国内首个儿童青少年分级阅读标准诞生

少儿读物委员会等专家对标准进行评审， 获 得与会专家的高度赞扬和肯定。
针对缺乏科学的课外读物选择状况， 研 究中心集结专家， 着力研发儿童青少年课外 读物的选择标准和课外阅读水平评价标准， 引导儿童青少年和家长正确选择读物， 发挥 评价功能， 激励儿童青少年热爱阅读， 学会 阅读。
《儿童青少年分级阅读内容选择标准》从 儿童青少年的心理发展特征需要出发， 提出 各学段儿童青少年的课外阅读内容选择的标 准， 体现了循序渐进的科学原则， 突出了各
国内首个儿童青少年分级阅读标准诞生
广东率先出台国内首个儿童青少年分级 阅读标准， 并于 6 月初向国家版权保护中心 申报成功。
分级阅读标准包括 《儿童青少年分级阅 读内容选择标准》 和 《儿童青少年分级阅读 水平评价标准》 两套儿童青少年分级阅读科 学标准体系。 据了解， 2008 年 7 月成立的南 方分级阅读研究中心， 是广东省委宣传部、 省新闻出版局、 省教育厅等单位推进全民阅 读的执行机构， 是专门对阅读进行研究和推 广的非盈利性机构。 今年初， 中心曾组织教 育部、 中央教科所、 中国出版工作者协会、
4. 选择具有爱国主义和集体主义精神、 具有传统文化精髓的故事， 激发儿童青少年 的爱国主义情怀。
第三学段 （5—6 年级） 1. 选择具有奇幻色彩、 侦探冒险精神、 节奏感强和趣味性浓的读物， 保护儿童青少 年珍贵的想象力和自主探索的愿望。 2. 选 择 古 今 中 外 名 家 名 篇 的 读 物 ， 以 其感染和激励儿童青少年， 提高他们的理 解、 欣赏和评价的水平。 3. 选 择 更 多 的 科 普 类 读 物 ， 为 儿 童 青 少年的科学探索精神提供汲取的养分。 4. 选 择 有 利 于 引 导 儿 童 青 少 年 认 识 世 界与人生的励志读物， 使其树立远大理想， 培养儿童青少年良好的个性品质。 第四学段 （7—9 年级） 1. 选 择 有 一 定 深 度 的 、 侧 重 逻 辑 思 考 能力的读物， 发展儿童青少年思维能力， 初 步掌握科学的思想方法。 2. 选 择 体 现 科 学 精 神 和 科 学 方 法 的 读 物， 提高儿童青少年的科学创新精神和能力。 3. 扩 大 阅 读 范 围 ， 丰 富 儿 童 青 少 年 精 神文化生活， 使其逐步形成相对稳定的阅读 动机并养成阅读个性。 4. 选 择 富 有 哲 理 的 历 史 故 事 、 人 物 传 记、 长篇小说、 优美散文等体裁的读物， 帮 助儿童青少年逐步形成积极的人生态度和正 确的世界观、 人生观、 价值观。 五、 其他 1. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 仅限于对儿童青少年课外阅读内容的选 择， 不作为儿童青少年阅读教学内容选择的 标准。 2. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 仅限于 1—9 年级的中小学生选择课外 读物的依据。
儿童青少年分级阅读内容选择标准
一、 总目标 1. 通 过 制 定 《儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容选择标准》， 让儿童青少年能够根据身心 的特点和审美趣味， 选择适合其水平的读 物， 帮助儿童青少年获得最大的阅读成就和 体验阅读带来的喜悦。 培养儿童青少年浓厚 的阅读兴趣， 引导儿童青少年建立起适宜的 阅读方式及良好的阅读习惯。 让阅读促进儿 童青少年的身心健康发展。 2. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》， 与 《儿童青少年分级阅读水平评价标 准》、《儿童青少年分级阅读水平评价方 法 》 等， 形成儿童青少年分级阅读综合性的科学 评价体系， 为中国儿童青少年读物出版提供 分级阅读指导书目和指导建议， 以建立儿童 青少年分级阅读科学标准为试点， 促进全民 阅读的科学化、 系统化发展。 二、 总原则 1. 根 据 儿 童 青 少 年 不 同 时 期 的 心 理 发 展特征， 遵循科学的指导， 按循序渐进原则， 选择适合不同年龄儿童青少年的阅读内容。 2. 参 照 《全 日 制 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准》 中各学段阅读要求， 选择具系统性、 科 学性的儿童青少年分级课外阅读的读物。 3. 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 的 选 择 要 体现教育与趣味并重， 传统经典作品与现代 美文并举， 名家与新人、 名著与新作兼顾。 三、 分级阅读内容选择的总体 要求 1. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 遵循儿 童 青 少 年 年 级 特 点 。 小 学 1—2 年级以阅读具体形象的图书为主； 小学 3—4 年级逐步增加文字阅读数量， 逐步扩展阅读 范围， 巩固阅读兴趣， 培养良好的阅读习 惯； 5—6 年级增加不同体裁的读物， 拓展思 维空间， 形成个人的阅读倾向； 7—9 年级进
4. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 选择文学类、 科普类与实用类读物。
四、 分级阅读内容的基本标准 第一学段 （1—2 年级） 1. 选择内容丰富、 形象具体、 文字少、 故事趣味性强的童话图画书 （一年级加注拼 音），图画书与文字书所占比例不少于 1/2。 逐 步增加文字的阅读量， 让儿童青少年在有趣 的图象和文字的结合中， 感受阅读的乐趣。 2. 选 择 具 有 更 多 现 实 性 、 体 验 性 、 思 考性的童话故事、 寓言故事、 童谣等， 使儿 童青少年的情趣更加浓厚， 吸引其独立阅读 完一本书。 3. 选 择 带 有 具 体 感 知 的 动 植 物 知 识 的 启蒙读物， 激励儿童青少年产生更多的科学 兴趣。 第二学段 （3—4 年级） 1. 选 择 浅 显 的 具 有 哲 理 性 的 故 事 ， 帮 助儿童青少年区别现实与幻想的差异， 分辨 美丑是非善恶， 初步认识人类社会。 2. 增 加 散 文 、诗 歌 、科 幻 等 多 种 体 裁 的 读物，提供轻松幽默且品位高的作品， 满足儿 童青少年日益增长的求知欲和阅读的需求。 3. 增 加 科 普 知 识 ， 扩 大 儿 童 青 少 年 的 视野。
一步扩大阅读范围， 提高阅读质量， 养成阅 读个性。
2. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 要让儿童青少年在阅读中受到情感熏 陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣， 提高儿 童青少年理解、 欣赏和评价的水平。
3. 《 儿 童 青 少 年 分 级 阅 读 内 容 选 择 标 准》 要让儿童青少年掌握思维方法， 引导儿 童青少年从具体形象性为主导的思维形式， 过渡到以抽象概括为主导的思维方式， 提高 儿童青少年知识水平和智力水平。
学段儿童青少年应具备的科学素养、 人文素 养等内容。 《儿童青少年分级阅读水平评价标 准》 主要从阅读数量、 阅读技能、 阅读习惯 对儿童青少年进行评价。 强调差异性， 评。
广东研发出这两个标准， 为广大儿童青 少年的课外阅读提供了科学的指导， 为建立 我国儿童青少年课外阅读科学评价体系迈出 了第一步， 成为国内首个儿童分级阅读的科 学标准体系， 这对于国内儿童阅读和童书出 版市场的规范具有一定的示范和引导意义。
78 人民教育 2009．13－14 REN MIN JIAO YU