实践无法有效 植物虫害的鉴别与防治为线索来进行 。在教学过
的融合 ， 学生 的实践操作能力不强。因此 ， 在该课 程 中， 通过校企合作 ， 内实训基地建设等多种途 校 程的教学改革 中 ，我们把行业资格标准逐步融人 径 ， 采取工学结合等形式 ， 充分开发学习资源。教 课程 ， 实施项 目教学 ， 不断完善教学做一体 的教学 学效果评价采取过程评价与结果评价相结合 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ方
《植物害虫识别与防治》的教学改革与实践
《植物害虫识别与防治》的教学改革与实践植物害虫识别与防治是农业专业学生必修的一门课程，主要教授植物害虫的形态、生活习性、分类、鉴定、防治等知识。
为了更好地培养学生的实践能力和解决实际问题的能力，我校对该课程进行了教学改革与实践。
一、实验教学改革课程实验教学是该课程中非常重要的一环，既能够培养学生的实践操作能力，也能够提高学生的理论课程吸收能力。
我们一方面增加了实验器材的数量和种类，另一方面实验内容也做了一定的调整。
1.增加器材在过去的教学实践中，由于器材的数量和种类的限制，学生对于植物害虫的形态结构、分类还不够深入，识别能力有限。
为此，学校对植物害虫课程实验室进行了升级改造，并新增了识别与分离用的显微镜、实验材料、标本等，提高了学生的识别水平。
2.调整实验内容传统的实验方式以昆虫为研究对象，学生主要掌握昆虫的生活习性、形态结构、分类以及防治措施，但实际生产中，许多害虫不仅包括昆虫还包括病菌、杂草等。
因此，我们增加了植物病原菌及其防治，杂草的鉴定与防治等实验内容，让学生对植物害虫的认识更加全面。
二、校外实践与社会调查为了更好地适应社会需求，提高学生的综合素质，我们不断拓展实践教学形式，增加了校外实践和社会调查的内容。
1.校外实习通过与市场实际需要紧密结合，开展植物害虫识别与防治实习，让学生在真实的农田、果园、蔬菜大棚等环境中，学习到更多的实际操作方法和经验。
学生在实习中不仅对植物害虫的分类鉴定和防治方法有所了解，还学会了使用各种农药和农具的方法，培养了他们的动手能力、组织能力和协作精神。
2.社会调查通过分析和调查当地植物害虫防治的现状和存在的问题，学生们能够对社会需求有更加深入的认识，并通过亲身参与和现场调查，更好地加深对植物害虫的认识与分析能力。
这不仅能够提高他们的分析与解决问题的能力，还能够让他们更好地将实际操作与理论知识结合起来。
三、网络教学和互动性课堂在传统的教学方法中，老师在课堂上给学生高度解释和阐述一些理论知识，学生较少参与到课堂二审中，难以激发他们的学习兴趣和动力。
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中职校园林专业《植物病虫害识别与防治》课程中实施做学一体教学模式的实践研究上海市工程技术管理学校艾娟摘要：经过多年的植保教学，本人发现单纯的讲述、示范教学已经无法适应现代教学，所以我尝试着将以课堂教学为中心的教学形式转移到以培养学生能力为中心，将理论、实践、社会调查、研究等多元化的教学方式贯穿于课堂教学诸多环节，让师生之间、学生与学生之间进行信息交流，充分展现思维过程。
让学生在轻松愉快的环境中获得实在的知识。
关键词：园林植物病虫害防治；途径；教学效果一、理论教学1、结合生产实际，激发学生学习兴趣在教学过程中，要提高教学效果，首先应唤起学生的学习动机、兴趣，求知的欲望，否则很难达到教学目的。
因此，引导学生进入角色，激发兴趣尤为重要。
就植保这门课程来说，第一堂课很重要，与生活实际相联系，崇明盛产柑橘但去年因为大实蝇虫害导致柑橘减产并且卖不出去，很多同学家都遭受经济损失，同学们感受很真切，由于病虫害侵袭生活资料没有了，人类生存受到威胁，这时引入病虫害会引发从众反应，在这种情况下人类何去何从？病虫害的防治就是首当其冲了，从而激发学生的学习兴趣。
在教学中期，学生也参加了一些实训，但往往多停留在理论上，实际应用并不行，这时邀请病虫害防治的技术工人给学生做专题报告，和同学互动，这种现身说法学生感悟更深，对实践操作非常有效。
2、以人为本，营造和谐的教学环境2.1课堂教学上，学生为主体现代教育理念强调学生是学习的主人、发展的主体，强调教育的开放性和服务意识，强调师生的双向沟通、合作和交流。
在教学中，有的教师总是抱怨《园林植物保护》理论课形散而枯燥，不能使学生持久记忆，得不到学生的关注，教学效果自然不好。
究其原因，是我们把教学当作单纯传授知识的过程，在课堂上教师活动过多，学生活动过少，剥夺了学生的主体地位，掩盖了学生的思维过程。
因此，在课堂教学中，一定要以人为本，营造和谐的教学环境。
要让学生自己去实践，这样才能满足学生发展的需要，才能搞好课堂实践教学。
我尝试着在理论教学过程中，分组活动，主要活动形式有：我讲述部分知识，剩下的让各组自行组织，竞赛讲解看哪一组讲的更通俗明白；或就该堂课知识组之间互相提问；或抢答等等方式让整个课堂活跃而有效。
在实训课时就采用任务引领教学法，关于实践内容，学生实训前会以组为单位查找和熟悉相关知识，实训过程中给予计分，结束后总结。
2.2合理运用“讲、读、议、练、查”教学环节讲”是指教师精心设计，注重迁移，揭示矛盾，引入课题，给学生以启发、引导、点拨、解惑、总结。
“讲”贯穿于整个教学过程的始终。
“读”是指学生在课内根据教师揭示的矛盾，阅读教材，寻找解决矛盾的方法，是整个教学过程的基础。
“议”是指学生在教师的组织下讨论解决矛盾的方法，展现思维过程，是整个教学过程的关键。
“练”是指让学生在课内完成由教师组织和安排的题目，是实现教学目的的手段。
“查”是指教师根据本次课的目的要求、学科的整体结构安排的小测验。
2.3要有丰富多彩的课堂教学形式利用实物、模型、录像等进行直观教学，增加学生的感性认识如讲昆虫分类时，不少学生不能区分瓢甲科与叶甲科，见到半球形的就认为是瓢虫。
如果教师能够告诉学生两者体形相似关键是两者跗节的不同——瓢甲科为隐四节，叶甲科为隐五节，并让学生在课堂上观察验证，学生就容易记忆，印象也深刻。
利用多媒体技术，以图、文、声、像并茂的方式向学生传授知识多媒体技术具有趣味性和启发性，能加深学生对信息的理解。
我们可以用动画来模拟昆虫的运动、取食、交配、产卵等行为，从而有效地激发学生的学习兴趣和探索昆虫奥妙世界的求知欲，达到良好的教学效果。
将课堂与生产第一线有机结合，搞好现场教学在介绍病虫害的症状类型时，教师往往费尽口舌，有些学生还是分不清，往往一看到叶面上有褪色斑点就叫叶斑病。
如果组织学生到现场先听讲解，然后由学生自己观察，学生对知识就一目了然。
二：实训教学，开发学生发展潜力，加强实践力度园林植保课如果只是简单按照课本所设置的实践内容展开实践教学是远远不够的，并且季节性很强可能当季病虫害并不多，如何有效地应用实践教学来提升学生的能力，达到教学的目标呢？我们利用校园内众多的花草树木作为对象，开展了园林植保课的实践教学的探索。
1、合理安排理论学习与实践学习的时间理论指导实践,实践反作用于理论。
实践是理论的延伸,同时也是理论的再证明,而理论应该在一定高度上指导实践。
如果没有一点理论知识就实践那是盲目的。
每周四节课，其中两节实践，还有两节加上自习课实践。
当然，开学的第一个月理论要多些，因为要学习园林植物昆虫的基础知识和病虫害的基础知识。
2、对学生进行有目的分组一组的人数不能太多会出现互相推诿的现象，两人一组最好（因为本班学生不多）。
学习好的带几个学习成绩差的，这样能带动学生积极思考；同时能够激发学生的创造性、进取心。
每组有威信的同学做组长，领导小组活动，这样既减轻了教师的负担，使老师有更多的时间用到指导和启发上。
又培养了学生团结协作的能力。
3、明确实践教学的主线实践性学习能帮助学生建立一种对知识的主动探求，对问题的独立思考，并注重解决实际问题的新颖的学习方式，因此注重过程比关注结果更重要。
在实践教学中不能简单地以几个问题的解决为目的，而应明确一条以科学方法的归纳、知识网络的形成的主线，最终目的是为了使学生形成一定的技能、科学思维方式、科学精神和科学行为。
3.1精心安排实践过程园林植保不同于园林其他学科的实践，比如扦插、移栽这些项目目的明确可以采用项目教学法，植保实践所拖的时间就很长一年时间最好，这样一年四季常出现的病虫害都能观察到。
实践过程的安排就显得很重要。
每月初，学生自行查找资料，明确当月上海地区多出现什么病虫害，做到心中有数；根据资料观察学校植物的病虫害情况，是否有相同情况发生，或不同于资料上的部分，做好记录；讨论已出现病虫害植物的治疗，可能出现的病虫害的防治；和老师讨论或继续查资料确保自己的方法恰当；全班集中，给每组同学调查报告打分并说明原因；采取措施，每组划分区域开展防治行动；写好实践报告。
3.2 坚持科学探究的基本方法在实践过程中，学生会提出很多问题，教师要引导学生结合所学的知识进行方案的制定，如生：苏铁是不是生病了？师：从症状上看应该是什么病？生：好像是叶枯病。
师：再仔细观察，找资料看是否和你的想法一致。
结果学生发现并不是叶枯病，苏铁根本没生病，是天冷被冻的。
这样一个过程也让学生认识到不能看到植物异常就认为是侵染性病害，有时也是因为非侵染性病害造成的。
在实践过程种要让学生深刻认识到园林植保以“预防为主防治结合”为原则，并且尽量少用化学药剂。
生：老师，校园花坛周围的瓜子黄杨上有好多虫。
师：会是什么昆虫呢？生：我们认为是黄杨绢野螟。
师：确定吗？生：是的。
师：好，那现在你们该如何处理呢？生：喷农药。
师：老师在课堂上也提到过防治方法，你们再思考一下最好采用什么方法。
后来学生决定采用物理机械防治，一是班级人多二是喷农药环境污染严重。
除此以外，学生们自己配制波尔多液、石硫合剂等常用药剂对有些植物喷撒起预防白粉病等病害。
到了冬天，学生们开始在树缝里、岩石下等地方找虫卵。
在忙忙碌碌中学生理论知识也不断提高。
3.3及时反馈实践探究效果在课堂教学效果的评价上，建构主义不仅重视对教学结果的评价，而且重视对教学过程的评价。
在教学过程中的每个环节中设计及时反馈评价的内容，通过增加师生间互动实现及时的反馈，既能使学生巩固知识也能使教师全面掌握课堂动态，便于教师灵活调整教学内容，增强教学的有效性。
目前，在本校进行园林植保教学由于条件的限制很多活动展不开，比如没有标本很多昆虫学生不认识，只是看图片一是不清晰二是没有真实感学生没兴趣。
利用校园的条件开展教学这种形式学生感到很新奇有动力。
但是，若只是表面观察不自己去解决，时间一长学生也会失去兴趣。
所以，两人一组为单位每组都有一份计划本，该计划本内容包括当月所查的资料、观察记录。
还有一份实践报告该报告包括针对当月实际情况防治的详细过程。
每周老师检查一次，每次都给分数综合成绩由这些分数集合而成。
在当周的理论课堂上，表扬表现好的一组让他们介绍经验。
并及时根据当周的情况调整理论内容及时解决同学们面临的问题，每组还要个别辅导。
在评判时应以鼓励学生能力为主，指出成果中不足。
由于项目教学法更注重于学习过程而非学习结果，所以评价侧重于展示和自我评价。
三、拓展性教学，利用业余时间让学生自我扩大知识面，并学会思考。
1、利用假期进行社会调查，调动学生积极性在教学中，利用假日学生回家的机会，对自己所在的乡镇一些农业生产、苗木种植进行调查。
教学结束时，上交一篇综合调查报告，调查内容由老师设计，如栽培种类、品种、面积、主要病虫害及防治措施、效益等。
要求学生根据调查情况，结合所学知识，分析当地病虫害防治中存在的问题、解决的方法等，实践证明，这种方法会使学生的思想受到很大的触动，对锻炼学生适应社会，了解真实的生产状况，同时检验自身的各方面能力，都非常有益。
2、确定课题实践研究植保课题研究教学是在学生学完了植保总论的基础上开展的。
这时学生已经较为系统掌握了植保理论的基础知识，进行课题研究有了一定的基础，但比较抽象，内容也不能太深。
这时学生有许多自己特别感兴趣的，想探究的具体问题。
如家种柑橘的对柑橘的病虫防治问题很感兴趣，有的学生想探究新农药对某病虫害防治效果等等，要想在短短的一个学期满足众多学生的要求，完成那么多教学内容是不可能的。
我要求学生根据自身的兴趣、爱好、需求，自己提出问题，并在小组讨论和教师的指导下，确定准备研究的具体课题。
教学中涉及课题的有关章节，不再直接授课，而由学生以小组为单位对确定的课题独立进行较深入的研究，其中包括：1、收集和分析信息资料。
如查阅书刊杂志，到相关单位查询资料、上网获取信息；2、学生自己设计一套可行的试验方案和动手操作实施试验方案；3、实施过程观察试验现象，填写试验记录，收集整理分析试验数据，得出结论；4、完成试验报告或小论文。
四、多元评价,综合评定学科成绩，培养学生的综合素质和能力长期以来，学校只依靠笔试分数评定成绩，既不符合专业课的性质，又导致了死记硬背、追求分数的倾向，这样学生把学习当成应付考试的一种负担，缺乏学习积极性和主动性，忽视课外阅读，不重视实际操作技能和综合素质的培养，培养出来的学生，记忆型、书生型的多，生产型、经营型、创造型人才少。
为改变上述状况在教学中，学生的总成绩应由三部分来考核，理论+平时+实践其中理论占50%，实践占40%，平时占10%。
理论成绩的考核由于内容多、面广，为减轻学生考前的负担，防止不必要的死记硬背，采用扩大知识覆盖面，增加综合试题的数量等方法进行开卷考，让学生在有限的时间内完成，若理论知识掌握得好，完成试题率就高，即可达到考核的目的。